Новое поколение образовательных стандартов как механизм реализации национальной инициативы «наша новая школа» (стр. 6 )

Приложение 1

Примерное планирование учебного материала

Данное планирование предлагает плавный переход от требований стандарта 2004 года к стандартам второго поколения.

8 класс

Опора и движение (7 часов)

№	Тема урока	Предметный уровень. Основное содержание ФГОС (Знать/Уметь)	Метапредмет-ный уровень. Универсальные учебные действия	Основные виды деятельности учащихся на уроке	Личностный уровень
1	Значение опорно-двигательной системы. Скелет человека	-знать: определение понятия скелет. Кости длинные, короткие, трубчатые. Хрящи, связки; -уметь: сравнивать и делать выводы по типам костей; распознавать на таблицах, своем организме основные кости скелета	Конкретизация понятий. Анализ и выделение главного. Сравнение	Выявлять признаки ОПС человека. Выявлять взаимосвязи между строением и функциями костей скелета	Значение физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и мускулатуры. Реализация установок здорового образа жизни
2	Состав и строение костей	-знать: компактное, трубчатое вещество. Надкостница. Красный костный мозг; -уметь: сравнивать состав и строение различных костей организма; объяснять факторы риска для сохранения здоровья	Выведение понятий через характеристику. Извлечение информации и её сворачивание в схему. Проведение аналогий	Выявлять взаимосвязи между строением и функциями костных клеток, тканей, органов	Значение физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и мускулатуры
3	Типы соединения костей	-знать: неподвижное, полуподвижное, подвижное соединение (сустав); -уметь: сравнивать и делать выводы по типам соединения костей; распознавать на своем организме типы соединения костей	Обобщение. Сравнение	Выявлять взаимосвязи между строением и функциями суставов	Значение физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и мускулатуры
4	Мышечная система. Строение мышц	-знать: значение мышц. Основные группы скелетных мышц человека; -уметь: различать на таблицах, собственном организме основные группы мышц. Сравнивать строение разных групп мышц	Конкретизация понятий. Сравнение	Выявлять взаимосвязи между строением и функциями основных мышц	Значение физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и мускулатуры
5	Работа скелетных мышц	-знать: сократимость. Динамическая и статическая работа. Мышцы - антагонисты и синергисты. Утомление. Работоспособность -уметь: сравнивать и делать выводы, функции мышц - антагонистов, синергистов	Выведение понятий «друг из друга». Доказательства и опровержение	Выявлять взаимосвязи между строением и функциями мышц - антагонистов и синергистов. Обосновывать необходимость соблюдения мер профилактики травматизма	Значение физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и мускулатуры. Реализация установок здорового образа жизни
6	Развитие опорно-двигательной системы. Причины нарушения осанки	-знать: признаки правильной осанки. Искривление позвоночника. Плоскостопие. Значение физических упражнений для формирования скелета и мускулатуры; -уметь: проводить наблюдения; анализировать и оценивать факторы риска для здоровья; доказывать (аргументировать) взаимосвязи человека и окружающей среды	Доказательства и опровержение. Формулировка вопросов на «знание» и на «понимание»	Обосновывать необходимость соблюдения мер профилактики нарушения осанки и развития плоскостопия (Пр. раб.). Определять на основе наблюдения гармоничность физического развития (Пр. раб.)	Значение физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и мускулатуры. Реализация установок здорового образа жизни
7	Первая помощь при травмах опорно-двигательной системы	-знать: признаки растяжения связок. Вывих. Переломы костей; -уметь: оказывать первую помощь при вывихах, переломах, растяжении связок	Сворачивание информации в таблицу	Осваивать приемы оказания первой помощи при травмах опорно-двигательной системы	Значение физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и мускулатуры. Реализация установок здорового образа жизни

Для организации процесса личностного развития, «приращения» личностных функций, умения учиться метапредметным умениям и навыкам учителю помогают разнообразные задания и вопросы, вызывающие интерес, а в дальнейшем мотивирующие к развитию познавательной культуры как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в биологической науке. Мы предлагаем подобные задания к теме «Опора и движение».

1.Скелет человека и млекопитающих имеет общий план строения. Однако особенности образа жизни и путей эволюции наложили свой отпечаток на строение скелета. Какую часть в скелете можно назвать «особенно ярким следом прошлой жизни его развития»?

2. Два школьника спорили. Один утверждал, что кость – сложный живой орган, а другой отрицал это. Какие аргументы Вы приведёте для доказательства одного и другого школьника? А как думаете Вы?

3. Великий мыслитель древности Аристотель утверждал: «Ничто так не истощает и не разрушает человека, как продолжительное физическое бездействие». Докажите или опровергните утверждение мыслителя.

4. Оказывается, человек рано утром имеет один рост, а вечером его длина изменяется. Дайте объяснение данному явлению

5. Давно известно, что при ампутации одной ноги, происходят изменения в другой. Какие изменения могут произойти, и объясните, почему?

6. В травмпункты доставляют много людей с переломами конечностей, особенно ног. Статистика утверждает, что чаще всего ломается малая берцовая кость. Объясните такую закономерность.

7. У некоторых народов в древности пленникам отрубали большой палец. Почему считалось, что это унизительно для пленного и выгодно для победителей?

8. Люди давно заметили, что под ритмичную музыку и пение легче идти, работать, танцевать. Как это можно объяснить с точки зрения физиологии?

9. Улитки, дождевые черви – по сравнению с другими животными, как насекомые, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие, в том числе и человек, - очень медлительные животные. Дайте объяснение этому явлению.

10. Настоящим зрелищем любых соревнований по легкой атлетике является бег на короткие дистанции – спринт. Спортсмен всё время бежит на пальцах. Как вы можете объяснить столь необычное передвижение во время бега?

11. В опытах по изучению утомления мышц руки была обнаружена интересная закономерность: уставшая рука отдыхает гораздо быстрее, если работают мышцы другой руки. Объясните это явление.

12. Прием детей в большинство спортивных секций проводится в 7–10 лет. Однако в некоторые секции принимают и после 11 лет. Объясните, в какие секции это возможно и почему?

13. Предположим, что человечество по каким-то причинам переселилось на Луну. Как бы изменилась степень развития мускулатуры людей в этом случае. Дайте развернутый аргументированный ответ.

14. Представьте, что шейные и поясничные позвонки у человека поменялись местами… К каким последствиям это могло бы привести? Какие проблемы возникли бы у человека?

Приложение 2

Урок по теме «Состав и строение костей»

(учитель )

Цели урока:

формирование представлений о химическом составе костей; взаимосвязи строения костей с выполняемыми функциями;

развитие приемов мыслительной деятельности: анализ, сравнение, обобщение, отработка интеллектуальной процедуры сворачивания информации;

развитие ответственного отношения к своему организму.

Оборудование:

таблицы «Строение костей и типы их соединений», ЦОР «Состав и строение костей», прокалённая кость, деминерализованная кость.

Ход урока

Актуализация

На доске (экране) написаны ключевые слова темы: скелет, мышцы, опора, защита, движение. Учитель предлагает задание: «Используя данные слова, составьте определение опорно-двигательной системы».

Выслушиваются различные ответы учащихся, сравнивают с определением, данным в учебнике.

Учитель предлагает учащимся интересный факт: при массе человека в 70 кг масса скелета составляет 8 – 9 кг, т. е. скелет лёгок, но несёт на себе огромную нагрузку. Как можно объяснить данный факт? Чем доказывается большая прочность скелета при такой лёгкости?

Какие вопросы необходимо рассмотреть, чтобы ответить на данный противоречивый факт? В беседе приходят к мнению о рассмотрении таких ключевых понятий, как состав, строение, взаимосвязи состава, строения и выполняемых функций. Важно! Учитель не комментируют высказывания школьников.

Новый материал

Учитель предлагает ряд вопросов о том, какие вещества могут входить в состав кости? Учащиеся быстро отвечают на данный вопрос, используя знания из курса химии. Для выяснения о роли этих веществ в составе кости демонстрируется мягкая деминерализованная кость, предварительно вымоченная в растворе соляной кислоты, и хрупкая прокалённая кость. Какие свойства кости придают неорганические и неорганические вещества? Выслушивая мнения учеников, учитель делает записи на доске.

Органические вещества – пластичность, гибкость.

Неорганические вещества – твердость, прочность.

Предлагаются статистические данные о составе костей (они могут быть представлены в любом виде – запись на доске, экране проектора, в дидактическом материале на каждого ученика), а также возрастные изменения в составе костей. Учащимся предлагается составить мини-рассказ о составе костей, выслушиваются 3 – 4 рассказа. Учитель предлагает прокомментировать их только после выступления всех учеников. Только после этого учитель предлагает самостоятельно свернуть полученную информацию и составить схему «Состав кости». Рассматриваются разные варианты, отмечаются полные, правильные, оригинальные схемы. Ученикам предлагается объяснить интересные факты:

- Почему у пожилых людей переломы возникают чаще и легче, чем у молодых?

- В травмпункты доставляют много людей с переломами конечностей, особенно ног. Статистика утверждает, что чаще всего ломается малая берцовая кость. Объясните такую закономерность.

Приступая к изучению строения костей, ученикам предлагается дополнить цепочку: состав – …строение – …

На доске демонстрируется немой схематический рисунок продольного разреза кости, карточки со словами: губчатое вещество, плотное вещество, головка, желтый костный мозг, красный костный мозг, надкостница. Такие же схемы и карточки предложены школьникам. Учитель просит распределить названия частей кости на схеме, опираясь на свои знания. Можно выслушать небольшое сообщение ученика о распределении губчатого вещества в кости. Заполняется цепочка: состав – строение – функции.

Затем выслушиваются различные ответы, составляется схема на доске и предлагается вопрос о функциях каждой составляющей кости. Учитель предлагает обобщить сведения о составе и строении костей и пояснить функции костей скелета, особенно обратить внимание на кроветворную функцию и объяснение причин прочности кости, роль надкостницы.

Возвращаясь к распределению губчатого вещества в кости, учитель рассказывает об использовании этой закономерности, проводя аналогию с распределением балок и перекладин в различных технических сооружениях: опоры линий электропередач, передающие антенны, архитектурные сооружения (например, Эйфелева башня).

А теперь уже подробнее попробуйте ответить на вопрос, прозвучавший в начале урока: «Почему при большой легкости наблюдается большая прочность костей?».

В завершении урока проводится мини-тест. Предлагается ученикам ответить на вопросы «один из четырех» и задача. Тесты предложены в дидактических материалах на столах учащихся, а потом проверяются с использованием мультимедийного оборудования.

1. Рост кости в толщину осуществляется за счет:

а) суставного хряща; б) красного костного мозга; в) желтого костного мозга; г) надкостницы.

2. Кости могут участвовать в поддержании постоянства внутренней среды организма за счет:

а) суставного хряща; б) красного костного мозга; в) желтого костного мозга; г) надкостницы.

3. Полностью процесс окостенения скелета у человека заканчивается к:

а) 10 годам; б) 15 годам; в) 25 годам; г) 40 годам.

Задача. Объясните, почему маленьких детей нельзя заставлять слишком рано сидеть и ходить?

Рефлексия

При проведении рефлексии необходимо ответить на вопросы:

·  Что мы делали на уроке?

·  Как мы это делали?

·  Чему научились в ходе урока?

Рефлексию у школьников лучше проводить «по цепочке» при главном условии - не повторяй, что было высказано до тебя!

Тезаурус «Мыслительные способности»

Суждение – мысль, выраженная в форме предложения, в котором нечто утверждается или отрицается об объектах, и являющаяся объективно либо истинной, либо ложной.

Анализ и синтез – изучение сущности объекта, т. е. в выделении его существенных признаков посредством разложения объекта на составные части, установления связей между ними и свойств, которыми они обладают.

Сравнение – изучение существенных признаков, но посредством сопоставления объектов друг с другом.

Неполное линейное сравнение – установление либо только сходства, либо только различия по одному аспекту.

Неполное комплексное сравнение – установление либо только сходства, либо только различия по нескольким аспектам.

Полное однолинейное сравнение – одновременно устанавливаются сходство и различие объектов по одному аспекту.

Полное комплексное сравнение – одновременно устанавливаются сходство и различия по нескольким аспектам.

Общий алгоритм сравнения:

1.Определение объектов сравнения.

2.Определение аспекта сравнения объектов.

3.Анализ и синтез объектов в соответствии с аспектом сравнения. Если существенные признаки сравниваемых объектов известны, то их выбирают в соответствии с аспектом сравнения.

4.Сопоставление существенных признаков сравниваемых объектов, т. е. определение общих и/или отличительных существенных признаков сравниваемых объектов. (Если мы только определяем сходство или отличие, то осуществляется неполное сравнение. Если мы определяем и общие, и отличительные существенные признаки, то осуществляем полное сравнение.)

5. Определение различия у общих признаков.

6.Вывод. Необходимо представить общие и/или отличительные существенные признаки сравниваемых объектов и указать степень различия общих признаков. В некоторых случаях необходимо выявить причины сходства и различия сравниваемых объектов.

Сравнение – способ – аналогия - из сходства объектов в некоторых признаках делается предположение об их сходстве и в других признаках.

Обобщение – способ познания посредством определения общих существенных признаков объектов с одновременным переходом в этом процессе от общего к более общему

Индуктивное обобщение – определение общих существенных признаков двух или более объектов и фиксация их в виде понятия или суждения:

1) актуализируйте существенные признаки объектов обобщения,

2) определите общие существенные признаки объектов,

3) зафиксируйте общность объектов в форме понятия или суждения.

Дедуктивное обобщение – актуализация понятия или суждения и отождествление с ним соответствующих существенных признаков одного и более объектов:

1. Актуализируйте существенные признаки объектов, зафиксированные в понятии или суждении.

2. Актуализируйте существенные признаки заданного объекта или объектов.

3. Сопоставьте существенные признаки и определите принадлежность объекта или объектов к заданному понятию.

Классификация – способ познания посредством деления рода (класса) на виды (подклассы) на основе установления признаков объектов, составляющих род:

1. Определите род объектов для классификации.

2. Определите признаки объектов.

3. Определите существенные признаки объектов.

4. Определите основания для классификации рода, т. е. общий существенный признак, по которому будет делиться род на виды.

5. Распределите объекты по видам.

6. Определите основания классификации вида на подвиды.

7. Распределите объекты на подвиды.

Пути совершенствования преподавания

предмета «Технология»

с позиций государственных образовательных стандартов

второго поколения

,

гл. методист ЦОО ХК ИРО

1.  Место предмета «Технология» в действующем учебном плане,

цели изучения в системе общего образования

Вторая половина XX и начало XXI века характеризуются развитием вычислительной техники и новых, в том числе высоких, материало - и энергосберегающих, наукоемких технологий. Мир вошел в постиндустриальное общество с высоким уровнем интеллектуальной составляющей труда. Резкое увеличение объема используемой информации привело к созданию информационного мира.

Быстрая смена технологий требует соответствующей перестройки профессиональной подготовки работников, которые в течение своей трудовой жизни должны менять направления деятельности, а это, в свою очередь, требует перестройки целей и содержания школьного технологического образования.

Предмет «Технология», с позиций социализации учащихся, занимает одно из ключевых мест в системе общего образования и является необходимым компонентом общего образования школьников. Его содержание предоставляет молодым людям возможность бесконфликтно войти в мир искусственной, созданной людьми среды техники и технологий, которая называется техносферой (техносфера опосредует взаимодействие людей друг с другом, со сферой природы и с социумом) и является главной составляющей окружающей человека действительности.

В соответствии с базисным учебным планом, разработанным на основе действующего Федерального образовательного стандарта (2004 года), ее изучение начинается в начальной школе, продолжается на ступени основного общего образования и завершается на базовом или профильном уровне на старшей ступени общего образования.

Освоение технологического подхода как универсального алгоритма преобразующей и созидательной деятельности определяет общие цели учебного предмета «Технология»:

технология как учебный предмет на современном этапе развития системы образования обеспечивает формирование представлений о технологической культуре производства, развитие культуры труда подрастающих поколений, становление системы технических и технологических знаний и умений, воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств личности, способствует профессиональному самоопределению школьников в условиях рынка труда, формированию гуманистически, прагматически ориентированного мировоззрения, социально обоснованных ценностных ориентаций.

Содержание технологического образования определено в Примерных программах образовательной области «Технология» (2004года), где конкретизируется содержание предметных тем образовательного стандарта, дается примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемая последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом внутрипредметных, межпредметных и метапредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.

Обращаем внимание учителей, что Примерные программы являются ориентиром для составления авторских учебных программ и учебников и могут использоваться учителем при тематическом планировании курса. В соответствии с Законом РФ «Об образовании» (ст. 32, п. 2.7) определено право учителя на самостоятельную разработку программ учебных курсов и дисциплин. Авторы могут предложить собственный подход к структурированию учебного материала, определению последовательности его изучения, путей формирования системы знаний, умений и навыков и способов деятельности, развития и социализации школьников. Тем самым примерные программы содействуют сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителей, и предоставляют широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса с учетом индивидуальных способностей и потребностей учащихся, материальной базы образовательного учреждения, местных социально-экономических условий и национальных традиций.

2.  Реализация содержания технологического образования

в 2010/2011 учебном году

В 2010/2011 учебном году обучение технологии будет осуществляться в соответствии с основными нормативно-правовыми документами:

-  Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. (Утверждён приказом Министерства образования РФ «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 г. № 000).

-  Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы. (Утверждён приказом Министерства образования РФ «Об утверждении федерального Базисного учебного плана для начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 9 марта 2004 г. № 000).

-  Приказ министерства образования Хабаровского края «Об утверждении Базисного учебного плана и примерных учебных планов для учреждений среднего (полного) общего образования Хабаровского края» от 01.01.01 г. № 000.

-Методическое письмо Министерства образования и науки РФ «О преподавании учебного предмета «Технология» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования» /Методические письма о преподавании учебных предметов в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования от 01.01.2001.

Кроме этого, в новом учебном году учителя Хабаровского края в организации технологической подготовки школьников могут руководствоваться методическими рекомендациями «Об особенностях реализации содержания технологического образования школьников Хабаровского края в условиях развивающейся системы образования», выпущенными ХК ИРО к 2009/2010 учебному году, в которых представлен подробный список нормативно-методических документов, литературы, Интернет-ресурсов в помощь учителю технологии.[14]

Учителя технологии могут пользоваться перечнем учебников, рекомендованных к использованию в общеобразовательных учреждениях Хабаровского края в 2010/2011 учебном году, который представлен в приложении к данным рекомендациям.

Еще раз акцентируем внимание администрации школ, учителей технологии на «отсутствие предмета «Технология» в федеральном компоненте государственного стандарта общего образования в 9 классе (2 часа отданы для организации предпрофильной подготовки), что не позволяет обеспечить преемственность перехода учащихся от основного к среднему общему, профильному, профессиональному обучению, трудовой деятельности и непрерывному самообразованию. Для обеспечения непрерывности технологической подготовки в системе общего и профессионального образования целесообразно дополнительно выделить из регионального компонента образовательного учреждения час в неделю в 8 классе и 2 часа в неделю в 9 классе. При этом национально-региональные особенности содержания могут быть представлены в программе соответствующими технологиями, видами и объектами труда». [15]

Примерные программы технологической подготовки разработаны для всех классов основного и полного (среднего) общего образования. Каждый раздел программы включает в себя теоретические сведения, практические работы и рекомендуемые объекты труда (в обобщенном виде). При этом предполагается, что изучение материала программы, связанного с практическими работами, должно предваряться необходимым минимумом теоретических сведений.

В программе предусмотрено выполнение школьниками творческих или проектных работ. Соответствующая тема по учебному плану программы предлагается в конце каждого года обучения, но методически возможно, а в иных случаях и целесообразно, построение годового учебного плана занятий с введением творческой, проектной деятельности в учебный процесс с начала учебного года в ходе изучения программного материала.

3.  Приоритетные направления и ценностные ориентиры содержания предмета «Технология» в соответствии со ФГОС второго поколения

Несмотря на то, что еще несколько лет учащиеся общеобразовательных учреждений будут обучаться в соответствии с переходными стандартами 2004 года, современному учителю необходимо уже сейчас осваивать все то новое, что определяет главные пути развития современного общества, а следовательно, и современной системы образования.

Современная школа, учитель должны осознать свое новое предназначение - готовить своих учеников к той жизни, о которой они сами еще не знают. Поэтому для учителя важно не столько дать ученику как можно больший багаж знаний, сколько взрастить в нем качества личности, отражающие «портрет выпускника»:

- общекультурное, личностное и познавательное развитие;

- умение учиться;

- умение видеть и решать проблемы;

- способность проектировать собственную деятельность.

Можно сказать, что это главная задача новых образовательных стандартов второго поколения, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования.

Сегодня перед каждым учителем, в том числе и перед учителем технологии, поставлены серьезные задачи по освоению новых государственных, правительственных нормативных документов, методических подходов, инновационных образовательных технологий, определяющих новое содержание образования, характеризующее «школу будущего». Перед учителем стоит очень трудная задача - изменение его сознания и менталитета в подходах к организации, структуре, проведению занятий, освоение инновационных образовательных технологий.

В свете этих задач, стоящих перед системой образования страны, в Хабаровском крае также началась модернизация системы образования, рассчитанная на годы, целью которой является «создание системы непрерывного образования, обеспечивающей формирование человеческого капитала высокого качества для инновационного социально-экономического развития края». (Постановление Правительства Хабаровского края от 01.01.2001г. «Основные направления модернизации системы образования в Хабаровском крае на годы».)

Ключевые проблемы, в решении которых будут задействованы «Основные направления модернизации системы образования в Хабаровском крае на 2011 – 2013 годы», заключаются в разрыве между необходимостью организации деятельности системы образования как фактора формирования качественного человеческого капитала для инновационного социально-экономического развития края, с одной стороны, и наличным состоянием системы образования, направленным на решение ведомственных задач.