Новое поколение образовательных стандартов как механизм реализации национальной инициативы «наша новая школа» (стр. 9 )

8 класс

Цель игры:

•  развитие мыслительной активности учащихся, позволяющей правильно принимать экономические целесообразные и социально ответственные решения;

•  развитие способностей системного анализа проблем и принятия целесообразных решений по ним;

•  эффективного делового взаимодействия в ходе коллективной работы по принятию решений;

•  ответственности перед другими членами семьи за принятое решение;

•  развитие экономности, бережливости, предприимчивости.

Планируемые результаты

Личностные:

•  коммуникативность:

- умение работать в коллективе, толерантность;

- соревновательность, дружелюбие, ответственное, творческое отношение к работе.

Метапредметные:

•  умение видеть проблемы и находить пути их решения;

•  владение способами применения необходимой информации;

•  умение применять полученные знания на практике в нестандартных ситуациях;

•  сформированность качеств будущего рачительного семьянина и правильного отношения к общечеловеческим ценностям.

Предметные:

•  - знание основ экономической жизни семьи, семейного бюджета, источников дохода, рационального расходования средств;

•  - умение вести домашнюю финансовую документацию.

Участники игры:

•  Семья 1 (4-6 человек)

•  Семья 2 (4-6 человек)

•  Семья 3 (4-6 человек)

•  Эксперты - 3 человека

Ход игры:

1.  Разделиться на группы по 4-6 человек.

2.  Разделить роли:

•  Жена

•  Муж

•  Дочь

•  Сын

•  и так далее

3. Выбрать фамилию семьи.

1 этап (7-12 мин.)

•  Составить характеристику семьи

•  Придумать для каждого члена семьи:

•  Игровое имя

•  Возраст

•  Профессию

•  Заработную плату (пособия, стипендия, пенсия)

•  Возможные источники других доходов

•  Итоговую сумму доходов всей семьи

•  Данные занести в таблицу (Приложение 1)

•  (раздаточный материал)

•  Каждая семья знакомит других участников игры, экспертов со своими членами семьи

•  Вам могут задать вопросы о составе семьи и ее доходах.

2 этап (15-18 мин.)

•  Спланировать предстоящие расходы за месяц (близко к реальной жизни), исходя из предполагаемых доходов

•  Заполнить таблицу (Приложения 2 – раздаточный материал)

•  Семье представить свои расходы и прокомментировать принятые решения

Вам могут задать вопросы эксперты и другие участники игры.

3 этап (10-15 минут)

•  Получить индивидуальную ситуацию (Приложение 3 – раздаточный материал)

•  Что нужно сделать:

•  По ситуации принять решение и изыскать дополнительные расходы.

Семья рассказывает о принятом решении.

4 этап. Подведение итогов (8 мин.)

1.  Высказывается глава семьи о поведении каждого члена семьи:

•  Были ли в семье конфликты?

•  Какие использовались аргументы для решения проблем?

•  Как семья выходила из различных ситуаций?

•  Какие испытывали трудности?

2.  Высказываются эксперты.

3.  Подводят итог игры.

4.  Награждают семьи, показавшие лучшие результаты.

Приложения к сценарию игры

Приложение 1

Семья _____________________

Семейный статус	ФИО	Возраст	Место учебы, работы	Заработная плата, пособия, пенсия
1.  Муж
2.  Жена
3.  Дочь
4.  Сын
5.  Свекровь
6.  Свекр

Источник дополнительных расходов семьи:

1.  Приусадебный участок

2.  Ценные бумаги

3.  Аренда помещений

4.  Хобби

Приложение 2

Статьи расходов	Затраты
Питание Одежда Мебель и предметы домашнего обихода Культурно-бытовые нужды Алкогольные напитки Коммунальные платежи Сборы, налоги, платежи

Накопления_____________________________________

Итого расходов__________________________________

Приложение 3

1.  К вам в гости приехала родственница из города N для лечения в клинике на месяц, но лечение оказалось платным и вам необходимо ей оказать материальную помощь. Как вы будете изыскивать дополнительные средства на лечение?

2.  Ваш сын, придя из школы, сообщил, что он случайно разбил стекло в классе и администрация просит родителей возместить ущерб. Изыщите такую возможность в семье.

3.  Вашему мужу не выплатили заработную плату в этом месяце. Как вы будете изыскивать оплату квартиры и другие платежи?

4.  Вам необходимо оплатить покупку музыкального инструмента для дочери. Как вы спланируете эти дополнительные расходы?

Комментарии к организации изучения темы «Бюджет семьи»

в курсе технологии 8 класса

Данный урок (2 часа) – первый в теме «Бюджет семьи. Рациональное планирование расходов» (4 час) по разделу «Технологии ведения дома».

В соответствии с действующими стандартами и примерными программами по технологии в рамках данного урока учащиеся должны:

- изучить основные теоретические сведения о бюджете семьи, рациональном планировании расходов на основе актуальных потребностей семьи;

- овладеть основами планирования семейного бюджета и правилами рационального поведения на рынке товаров и услуг.

Материалы предлагаемой разработки урока включают: план – технологическую карту урока, приложения (схемы, таблицы, иллюстрации), презентацию урока, презентацию сюжетно–деловой игры, раздаточный материал.

Данная разработка урока предполагает метапредметный подход к реализации содержания, что позволит учителю выйти за узкопредметные рамки преподавания. Выход за рамки предмета и предложенные активные формы освоения учебного материала (сюжетно–ролевая игра) позволят расширить представления учащихся об окружающем мире, о месте и роли человека, семьи в обществе, способствовать воспитанию будущего рачительного семьянина, ответственного за благополучие своей семьи.

Учителю важно знать, что данный урок, являясь первым в теме, вносит значительный вклад в формирование представлений школьников об изучаемых понятиях, обучение на жизненных ситуациях и примерах помогает привитию интереса к изучаемому предмету, к осознанию важности экономических знаний в жизни человека.

На примере разработки этого урока можно увидеть, что новые идеи, новые требования к образовательным результатам, заложенные в проекте стандартов второго поколения, могут успешно воплощаться в жизнь уже сейчас.

Конструирование урока географии

в условиях информационно-образовательной среды «Сферы»

,

гл. методист ЦОО ХК ИРО

Современные требования к школьному образованию требуют обновления технологии проектирования урока с ориентацией на результаты образования. Направленность стандартов нового поколения на личностное, социальное, познавательное и коммуникативное развитие школьников требует перестройки методической работы в проектировании урока. Построение целей общего образования через ключевые задачи, отражающие направления формирования качеств личности, позволяют «обосновать не только способы действий, которые должны быть сформированы в учебном процессе, но и содержание обучения в их взаимосвязи»[22].

Достижения личностного, социального, познавательного и коммуникативного развития школьников обеспечивают «широкие возможности для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями личности, способностью, мобилизацией и готовностью к познанию мира, обученностью, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию»[23].

Изменения, которые в связи с этим должны произойти в организации обучения, состоят в переходе от:

1)  определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели как формированию умения учиться, как компетенции, обеспечивающей овладение новыми знаниями;

2)  «изолированного» изучения учащимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач;

3)  стихийности учебной деятельности ученика к ее целенаправленной организации и планомерному формированию, созданию индивидуальных образовательных территорий;

4)  индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения[24].

Кроме этого, стандарты нового поколения определяют предметные, метапредметные и личностные результаты освоения общего образования. К предметным результатам образовательной деятельности относят усвоение конкретных элементов социального опыта, изучаемого отдельного учебного предмета - знаний, умений, навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности.

К метапредметным результатам относят освоенные школьниками на базе одного или нескольких предметов способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

К личностным результатам относится сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностей к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.

Учитывая все это, учителю географии необходимо конструировать урок с позиций развития личности школьника через географическое содержание урока.

Таксономия целей обучения Б. Блума в современной педагогике нашла применение в конструировании урока через категории учебных целей в познавательной области, соответствующие действия выделяют: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценку.

Знание - эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала (от конкретных фактов до целостных теорий). Ученик знает употребляемые термины, конкретные факты, основные понятия, методы и процедуры, правила и принципы.

Понимание - преобразование (трансляция) материала из одной формы выражения в другую, «перевод» его с одного «языка» на другой (из словесной формы в графическую форму). В качестве показателя понимания может также выступать интерпретация материала учеником (объяснение, краткое изложение) или же предположение о дальнейшем ходе явлений, событий (предсказание последствий, результатов). Такие учебные результаты превосходят простое запоминание материала.

Ученик понимает факты, правила, принципы, интерпретирует схемы, графики, диаграммы, преобразует словесный материал в математическое выражение, графическое изображение, предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных.

Применение – умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях. Это отражается в применении правил, методов, понятий, законов, принципов, теорий. Эти результаты обучения требуют более высокого уровня владения материалом, чем понимание.

Ученик использует понятия и принципы в новых ситуациях, применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях, демонстрирует правильное применение метода или процедуры.

Анализ – умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала его структура. Сюда относится вычленение частей целого, выявление взаимосвязей между ними, осознание принципов организации целого. Учебные результаты характеризуются более высоким интеллектуальным уровнем, чем понимание и применение, поскольку требуют осознания как содержания учебного материала, так и его внутреннего состояния.

Ученик выявляет скрытые (неявные) предположения, видит ошибки и упущения в логике рассуждения, проводит различия между фактами и следствиями, оценивает значимость данных.

Синтез – умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной. Таким продуктом может быть сообщение (выступление, доклад), план действий или совокупность обобщенных связей (схемы для упорядочения имеющихся сведений). Соответствующие учебные результаты предполагают деятельность творческого характера с акцентом на создание новых схем и структур.

Ученик пишет небольшое творческое сочинение, предполагает план проведения эксперимента, использует знания из разных областей, чтобы составить план решения той или иной проблемы.

Оценка – умение определять значение того или иного материала (утверждений, художественного произведения, исследовательских данных) для конкретной цели. Суждения ученика должны основываться на четких критериях. Критерии могут определяться самим учащимся или задаваться ему извне (учителем). Данная категория предполагает достижение учебных результатов по всем предшествующим категориям плюс оценочные суждения, основанные на ясно очерченных категориях.

Ученик оценивает логику построения материала в виде письменного текста, оценивает соответствие выводов имеющимся данным, оценивает значимость того или иного продукта деятельности, исходя из внутренних либо внешних критериев качества.

На примере темы «Минералы и горные породы» (6 класс начального курса географии) рассмотрим вариант проектирования целей (приложение 1). Содержание урока распределено по основным элементам:

- «понятия», включающие определения основных терминов, понятий, теорий, концепций;

- «типы», содержание группировки географических объектов и явлений;

- «факты», включающие состав, свойства объектов и явлений;

- «процессы», отражающие временные и пространственные изменения в рассматриваемых объектах.

При проектировании целей мы использовали технологию целеполагающей деятельности учителя в процессе конструирования занятий (прложение 2). Для моделирования урока по теме мы взяли информационно-образовательную среду «Сферы», содержащую разработанный инновационный учебно-методический комплекс. Технологическая карта дана в приложение 4, ресурсная карта - в приложении 5. Задания для организации познавательной деятельности на уроке показаны в приложении 3, а для проверки уровня сформированности планируемых результатов - в приложении 6.

Приложение 1

Проектирование целей изучения темы «Минералы и горные породы» в 6 классе

Цели. Содержание	Знать	Понимать	Применять	Анализировать	Синтезиро-вать	Оцени- вать
Понятия минералы горные породы	существенные признаки
Типы магматические, осадочные, метаморфические	особенности горных пород различного происхождения	описывать существенные признаки, по признакам определять происхождение	узнавать горные породы, собранные на экскурсии
Факты состав и свойства горных пород	состав горных пород из минералов	зависимость свойств горных пород от состава	сравнивать горные породы по свойствам, составу	находить в разных источниках информацию о минералах, горных породах
Процессы круговорот горных пород	схему круговорота горных пород	описывать, характеризовать процессы на отдельных этапах круговорота	объяснять превращения горных пород	условия, обеспечивающие действие круговорота веществ в земной коре

Приложение 2

Технология целеполагающей деятельности учителя в процессе конструирования занятия

(по )

Уровни усвоения	Учебная цель (обобщающая)	Конкретизированные цели, выраженные в действиях учащихся	Методы обучения	Формы проверки
Уровень знакомства, представления (деятельность учащихся по узнаванию)	Учащиеся получают представление о чем-либо	Учащиеся познают, различают, классифицируют (при внешней опоре)	Объяснительно-иллюстра-тивные: рассказ, лекция, демонстрация, иллюстрация, работа с книгой, пробное выполнение практических действий при внешней опоре	Тест-опознание, тест- различение, тест-классификация, выполнение типовых заданий
Алгоритмический уровень (воспроизводящая деятельность учащихся)	Учащиеся усваивают факты, понятия, законы, умеют применять их в типовых ситуациях	Учащиеся описывают, определяют, находят, составляют, выделяют, объясняют, вычисляют, демонстрируют, формулируют, воспроизводят (по памяти, без внешней опоры)	Репродуктивные: решение типовых задач, выполнение тренировочных упражнений, проверочная беседа, практические, лабораторные работы, наблюдения	Тест-подстановка, тест-конструктивный, все виды практических (репродуктивных) работ
Творческий уровень (поисковая деятельность учащихся, «открытие» новых знаний, способов)	Учащиеся применяют знания, умения и навыки в нестандартных (нетиповых) ситуациях	Учащиеся видоизменяют, реорганизовывают, обобщают, упрощают, усложняют, находят причинно-следственные связи, выбирают, оценивают значимость данных, формируют новые цели, находят в объекте составляющие	Проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский, эвристическая беседа	Задачи-проблемы, проблемные вопросы, творческие работы, моделирование

Приложение 3

Задания для достижения поставленных целей

Цели. Содержание	Знать	Понимать	Применять	Анализировать	Синтези-ровать	Оцени-вать
Понятия минералы горные породы	существенные признаки. В тексте учебника найдите определения горных пород и минералов и установите, чем минералы отличаются от горных пород	причины различия минералов и горных пород. Задание №7 (с.43) в тетради-тренажере	различать горные породы и минералы. Вставьте пропущенные понятия: «Внутри ___________ находятся ____________»
Типы магматические, осадочные, метаморфические	особенности горных пород различного происхождения. Задание №1( с.34) в тетради-тренажере	причины различий горных пород на Земле. Приведите примеры осадочных горных пород вашей местности. Объясните, как они образуются. Приведите примеры магматических горных пород. Объясните, как они образовались в нашем крае	описывать существенные признаки, по признакам определять происхождение. Определите по описанию горную породу и ее происхождение: «Горная порода черного цвета, матовая, оставляет черный след»
Факты состав и свойства горных пород	состав и свойства горных пород из минералов По схеме рис. 4.2 (стр. 51) учебника составьте рассказ «Различные виды образования осадочных горных пород»	описывать существенные признаки горных пород. Выполните практическую работу №6 (с.14-1) в 5 тетради-практикуме	давать характеристику. Составьте описание горных пород, собранных на экскурсии	находить в разных источниках информацию о минералах, горных породах. Используя таблицы ЭП, установите причины различий в названиях горных пород
Процессы круговорот горных пород	схему круговорота горных пород. На схеме круговорота подпишите стрелки, обозначающие образование пород из магмы, превращение пород, разрушение и накопление	описывать, характеризовать процессы на отдельных этапах круговорота. Расскажите, как одни горные породы могут превращаться в другие	объяснять превращения горных пород. Отчего зависит превращение горных пород?	условия, обеспечивающие действие круговорота. Определить, какие условия обеспечивают непрерывность круговорота

Приложение 4