Новое поколение образовательных стандартов как механизм реализации национальной инициативы «наша новая школа» (стр. 7 )

«Основным механизмом совершенствования содержания и технологий образования как ресурса развивающейся экономики является введение новой группы образовательных результатов – компетентностей. В рамках решения государственных задач новые образовательные результаты определяются федеральными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и федеральными государственными образовательными стандартами общего и профессионального образования. В рамках решения региональных задач три группы новых образовательных результатов определены на основе перспектив социально-экономического развития края: кросс-функциональные компетентности (развитость проектной деятельности и мышления); профессиональные компетентности с ориентацией на профессии и специальности, востребованные экономикой края; кросс-культурные компетентности с ориентацией на перспективы развития края как центра экономических и культурных коммуникаций со странами Азиатско-Тихоокеанского региона.[16]

В ряду задач, определенных данным постановлением, стоит задача поэтапного введения, начиная с 1 сентября 2011 года, в общеобразовательных учреждениях края федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, в учреждениях общего образования, а в учреждениях начального и среднего профессионального образования – федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения.

На этапе подготовки к переходу на новые образовательные стандарты и программы основного общего образования учителям технологии, руководителям общеобразовательных учреждений, школьных, районных методических объединений необходимо изучить содержание проекта Стандартов второго поколения для начальной и основной школы и примерных программ по технологии, важно разобраться в следующих основополагающих вопросах:

·  Стандарт представляет собой принципиально новый для отечественной школы документ, который разработан на основе глубокого анализа и синтеза ведущих научных психолого-педагогических, культурологических, социологических теорий и концепций, а также достижений современных перспективных тенденций в практике российского и зарубежного образования.

·  Впервые стандарты разрабатываются как целостная система требований ко всей системе образования страны, а не как требования к предметному содержанию образования (новая ред. 7 ст. Закона «Об образовании»):

- требования к результатам освоения основных образовательных программ;

- требования к структуре основных образовательных программ;

- требования к условиям реализации основных образовательных программ.

·  В Стандарте обеспечена преемственность с основными положениями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного Минобрнауки России.

·  При разработке Стандарта образование рассматривалось как важнейшая социальная деятельность, системообразующий ресурс, лежащий в основе развития гражданского общества и экономики страны.

·  Основным образовательным результатом в этой парадигме является достижение стратегической цели российского образования – воспитание успешного поколения граждан страны, владеющих адекватными времени знаниями, навыками и компетенциями, на идеалах демократии и правового государства, в соответствии с национальными и общечеловеческими ценностными установками.

·  Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования являются ключевой составляющей Стандарта, которые в предлагаемой редакции существенно расширяют представление об образовательных результатах и ориентируют не только на нормирование предметных результатов, но и на достижение метапредметных (надпредметных) и личностных результатов. Эти требования сформулированы на основе обобщения и согласования ожидаемых перспектив и запросов личности, семьи, общества и государства к сфере образования. Они представляют собой конкретизированные и операционализированные цели образования:

«личностные результаты, включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции, сформированность основ гражданской идентичности;

метапредметные, включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия;

предметные, включают освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащую в основе современной научной картины мира».[17]

·  Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

·  Фундаментальное ядро является средством универсализации содержания общего образования и позволяет реализовать важнейшие требования общества к образовательной системе.

Учителя технологии уже сейчас имеют возможность изучить документы, касающиеся перехода на новые образовательные стандарты.

В рамках проекта «Разработка, апробация и внедрение федеральных стандартов общего образования второго поколения», реализуемого Российской академией образования по заказу МО и Н РФ и Федерального агентства по образованию (изд. «Просвещение», 2010) вышли в свет проекты стандартов по технологии, Базисный учебный план, «Фундаментальное ядро общего образования»[18]. В 2010 году изданы Примерные программы по технологии для основной школы (5- 9 классы), которые публикуются на страницах журнала «Школа и производство» (http://www. *****). В данных документах отражены ценностные ориентиры и направления развития содержания современного технологического образования школьников.

В них раскрывается, что универсальность учебного предмета «Технология» состоит как раз в том, что любая деятельность - профессиональная, учебная, созидательная, преобразующая - должна осуществляться технологически, т. е. таким путем, который гарантирует достижение запланированного результата, причем кратчайшим и наиболее экономичным путем.

В проектах стандартов и примерных программ по технологии определены следующие ценностные ориентиры и задачи изучения содержания предмета «Технология»:

а) ценностные ориентиры:

в результате обучения учащиеся должны овладеть:

·  трудовыми и технологическими знаниями и умениями по преобразованию и использованию материалов, энергии и информации, необходимыми для создания продуктов труда в соответствии с их предполагаемыми функциональными и эстетическими свойствами;

·  умениями ориентироваться в мире профессий, оценивать свои профессиональные интересы и склонности к изучаемым видам трудовой деятельности, составлять жизненные и профессиональные планы;

·  навыками использования распространенных ручных инструментов и приборов, планирования бюджета домашнего хозяйства; культуры труда, уважительного отношения к труду и результатам труда;

б) основные задачи реализации содержания:

·  формирование представлений о составляющих техносферы, о современном производстве и о распространенных в нем технологиях, о технологической культуре производства;

·  овладение способами управления различными видами техники, необходимой в быту и на производстве;

·  освоение технологического подхода как универсального алгоритма преобразующей и созидательной деятельности;

развитие профессионального самоопределения в условиях рынка труда.

В соответствии с новыми образовательными стандартами определено содержание технологического образования в основной школе с учетом полученных учащимися при обучении в начальной школе технологических знаний и опыта трудовой деятельности.

Необходимо отметить, что предполагаются определенные изменения в содержании технологического образования в соответствии с изменением целей и задач школьного образования.

Приведем сравнительную таблицу содержания технологического образования школьников (соответственно стандартам первого и второго поколений).

Направления технологического образования	Базовая составляю- щая содержания технологи- ческой подготовки	Общие сквозные линии	Обязательная дополнительная составляющая технологической подготовки	Общие для всех направлений разделы
Стандарт 2004 г.	Проект нового стандарта	Стандарт 2004 г.	Проект нового стандарта	Стандарт 2004 г.	Проект нового стандарта
Технология. Техничес кий труд	Индустриальные технологии	Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов	Технологическая культура производства. Распространенные технологии современного производства. Культура. Эргономика и эстетика труда. Получение. Обработка, хранение и использование информации. Основы черчения, дизайна, графики. Элементы домашней и прикладной экономики, предпринимательства. Мир профессий, выбор учащимися жизненных профессиональных планов. Влияние технологических процессов на окружающую среду и здоровье человека. Методы технической, творческой и проектной деятельности. История, перспективы и социальные последствия развития технологии и техники	Электротехнические работы. Технологии ведения домашнего хозяйства. Черчение и графика. Современное производство и профессиональное образование	Технологии исследовательской и опытнической деятельности. Современное производство и профессиональ- ное самоопре- деление
Технология. Обслуживающий труд	Технологии ведения дома	Кулинария. Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Технология. Сельскохо- зяйственный труд	Сельскохо- зяйственные технологии (агротехно- логии, технологии животноводства)	Растениевод- ство. Животноводство

В пояснительной записке к проекту Примерной программы по технологии сказано, что «выбор направлений обучения учащихся не должен проводиться по половому признаку, а должен исходить из образовательных потребностей и интересов учащихся.

При разработке авторских программ по технологии возможно построение комбинированного содержания при различных сочетаниях разделов и тем, объем времени, задаваемый авторской программе должен соответствовать данной примерной программе.

Необходимо особо остановиться на новых подходах к результатам технологического образования школьников.

В пояснительной записке к этим программам сказано, что «обучение в основной школе является второй ступенью пропедевтического технологического образования школьников и одной из важнейших задач этой ступени является подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути».

Разработчики Проекта стандарта нового поколения предлагают несколько иную, чем существующая, структуру курса технологии содержания технологического образования.

Определено место предмета «Технология» в Базисном учебном (образовательном) плане:

«Базисный учебный (образовательный) план образовательного учреждения на этапе основного общего образования должен включать 170 учебных часов для обязательного изучения курса «Технология». В том числе: в 5 и 6 классах – по 68 часов, из расчета 2 часа в неделю; в 7 классе – 34 часа, из расчета 1 час в неделю. Дополнительное время для обучения технологии может быть выделено за счет резерва времени в базисном учебном (образовательном) плане. Занятия в 8 и 9 классах могут быть организованы вне обязательной учебной сетки часов во внеурочное время как дополнительное образование во второй половине дня. Данная примерная программа для обучения школьников технологии с 5 по 7 классы разработана с учетом того, что на ее основе могут составляться авторские программы непосредственно учреждениями общего образования или авторами учебников. Поэтому в ней выделены инвариантная обязательная часть в объеме 128 часов и вариативный авторский компонент, рассчитанный на 42 часа (25% всего учебного времени), который призван расширить или углубить примерную программу по технологии».[19]

Разработчики новых стандартов предлагают и новую структуру Базисного учебного плана, который включает три раздела: инвариантная часть, вариативная часть, а также внеурочная деятельность, осуществляемая во второй половине дня.

Учитывая, что роль учебного предмета «Технология» обусловле­на объективно существующей потребностью подготовки обучающихся к самостоятельной трудовой жизни, к овладе­нию массовыми профессиями, что это - область зна­ний о преобразующей деятельности человека, о преобразо­вании материалов, энергии и информации в интересах чело­века, общества, охраны природы, в структуре Базисного учебного (образовательного) плана основного общего образования, в части «Внеучебная деятельность», предусмотрено время для организации общественно-полезной деятельности (по 1 часу в неделю в каждом классе) и проектной деятельности (по 2 часа в неделю в каждом классе) с 5 по 9 классы.

Руководителям образовательных учреждений, руководителям школьных, муниципальных методических объединений, учителям технологии уже сейчас необходимо изучить кадровые, материально-технические, методические возможности использования всех ресурсов для организации общественно полезной и проектной деятельности школьников и определить роль и удельный вес трудового, общетехнологического воспитания и развития в системе внеурочной деятельности.

Не рассматривая подробно в данных методических рекомендациях все требования стандартов, остановимся на позиции требований к результатам освоения общеобразовательных программ по технологии.

В результате обучения технологии в основной школе обучающиеся должны научиться самостоятельно формулировать цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный в школе опыт деятельности в реальной жизни, за рамками учебного процесса.

Общие результаты технологического образования в основной школе, как определено в пояснительной записке проекта примерных программ по технологии, состоят:

·  в сформированности целостного представления о техносфере, которое основано на приобретенных школьниками знаниях, умениях и способах деятельности; приобретенном опыте разнообразной практической деятельности;

·  в приобретенном опыте разнообразной практической деятельности, познания и самообразования; созидательной, преобразующей, творческой деятельности;

·  в формировании ценностных ориентаций в сфере созидательного труда и материального производства;

·  в готовности к осуществлению осознанного выбора индивидуальной траектории последующего профессионального образования.

Как уже отмечалось, требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования являются ключевой составляющей Стандарта. Изучение технологии в основной школе также должно обеспечивать достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов.[20]

Подробнее остановимся на требованиях к метапредмедметным результатам.

Реализация задач технологического образования в основной школе предполагается на основе метапредметного подхода через формирование универсальных учебных действий.

«Универсальные учебные действия – это обобщенные способы действий, которые дают возможность учащимся ориентироваться как в различных предметных областях, так и в сути самой учебной деятельности, ее цели, ценностных смыслах, т. е. умении учиться (способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта), которое включает: учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции».[21]

Метапредметый (надпредметный) подход предполагает формирование метапредметных учебных действий, обеспечивающих целостность общекультурного личностного и познавательного развития и саморазвития ребенка.

Универсальные учебные действия тесно связаны с достижением метапредметных результатов, т. е. способов действий: принятия решения не только в рамках заданного учебного процесса, но и в самых различных жизненных ситуациях.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы курса «Технология» должны стать:

·  Алгоритмизированное планирование процесса познавательно-трудовой деятельности.

·  Определение адекватных имеющимся организационным и материально – техническим условиям способов решения учебной или трудовой задачи на основе заданных алгоритмов.

·  Комбинирование известных алгоритмов технического и технологического творчества в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них.

·  Проявление инновационного подхода к решению учебных и практических задач в процессе моделирования изделия или технологического процесса.

·  Поиск новых решений возникшей технической или организационной проблемы.

·  Самостоятельная организация и выполнение различных творческих работ по созданию изделий.

·  Виртуальное и натуральное моделирование технических объектов и технологических процессов.

·  Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов по обоснованию технико-технологического и организационного решения; отражение в устной или в письменной форме результатов своей деятельности.

·  Выявление потребностей, проектирование и создание объектов, имеющих потребительскую стоимость.

·  Выбор для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных.

·  Использование дополнительной информации при проектировании и создании объектов, имеющих личностную или общественно значимую ценность.

·  Согласование и координация совместной познавательно-трудовой деятельности с другими участниками.

·  Объективное оценивание своей познавательно-трудовой деятельности и решении общих задач коллектива.

·  Оценивание своей познавательно-трудовой деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей по принятым в обществе критериям и показателям.

·  Диагностика результатов познавательно-трудовой деятельности по принятым критериям и показателям.

·  Обоснование путей и средств устранения ошибок или разрешения противоречий в выполняемых технологических процессах.

·  Соблюдение норм и правил культуры труда в соответствии с технологической культурой производства.

·  Соблюдение норм и правил безопасности познавательно-трудовой деятельности и созидательного труда.

Изучив проекты стандартов второго поколения, Базисного учебного плана и Примерных программ по технологии, творчески работающий учитель уже сейчас может внедрять новые подходы в технологической подготовке при организации совместной с учащимися образовательной деятельности.

Новые требования к результатам технологического образования должны изменить содержание образования, в первую очередь, на основе принципов метапредметности, так как это является основой, фундаментом достижения нового качества образования.

Содержание предмета «Технология» как нельзя оптимально подходит для реализации принципов метапредметности, именно на его материале можно добиваться высоких метапредметных результатов, указанных выше (например, раздел программы по технологии «Основы проектной деятельности», который уже более 15 лет успешно реализуется в образовательных учреждениях Хабаровского края).

Освещенные в настоящих рекомендациях направления развития технологического образования должны помочь учителю сориентироваться в новых требованиях к изменениям, происходящим не только в системе образования, но и в обществе в целом, увидеть вектор развития человека в современном мире.

Литература

1.  Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект / Рос. акад. образования; под ред. , . — М.: Просвещение, 2008.

2.  Об особенностях реализации содержания технологического образования школьников Хабаровского края в условиях развивающейся системы образования. Методические рекомендации к началу 2009/2010 учебного года.- Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2009.

3.  Сборник нормативных документов по технологии. (Федеральный компонент государственного стандарта, 2004 г., Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы, примерные программы по технологии.) –М.: Дрофа, 2007.

4.  Серия «Стандарты второго поколения». Проекты стандартов, федерального базисного учебного (образовательного) плана, примерных программ по технологии. –М.:Просвещение, 2010.

5.  Фундаментальное ядро содержания общего образования /под ред. , .- М.:Просвещение, 2009.

6.  http://www. *****//db/portal/obschee/index/htm.

7.  http://www. *****/ob-edu/noc/rub/standart/.

Приложение 1

Программно-методическое обеспечение образовательной области «Технология»

на 2010/2011 учебный год

Документом, регламентирующим использование учебников в общеобразовательных учреждениях, является федеральный перечень учебников, рекомендованных и допущенных к использованию в школах. В 2010/2011 учебном году следует руководствоваться приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2010/2011 учебный год» от 01.01.01 г. № 000 (зарегистрирован Минюстом России 15 января 2010 г., регистрационный № 000).

1. Основная школа

Авторская программа / сайт издательства	Класс	Часы	Учебник	Учебно-методическое сопровождение
5 – 9 классы. Традиционная линия учебников под редакцией
Технология: Программы начального и основного общего образования (1-4, 5 – 9). Хохлова М. В., Самородский П. С., Синица Н. В., Симоненко В. Д. http://www. *****. Программы общеобразовательных учреждений. Технология. Трудовое обучение. 1-4, 5-11 классы. , http://www.prosv.ru	5 5	2 2	Технология. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений (вариант для девочек) /под ред. Авт.:, , Изд.4, Вентана – Граф. http://www. *****. Технология. Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. (вариант для мальчиков) /под ред. Авт. , 2005 и позднее, изд. Просвещение. http://www. *****	Рабочие тетради для учащихся, методическое пособие для учителя. Рабочие тетради, методическое пособие для учителя.
Технология: Программы начального и основного общего образования. (1-4, 5 – 9). Хохлова М. В., Самородский П. С., Синица Н. В., Симоненко В. Д. http://www. *****.	6 6	2 2	Технология. Обслуживающий труд, 6 класс. Симоненко В. Д. Изд. 3, Вентана – Граф. http://www. *****. Технология. Технический труд, 6 класс. Авт. Симоненко В. Д., Самородский П. С., Тищенко А. Т. /Под ред. Симоненко В. Изд. 4, Вентана – Граф. http://www. *****.	Рабочие тетради для учащихся, методическое пособие для учителя. Рабочие тетради для учащихся, методическое пособие для учителя.
Технология: Программы начального и основного общего образования (1-4, 5 – 9). Хохлова М. В., Самородский П. С., Синица Н. В., Симоненко В. Д. http://www. *****.	7 7	2 2	Технология. Обслуживающий труд, 7 класс. Авт. Симоненко В. Д Изд. 3, Вентана – Граф. http://www. *****. Технология. Технический труд, 7 класс. Авт. Симоненко В. Д., Самородский П. С., Тищенко А. Т./ Под ред. Симоненко В. Д. Изд. 3, Вентана - - граф. http://www. *****.	Рабочие тетради для учащихся, методическое пособие для учителя. Рабочие тетради для учащихся, методическое пособие для учителя.
5 – 9 классы. Универсальная линия учебников (под редакцией )
Технология: Программы начального и основного общего образования (1-4, 5 – 9). Хохлова М. В., Самородский П. С., Синица Н. В., Симоненко В. Д. http://www. *****.	5	2	Технология. Учебник для 5 класса (универсальная линия учебников по технологии для девочек и мальчиков) /Под ред. Симоненко В. Д. Авт. Симоненко В. Д., Правдюк В. Н., Самородский П. С. и др. Изд.3, Вентана – Граф. http://www. *****.	Рабочие тетради для учащихся, методическое пособие для учителя.
Технология: Программы начального и основного общего образования (1-4, 5 – 9). Хохлова М. В., Самородский П. С., Синица Н. В., Симоненко В. Д. http://www. *****.	6	2	Технология, 6класс. (универсальная линия для мальчиков и девочек). /под редакцией . Авт. Симоненко В. Д., Правдюк В. Н., Самородский П. С. и др. Изд.2, Вентана – Граф. http://www. *****.	Рабочие тетради для учащихся, методическое пособие для учителя.
	8	2	Технология. 8 класс. («Домашняя экономика», «Электричество в нашем доме», «Ремонтно-строительные работы в доме», «Ручная художественная вышивка»). Авт. Симоненко В. Д., Гончаров Б. А., Елисеева Е. В. и др. /Под ред. Симоненко В. Д. Изд.2, Вентана – Граф. http://www. *****.	Методическое пособие для учителя.
Основная общеобразовательная школа Учебно-методический комплект под ред. (незавершенная линия) для учащихся общеобразовательных учреждений Хабаровского края, прошедших апробацию, учащихся будущих нетехнологических профилей в старшей школе
Технология. Программа по технологиикласс. Авторы: Сасова И. А., Марченко А. В. Издание: 1, Вентана – Граф. http://www. *****.	5	2	Технология. 5 класс. Сасова И. А., Павлова М. Б., Гуревич М. И. и др./ Под ред. Сасовой И. А. http://www. *****.
	6	2	Технология. 6 класс. Сасова И. А., Павлова М. Б., Гуревич М. И. и др./ Под ред. Сасовой И. А. http://www. *****.
	7	2	Технология. 7 класс. Сасова И. А., Павлова М. Б., Гуревич М. И. и др./ Под ред. Сасовой И. А.http://www. *****.
Основная общеобразовательная школа Черчение
Средняя (полная) общеобразовательная школа
10 – 11 класс (базовый уровень)
Программы общеобразовательных учреждений. Технология. Трудовое обучение. 1-4, 5-11 классы. , http://www.prosv.ru	10 - 11	1	Технология, 10 – 11 класс (базовый уровень, для учащихся непрофильного, или универсального уровня обучения). Авт. Симоненко В. Д., Матяш Н. В., Очинин О. П. /Под ред. Симоненко В. Д. Издание: 1, Вентана – Граф. http://www. *****.	Рекомендации по использованию учебников.
10 – 11 класс (профильный уровень)
			Семенова (профильный уровень), 10 – 11 класс. Изд. 2, Вентана – Граф. http://www. *****.	Альбом плакатов.
			Ермакова (Профильный уровень). Основы кулинарии. Учебник 10-11 кл. Изд. Просвещение. http://www.prosv.ru	Альбом плакатов.

Приложение 2