- Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20). - Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10). - Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.
- Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, —, -=). - Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения. - Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения). - Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его часть. - Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их сравнение. - Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями. - Умеет определять временные отношения (день—неделя месяц); время по часам с точностью до 1 часа. - Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших. - Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду. - Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
Формирование целостной картины мира
- Имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира. - Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей. - Знает герб, флаг, гимн России. - Называет главный город страны. - Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях. - Имеет представления о школе, библиотеке. - Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые). - Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений. - Знает правила поведения в природе и соблюдает их. - Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями.
Образовательная область «Коммуникация»
- Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия. - Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
- Различает жанры литературных произведений. - Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки. - Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг. - Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.
Образовательная область «Художественное творчество»
- Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство. - Называет выразительные основные средства произведений искусства.
Рисование
- Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений. - Использует разные материалы и способы создания изображения.
Лепка
- Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений. - Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа. Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.
Аппликация
- Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания. - Создает сюжетные и декоративные композиции.
Образовательная область «Музыка» (дети 5-7лет)
Критерии диагностики:
Цель: изучить особенности проявления у детей музыкальных способностей и начала музыкальной культуры в процессе проведения групповой и индивидуальной диагностики в одной из возрастных групп детского сада.
Форма проведения: Групповая и индивидуальная
Оценка уровня развития (по системе: 9-12 баллов – высокий уровень (ребенок самостоятельно справляется с заданием); 6-8 балла – средний уровень (справляется с заданием с частичной поддержкой взрослого); 3-5 баллов (справляется с заданием с активной помощью взрослого)– низкий уровень
1-2 балла (ребенок не справляется с заданием) - низший уровень
1. Ладовое чувство: - просьба повторить, наличие любимых произведений;
- эмоциональная активность во время звучания музыки;
- высказывания о музыке с контрастными частями (использование образных сравнений, «словаря эмоций»);
- узнавание знакомой мелодии по фрагменту;
- определение окончания мелодии;
- окончание на тонике начатой мелодии.
2. Музыкально-слуховые представления:
- пение малознакомой мелодии без сопровождения;
- подбор по слуху на металлофоне хорошо знакомой попевки;
- подбор по слуху малознакомой попевки.
3. Чувство ритма:
- воспроизведение в хлопках, в притопах, на музыкальных инструментах ритмического рисунка мелодии (более сложного, чем в младших группах);
- выразительность движений и соответствие их характеру музыки с малоконтрастными частями;
- соответствие ритма движений ритму музыки (с использованием смены
ритма).
Мониторинг учителя – логопеда состоит из двух блоков: «Моторная сфера» и «Произносительная сторона речи и речевые психические функции».
Методика мониторинга представляет цели, методы, процедуру исследования и критерии оценки развития ребенка с тяжелыми нарушениями речи, количественный анализ оцениваемых показателей развития. Учитель-логопед коррекционной группы ДОУ имеет возможность сравнить количественные и качественные показатели развития всех языковых компонентов детей в начале и конце учебного года и получить объективные данные о динамике развития каждого ребенка и группы в целом.
Учитель-логопед анализирует выполнение индивидуального плана логокоррекционной работы и коррекционно – развивающей работы в целом с детьми с ОНР, даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ребёнка с ОНР.
I Блок. Моторная сфера
1.Исследование состояния ручной моторики
Цели: Выявить объем выполняемых движений, переключаемость, темп выполнения, наличие леворукости, навыки работы с карандашом.
Процедура исследования: ребенку предлагают выполнить упражнения по образцу или вместе с ним
2. Артикуляционная моторика
Цели: Выявить наличие или отсутствие движений нижней челюстью, губами, языком, мягким нёбом, мышечный тонус, наличие тремора, длительность удержания органов в заданном положении, наличие слюнотечения
Процедура исследования: ребенку предлагают выполнить движения по образцу.
II Блок. Произносительная сторона речи и речевые психические функции
Цель: Выявить состояние произносительной стороны речи.
1. Исследование анатомического строения артикуляционного аппарата.
2.Исследование состояние звукопроизношения.
3. Исследование состояния дыхательной и голосовой функций.
4. Исследование просодических компонентов речи.
5. Исследование состояния фонематического восприятия.
6. Исследование состояния фонематического анализа и синтеза.
7. Исследование пассивного словаря.
8. Исследование понимания различных форм словоизменения.
9. Исследование понимания отдельных предложений и связной речи.
10. Исследование общей характеристики экспрессивной речи.
11. Исследование состояния активного словаря.
12. Исследование состояния грамматического строя речи.
13. Исследование состояния связной речи.
Данные о результатах мониторинга заносятся в речевую карту логопедического обследования
п\п № | Фамилия, имя ребенка | Звукопроизношение | Фонематический слух | Словарь (активный, пассивный) | Связная речь | Словообразование | Обобщение | Грамматический строй речи | Чтение | Итоговый результат |
Диагностический инструментарий для определения воспитателями групп
уровня развития интегративных качеств ребенка старшего дошкольного
возраста
1. Оценка интегративных качеств ребенка
«Мониторинг достижения детьми планируемых результатов» М.,
Просвещение, 2011
2. «Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР» , , СПб Детство-пресс, 2012
3. Диагностический инструментарий для определения уровня физического развития детей старшего дошкольного возраста: Оценка физического и нервно-психического развития детей дошкольного возраста / сост. , -Спб.: «Акцидент»,2с
Методика обследования
Тест для определения скоростных качеств
1) Бег на 30м со старта
Выбирается ровный участок, на котором рулеткой замеряется отрезок длиной 30 метров и мелом или краской фиксируются линии старта и финиша. В каждом забеге участвуют по два человека, что обеспечивает соревновательную форму проведения данного контрольного теста. По команде «На старт, внимание!» поднимается флажок и по команде «Марш!» дети с максимальной скоростью стремятся добежать до флажка, который размещают на 2-3 метра дальше финишной линии.
Тест для определения общей выносливости
2) Бег на расстояние
Для детей 4-5 лет – 90м,
5-6 лет – 120м,
6-7 лет – 150м
Тест для определения ловкости
3) Бег на 10 метров между предметами
Тест для определения скоростно-силовых качеств
4) Прыжок в длину с места (сила ног)
5) Бросок набивного мяча весом 1кг способом из-за головы двумя руками стоя (сила рук).
Тест для определения гибкости
6) Наклон вперёд из положения стоя (характеризует подвижность всех звеньев опорно-двигательного аппарата, эластичность мышц и связок).
Шкала оценки темпов прироста физических качеств детей дошкольного возраста
темпы прироста в % | оценка | за счёт чего достигнут прирост |
До 8% | неудовлетворительно | За счёт естественного роста. |
8 – 10% | удовлетворительно | За счёт естественного роста и роста естественной двигательной активности. |
10 – | хорошо | За счёт естественного роста и целенап – равленной системы ФВ |
Свыше 15% | отлично | За счёт более эффективного использования естественных сил природы и физических упражнений. |
Формула для оценки темпов прироста показателей физических качеств
100 (V2 – V1)
W=
1/2 (V2 + V1)
4. В качестве психолого-педагогического инструментария для проведения мониторинга педагогом - психологом используются следующие методики:
- Метод экспертной педагогической оценки;
- Методика «Разрезные картинки» Берштейн;
- Методика «Последовательные картинки» Берштейн;
- Методика «Конструирование по образцу»;
- Методика «Дорисовывание» ;
- Методика «Какие предметы спрятаны в рисунке» Р. С Немов;
- Методика «Найди и вычеркни» Р. С Немов;
- Методика «Запомни и расставь точки» Р. С Немов;
- «Перцептивное моделирование» ;
- Методика «Найди и вычеркни» ;
- Детский тест тревожности «Выбери нужное лицо» (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)
- Тест «Определение уровня тревожности ребенка» , ;
- Тест «Определение уровня агрессивности ребенка» , ;
- Методика «Исключение четвертого»;
- Методика «10 слов» ;
- Методика «10 картинок» ;
- Методика «Лесенка» Е. Щур;
- Социометрия «Секрет»;
- «Моя семья» Т. Хоментаускас;
- Методика «Определение уровня школьной зрелости» Керн-Иерасек;
- Экспресс-диагностика готовности к школе.
Критерии оценки сформированности исследуемого качества или психического процесса, используемые в процессе проведения мониторинга:
- 3 балла - высокий уровень сформированности исследуемого качества или психического процесса;
- 2 балла - средний уровень сформированности исследуемого качества или психического процесса;
- 1 балл – низкий уровень сформированности исследуемого качества или психического процесса;
- 0 баллов - низший уровень сформированности исследуемого качества или психического процесса.
В ходе мониторинга обследуются все старших и подготовительных групп, посещающие ДОУ.
2.Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса
Особенности организация образовательного процесса в логопедических группах ДОУ
В ДОУ детский сад комбинированного вида № 46 «Первоцвет» созданы условия для полноценного проживания детей, обеспечивающие нормальную реализацию воспитательно-образовательного процесса.
Создание специальных условий для реализации коррекционно-образовательной программы:
- создание диагностической службы, в том числе психолого-педагогического консилиума;
- построение коррекционно-образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, уровня психического развития и актуального уровня знаний, представлений, умений детей с ОНР;
- создание специальных образовательных условий (кабинетов специалистов, специальной коррекционной зоны в групповой комнате для проведения "коррекционного часа", релаксационного уголка - места, где ребенок может уединиться, отдохнуть и др.);
- наполнение педагогического процесса современными коррекционно-развивающими методиками, новыми информационными технологиями, дидактическими пособиями, атрибутикой и игрушками;
- разработка гибкого режима дня, который позволял бы учитывать изменения в состоянии здоровья детей в зависимости от времени года, метеоусловий и др.;
- введение в "Режим дня" и во время проведения занятий специальных моментов, предотвращающих нервно-психическую перегрузку детей (гимнастика, релаксация, смена видов деятельности, «минутки здоровья»)
Эффективно функционирующая система логопедической работы ДОУ, является одним из элементов активного взаимодействие и преемственности в работе учителя-логопеда и воспитателей логопедической группы в целостном коррекционно-развивающем процессе.
В основе системы логопедической работы лежит индивидуально-дифференцированный личностный подход, позволяющий удовлетворять потребности и интересы каждого конкретного ребенка, учитывать его индивидуальные особенности, направленно и эффективно осуществлять коррекцию речи у детей дошкольного возраста. Воспитатели логопедических групп организуют занятия детей дошкольного возраста по ознакомлению с окружающим, экологии, продуктивным видам деятельности; физкультурные и музыкальные занятия проводят специалисты. Воспитатели организуют и проводят занятия по заданию учителя-логопеда во вторую половину дня после дневного сна (до или после полдника), планируя свою работу с учетом требований программы, так и речевых возможностей детей и их продвижения в освоении коррекционной программы, реализуемой логопедом в соответствии с характером речевого нарушения.
Совместно с логопедом воспитатели планируют занятия по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром, подготовке к грамоте и подготовке руки к письму. Преемственность в работе логопеда и воспитателя предполагает не только совместное планирование, но и обмен информацией, обсуждение достижений детей, как в речи, так и на других занятиях. Все это фиксируется в специальной тетради.
В процессе коррекционной работы воспитателями уделяется большое внимание развитию мелкой моторики: складывание мозаики, пазлов, фигур из спичек или счетных палочек, тренировка в развязывании и завязывании шнурков, работа в тетрадях для развития навыков письма, рекомендованные для детей с речевыми нарушениями.
Особое место в работе воспитателя занимает организация подвижных игр для детей с речевыми нарушениями, ввиду того, что дети данной категории часто соматически ослаблены, физически невыносливы, быстро утомляются. Планируя работу по организации игровой деятельности, воспитатель четко представляет реальность физических возможностей каждого ребенка и дифференцированно подбирать подвижные игры. Игры с движением необходимо сочетают с другими видами деятельности детей. Подвижные игры одновременно помогают успешному формированию речи. В них часто встречаются присказки, четверостишия, они могут предваряться считалкой для выбора водящего. Такие игры способствуют также развитию чувства ритма, гармоничности и координированности движений, положительно влияют на психологическое состояние детей.
Работа воспитателя по обучению детей сюжетно-ролевой игре – также необходимый элемент педагогической деятельности в логопедической группе. В сюжетно-ролевых играх воспитатель активизирует и обогащает словарь, развивает связную речь, обучает ритуальному взаимодействию в знакомых ребенку социально-бытовых ситуациях (прием у врача, покупки в магазине, поездка в транспорте и пр.). Сюжетно-ролевые игры способствуют развитию коммуникативно-речевых навыков, стимулируют общительность детей, воспитывают социальные навыки и умения.
Логопедический кабинет оборудован в соответствии с требованиями эффективной коррекционной работы.
В процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты: учитель – логопед, музыкальный руководитель, воспитатель по физической культуре, педагог – психолог используют традиционные и инновационные формы работы с детьми: занятия на основе игровой деятельности, экскурсии, развлечения, детское экспериментирование и т. д.)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна) преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие. Самостоятельная игровая деятельность детей в группах обеспечивается соответствующей детей предметно-развивающей среды. Организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно - эстетическому развитию.
Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется в утреннее время с 7.30. до 8.30. и с 16.00 до 18.00.
Соотношение режимных процессов в течение дня у детей 5-7 лет
Возраст | Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе (игровой, коммуникативной музыкально-, художественной, трудовой, чтения; познавательно-исследовательской, продуктивной) | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов(организация питания, сон) | Самостоятельная игровая деятельность детей | Прогулка | Взаимодействие с семьями детей по реализации основной программы дошкольного образования |
5-6 лет. | 1ч.25мин - 1ч.30мин. | 3ч.3Омин. | 3ч.15мин. | 3ч.45мин* -3ч.50мин. | 3ч ЗО мин. |
6-7 лет. | 1ч.40мин. - 2ч.00мин. | 3ч.20мин. | 3ч.15мин. | 3ч.20мин. -3ч.40мин. | 3ч.20мин. |
Занятия (традиционные, интегрированные), игры-развлечения, наблюдения и экскурсии проводятся ежедневно с группой детей в первую половину дня.
Коррекционно-развивающие мероприятия проводятся с подгруппой детей во 2 половине дня.
Мероприятия групповые и межгрупповые
Прогулки в природу, прогулки - «созерцания»;
физкультурные досуги и развлечения (проводятся 1 раз в месяц);
спортивные праздники (проводятся 2 раза в год);
игры - соревнования;
Дни душевного равновесия (3 раза в год);
тематические досуги и недели (Н-р, «Речь, словно реченька звучит»);
праздники;
театрализованные представления;
смотры и конкурсы; акции;
экскурсии, пешеходные прогулки;
семейно-родительские проекты.
Групповые традиции:
Групповой утренний сбор (круг по Мантессори - дети сидят в кругу на ковре и обсуждают самые важные для них проблемы. Вечерний (Итоговый) сбор (просмотр выполненных работ, анализ достижений, успехов и трудностей, перспективы на будущее, «Обсуждение прожитого дня», «Дарение маленьких подарков», «СМS» - сообщение больному ребенку.
Образовательный процесс построен на комплексно – тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей по 4 направлениям. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет вводить региональный и культурные компоненты.
Итоговые достижения дошкольника – выпускника МБДОУ детский сад комбинированного вида № 46 «Первоцвет»
Здоровьесберегающая компетентность | Социальная компетентность | Информационная компетентность | Коммуникативная компетентность | Деятельностная компетентность |
Готовность самостоятельно решать задачи, связанные с поддержанием и укреплением здоровья | Успешное (результативное) установление отношений с разными людьми, пониманием ребенком своих чувств, желаний, действий | Умение пользоваться и называть доступные источники знаний и опыта | Понимание речи и стремление сделать свою речь понимаемой другими | Умение самостоятельно выбирать, планировать, осуществлять, оценивать т при необходимости корректировать результаты своих действий |
· ребенок осмысленно пользуется предметами личной гигиены, · проявляет активность в двигательной деятельности. · осознает пользу движений, · соблюдает правила безопасного поведения в быту, в деятельности, в разных ситуациях, · излучает жизнерадостность, уверенность, обнаруживает внутренний покой | · ребенок принимает разные социальные роли и действует в соответствии с ними, · устанавливает и поддерживает отношения с разными людьми (взрослыми, детьми), · анализирует действия и поступки, прогнозирует результаты, управляет своим поведением, регулирует конфликты, · инициирует разговор, включает, поддерживает его, выбирает стиль общения | · ребенок активно использует и называет источники знаний, адекватные возрасту, индивидуальным возможностям, познавательным потребностям (взрослый, сверстники, книги, собственный опыт, СМИ, интернет) | · ребенок выражает свои мыли, планы чувства, желания, результаты; · задает вопросы, · аргументирует свою точку зрения | · ребенок ставит цель, отбирает необходимые средства для ее осуществления, определяет последовательность действий, · делает выбор и принимает решение, · договаривается о совместных действиях, работает в группе, · прогнозирует результат, оценивает и корректирует действия (свои и других) |
Модель выпускника ДОУ
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребности в двигательной активности.
2. Любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в окружающем мире. Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать.
3. Эмоциональный отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей.
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договариваться, обмениваться предметами, распределять действия при сотрудничестве)
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на достижения конкретной цели.
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
7. имеющий первичные представления о себе, семье. обществе, государстве, мире и природе.
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Для полноценного развития детей в группах компенсирующей направленности осуществляется индивидуальное сопровождение детей педагогом-психологом образовательного учреждения.
В процессе индивидуального сопровождения ребенка и психологического сопровождения детей старшего дошкольного возраста педагог-психолог руководствуется Положением о службе практической психологии в системе образования Российской Федерации. В реализации практического направления деятельности опирается на раздел V. П.20.: "Планы и программы развивающей и психокоррекционной работы разрабатываются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяемых в ходе психодиагностических исследовании, и носят строго индивидуальный конкретный характер".
Педагог-психолог ДОУ использует перечень программ, технологий, практических пособий и дополнять его с учетом рекомендаций методистов различных уровней Психологической Службы РФ.
Перечень программ и технологий | Арцишевская психолога с гиперактивными детьми в детском саду. - М, 2004. Крюкова СВ., Слободяник , злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. - М., 2006. Лебедева сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста. - М, 2004. Погосова игротренинг. - СПб., 2003. Хухлаева к своему Я. Дошкольники. - М., 2005. |
Перечень пособий | Алексеева проблемы детей дошкольного возраста. - СПб., 2007. , Петрова психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста. - М., 2002 |
Белановская и коррекция самосознания дошкольников. - Минск, 2004. Громова подготовка к настоящей школе. - М., 2003. Гуткина готовность к школе. - СПб., 2004. Дубровина к школе. - М., 2001. Дьяченко . Педагогическая диагностика. Старшийдошкольный возраст. Уч. центр Венгера. - М., 2004. , Панасюк бум, или Что нужно знать родителям будущего первоклассника. - Екатеринбург, 2007. Панфилова общения. - М., 2000. Сиротюк для психомоторного развития дошкольников. — М, 2009. , Гриднева СВ. А я не боюсь! Профилактика страха медицинских процедур у детей. - М., 2002. Хухлаева материалы для работы с детьми 3-9 лет. - М. , 2006. Подвижные игры для детей 3-6 лет. - М., 2005. |
, Ефимова СП. Ребенок идет в шкоду. - М., 2000.График взаимодействия педагогов, специалистов и воспитателей
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
