Основная общеобразовательная программа дошкольного образования компенсирующей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в психическом развитии детей (общее недоразвитие речи, фонетико - фонематическое недоразвитие речи)
МБДОУ детский сад комбинированного вида № 46 «Первоцвет»
уч. г.
г. Ставрополь, 2013 г
1. Пояснительная записка
1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении
В группах компенсирующей направленности: старшей и подготовительной логопедических группах дошкольного образовательного учреждения воспитываются и развиваются дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Общее недоразвитие речи выражено в разной степени: от полной невозможности соединять слова во фразе до развернутой речи с элементами фонетико – фонематического и лексико-грамматического несовершенства. Но в любом случае нарушение касается всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики.
Воспитанники старшей и подготовительной логопедических групп имеют ОНР 3 уровня речевого развития, который характеризуется тем, что в нем отсутствуют или же наличествуют в искаженном виде менее употребительные слова, обозначающие названия предметов, объектов, действий, их признаки. У детей имеются проблемы с грамматической стороной речи. Здесь распространены ошибки в употреблении предлогов, согласовании различных частей речи, в построении предложений. В фонетическом плане вызывает затруднение выделение звуков, дети не могут произнести ряд слов, близких по звучанию. Страдает семантика – понимание смысла слова. В воспроизведении текстов по образцу заметно отставание от нормально говорящих сверстников, отсутствие у детей чувства рифмы и ритма мешает заучиванию ими стихов.
Кроме общего недоразвития речи выделяются дети с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН), с нарушением произношения и восприятия фонем родного языка. У таких детей наблюдается неустойчивое употребление звуков в словах: звуки в отдельных словах могут употребляться правильно, в других – отсутствовать, заменяться, смешиваться. Среди детей с нарушениями речи эта группа самая многочисленная. При ФФН нарушено формирование фонематического анализа и синтеза. Преодоление ФФН требует целенаправленной логопедической работы по формированию произносительной системы родного языка.
Несмотря на различную природу дефектов, у детей с ОНР имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности.
Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно – волевой сфер. Отмечаются недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распространения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. У наиболее слабых детей низкая активность припоминания сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно - логического мышления, с трудом усваивают абстрактные, временные и пространственные понятия. Для всех детей с общим недоразвитием речи характерен пониженный уровень развития основных свойств внимания. У ряда детей отмечается недостаточная его устойчивость, трудности включения, распределения и переключения внимания.
Кроме соматической ослабленности и замедленного развития локомоторных функций воспитанниками логопедических групп присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений (старшая группа), неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения.
Дети с ОНР отстают от сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно – временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части.
Отмечаются недостаточная координация пальцев, кисти рук, недоразвитие мелкой моторики.
У детей с нарушением речи наблюдается отставание психомоторного развития по следующим параметрам:
- по развитию физических качеств: низкий уровень ловкости и быстроты;
- по степени сформированности двигательных навыков: отсутствие автоматизации движений и низкая обучаемость.
Самый низкий уровень речевого развития у детей с нарушениями речи – первый. При первом уровне речевого развития активный словарь практически не сформирован, он состоит из отдельных многозначных искаженных аналогов слов, часто звукоподражательного плана. Обиходные слова и их заменители используются в различных значениях, часто заменяются паралингвистическими средствами общения – жестами, мимикой. Речь, понятная лишь близким людям в конкретной ситуации общения.
Второй уровень речевого развития характеризуется возрастанием речевой активности детей. Появляется искаженная в фонетическом и грамматическом оформлении фразовая речь. Активный словарь расширяется за счет использования различных частей речи (существительные, глаголы, прилагательные, наречия), появляются попытки использовать отдельные навыки словоизменения и словообразования. Ярко проявляется нарушение звукопроизношения. Дети не могут произнести ряд слогов, слов, близких по звучанию, грубо искажают слоговую структуру и заполняемость слов. Дети не готовы к овладению языковым анализом и синтезом.
1. 2. Приоритетные направления деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования компенсирующей направленности
Программа дошкольного образования компенсирующей направленности включает в себя взаимосвязанные направления, которые построены с учётом приоритетных направлений деятельности ДОУ и специфики работы с детьми – логопатами.
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья ребёнка. 2. Обеспечение равных стартовых возможностей для успешного обучения выпускников ДОУ в школе.
Данные направления отражают её основное содержание:
- Диагностическая работа - обеспечивает своевременное выявление детей с речевыми нарушениями, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого - медико – педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
- Коррекционно - развивающая работа - обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с речевыми нарушениями в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;
- Консультативная работа - обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с речевыми нарушениями и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого - педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
- Информационно – просветительская работа - направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с речевыми нарушениями, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей с речевыми нарушениями;
- раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в ДОУ) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ОНР, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально – волевой сферы и личностных особенностей воспитанников;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с ОНР;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОНР;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
- анализ успешности коррекционно - развивающей работы.
Коррекционно - развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ОНР коррекционных программ/ методик и приёмов обучения в соответствии с его особыми потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно – развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально – волевой сферы и личностных сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с ОНР; единых для всех участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально - ориентированных методов и приёмов работы с воспитанниками с ОНР;
- консультативную помощь в семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОНР.
Информационно – просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, индивидуальные беседы, консультирование, анкетирование, индивидуальные практикумы, информационные стенды, печатные материалы, СМИ, презентации). Направленные на разъяснение участникам образовательного процесса - детям с ОНР, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения.
1.3. Цели и задачи деятельности по реализации Программы
Цель программы: обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей с проблемами в речевом развитии и с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы дошкольного образования. Программа коррекционной работы на ступени дошкольного образования сформирована для контингента детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями, обучающихся в МБДОУ детский сад комбинированного вида № 46 «Первоцвет»
Программа коррекционной работы для детей с ОНР направлена на реализацию следующих задач:
1. Своевременное выявление детей с нарушениями речи, обусловленными функциональными и неврологическими отклонениями;
2. Определение особых образовательных потребностей детей с нарушениями речи.
3. Разработка и реализация плана индивидуальной логокоррекционной работы у ребёнка с ОНР в ДОУ и семье. Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно – речевой работы с детьми с ОНР в соответствии с их индивидуальными и групповыми планами.
4. Оценка результатов помощи детям с ОНР и определение степени их речевой готовности к школьному обучению;
5. Создание условий, способствующих освоению детьми с ОНР основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграции в образовательном учреждении.
6. Осуществление индивидуально ориентированной психолого - медико – педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом индивидуальных возможностей особенностей детей (в соответствии рекомендациями ПМПК);
7. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с речевыми нарушениями по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Цель коррекционно – логопедической работы: возможность освоения детьми с речевыми нарушениями основной общеобразовательной программы дошкольного образования компенсирующей направленности и их интеграция в общеобразовательном учреждении.
Логопедическая работа с детьми с ОНР направлена на решение следующих задач:
1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
2. Формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры слова и фонематического восприятия);
3. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
4. Развитие навыков связной речи.
Данная основная общеобразовательная программа дошкольного образования компенсирующей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и или) психическом развитии детей (общее недоразвитие речи, фонетико - фонематическое недоразвитие речи) предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с проблемами в речевом развитии и ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Цель деятельности педагога – психолога: сохранение и укрепление психологического здоровья детей, гармоничное развитие в условиях ДОУ. Создание социально-психологических условий для целостного психологического развития ребенка через формирование необходимых интегративных качеств личности, решение конкретных проблем развития, воспитания и обучения.
Задачи:
1. Развитие познавательных процессов (восприятие, внимание, память, мышление, воображение) и коммутативных способностей детей. Формирование жизненно важных навыков, лежащих в основе адекватного поведения дошкольников.
2. Содействие устранению или ослаблению недостатков в эмоционально - личностной и поведенческой сфере проблемных категорий дошкольников коррекционными и профилактическими средствами воздействия в условиях новых ФГТ к содержанию общеобразовательной программы ДОУ.
3.Оказание своевременной психологической поддержки детям; предупреждение возникновения эмоциональных перегрузок детей в проблемных жизненных ситуациях.
4. Постепенный переход на новую, перспективную систему мониторинга степени сформированности интегративных качеств личности дошкольников в соответствии с Федеральными государственными требованиями.
1.4. Особенности осуществления образовательного процесса в логопедических группах
В основу организации образовательного процесса в группах компенсирующей направленности (логопедических) определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью. Решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности детей и взрослых, а также в самостоятельной деятельности детей. Образовательные задачи решаются в процессе: совместной деятельности ребенка со взрослым, совместной деятельности ребенка со взрослым и взаимодействие с семьями воспитанников.
В работе с детьми старшего дошкольного возраста групп компенсирующей направленности используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности.
В группах разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину - после дневного сна. Дневному сну отводитсячаса. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
Объем недельной образовательной нагрузки в старшей логопедической группе – 15 занятий, в подготовительной группе составляет 17 занятий. Все занятия имеют коррекционную направленность по логопедической помощи. Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (среда, четверг). Для профилактики утомления детей такие занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями. Время занятий (НОД) и их количество в день регламентируется «Программой воспитания и обучения в детском саду» под редакцией , , и программой «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» (5-7 лет) М., , и требованиями САНПиНа: 3 занятия в день, длительностью 25 минут – старшая группа и 30 минут – подготовительная группа.
Обязательным элементом каждого занятия является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. НОД с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая форма организации НОД позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ.
При выборе методик обучения воспитатели отдают предпочтение развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития, здоровьесберегающим технологиям, позволяющим увлечь детей, мотивировать тему и сохранить здоровье воспитанникам.
В группах компенсирующей направленности (логопедические группы) с ОНР при построении системы коррекционной работы совместная деятельность специалистов спланирована так, что педагоги строят свою работу с ребёнком на основе общих педагогических принципов не обособленно, а дополняя и углубляя влияние каждого. Единый комплекс совместной коррекционно – педагогической работы, намеченный специалистами, направлен на формирование и развитие двигательных и речевых сфер.
Дети с речевой патологией не интегрированы в общеразвивающие группы, находятся в логопедических группах: 2 логопедические группы для детей с речевой патологией: старшая (5-6 лет ) и подготовительная (6-7 лет).
Логопедические группы функционируют в 5-ти дневном режиме с 11-часовым пребыванием детей.
Успешное преодоление различных речевых отклонений у детей в логопедических группах возможно при создании личностно-ориентированного взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения на интегративной основе.
Специалисты реализации коррекционных мероприятий | Функции специалистов |
Учитель-логопед | Обследование воспитанников; изучение документов врачей-специалистов, сбор анамнеза; заполнение речевых карт и карт обследования; анкетирование родителей; диагностика детей; выбор образовательного маршрута; подгрупповая и индивидуальная образовательная работа с детьми; консультирование родителей, участие в ПМПКонсилиумах |
Воспитатель логопедической группы | Педагогическая диагностика, составление и реализация индивидуальных программ развития, реализация образовательных программ, участие в ПМПКонсилиумах |
Педагог - психолог | Психологическая диагностика, психологическая коррекция, определение психологической нагрузки, участие в ПМПКонсилиумах |
Воспитатель по физической культуре | Педагогическая диагностика, двигательная активность, дыхательная гимнастика, речевая нагрузка, мелкая моторика, координация движения |
Музыкальный руководитель | Педагогическая диагностика, логоритмика, музыкально-речевое занятие, музыкально-речевые игры |
Направления совместной деятельности педагога – психолога с учителем-логопедом
1. Планирует совместно с другими специалистами и обеспечивает адаптацию и социализацию воспитанников с ОНР и другими проблемами в развитии в логопедических группах ДОУ.
2. Оказывает помощь детям с ОНР в овладении учебными навыками и умениями, в развитии их саморегуляции и самоконтроля.
3. Участвует в обследовании детей с ОВЗ с целью выявления уровня их развития, особенностей познавательной деятельности, эмоциональной и личностной сфер.
4. Участвует в разработке индивидуального маршрут развития ребенка на основе полученных данных совместно со всеми специалистами.
5. Составляет психолого-педагогические заключения и рекомендации по материалам обследования детей и ориентирует учителей - логопедов в проблемах познавательного, эмоционального и личностного развития воспитанников.
Направления совместной деятельности педагога - психолога с воспитателями логопедических групп
1.Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников.
2.Участвует совместно с педагогами в организации и проведении различных развивающих, психопрофилактических, здоровьесберегающих и праздничных мероприятий.
3.Участвует в проведении мониторинга уровня развития воспитанников ДОУ.
4.Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.
5.Составляет психолого-педагогические заключения и рекомендации по материалам диагностики и ориентирует педагогов в проблемах личностного и социального развития воспитанников.
6.Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологических знаний для решения педагогических задач, повышая социально-психологическую компетентность участников учебно-воспитательного процесса.
7.Оказывает помощь педагогам в разработке индивидуальных образовательных маршрутов дошкольников.
8. Проводит консультирование с целью предупреждения возникновения и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной, когнитивной и личностной сферах развития детей.
9.Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя.
10. Принимает активное участие в методических объединениях педагогов. Осуществляет психологическое сопровождение воспитателя в процессе самообразования.
11. Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания.
12. Проводит обучение воспитателей навыкам бесконфликтного общения друг с другом.
13. Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.
14. Участвует во внедрении и адаптации новых программ работы
15. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психологические аспекты организации детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).
16. Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к письму, правильная осанка и т. д.).
17. Участвует в деятельности по психологической подготовке детей к школе (активизация внимания и памяти), просвещает воспитателей по данной тематике.
18. Оказывает экстренную психологическую помощь в нештатных и чрезвычайных ситуациях.
19. Оказывает помощь в создании предметно-развивающей среды в группах.
Содержание занятий, организация и методические приёмы определяются целями коррекционного обучения с учётом конкретных представлений и речевого опыта, накопленного детьми в процессе работы учителя - логопеда по разделам программы.
Модель коррекционно – развивающей деятельности представляет собой целостную систему, включающей диагностический, профилактический и коррекционно – развивающий аспекты, обеспечивающие высокий, надёжный уровень речевого и психического развития дошкольника.
Содержание коррекционно – развивающей деятельности строится с учётом ведущих линий речевого развития – фонетики, лексики, грамматики, связной речи - и обеспечивают интеграцию речевого, познавательного, экологического, художественно – эстетического развития дошкольника с ОНР. Система коррекционно – развивающей деятельности предусматривает индивидуальные, фронтальные занятия, а так же самостоятельную деятельность ребёнка с ОНР в специально организованной пространственно – речевой среде.
Тема, цель, содержание групповых и индивидуальных занятий определяется в соответствии с основной программой «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» , и комплекса парциальных программ и программного обеспечения:
- «Коррекционное обучение и воспитание детей 5- летнего возраста с общим недоразвитием речи» , .
В основе планирования занятий с детьми с ОНР лежат тематический и концентрический принципы. Тематический принцип организации познавательного и речевого материала занятия предлагает выбор не только языковой (или речевой) темы, а изучение окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива группы. Раскрытие темы при этом осуществляется в разных видах деятельности: на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, рисованию, лепке, аппликации, конструированию, в играх. Часть проводится учителем - логопедом, часть воспитателем, поэтому происходит тесное переплетение поставленных и решаемых задач при одновременном изучении темы.
Для обеспечения разностороннего развития детей с ОНР, в содержание обучения и воспитания введено 35 темы. Их подбор и расположение определены такими принципами, как сезонность и социальная значимость. Часть тем имеет нейтральный характер и расположены свободно. Одно из важнейших условий реализации тематического принципа - концентрированное изучение темы (в течение одной недели), благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени. Многократность повторения важна как для восприятия речи, обогащения и уточнения детьми (пассив), так и для активизации (употребление). В соответствии с концентрическим принципом программное содержание в рамках одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется.
Групповые занятия для детей в группе 5 - 6 лет с ОНР в 1 год обучения приоритетно ориентированы на формирование лексико – грамматических средств языка и развитие связной речи и проводятся 2 раза в неделю, занятия по формированию фонетической стороны речи - 2 раза в неделю. В течение года постепенно увеличивается продолжительность каждого занятия: 20 минут в начале года, 25 мин. – в конце.
Групповые занятия для детей в группе 6 - 7 лет с ОНР в 1 период обучения логопед еженедельно проводит 3 фронтальных занятия по формированию лексико – грамматических средств языка и развитию связной речи, 2 занятия – по обучению элементам грамоты и развитие навыков звукового анализа и синтеза. Во II период - 2 фронтальных занятия по формированию лексико – грамматических средств языка и развитию связной речи, 3 занятия – по обучению элементам грамоты и развитие навыков звукового анализа и синтеза.
Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы логопеда в течение каждого рабочего дня недели в целом. Они направлены на осуществлении коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой. Учёт индивидуальных занятий фиксируется в тетради посещаемости занятий детьми.
План логокоррекционной работы составляется учителем - логопедом на основе анализа речевой карты ребёнка с ОНР (сентябрь) и корректируется после промежуточного обследования (январь). В индивидуальном плане отражены направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе логопедического обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях, умениях, навыках ребёнка с ОНР.
Это позволяет повысить эффективность занятий и осуществлять личностно – ориентированный подход в обучении и воспитании.
На основании индивидуального плана логокоррекционной работы учитель - логопед составляет планы индивидуальных занятий. При планировании индивидуальных занятий учитываются возраст ребёнка, структура речевого дефекта, его индивидуально – личностные особенности.
Коррекционно – логопедическая работа осуществляется систематически и регулярно. Знания, умения и навыки, полученные ребёнком на индивидуальных логопедических занятиях, закрепляются воспитателями, специалистами и родителями. На каждого ребёнка логопедической группы оформляется индивидуальная тетрадь. В неё записываются задания для закрепления знаний, умений и навыков, полученных на занятиях. Учитель - логопед даёт методические рекомендации по выполнению предложенных заданий в индивидуальных тетрадях. В рабочие дни воспитатели работают с ребёнком по тетради, в конце недели тетрадь передаётся родителям для домашних заданий.
Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями
Режим дня логопедических групп скорректирован с учетом 11 - часового пребывания детей в ДОУ, указана общая продолжительность НОД, включая перерывы между ними на холодный и теплый период.
Режим дня детей старшей группы
Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика, дежурства 7
Подготовка к завтраку, завтрак 8.25 – 8.45
Игры 8
Организованная образовательная деятельность 9.00 – 9.25
9.35-10.00
10.
Подготовка к прогулке, прогулка 10игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры 12.20
Подготовка к обеду, обед 12.30 – 13.00
Подготовка ко сну, сон 13.00 – 15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры 15.00
Подготовка к полднику, полдник 15.20
Игры, самостоятельная деятельность детей, кружковая работа,
Индивидуальная работа с воспитателем 15.50 – 16.20
Подготовка к прогулке, прогулка
(игры, исследовательская деятельность) 16.25 – 17.50
Ужин 18.00
Чтение художественной литературы, игры, 18.15
самостоятельная деятельность детей
Уход детей домой 18.30
Режим дня детей подготовительной к школе группы
Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика, дежурства 7
Подготовка к завтраку, завтрак 8.25 – 8.45
Игры 8
Организованная образовательная деятельность 9.00 – 9.30
9.40-10.10
10.
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) 11.00 – 12.20
Возвращение с прогулки, игры 12.20 – 12.30
Подготовка к обеду, обед 12.40 – 13.15
Подготовка ко сну, сон 13.15 – 15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры 15.00 – 15.25
Подготовка к полднику, полдник 15.30 – 15. 45
Игры, самостоятельная деятельность детей, кружковая работа,
Индивидуальная работа с воспитателем 15.50 – 16.20
Подготовка к прогулке, прогулка
(игры, исследовательская деятельность) 16.25 – 17.50
Ужин 18.00
Чтение художественной литературы, игры, 18.15
самостоятельная деятельность детей
Уход детей домой 18.30
Образовательный процесс в группах компенсирующей направленности сочетает в себе:
-организованную образовательную деятельность в виде проблемно-игровых развивающих ситуаций (в подготовительной группе в виде форм организованного обучения - занятий);
-совместную деятельность и общение воспитателя с детьми в режимных процессах;
-самостоятельная деятельность детей по интересам.
- взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
Игровые ситуации носят преимущественно интегративный характер и направлены на решение актуальных, интересных детям задач.
Образовательный процесс построен на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой и ведущим видом деятельности остается игра. Выбор форм работы осуществляется педагогами самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, групповой специфики и от опыта и творческого подхода педагогов, работающих с детьми – логопатами.
Направления развития ребенка 1. Физическое развитие - прием детей на воздухе в теплое время года - утренняя оздоровительная гимнастика - гигиенические процедуры - закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны) - физкультурные минутки на занятиях - физкультурные занятия - прогулка в двигательной активности - гимнастика после сна - закаливание, воздушные ванны - физкультурные досуги, игры и развлечения - самостоятельная двигательная активность - прогулка (инд. работа по развитию движений)
2. Познавательно – речевое развитие - НОД и дидактические игры - занимательные игровые, проблемные ситуации познавательного содержания - наблюдения, «прогулки созерцания» - беседы - экскурсии (пешеходные, познавательные, автобусные) - исследовательская работа, опыты, экспериментирование - развивающие игры «Умственный массаж» - речевые и интеллектуальные досуги - клубы по интересам - индивидуальная работа
3. Социально – личностное развитие - индивидуальные и подгрупповые беседы во время утреннего приема детей - оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы - ситуативно – бытовые «уроки» гигиены, этикета «Секреты юного джельтмена», «Между нами девочками» - формирование навыков культуры еды - трудовые поручения - дежурство по столовой, в уголке природы, помощь в подготовке к занятиям - формирование навыков культуры общения - театрализованные игры - сюжетно – ролевые игры - режиссерские игры - воспитание в процессе хозяйственно – бытового труда и труда в природе - эстетика быта - тематические досуги в игровой форме - работа в Центре «Литература» - общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения) - эмоционально - познавательное общение ребенка с воспитателем, детьми
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
