Основная общеобразовательная программа (стр. 15 )

При организации мониторинга учитывается положение о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития

Мониторинг образовательного процесса
I разновозрастная группа
Дата проведения мониторинга
Имя, фамилия ребенка	Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям Здоровье ФК Социализация Труд Безопасность Познание Коммуникация Чтение худ. лит. Худ-ое тв-во Музыка Итоговый результат

Оценка уровня развития:

1 балл - большинство компонентов недостаточно развиты;

2 балла - отдельные компоненты не развиты;

3 балла - соответствует возрасту;

4 балла - высокий

Мониторинг детского развития

Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) будет осуществляться педагогом. Основная задача - выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального развития потенциала детской личности.

Мониторинг детского развития
I разновозрастная группа
Дата проведения мониторинга
Имя, фамилия ребенка	Уровень развития интегративных качеств ФР Любознательность, активность Эмоциональность, отзывчивость Овладение средствами общения Способность управлять своим поведением Способность решать интеллектуальные задачи Представления о себе, обществе, мире и природе Овладение предпосылками УЧ Итоговый результат

Оценка уровня развития:

1 балл - большинство компонентов недостаточно развиты;

2 балла - отдельные компоненты не развиты;

3 балла - соответствует возрасту;

4 балла - высокий

II часть (вариативная)

Социокультурные особенности не могут не сказаться на содержании психолого-педагогической работы в ДОУ. При организации образовательного процесса в ДОУ с необходимостью учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. ( , .) Учитывая это, педагоги ДОУ с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям родителей из семей другой этнической принадлежности. Поэтому весь учебно-воспитательный процесс построен на русском и марийском языке.

1.Особенности организации образовательного процесса в разновозрастных группах

В разновозрастных группах продолжительность непосредственно образовательной деятельности дифференцируется в зависимости от возраста ребенка. С целью соблюдения возрастных регламентов продолжительности непосредственно образовательной деятельности ее начинают со старшими детьми, постепенно подключая к занятию детей младшего возраста.

При организации образовательного процесса особое внимание обращается на размещение мебели, игрушек, дидактического материала:

- расстановка мебели предусматривает строгое соблюдение требований СанПин. Кровати, столы располагаются по возрастным подгруппам, кровати малышей в наиболее спокойной части спальни.

- столы и стулья подбираются в соответствии с ростовыми показателями детей;

- игрушки и игровой и дидактический материал размещается в разных местах групповой комнаты в соответствии с возрастом детей.

- игрушки и предметы для разнообразной игровой деятельности малышей располагаются на открытых полках, чтобы детям легко можно было взять игрушку и, поиграв с ними положить на место;

- место для игрового оборудования и других видов деятельности старших дошкольников определено в открытых шкафах, что способствует развитию у детей старшего возраста планирования и самостоятельной деятельности;

- пребывание детей в других помещениях без присмотра педагога или младшего воспитателя не допускается.

В основу методического обеспечения образовательного процесса положен принцип дифференцированного подхода к обучению (с учетом возраста, уровня умений, навыков каждого ребенка):

- обеспечивается усвоение программного материала каждым ребенком;

- продумывается содержание, форма, методы и приемы, которые обеспечивают достаточную нагрузку на детей каждой возрастной подгруппы;

Особое внимание в организации педагогического процесса в разновозрастной группе уделяется организации детей на занятии.

1 тип проведения занятий (непосредственно образовательной деятельности) – все дети заняты одним видом деятельности;

2 тип – комбинированные занятия;

3 тип – занятия с одной подгруппой по общепринятой программе.

Учет этих типов при планировании и организации обучения в разновозрастной группе способствует эффективному решению программных задач для каждой возрастной группы.

1 тип занятий

1 тип – все дети заняты одним видом деятельности. Первый тип предусматривает разнообразие вариантов:

Вариант первый – начало занятий одновременное, все три подгруппы работают по одной теме с усложнением для старших детей, потом детям подготовительной и старшей группы дается самостоятельное задание, дети средней группы работают с воспитателем (вторая половина занятия). На этом занятие с детьми средней подгруппы заканчивается. Воспитатель подходит к детям старшей подгруппы, работает с ними над третьим программным заданием. Окончив с ними занятие, воспитатель еще 5-8 минут работает с детьми подготовительной подгруппы.

Вариант второй – начало занятия также одновременное. В первой части занятия все три подгруппы работают с воспитателем по одной теме с усложнением для старших детей, потом предлагается самостоятельная работа детям средней и младшей подгрупп, а дети подготовительной подгруппы продолжают работать с воспитателем. Предложив самостоятельную работу детям подготовительной подгруппы, воспитатель 1,5-2 мин. отводит для проверки выполнения самостоятельного задания детьми средней подгруппы (старшие в это время продолжают работать самостоятельно) и отпускает их играть. После этого воспитатель переходит к детям старшей подгруппы, проверяет выполнение самостоятельного задания, работает с ними над решением третьего программного содержания, после чего отпускает их играть, а сам продолжает работу с детьми подготовительной группы.

Вариант третий – в первой части занятия организация детей такая же, как в первой и втором вариантах; во второй части занятия воспитатель работает с детьми старшей подгруппы, а самостоятельной работой заняты дети средней и подготовительной подгрупп. В третьей части занятия дети старшей подгруппы работают самостоятельно, а воспитатель сначала проверяет самостоятельную работу детей средней подгруппы и отпускает их играть, потом проверяет самостоятельную работу детей подготовительной подгруппы и работает с ними над решением третьего программного задания. После этого дети подготовительной группы получают задания для самостоятельного применения знаний по третьей программной задаче, и они работают самостоятельно, а воспитатель 1,5-2 минуты отводит для проверки самостоятельной работы старших детей и отпускает их играть. Заканчиваются занятия проверкой самостоятельной работы детей подготовительной группы.

Вариант четвертый – используются в основном во время контрольных, итоговых занятий. В первой части занятия дети всех трех подгрупп работают совместно по одной теме с усложнением для старших детей, во второй части всем им предлагаются самостоятельные задания. Проверка самостоятельной работы начинается со средней подгруппы, после чего дети идут играть. Потом проверяется исполнение самостоятельного задания детьми старшей и подготовительной подгрупп. В третьей части занятия дети старшей и подготовительной подгрупп работают вместе с воспитателем по одной теме с усложнением для детей подготовительной подгруппы.

Вариант пятый – занятие начинается с детьми подготовительной подгруппы, через 7-10 мин. приглашаются дети старшей, еще через 5-7 мин. - средней подгруппы. Во второй части занятия детям подготовительной подгруппы дается большая по объему самостоятельная работа на 12-14 мин. Это могут быть задания с использованием продуктивной деятельности детей – рисования, аппликации, конструирования и др. За это время воспитатель может поработать с детьми старшей подгруппы и подготовить их к самостоятельной работе. Пригласить детей старшей подгруппы и подготовить их к самостоятельной работе, пригласить детей средней подгруппы и провести сними первую часть занятия. В последней части все три подгруппы работают по одной теме с усложнением для старших подгрупп.

Вариант шестой – отличается от пятого тем, что в последней части занятия детям средней подгруппы воспитатель может дать самостоятельное задание, а с детьми старшей и подготовительной работает по одной теме. Для детей подготовительной подгруппы эта задача последняя, третья часть занятий, для старшей – вторая, а для детей средней группы – первая. После этого дети средней и старшей подгруппы работают по схожей теме (можно одной из подгрупп дать самостоятельную работу, а другая в это время работает с воспитателем).

Вариант восьмой – занятие начинается с детьми старшей и подготовительной группы. Они работают с воспитателем по одной теме с усложнением для детей седьмого года жизни. На занятие приглашаются дети средней подгруппы. Решив первую задачу вместе с воспитателем, они приступают к самостоятельной работе. Воспитатель в это время работает с детьми старшей подгруппы, после чего они идут играть. Воспитатель выделяет 2-3 мин. для проверки самостоятельной работы детей средней подгруппы и отпускает их играть. С детьми подготовительной подгруппы работает еще 5-7 мин.

Вариант девятый – занятие начинается с детьми подготовительной и старшей подгрупп. Они работают с воспитателем по одной теме с усложнением для детей седьмого года жизни. Во второй части занятия дети подготовительной подгруппы работают самостоятельно, а дети старшей - с воспитателем, или наоборот. На третью часть занятия приглашаются дети средней подгруппы, все три подгруппы работают по одной теме с усложнением для детей старших групп. Потом дети старшей и подготовительной подгрупп уходят с занятия, а воспитатель продолжает работу с детьми средней подгруппы.

2 тип занятий

Комбинированное занятие, например 2 группы заняты математикой, третья изобразительной деятельностью и наоборот.

Вариант первый – занятие начинается с детьми средней подгруппы по изобразительной деятельности детей. Воспитатель объясняет детям задание, напоминает о технических приемах выполнения. Убедившись, что дети приступили к работе, начинает занятие по математике с детьми старшей и подготовительной подгрупп. Проводит с ними первую часть занятия по одной теме с усложнением для детей седьмого года жизни и дает задание для самостоятельной работы. В это время воспитатель оказывает индивидуальную помощь детям средней группы, наблюдая за работой всех остальных. После анализа детей средней подгруппы воспитатель продолжает работу с остальными подгруппами. У детей старшей подгруппы занятие заканчивается на 4-5 минут раньше, чем в подготовительной.

Вариант второй – отличается от первого тем, что варьируются объединения детей. Например, дети средней подгруппы заняты математикой, а старшая и подготовительная – изобразительной деятельностью детей. Этот вариант занятия проводится в тот же самый день вторым занятием.

Вариант третий – одна из подгрупп занимается изобразительной деятельностью, а в других подгруппах занятие по математике начинается последовательно.

Занятия второго типа дают возможность воспитателю больше внимания уделять детям, занимающимся математикой. Кроме того, при третьем варианте организации занятия появляется возможность сообщения нового материала обеим подгруппам. Следует также отметить, что желательно по-разному объединять подгруппы, например, на одной неделе математикой объединены старшая и подготовительная группы, а на другой – средняя и старшая или подготовительная и средняя. Такое варьирование организации занятия способствует более полному усвоению детьми учебного материала.

3 тип организации

связан с неодинаковым количеством занятий по математике для разных возрастных групп в неделю (например, в подготовительной подгруппе).

Определены два варианта организации детей на занятии:

Вариант первый: занятия с двумя подгруппами – старшей и подготовительной.

Вариант второй – занятия по математике воспитатель проводит только с детьми подготовительной подгруппы по общепринятой методике, в это время в другой комнате младший воспитатель проводит музыкальное

занятие или занятие физической культурой.

Варианты занятий этого типа более просты по организации, поэтому воспитатель планирует более сложные темы, как правило, на этих занятиях излагается новый материал для детей подготовительных групп.

Главные условия при проведении занятий в смешанной группе – тщательное продумывание программных заданий для детей разных возрастных подгрупп, отбор дидактического материала.

Организация развивающей среды

Предметно-развивающая среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. ДОУ предусматривает выделение микро - и макросреды и их составляющих. Микросреда - это внутреннее оформление помещений. Макросреда - это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома).

Оборудование помещений соответствует действующим СаНПиНам. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенные развивающим материалом (книги, игрушки, материалы для творчества и т. п.). Все предметы доступны детям.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В групповых комнатах предусмотрено пространство для самостоятельной двигательной активности детей, которая позволяет дошкольникам выбирать для себя интересные занятия, чередовать в течение дня игрушки, пособия (мячи, обручи, скакалки и т. п.).

Кроме того, построение развивающей среды построено на следующих принципах:

·  Принцип обеспечения половых различий. Предполагает наличие материалов и предметов, стимулирующих деятельность, в процессе которой происходит осознание ребенком принадлежности к определенному полу, возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности

·  Принцип эмоциональной насыщенности и выразительности рассматривается как способность среды воздействовать на эмоции ребенка. Окружение должно давать ему разнообразные и меняющиеся впечатления, вызывающие эмоциональный отклик, возможность прожить и выразить свои чувства в какой-либо деятельности, побуждать к освоению полюсов «добро — зло», «прекрасно – безобразно» и пр.

·  ориентация на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми.

Реализация вышеперечисленных компонентов среды позволяет ребенку комфортно чувствовать себя в помещении детского сада и оказывает благоприятное воздействие на всестороннее развитие дошкольника, как в совместной, так и в самостоятельной деятельности.

Распределение обязанностей

персонала в младшей разновозрастной группе

Организация деятельности в режимных моментах
Детей	Воспитателя	Младшего воспитателя
Приходят в группу, играют.	Принимает детей, проводит фильтр, беседует с родителями, наблюдает за играющими детьми, осуществляет индивидуальную работу.	Проводит влажную уборку, до прихода детей устраивает сквозное проветривание
Старшие дети убирают игрушки, дети раннего возраста переходят к утренней гимнастике	Воспитатель проводит зарядку с детьми раннего возраста	Подготовка к завтраку.
Старшие дети занимаются утренней гимнастикой, младшие играют	Воспитатель проводит зарядку со старшими детьми	Проводит сервировку столов, приносит завтрак. Производит раздачу завтрака, следит за чистотой столов.
Выполняют культурно-гигиенические навыки и садятся за накрытые к завтраку столы. По окончании еды занимаются спокойными играми.	Воспитатель следит за мытьем рук, использует художественное слово по воспитанию культурно - гигиенических навыков. Формирует навыки правильного поведения за столом, использования столовых приборов. Докармливает младших детей.	Убирает и моет посуду.
Дети раннего возраста занимаются непосредственно образовательной деятельностью. Старшие дети играют в спокойные игры.	Проводит игру-занятие с детьми раннего возраста.	Оказывает помощь в подготовке занятий, согласно календарного плана работы.
Играют в спокойные игры, слушают чтение художественной литературы. Старшие дети занимаются непосредственно образовательной деятельностью	Начинает подготовку и проведение занятий со старшей подгруппой	Занимается чтением художественной литературы с подгруппой детей раннего возраста. Получает второй завтрак.
Принимают второй завтрак	Воспитатель готовится к занятию с подгруппой детей 2 младшей группы.	Производит раздачу завтрака, следит за чистотой столов.
Туалет. Младшие дети готовятся к прогулке. Выходят на прогулку. Старшие - занимаются непосредственно образовательной деятельностью. Туалет. Старшие дети готовятся к прогулке. Выходят на прогулку.	Воспитатель проводит непосредственно образовательную деятельность. Завершает занятия со старшей подгруппой и выходит на прогулку.	Организует туалет для младших детей. Одевает младших детей на прогулку и проводит прогулку до выхода воспитателя со старшей подгруппой. Передает детей воспитателю, возвращается с прогулки, проводит влажную уборку, сквозное проветривание помещения.
Младшая подгруппа возвращается с прогулки. Культурно-гигиенические процедуры.	Воспитатель проводит образовательную работу со старшими детьми на прогулке.	Встречает с прогулки младшую подгруппу. Готовит все необходимое для обеда. Наблюдает за играющими детьми.
Младшие дети готовятся к обеду и обедают. Культурно-гигиенические процедуры у старшей подгруппы. Старшие дети готовятся к обеду и обедают.	Воспитатель со старшими детьми возвращается с прогулки. Воспитатель организует обед. Формирует навыки правильного поведения за столом, использования столовых приборов. Докармливает младших детей. Укладывает младших спать.	Получает обед. Организация обеда. Уборка посуды, мытье посуды.
Сон	Переходит в спальню, следит за сном детей, работает по планированию последующего дня, оформляет групповую документацию.	Проводит влажную уборку обеденной зоны, туалета. Уходит на обед.
Постепенный подъем, воздушные процедуры. Полдник.	Воспитатель выполняет с детьми гимнастику после сна (корригирующую, дыхательную, оздоровительную)	Помогает одевать младших детей и организует туалет, следит за играми детей. Организует полдник, убирает и моет посуду.
Самостоятельная деятельность детей	Подготовка к занятиям	Следит за играми детей
Дети раннего возраста занимаются непосредственно образовательной деятельностью. Старшие дети играют в спокойные игры. Дети 1 младшей группы занимаются непосредственно образовательной деятельностью.	Проводит игру-занятие. Воспитатель проводит непосредственно образовательную деятельность.	Организует образовательную работу по календарному плану с остальными детьми.
Готовятся к прогулке. Прогулка, игры. Уход детей домой	Одевает детей, выходит на прогулку. Организует игры детей на прогулке.	Одевает детей, выводит на прогулку. Возвращается в детский сад. Уборка помещения

Распределение обязанностей