Образовательная программа (стр. 16 )

2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой:

• отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;

• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.

Образовательные учреждения информируют органы управления в установленной регламентом форме:

• о результатах выполнения итоговых работ по русскому,

родному языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе;

• о количестве обучающихся, завершивших обучение на ступени начального общего образования и переведённых на следующую ступень общего образования.

Оценка результатов деятельности федеральной, региональных и муниципальных систем образования проводится на основе мониторинга образовательных достижений выпускников с учётом условий деятельности образовательных систем.

В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой является регулярный мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ: по русскому, родному языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Мониторинг может проводиться на основе выборки, представительной для Российской Федерации и для регионов России или на основе генеральной совокупности (для муниципальных систем образования).

По запросу органов управления образованием в число объектов мониторинга могут быть включены результаты итоговых работ и по иным предметам начальной школы.

С целью выявления факторов, которые необходимо учитывать при принятии управленческих решений, мониторинг образовательных достижений сопровождается сбором и анализом контекстной информации, отражающей особенности и условия деятельности образовательных систем (расположение образовательных учреждений, особенности структуры сети образовательных учреждений, особенности организации образовательного процесса, ресурсное обеспечение и др.). При необходимости выявления влияния дополнительных факторов (например, учебно-методических комплектов) могут быть сформированы дополнительные выборки.

Оценка результатов деятельности образовательных учреждений начального образования осуществляется в ходе их аккредитации, а также в рамках аттестации работников образования. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом:

• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);

• условий реализации основной образовательной программы начального общего образования;

• особенностей контингента обучающихся.

Предметом оценки в ходе данных процедур является также внутренняя оценочная деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данного образовательного учреждения.

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПОНЯТИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ

Базовые национальные ценности — основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие единство и успешное развитие страны в современных условиях.

Государственная аккредитация — проводимая федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по контролю и надзору в сфере образования, или органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющим управление в сфере образования, экспертиза соответствия содержания и качества подготовки выпускников образовательного учреждения федеральным требованиям государственного образовательного стандарта, а также показателей деятельности образовательного учреждения, которые необходимы для определения его вида.

Гражданское общество — общество, способное к самоорганизации на всех уровнях, от местных сообществ до общенационального (государственного) уровня, активно выражающее свои запросы и интересы как через свободно и демократически избранные органы власти и самоуправления, так и через институты гражданского общества, к которым относятся прежде всего общественные группы, организации и коалиции, а также формы прямого волеизъявления. Гражданское общество обладает способностью защищать свои права и интересы как через власть и закон, так и путём контроля над властью и воздействия на власть и на правовые нормы. Гражданское общество обязательно предполагает наличие в нём ответственного гражданина, воспитание которого является главной целью образования.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалидылибо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

Духовно-нравственное воспитание — педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие — осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-мысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

ИКТ — информационные и коммуникационные технологии — современные средства обработки и передачи информации, включая соответствующее оборудование, программное обеспечение, модели, методы и регламенты их применения.

ИКТ-компетентность (или информационная компетентность) профессиональная (для учителя) — умение, способность и готовность решать профессиональные задачи, используя распространённые в данной профессиональной области средства ИКТ.

ИКТ-компетентность учебная (для учащегося) — умение, способность и готовность решать учебные задачи квалифицированным образом, используя средства ИКТ.

Индивидуальная образовательная траектория обучающегося — в обязательной части учебного плана: совместный выбор учителем, обучающимся и его родителями (законными представителями) уровня усвоения учебных программ; в части, формируемой участниками образовательного процесса: выбор обучающимся и его родителями (законными представителями) факультативных и дополнительных занятий, направлений внеурочной деятельности.

Инновационная профессиональная деятельность —создание и распространение новшеств (технических, потребительских и иных), нового или усовершенствованного процесса на основе результатов научных исследований, научных разработок или иных научных достижений.

Инновационная экономика — экономика, основанная на знаниях, создании, внедрении и использовании инноваций.

Информационная деятельность — поиск, запись, сбор, анализ, организация, представление, передача информации, проектирование и моделирование, осуществляемые человеком; информация при этом представляется в виде взаимосвязанной системы текстов, числовых данных, программных кодов, изображений, звуков, видео.

Информационное общество — историческая фаза развития цивилизации, в которой главными продуктами производства становятся информация и знания. Отличительной чертой является создание глобального информационного пространства, обеспечивающего эффективное взаимодействие людей, их доступ к мировым информационным ресурсам и удовлетворение их потребностей в информационных продуктах и услугах.

Компетентность — качественная характеристика реализации человеком сформированных в образовательном процессе знаний, обобщённых способов деятельности, познавательных и практических умений, компетенций, отражающих способность (готовность) человека активно и творчески использовать полученное образование для решения личностно и социально значимых образовательных и практических задач, эффективного достижения жизненных целей.

Компетенция — актуализированная в освоенных областях образования система ценностей, знаний и умений (навыков), способная адекватно воплощаться в деятельности человека при решении возникающих проблем.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России — методологическая основа разработки и реализации Стандарта, определяющая характер современного национального воспитательного идеала, цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодёжи, основные социально-педагогические

условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Лицензирование на правоведения образовательной деятельности — установление органом исполнительной власти, осуществляющим функции по контролю и надзору в сфере образования, соответствия условий осуществления образовательного процесса, предлагаемых образовательным учреждением, государственным и местным требованиям в части строительных норм и правил, санитарных и гигиенических норм,

охраны здоровья обучающихся, воспитанников и работников

образовательных учреждений, оборудования учебных помещений, оснащённости учебного процесса, образовательного ценза педагогических работников и укомплектованности штатов.

Национальное самосознание (гражданская идентичность) — разделяемое всеми гражданами представление о своей стране, её народе, чувство принадлежности к своей стране и народу. Основу национального самосознания (идентичности) составляют базовые национальные ценности и общая историческая судьба.

Образовательная среда — дидактическое понятие, совокупность внутренних и внешних условий и ресурсов развития и образования обучающихся. Образовательная среда нацелена на создание целостности педагогических условий для решения задач обучения, развития и воспитания обучающихся.

Патриотизм — чувство и сформировавшаяся гражданская позиция верности своей стране и солидарности с её народом, гордости за своё Отечество, город или сельскую местность,

где гражданин родился и воспитывался, готовности к служению Отечеству.

Планируемые результаты — система обобщённых личностно ориентированных целей образования, уточнённых и дифференцированных по учебным предметам, для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с учётом ведущих целевых установок изучения каждого учебного предмета, а также возрастной специфики учащихся.

Программа формирования универсальных учебных действий программа, регулирующая различные аспекты освоения метапредметных знаний и способов деятельности, применимых, как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Содержит описание ценностных ориентиров на каждой ступени общего образования, связь универсальных учебных действий содержанием учебных предметов, а также характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

Социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений.

Стандарт — федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

Толерантность — терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению.

Учебная деятельность — систематически организованная педагогом деятельность обучающихся, направленная на преобразование и расширение их собственного опыта на основе воссоздания и опробования культурных форм и способов действия.

Федеральные государственные образовательные стандарты — нормативные правовые акты федерального уровня, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

8. ВНЕУРОЧНАЯ УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

8.1. Спортивно-оздоровительное направление

8.1.1. «Полезные привычки»

Всем хочется видеть детей здоровыми и счастливыми. Но как сделать, чтобы ребенок жил в ладу с самим собой, с окружающим миром, с людьми? Секрет этой гармонии прост: здоровый образ жизни. Он включает в себя и поддержание физического здоровья, и отсутствие вредных привычек, и стремление оказать помощь тем, кто в ней нуждается. Общепризнанным считается тот факт, что именно образ жизни определяет здоровье человека на 50-55%. Не менее очевидно, что изменить его очень трудно. Но и это можно сделать радостью, а не преодолением. Эту проблему я решаю на занятиях факультативного курса “Полезные привычки”.

Цель программы - овладение учащимися объективными, соответствующими возрасту знаниями о правильном образе жизни, формирование здоровых установок и навыков ответственного поведения, снижающих вероятность приобщения к вредным привычкам (употребление табака, алкоголя).

Работа по данной программе интересна и полезна для детей, так как учит младших школьников решать проблемы и принимать решения, сопротивляться давлению сверстников, контролировать свое поведение, преодолевать стресс и тревогу.

Программа содержит четыре раздела: “Положительный образ Я”, “Общение”, “Принятие решений”, “Информация о табаке и алкоголе”. На занятиях я использую разные формы групповой работы: кооперативное обучение, “мозговой штурм”, групповую дискуссию, ролевое моделирование, упражнения-энергизаторы. Работая в группах по 4-8 человек, дети взаимодействуют, совместно решают общую задачу. Это способствует формированию коммуникативной, социальной и личностной компетентности, развивает эмоциональную сферу ребенка. Мозговой штурм использую в рамках заданной темы для стимуляции речевой активности детей. Ученики высказывают идеи или мнения без предварительного обсуждения. Ролевое моделирование осуществляется в форме ролевых игр, телевизионных шоу. В игровой деятельности дети под контролем учителя узнают правила социально желательного поведения. Ученики пытаются действовать так, как это бывает в реальной жизни. Упражнения-энергизаторы хороши тем, что предполагают развитие активности разных анализаторов и восстанавливают энергию детей. Дети, получающие удовольствие от игры, чувствуют себя включенными в работу.

Установлению положительной психологической атмосферы способствует отсутствие оценок на занятиях. Не рекомендуется выставлять отметки. В самом деле, нужно ли оценивать в баллах открытость и честность в дискуссии или степень включения ученика в общую работу группы? Важным элементом подобного обучения является оценка уроков самими учениками. Она отражает, вовлечены ли эмоционально ученики в происходящее на уроке, а также то, что они усвоили. Для меня важна такая обратная связь. Я получаю ее, посмотрев оценку, выставленную учениками в рабочих тетрадях.

Для каждой возрастной ступени разработаны 8 уроков, разделенных на 4 блока, по два урока в каждом. В каждом классе темы уроков повторяются. Это сделано для того, чтобы по мере развития учеников каждая из тем рассматривалась все более полно, что соответствует возрастающему объему знаний.

Актуальность.

В настоящее время педагогическая практика испытывает затруднения: многие программы не соответствуют требованиям гигиенического воспитания, не решают задач оздоровления недостаточность разработки методик высокий уровень заболевания учащихся.

Повышенное внимание к здоровьесберегающей педагогике связано с продолжающимся ухудшением состояния здоровья детей в РФ. Катастрофически молодеют наркомания, токсикомания и алкоголизм. Еще более печальная картина наблюдается у детей, находящихся в особо трудных условиях. Проблема обучения и воспитания тесно связана с вопросами охраны их здоровья, повышения их функциональных и адаптационных возможностей.

В настоящее время применяются разные модели оздоровления: рациональное составление учебного расписания; улучшение санитарно-гигиенических условий учебно-рекреационных помещений; увеличение объема занятий по физической культуре. Безусловно, все эти методы оздоровления, в той или иной степени, оказывают положительный эффект. Однако, только система последовательных действий, опирающаяся на нивелирование причин, вызывающих отклонения в состоянии здоровья школьников, может сформировать здоровый образ жизни и изменить тенденции. Большой объём знаний, которым должен овладеть учащийся, предъявляет высокие требования к его работоспособности, а, следовательно, и к функционированию всего организма. С педагогической позиции работоспособность учащихся не всегда позволяет усвоить программу школы: дети проявляют вялость мышления, отсутствие внимания, утрату интереса к учебе, инертность поведения.

Оздоровительная программа должна базироваться на следующих принципах: медицинском, здоровьесберегающих технологиях, педагогическом. Медицинский принцип - это диагностика индивидуального уровня здоровья, функционирование резервов организма, определение группы здоровья для занятий физкультурой.

Принцип внедрения здоровьесберегающих технологий обучения предлагает внедрение таких методов преподавания, которые бы не нарушали функционирование возможностей организма ученика.

Педагогический принцип основан на том, что педагоги, являлись носителями культуры здоровья, пропагандировать здоровый образ жизни как высшую ценность, как норму повседневной жизни, как предпосылку успешной учебы. Идея обучения "полезным привычкам" в школе в последнее время привлекает внимание все большего числа российских специалистов - ученых и практиков. Понятие здоровья в настоящее время рассматривается не только как отсутствие заболеваний, болезненного состояния, физического дефекта, но и состояние полного социального, физического и психического благополучия. Забота о подрастающем поколении всегда была одной из важнейших задач государства. Однако ее реализация связана с рядом проблем, а именно:

·  обучение "полезным привычкам" не включено непосредственно в содержание образования. В связи с этим нет официальных, апробированных программ обучения.

·  пока нет возможности вставить такие занятия в учебный план, который и так весьма перегружен.

Цель программы:

1.  Систематизация знаний по здоровому образу жизни задачи решаемые в программе:

2.  Пропаганда здорового образа жизни

3.  Просвещение школьников в вопросах здоровья человека

4.  Формирование и выработка у школьников потребности в здоровом образе жизни

5.  Формирование умений оказать первую, доврачебную помощь

6.  Формирование умений принимать решения в экстремальных ситуациях

Пояснительная записка

Факультативный курс "Полезные привычки" разработан как дополнение к курсу "Окружающий мир" в начальной школе. Он призван решать следующие задачи: 1) расширение представлений о своём здоровье; 2) пропаганда здорового образа жизни; 3формирование и выработка у школьников потребности в здоровом образе жизни; 4) Формирование умений оказать первую, доврачебную помощь; 5) Формирование умений принимать решения в экстремальных ситуациях. Программа курса построена на принципах здорвьесберегающих образовательных технологий, направлена на формирование у детей потребности в здоровом образе жизни. Программа разработана для учащихся 2-4 классов и рассчитана 102 часа, по 34 часа (1 раз в неделю) в каждом классе.

В процессе изучения курса "Полезные привычки" осуществляется систематизация и расширение представлений детей о здоровом образе жизни, привычках, о биологической и социальной необходимости сохранения здоровья, о роли самого ребенка в сохранении здоровья, о взаимоотношениях в системе "человек-человек", "человек-общество".

Формирование здорового образа жизни происходит в несколько этапов: накопление знаний о здоровье, выработка мотиваций на адекватное поведение, которое трансформируется в гигиеническое поведение. Именно гигиеническое поведение является фундаментом здоровья.

Курс "Полезные привычки" представляют единую систему, состоящую из трех подсистем: "Азбука здоровья", "Маленькие хитрости", "Твой выбор".

Планирование уроков для 1 класса

Урок 1. Я – неповторимый человек.

Урок 2. Культура моей страны и Я.

Урок 3. Чувства.

Урок 4. О чем говорят чувства.

Урок 5. Множество решений.

Урок 6. Решения и здоровье.

Урок 7. Нужные и ненужные тебе лекарства.

Урок 8. Пассивное курение: учусь делать здоровый выбор.

Дети должны знать:

полезные для здоровья поступки;

вредные для здоровья поступки;

знать самого себя и свои возможности;

шаги принятия решений.

Дети должны уметь:

критически относиться к употреблению табака и алкоголя;

избегать неприятных чувств;

делать здоровый выбор в ситуации пассивного курения.

Литература.

·  Анасталова безопасности жизнедеятельности: учебное пособие для 1-2 классов/ , П. В.ижевский, . - 2-е изд.-М.: Посвящение, 2005

·  , , Макеева о правильном питании / Методическое пособие.- М.: ОЛМА-ПРЕСС, 20с.

·  , , Фарбер физиология. М., 2002, 414 с.

·  , Л. Иванова, учебное пособие для начальной школы "Полезные привычки"

·  Коростелев здорового школьника: Пособие для учителя / Под ред. .- М.: Просвещение, 198с.

·  Кардашенко детей и подростков-М., Медицина, 1980,

·  Долецкий детей (О предупреждении детского травматизма). М., Медицина, 1978

·  "Воспитание здорового школьника" М. 1986 г

·  "Валеология"

"Обучение жизненоважным навыкам" С.-Петербург 2002 г.

8.1.2. «Ритмика и танец»

Пояснительная записка

Музыкально-ритмическое воспитание занимает важное место в системе художественно-эстетического воспитания.

Дисциплина «Ритмика и танец» является первой ступенью в хореографическом образовании. Ее освоение способствует формированию общей культуры детей, музыкального вкуса, навыков коллективного общения, развитию двигательного аппарата, мышления, фантазии, раскрытию индивидуальности.

Программа модифицированная, составлена на основе примерной программы для детских хореографических школ и хореографических отделений детских школ искусств «Ритмика и танец», рекомендованная Научно-методическим центром по художественному образованию, составитель ; модифицированная образовательная программа хореографической студии танца «Фантазия», составитель

Условия реализации программы: данная программа рассчитана на 3 года обучения детей с 6-7 лет, основной формой работы является групповая, занятия проводятся 2 раза в неделю с нагрузкой 1 час.

Цель программы: обучение основам хореографии детского танца, элементам классического и народного танца.

Задачи:

1.  Познавательные:

·  обучить технике исполнения танцевальных элементов;

·  познакомить с хореографическими терминами и понятиями;

·  формировать интерес к искусству.

2.  Развивающие:

·  формирование двигательных навыков и умений;

·  развитие физических данных, координации движения, пластичности, хореографической памяти, выносливости;

·  формирование умений соотносить движения с музыкой;

·  овладение свободой движения.

3.  Воспитательные:

·  воспитание любви и интереса к искусству хореографии;

·  сплотить коллектив, строить в нем отношения на основе взаимопомощи и сотворчества.

Учебно-тематический план I года обучения

№	Тема	Кол-во часов
I	Раздел 1. Хореографическая азбука
1.1.	Развитие отдельных групп мышц и подвижности суставов	10
1.2.	Фигурная маршировка	8
II	Раздел 2. Музыка и танец
2.1.	Связь музыки и движения	4
2.2.	Темп музыкального произведения в танцевальных движениях	8
2.3.	Динамика и характер музыкального произведения в танцевальных движениях	2
2.4.	Метроритм, специальные упражнения	6
2.5.	Развивающие игры	8
III	Танцевальные композиции
3.1.	Парные композиции	12
3.2.	Массовые композиции	14
	Всего:	72

Содержание программы

Раздел 1. Хореографическая азбука.

Тема 1.1. Развитие отдельных групп мышц и подвижности суставов.

Развитие опорно-двигательного аппарата. Упражнение для различных частей тела: головы, шеи, плечевого пояса, рук, корпуса, ног. Подбор упражнений, способствующих разогреву мышц, развитию координации, скорости мышечных реакций.

Упражнения для головы, шеи и плечевого пояса: наклоны головы вперед, назад и в стороны; повороты головы вправо, влево; круговые движения головой по полукругу и по целому кругу; вытягивание шеи вперед и в стороны; подъем и опускание плеч вверх, вниз, вместе и поочередно; круговые движения плечами вперед и назад, двумя вместе и поочередно.