Образовательная программа (стр. 7 )

Основная идея УМК «Перспективная начальная школа» - опти­мальное развитие каждого ребенка на основе педагогической под­держки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.

Педагогическая поддержка индивидуальности ребенка при обуче­нии выводит на первый план проблему соотношения обучения и раз­вития. Система заданий разного уровня трудности, сочетание инди­видуальной учебной деятельности ребенка с его работой в малых группах и участием в клубной работе позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, т. е. в зоне ближайше­го развития каждого ученика на основе учета уровня его актуально­го развития и личных интересов. То, что ученик не может выполнить индивидуально, он может сделать с помощью соседа по парте или в малой группе. А то, что представляет сложность для конкретной ма­лой группы, становится доступным пониманию в процессе коллек­тивной деятельности. Высокая степень дифференциации вопросов и заданий и их количество позволяют младшему школьнику работать в условиях своего актуального развития и создают возможности его индивидуального продвижения.

Содержательные линии индивидуального развития:

· формирование познавательных интересов школьников и их го­товности к самообразовательной деятельности на основе учета ин­дивидуальных склонностей к изучению той или иной предметной об­ласти; развитие умственных способностей, творческого мышления; воспитание чувства уважения к эрудиции и предметной компетент­ности;

· воспитание социально-психологической адаптированности к учебно-воспитательному процессу и к жизни в коллективе: готовнос­ти брать ответственность на себя, принимать решение и действовать, работать в коллективе ведомым и ведущим, общаться как в коллек­тиве сверстников, так и со старшими, критиковать и не обижаться на критику, оказывать помощь другим, объяснять и доказывать собст­венное мнение;

· воспитание физической культуры младшего школьника: осо­знание ценности здорового образа жизни, понимание вреда алкого­ля и наркотиков, повышение осведомленности в разных областях фи­зической культуры, обеспечение безопасности жизнедеятельности;

· формирование эстетического сознания младших школьников и художественного вкуса: эстетической способности чувствовать кра­соту окружающего мира и понимать смысл и красоту произведений художественной культуры; воспитание эстетического чувства;

· социально-нравственное воспитание школьников: развитие природных задатков сочувствовать и сопереживать ближнему, фор­мирование умения различать и анализировать собственные эмоци­ональные переживания и состояния и переживания других людей; воспитание уважения к чужому мнению, развитие умений общаться в обществе и семье, знакомство с этическими нормами и их культур­но-исторической обусловленностью, осознание их ценности и необ­ходимости.

Основное содержание УМК "Перспективная начальная школа» складывается из таких образовательных областей, как филология, математика, информатика, естествознание и обществознание, ис­кусство, музыкальное образование.

Учебная программа каждого предмета базируется на интегриро­ванной основе, отражающей единство и целостность научной карти­ны мира.

Авторский коллектив проекта поставил перед собой задачу созда­ния такого УМК, который системно учитывает современные трудно­сти и преимущества учебно-воспитательного процесса в начальной школе. Причем, как уже говорилось выше, имеется ввиду, что это не только городская школа. но и школа, расположенная в сельской местности.

При отборе учебного материала, разработке языка изложе­ния материала, разработке методического аппарата комплек­та учитывались следующие положения:

а) возраст школьника (первоклассник может быть как шести, так и семи-восьми лет);

б) разный уровень его развития (школьник, не посещавший дет­ского сада, часто приходит в школу с несформированными сенсор­ными эталонами);

в) топографическая принадлежность школьника. Это не только го­родской, но и сельский школьник. Следовательно, необходим учет опыта жизни школьника, проживающего как в городской, так и в сельской местности. Целесообразен такой подбор материала, кото­рый учитывает не только то, чего лишен сельский школьник по срав­нению с городским, но и те преимущества, которые дает жизнь в сельской местности: богатейшее природное окружение, целостный образ мира, укорененность в природно-предметной среде, естест­венно-природный ритм жизни, народные традиции и семейный ук­лад жизни, а также высокая степень социального контроля;

г) разный уровень владения русским языком. Это не всегда школьник, являющийся носителем московской нормы произноше­ния и не всегда школьник, у которого русский язык – единственный язык общения. Это, как правило, школьник с большим количеством логопедических проблем;

д) особенности мировосприятия школьника, который часто обща­ется с одним носителем знаний - своей учительницей.

Учитывалась и разная наполняемость класса. Этот учебно-мето­дический комплект предназначен не только для школьника, обучаю­щегося в классе с полной наполняемостью, но и для школьника ма­локомплектной и малочисленной школы.

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ КОНЦЕПЦИИ «ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА»

Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка предполагает ориентацию содержания начального образования на эмоциональное, духовно-нравственное и интеллектуальное разви­тие и саморазвитие каждого ребенка. Следовательно, необходимо создать такие условия обучения, которые предоставят «шанс» каж­дому ребенку проявить самостоятельность и инициативу в различ­ных видах учебной или клубной деятельности.

Принцип целостности картины мира предполагает отбор тако­го содержания образования, которое поможет школьнику удержи­вать и воссоздать целостность картины мира, обеспечит осознание ребенком разнообразных связей между его объектами и явлениями. Одним из основных путей реализации этого принципа является учет межпредметных связей и разработка интегрированных курсов по русскому языку и литературному чтению, окружающему миру и тех­нологии.

Принцип учета индивидуальных возможностей и способно­стей школьников ориентирован на постоянную педагогическую поддержку всех учащихся (в том числе и тех, которые по тем или другим причинам не могут усвоить все представленное содержание образования). Следовательно, необходимо сохранение разноуров­невого представления знаний в течение всех лет начального обуче­ния. Выполнение этого требования стало возможным в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Стандарт предоставляет каждому ребенку возможность освоить все содержание образования на уровне обя­зательного минимума. Вместе с тем определены «Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих начальную школу», ко­торые фиксируют удовлетворительный уровень обученности.

Принципы прочности и наглядности. Эти принципы, на которых столетиями базируется традиционная школа, реализуют ведущую идею учебно-методического комплекта: ЧЕРЕЗ рассмотрение ЧАСТ­НОГО (конкретное наблюдение) к пониманию ОБЩЕГО (постижению закономерности), от ОБЩЕГО, т. е. от постигнутой закономерности, к ЧАСТНОМУ, т. е. к способу решения конкретной учебной задачи.

Само репродуцирование этой двуступенчатости, превращение ее в механизм учебной деятельности в условиях НАГЛЯДНОГО обучения является основанием для реализации принципа ПРОЧНОСТИ.

Принцип прочности предполагает жестко продуманную систему повторения, т. е. неоднократное возвращение к уже пройденному материалу. Однако реализация этого положения на основах посто­янного развития школьника приводит к принципиально новой осо­бой структуре учебников УМК. Реализация принципов прочности и развивающего обучения требует продуманного механизма, отве­чающего ведущей идеи: каждое очередное возвращение к частно­му продуктивно только в том случае, если пройден этап обобщения, который дал школьникам в руки инструмент для очередного возвра­щения к частному.

Например, алгоритмы вычитания, сложения, умножения, деления столбиком сначала «открываются» школьниками на основании соот­ветствующих действий с числами в строчку. Затем они формулиру­ются как закономерности и, наконец, используются как механизмы соответствующих математических операций. В «Окружающем мире»: из множества животных (растений) по тем или другим основаниям выделяются отдельные группы, затем каждое вновь изучаемое жи­вотное (растение) соотносится с известными группами. В «Литера­турном чтении»: выделяется тот или другой литературный жанр, а затем при чтении каждого нового текста определяется его принад­лежность к одному из жанров литературы и т. д.

Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья детей. Реализация этого принципа связана с формировани­ем привычек к чистоте, порядку, аккуратности, соблюдению режима дня, к созданию условий для активного участия детей в оздорови­тельных мероприятиях (утренняя гимнастика, динамические паузы во время занятий в школе, экскурсии на природу и др.).

Практическая реализация принципов РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕ­НИЯ и принципов ПРОЧНОСТИ и НАГЛЯДНОСТИ становится воз­можной через методическую систему, которая представляет собой единство типических свойств, присущих как методике обучения гра­моте, русскому языку, литературному чтению, математике, так и всем остальным предметам. Эти типические свойства, в свою оче­редь, определяют и особую структуру учебника, единую для всего комплекта.

Типические свойства методической системы УМК: комплектность, инструментальность, интерактивность и интеграция

КОМПЛЕКТНОСТЬ как типическое свойство УМК предусматри­вает прежде всего единство установки формирования таких общих учебных умений, как умение работать с учебником и с несколькими источниками информации (учебником, справочниками, простейшим оборудованием), умение делового общения (работа в парах, малыми большим коллективом). Кроме того, методический аппарат всех учебников отвечает системе единых требований. Это обмен ин­формацией между учебниками. Единая система практических задач. Демонстрация не менее двух точек зрения при объяснении нового материала. Выход за пределы учебника в зону словарей. Наличие внешней интриги, героями которой часто являются брат и сестра (Миша и Маша). Общий метод ПРОЕКТОВ.

ИНСТРУМЕНТАЛЬНОСТЬ - это предметно-методические меха­низмы, способствующие практическому применению получаемых знаний. Это не только включение словарей разного назначения вовсе учебники, но и создание условий необходимости их применения при решении конкретных учебных и практических задач или в каче­стве дополнительного источника информации. Это постоянная орга­низация специальной работы по поиску информации внутри учебни­ка, комплекта в целом и за его пределами.

Кроме того, инструментальность - это еще и требование приме­нения в учебном процессе простейших инструментов (лупы, рамоч­ки, линейки, компаса, термометра, цветных карандашей в качестве маркеров и пр.) не только для решения конкретных учебных задач, но и практических. Инструментальность - это не только организация ис­пользования школьником различных инструментов на всех уроках, но и подготовка «инструментов» на уроках технологии для других.

Инструментальность предусматривает перенос формируемых у учащегося универсальных ЗУНов непосредственно в жизненные ситуации. Для этого разработана система практических задач, в которой взаимно увязываются представления и понятия из всех образовательных областей.

Инструментальность - это и максимальное размещение методи­ческого аппарата в корпусе учебника, рассчитанного как на индивиду­альное выполнение заданий, так и на парную или групповую работу; дифференциация учебных заданий, сориентированных на разно­уровневое развитие школьников. Это единая система специальных выделений учебного материала во всех учебниках.

ИНТЕРАКТИВНОСТЬ - новое требование методической систе­мы современного учебного комплекта. Интерактивность понимается как прямое диалоговое взаимодействие школьника и учебни­ка за рамками урока посредством обращения к компьютеру или посредством переписки.

Internet-aдpeca в учебниках комплекта рассчитаны на перспектив­ное развитие условий использования компьютера во всех школах и возможностей школьников обращаться и к этим современным источ­никам информации.

Однако, поскольку для многих школ использование Iпtегпеt-ад­ресов является перспективой, УМК выстраивает систему интерак­тивного общения со школьниками посредством систематического обмена письмами между героями учебников и школьниками. Пси­хологические характеристики, которыми отличаются герои учебников, настолько убедительны, что вызывают доверие учащихся и стрем­ление общаться (переписываться) с ними. Вступают в клуб и ведут активную переписку с героями учебников те ученики, которые испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в допол­нительной эмоциональной поддержке. Это, как показал экспери­мент, каждый четвертый ученик в классе.

Интерактивность - это еще и требование реализации интер­активных проектов внутри таких образовательных областей, как «Язык и литературное чтение» и «Естествознание. Обществознание» и «Технология».

ИНТЕГРАЦИЯ - важнейшее основание единства методической системы. Это прежде всего понимание условности строгого деления естественно-научного и гуманитарного знания на отдельные образо­вательные области, стремление к созданию синтетических, интегри­рованных курсов, дающих школьникам представление о целостной картине мира. Именно это типическое педагогическое свойство ста­ло основой разработки интегрированного курса «Окружающий мир», в котором органично сосуществуют и взаимно увязываются пред­ставления и понятия из таких образовательных областей, как есте­ствознание, обществоведение, география, астрономия, ОБЖ. Этому же требованию подчиняется современный курс литературного чте­ния, где интегрируются такие образовательные области, как язык, литература и искусство. Курс «Литературное чтение» выстраивается как синтетический: предполагающий знакомство с литературой как с искусством слова, как с одним из видов искусства в ряду других (живопись, графика, музыка), как с явлением художественной куль­туры, выросшим из мифа и фольклора.

Интеграция является принципом разворачивания предметного материала в рамках каждой предметной области. Каждый учебник создает не только свою, но и общую «картину мира» - картину математических или языковых закономерностей, доступных по­ниманию младшего школьника; картину взаимосвязи и взаимо­зависимости живой и неживой природы, природы и культуры; картину сосуществования и взаимовлияния разных жанров фольклора; картину взаимосвязи разных техник и технологий прикладного творчества и т. д.

Интеграция затрагивает методику каждого предмета, решающе­го как общими, так и своими средствами общепредметные задачи по усвоению младшими школьниками сенсорных эталонов и формиро­ванию интеллектуальных умений (деятельности наблюдения, мысли­тельной деятельности) в условиях индивидуальной, групповой и кол­лективной деятельности.

Так, например, интрига в учебнике по окружающему миру явля­ется способом интеграции материала по биологии, географии и истории. Герои - брат и сестра - являются конкретными детьми, имеющими конкретных родителей и конкретное место проживания.

По мере взросления героев осуществляется их выход за границы конкретного места проживания в более масштабную природную, социальную и историческую среду. Интрига в учебниках русского языка и литературного чтения позволяет практически осваивать сю­жетно-композиционные особенности жанра волшебной сказки; по­буждает учащихся постоянно удерживать в сознании два плана ­план интриги и план решения учебной задачи, что является важными полезным психологическим тренингом.

Интеграция позволяет установить связь между полученными знаниями об окружающем мире и конкретной практической дея­тельностью учащихся по применению этих знаний. То есть практи­чески реализовать одно из требований стандарта начального обра­зования (раздел «Использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни») по всем предметам.

К отличительным особенностям УМК следует отнести и макси­мальное размещение методического аппарата, включая органи­зационные формы работы, в корпусе самого учебника; использование единой системы условных обозначений во всем УМК; систему пе­рекрестных взаимных ссылок между учебниками; использование единых сквозных героев (брата и сестры); пошаговое введение терминологии и мотивированное ее использование.

Учет того, что в нашей стране большое количество мало­комплектных школ, потребовал максимального размещения методического аппарата на страницах учебника. Развернутые формулировки заданий вместе с указанием организационных форм выполнения работы (самостоятельно, в паре и т. д.) позво­ляют школьнику достаточно продолжительное время не отвле­кать учителя, который может быть занят с другой возрастной груп­пой учащихся. Малокомплектная школа вызвала необходимость создания единого образовательного поля для учащихся 2-4-го клас­сов. В нашем комплекте эту задачу решает единая для всех учебни­ков комплекта внешняя интрига. Это позволяет школьникам разных учебных возрастов, сидящим в одном помещении, находиться водном и том же поле интриги (общие герои, которые с ними обща­ются на протяжении 4-х лет) и заниматься сходными видами учеб­ной деятельности (использование словарной части учебника в каждом классе для решения разнообразных учебных задач).

Малочисленная и малокомплектная школа имеет возможность использовать героев учебников для «пополнения класса", поскольку они представляют собой еще несколько точек зрения.

Именно ориентация на учащихся малокомплектной начальной школы побудила разработчиков комплекта сделать упор на повы­шение роли и статуса самостоятельной работы учащихся. На про­тяжении всех 4-х лет обучения по всем базовым предметам (рус­ский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир) предусмотрена работа учащихся в «Тетрадях для самостоятельной работы" на печатной основе.

Основные методические особенности УМК

УМК по каждому учебному предмету, как правило, включает в се­бя учебник, хрестоматию, Тетрадь для самостоятельной работы, ме­тодическое пособие для учителя (методиста).

Каждое методическое пособие состоит из двух частей.

Первая часть - теоретическая, которая может быть использова­на учителем как теоретическое основание повышения его квалифи­кации.

Вторая часть – непосредственно поурочно-тематическое планирование, где расписан ход каждого урока, сформулированы его цели и задачи, а также содержатся идеи ответов на ВСЕ заданные в учебнике вопросы.

Примерный учебный план начальных общеобразовательных учреждений Российской Федерации с русским (неродным) языком обучения

Учебные предметы	Количество часов в неделю
1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Пятидневная учебная неделя
Русский язык Литературное чтение Иностранный язык Математика Окружающий мир Изобразительное искусство Музыка Технология Физическая культура	5 4 - 4 2 1 1 1 2	5 4 2 4 2 1 1 1 2	5 3 2 4 2 1 1 2 2	5 3 2 4 2 1 1 2 2
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка	20	22	22	22

В соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами (СанПиН 2.4при 35-минутной продолжительности уроков во 2-4 классах максимально допустимая нагрузка при 5-дневной учебной неделе составляет 25 часов, при 6-дневной учебной неделе – 27 часов.

  Примечание:

1)  продолжительность периода обучения грамоте приблизительно 22 – 24 учебных недели, по 9 часов в неделю;

2)  часы, предназначенные на региональный компонент, целесообразно использовать на факультативы по экономике, истории, информатике;

3)  количество рабочих недель по классам:
 1 класс – 33; 2 класс – 34; 3 класс – 34; 4 класс – 34.

Приложение. 

Список учебников для 1 класса, внесенный в перечень учебных изданий, рекомендованных МО РФ в федеральный комплект.

1.Азбука. Авторы: , – Москва: Издательство « Академкнига/Учебник, 2010»

2.Рабочие тетради по чтению для самостоятельной работы. – Москва: Издательство «Академкнига/Учебник, 2010»

3.Тетрадь по письму в 3-х частях. Авторы: , – Москва: Издательство « Академкнига/Учебник, 2010»

4. Русский язык, 1 класс. Авторы: Чуракова : Издательство «Академкнига/Учебник, 2010»

5. Тетрадь для самостоятельной работы в 2-х ч. Авторы:

Москва: Издательство «Академкнига/Учебник, 2010»

6. Математика. Учебник для 1-го класса: в 2-х частях. Авторы: Чекин : Издательство «Академкнига/Учебник, 2010»

7.Рабочие тетради по математике для 1 класса: в 2х частях. - Москва: Издательство «Академкнига/Учебник, 2010»

8. Литературное чтение, 1-й класс. Авторы: Москва: Издательство «Академкнига/Учебник, 2010»

9. Хрестоматия по литературному чтению для 1 класса. Автор – составитель: . - Москва: Издательство « Академкнига/Учебник, 2010»

10. Обучение курсу «Ознакомление с окружающим миром»- учебник для 1-го класса в двух частях – Авторы: , – Москва: Издательство «Академкнига/Учебник, 2010»

11. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» в 2-х ч. Москва: Издательство «Академкнига/Учебник, 2010»

12.Технология «Азбука мастерства» Учебник для 1-го класса. Автор:

4.1 Основные курсы 1 класса.

4.1.1.Русский язык

Автор:.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно-методическо­го комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словар­ной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практикова­лась как система.

1. А) Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны. Это касается разных сторон пре­подавания языка - и практической, и теоретической. Например, рассмотрения одной из ведущих орфографических проблем - про­блемы безударных гласных. Для многих территорий, на которых распространено полногласие, нет проблемы чередования звуков [о] и [а] в первой предударной (и даже во второй предударной!) по­зиции. Поэтому традиционный вариант рассмотрения проблемы бе­зударных гласных здесь не срабатывает, является неубедительным. Это касается и теоретических проблем, поскольку отражается на формировании понятийного аппарата. При учете существования территорий, на которых распространено полногласие, невозможно пользоваться определением орфограммы, к которому мы привык­ли. Это понятие должно быть ориентировано не на подчеркивание расхождения между произношением и написанием, а на существо­вание вариантов произношения и необходимость правильного вы­бора написания.

Б) Учет реальных норм произношения предполагает и учет статистики самых частотных ошибок произношения, связанных, во-первых, с неправильным ударением, а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков. Это требует организации специ­альной работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контекс­те для реального освоения норм правильного произношения. Это требует и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпи­ческого словаря, к которому школьник постоянно отсылается для ре­шения конкретной орфоэпической задачи.

2. Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят. Не учитывать этого в структуре материала учебника означает не только игнорировать важ­нейшую проблему адаптации этой части класса к доминирующей языковой среде, но и искусственно тормозить языковое развитие русскоговорящей части класса. Учитывая тот факт, что в русском языке господствует флексийный (через окончания) способ связи слов в предложении, совершенно ясной становится задача именно2-го класса: постоянно обращать внимание детей на ПРИЧИНЫ раз­ницы окончаний знаменательных частей речи в словосочетаниях и в предложениях. Решение этой задачи требует создания многочисленных ситуаций, которые позволяют детям осознавать различие суще­ствительных по родам, осознавать разницу окончаний прилагатель­ных, согласованных с существительными, и причины этой разницы.

Специально организованная по другим основаниям орфоэпичес­кая работа, о которой мы уже говорили выше, также является чрез­вычайно важной и для решения проблем двуязычных детей.

Постоянная работа с обратным словарем (включенным в корпус УМК), в котором языковой материал выстроен с учетом суффиксаль­ного способа словообразования как господствующего в русском языке и флексийного способа связи слов в предложении, также спо­собствует не только сознательному, но и подсознательному освое­нию системы языка.

3. Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, - это ребенок со своим набором логопе­дических про6лем, потребовал разработки специальной системы упражнений, цель которой - усиленное формирование фонематиче­ского слуха на протяжении первых двух лет обучения. В течение пер­вого года обучения каждый школьник осваивает базовые звуковые оппозиции (к которым относятся гласные и согласные, а внутри глас­ных - [а]-[о]; внутри согласных - [м]-[п], [т']-[д'], [д]-[н] И др.). в те­чение второго года обучения школьники переходят к закреплению базовых оппозиций, а также к тренировке различения перифериче­ских оппозиций, которые важны для усвоения круга орфограмм 2-гокласса, связанных с правописанием шипящих, звонки-глухих пар­ных согласных, разделительных знаков. Это прежде всего оппозиция свистящие-шипящие, шипящие между собой, свистящие между со­бой, звонкие-глухие парные согласные. Без внимания не остаются также оппозиции [р]-[л], [л]-[л'] [л']-[в'], [л]-[й'], [р]-[й'], [р']-[л'], [,г]-[х], [в]-[д], [ф]-[п], [ш]-[ф], [ч']-[т'] и др. Из большого числа пе­риферических оппозиций предпочтение отдано именно тем, нераз­личение которых дает максимальное количество дисграфических ошибок. Разработанная система упражнений (включающая так на­зываемую звукобуквенную зарядку и последовательную работу с орфоэпическим словарем) постепенно подводит школьников к по­ниманию многих фонетических закономерностей, например: в каких случаях пишутся разделительные ь и ъ знаки; почему парные звон­кие согласные на конце слова заменяются глухими; как и почему ис­пользуются приставки о- и об - и др. Эта система работы в конечном итоге приводит к правильному определению корней слов и – что очень важно - к правильному выделению окончаний.

4. Учет того, что ученик начальной школы - это не только городской, но и сельский ребенок, привел к тому, что в качест­ве того жизненного опыта, на который ориентировались авторы комплекта, был выбран жизненный опыт ребенка, проживающего в провинции и в сельской местности. Та картина мира, которая выст­раивается в учебниках комплекта путем разворачивания внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинства учащихся. Те психологические характеристики, которыми отличаются разновоз­растные дети - герои учебников, являются достоверными, вызы­вают доверие учащихся, стремление общаться (переписываться) сними. Интерактивная переписка, которая заложена как методичес­кий прием в комплект учебников, - это тоже форма реакции на то, что обучающиеся в начальной школе проживают не только в мегапо­лисе или крупных областных центрах, но и в небольших городах и в сельской местности, часто испытывают дефицит впечатлений и об­щения, нуждаются в дополнительной эмоциональной поддержке.

5. Учет неврологического образа современного ребенка вы­зывает к жизни работу в нескольких направлениях:

А) изучение всего материала строится не на искусственных язы­ковых моделях и примерах, а на реальных коротких стихотворных, часто шуточных, текстах, которые: а) представляют собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, б) спо­собны удержать внимание ребенка своей эмоционально-образной системой и поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме;

Б) система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только движение от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрение мате­риала соответствуют возрастным особенностям младшего школьни­ка и создают условия ненасильственного изучения материала;

В) свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, а также удерживать в памя­ти открытую закономерность или правило требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего пе­риода обучения. Любое изученное правило, каждая открытая языко­вая закономерность через определенный отрезок времени вновь и вновь предъявляются школьнику - но не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи.

6. Для создания условий выживания в мире информации, по­ток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, которая побуждает школьника постоянно самому до­бывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе сло­варей, которые включены в особый том учебника (начиная со 2-гокласса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, ре­шая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний в «другой» книге.

7. Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4-х лет обучения. Эти ге­рои - действующее интеллектуальное окружение школьника, они не только наравне с ним решают те же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому языку, но и в том, чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить почти утраченную культуру клубной работы для младших школьников, восстановить тот воспитательный потенциал (без преж­ней идеологической подоплеки), который несли в себе прежние иде­ологические объединения школьников.

Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое воздействие иллюстраций на сознание ребенка - хорошо извест­ный факт. Разработанная система иллюстраций включает: а) иллюстрации внешней интриги, которая позволяет школьнику удерживать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают в книге; б) дидактические иллюстрации, которые носят образно-ассоциатив­ный характер и помогают школьникам понять абстрактные языковые закономерности; в) иллюстрации к текущим стихотворным текстам.

Чтобы сделать учебник любимым, авторский коллектив стремил­ся к тому, чтобы иллюстрации были проникнуты чувством юмора и нравились детям.

Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку разработана система рабо­ты с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций высокого качества, помещенных в учебник «Лите­ратурное чтение».

Программа разработана в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов, сделавших упор на формирование об­щеучебных умений и навыков, на использование приобретенных зна­ний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.

Программа разработана и в соответствии с теми принципами, ко­торые сформулированы в концепции «Перспективная начальная школа» (то есть принципами развивающего обучения, которые со­четаются с традиционным принципом прочности).