План.
1. Требования к выпускной квалификационной работе.
2. Содержание введения выпускной квалификационной работы.
3. Основная часть ВКР.
4. Заключение ВКР
1.Требования к выпускной квалификационной работе
В соответствии с Положением об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений Российской федерации, приказ
№ 000 от 25.03.03, вступившим в силу с 1 сентября 2003г., освоение образовательных программ высшего профессионального образования завершается обязательной итоговой аттестацией выпускников.
К видам итоговых аттестационных испытаний государственной аттестации выпускников высших учебных заведений относятся
• защита выпускной квалификационной работы (ВКР);
• государственный экзамен
Защита ВКР является обязательной формой итоговой аттестации для всех студентов - выпускников. На физико-математическом факультете Балашовского филиала Саратовского государственного университета им. студенты могут выбрать ВКР по одному из направлений: по методике преподавания математики, по математическому анализу, по алгебре, по геометрии, по информатике, по педагогике и по психологии. Нами будет рассмотрена работа над ВКР по методике преподавания математики.
В соответствии с требованиями Государственных образовательных стандартов к уровню подготовки выпускников по специальностям основной целью ВКР являются: проверка и закрепление полученных студентами теоретических и практических знаний по циклам специальных, методических и педагогических дисциплин, умения использовать их в учебно-педагогическом процессе и расширения навыков самостоятельной исследовательской работы.
Выпускная квалификационная работа - это итоговый документ, содержащий результаты самостоятельного научного исследования по определенной теме и определяющий степень готовности студента к практическому решению профессиональных задач. При выполнении выпускной квалификационной работы студент должен продемонстрировать следующие способности:
• самостоятельно поставить творческую задачу, оценить те актуальность и социально-педагогическую значимость;
• выдвинуть научную гипотезу;
• собрать и обработать информацию по теме исследования;
• изучить и критически проанализировать полученные материалы;
• глубоко и всесторонне исследовать выявленную проблему;
• выработать, описать и профессионально аргументировать свой вариант решения рассматриваемой проблемы (свою творческую позицию);
• сформулировать логически обоснованные выводы, предложения, рекомендации по внедрению полученных результатов в практику.
Выпускная квалификационная работа может и должна представлять собой дальнейшее развитие и углубление ранее выполненных курсовых работ, в которых, как правило, рассматриваются более узкие вопросы и решение которых носит преимущественно учебно-познавательный характер, с элементами научного исследования.
Формы ВКР по методике преподавания математики определяются ее направленностью и осуществляются в следующих основных вариантах:
1) дипломный проект исследовательского характера, выполненный на основе педагогического эксперимента;
2) дипломный проект реферативного характера, выполненный на основе обобщения теоретического материала;
3) исследовательские работы по анализу методической деятельности учитель - предметника, педагогического коллектива, образовательного учреждения в целом;
4) авторские разработки научно-прикладного характера:
• факультативный курс,
• система учебной работы учителя-предметника,
• система внеклассной работы учителя-предметника,
• сборник дидактических материалов;
5) другие формы.
Тематика ВКР, задания на их выполнение, списки студентов-дипломников, научных руководителей и консультантов утверждаются последовательно выпускающей кафедрой и Советом факультета.
Студент выполняет выпускную квалификационную работу по утвержденной теме в соответствии с заданием и планом-графиком под руководством преподавателя, являющегося его научным руководителем. В необходимых случаях, кроме научного руководителя, по специальным вопросам ВКР назначаются научные консультанты из числа преподавателей или ведущих специалистов в соответствующей области деятельности.
Научный руководитель составляет задание на ВКР, осуществляет ее календарное планирование и текущее руководство. Текущее руководство ВКР включает систематические консультации студента с целью оказания организационной и научно-методической помощи; контроль хода выполнения, проверку содержания и оформления завершенной работы, подготовку отзыва на нее; периодическое информирование кафедры и деканата о состоянии работы студента и его отношения к выполнению ВКР. Для обеспечения оперативного контроля всех этапов выполнения ВКР научный руководитель совместно со студентом составляет план-график, который содержит сведения об этапах работы, результатах, сроках выполнения задания, отметки научного руководителя о выполнении объемов работы.
Формулировка темы ВКР, как правило, должна ориентировать не только на теоретическую разработку определенной научной проблемы, но иметь выход на конкретный вклад автора исследования в реальную педагогическую практику. Примерный список тем ВКР по методике преподавания математики находится в Приложении 1.
Порядок выполнения ВКР регламентируется заданием и планом-графиком.
Задание устанавливает границы и глубину исследований темы, а также сроки представления работы в завершенном виде на кафедру.
План-график выполнения ВКР содержит сведения об этапах работы, результатах и сроках выполнения задания, отметки научного руководителя о выполнении объемов работы (дата, подпись).
В составе важнейших этапов работы должны быть предусмотрены:
• составление программы исследования;
• подготовка аналитического обзора темы;
• сбор исходных эмпирических данных;
• обработка и анализ полученной информации;
• апробация авторской программы;
• подготовка и оформление текстовой части работы;
• подготовка и оформление приложений и наглядных материалов.
Объем ВКР составляетстраниц машинописного текста, выполненного на бумаге формата А4. Из них введение занимает 3 – 4 стр., заключение – 2 - 3 стр., список литературы 2-4 стр. Содержание основной части работы стр.) должно пропорционально распределяться между первой (теоретической) и второй (практической) главами. Список литературы, используемой в ходе выполнения ВКР, должен включать около 40 наименований. Приложения в общем объеме ВКР не учитываются.
2. Содержание введения выпускной квалификационной работы
Введение должно содержать:
• обоснование актуальности темы исследования;
• степень ее междисциплинарной разработанности в отечественной и мировой теории и практике;
• указание объекта и предмета исследования;
• определение цели исследования;
• формулировку гипотезы исследования;
• выдвижение задач исследования;
• выбор методологических основ исследования;
• определение предполагаемой практической значимости исследования;
• формулировку положений, выносимых на защиту;
• описание структуры исследования.
Первый этап работы в ходе написания введения - обоснование актуальности исследования.
Актуальность исследования определяется необходимостью его проведения в современных условиях. Для этого необходима большая предварительная работа по изучению имеющихся по данной проблеме источников. Результат их анализа показывает:
1) какие задачи стоят перед практикой обучения в аспекте выбранного направления в современных социально-экономических условиях развития общества вообще и данном конкретном типе образовательного учреждения в частности;
2) что основного (в самом общем конспективном изложении) сделано предшественниками (кем именно), и что осталось нераскрытым;
3) что предстоит сделать (какие направления работы недостаточно освещены в педагогической теории и практике).
При обосновании актуальности надо показать значимость выбранной темы для современной школы. Актуальность методического исследования определяется, с одной стороны, внешними общественными нуждами, задачами дальнейшего перспективного развития школьной учебной системы, а с другой стороны, внутренними потребностями развития науки – методики преподавания, в частности, математики.
«Под объектом в философии принято понимать часть объективной реальности, которая на данном этапе становится предметом практической и теоретической деятельности человека как социального существа (субъекта)» [9, с.7].
Объект – это то поле деятельности, в котором ведется научно-педагогическое исследование. Если тема ВКР связана с работой образовательных учреждений, то объектом исследования чаще всего выступает целенаправленный учебно-воспитательный процесс.
«Предметом познания считают зафиксированные в опыте и включенные в процесс практической деятельности человека стороны, свойства и отношения объекта, исследуемые с определенной целью в данных условиях и обстоятельствах» [9, с.7].
Предмет - это то конкретное явление педагогического процесса, которое анализируется в ходе научного исследования (конкретные методы, принципы, технологии, формы, средства обучения и воспитания; взаимоотношения педагога и воспитанников; управленческая деятельность администрации и т. д.).
Предмет исследования - это чаще всего элемент объекта, совокупность отдельных его свойств.
Предмет исследования является более «узким» понятием, чем объект, он является лишь составной частью объекта. Предмет исследования по содержанию всегда намного уже, чем детальная характеристика объекта исследования в совокупности всевозможных его свойств. Важно отметить, что предмет исследования либо совпадает с его темой, либо они очень близки по звучанию.
Приведем несколько примеров (вначале указана тема ВКР)
1) Развитие пространственного мышления учащихся на уроках стереометрии
Объект исследования – процесс обучения математике в старших классах
Проблема исследования заключается в изучении психолого-педагогических и методических закономерностей формирования и развития пространственного мышления на уроках стереометрии.
2)«Золотое сечение» на факультативных занятиях по математике
Объект: факультативные занятия как особая форма обучения математике в средней школе.
Предмет: использование темы «Золотое сечение» в процессе проведения факультативных занятий по математике в средней школе.
3) Тестирование как одно из средств контроля знаний по математике
Объект: процесс обучения математике.
Предмет: процесс контроля на уроках математики, пути и средства формирования навыков решения тестов школьниками в учебном процессе.
4) Методические принципы построения системы построения упражнений по алгебре в основной школе
Объект – процесс обучения алгебре в 7-9 классах.
Предмет – построение системы упражнений по алгебре для 7-9 классов.
5) Организация и проведение декады естественно-математических дисциплин
Объект: процесс обучения математике в средней школе.
Предмет: формы и методы внеклассной работы по математике в средней школе, методы организации декады естественно-математических дисциплин.
На основе сформулированной проблемы, выделенных объекта и предмета исследования устанавливается цель исследования.
Цель исследования - это то, что в самом общем виде должно быть достигнуто в итоге работы. Как правило, цель педагогического исследования выражается в конкретной, предельно сжатой формулировке, которая дает наглядное представление о том, что будет делать студент в практической части выпускной квалификационной работы.
Например:
1)Цель исследования: на основе анализа современной психолого-педагогической и методической литературы и опыта учителей математики разработать методические рекомендации по организации и проведению декады естественно-математических дисциплин в средней школе.
2) Цель исследования – определение основных принципов построения системы обучения старших школьников стереометрии, разработка и обоснование блоков заданий, ориентированных на формирование и развитие пространственного мышления.
3) Цели:
· Выявить значение факультативного курса по математике в процессе обучения в школе.
· Разработать материал для проведения факультативных занятий по теме «Золотое сечение».
· Определить методические особенности построения факультативного курса по математике в старших классах средней школы, обеспечивающие высокую эффективность занятий в плане развития личных качеств подростка.
При формулировке цели исследования рекомендуем использовать известные стандартные термины: анализ, внедрение, выявление, выработка, дополнение, знакомство, исследование, изучение, использование, обобщение, обоснование, обсуждение, опровержение, оценка, подтверждение, проверка, развитие, разработка, раскрытие, рассмотрение, совершенствование, систематизация, сравнение, уточнение, характеристика и др.
Следующий важнейший момент — построение гипотезы. Гипотеза возникает на основе известных знаний, но выходит за их пределы. Гипотеза вообще - это научное предположение, допущение, истинность которого не очевидна, поэтому ее необходимо проверять и отстаивать в ходе научно-теоретического или экспериментального поиска. Формулируя гипотезу, исследователь строит предположение о том, каким образом он намерен достичь поставленной цели исследования. Гипотеза в процессе исследования неоднократно уточняется, дополняется или изменяется в соответствии с тем, что автор исследования в ходе научно-теоретического или экспериментального поиска выявляет новые пути и средства достижения намеченной цели.
Возможны два типа гипотез:
• описательные — в них описываются причины и возможные следствия из них;
• объяснительные — в них дается объяснение возможным следствиям из определенных причин, а также характеризуются условия, при которых эти следствия обязательно последуют, т. е. объясняется, в силу каких факторов и условий будет данное следствие.
Описательные гипотезы не обладают предвидением, а объяснительные обладают таким свойством. Закон описывает причины, следствия и условия, в силу которых причина вызовет это следствие. Поэтому объяснительные гипотезы выводят исследователей на предположение о существовании определенных закономерных связей между явлениями, фактами и условиями.
Гипотезы в методических исследованиях могут предполагать, что одно из средств (или группа их) будет более эффективным, чем другие средства. Здесь гипотетически высказывается предположение о сравнительной эффективности средств, способов, методов, форм обучения, его содержания и т. п..
Например:
1) Гипотеза: Рассмотрение темы «Золотое сечение» на факультативных занятиях в старших классах средней школы позволяет повысить эффективность процесса обучения школьников.
2) Гипотеза - систематическое и целенаправленное использование дидактических заданий, направленных на формирование пространственных представлений, позволяет повысить уровень сформированности пространственного мышления у учеников в старших классах.
3) Гипотеза исследования: разработанная методика будет способствовать сохранению достаточно высокого интереса к математике, развитию индивидуальных возможностей учащихся, углублению знаний, а также созданию возможностей для решения ряда воспитательных задач.
4) Система упражнений, рассчитанная на организацию преимущественно продуктивной учебной деятельности при соответствующей методике ее использования в учебном процессе, окажется эффективнее, чем традиционная.
Сформулированные цель и гипотеза исследования логически определяют его задачи. Под задачей в гносеологии (науке о познании) понимается данная в определенных конкретных условиях цель деятельности. В задачах отражается последовательность шагов, которые необходимо проделать, чтобы достичь поставленную в исследовании цель и доказать верность выдвинутой гипотезы.
Например:
Реализация поставленной цели потребовала решения ряда задач:
1) Определить психолого-педагогические и методические особенности внеклассной работы по математике в средней школе.
2) Разработать методические рекомендации по организации декады естественно - математических дисциплин в средней школе.
3) Разработать методическое обеспечение для проведения декады естественно - математических дисциплин.
Важным моментом работы является определение методологических основ, т. е. ведущих научных (философских, психологических, педагогических и др.) теорий, идей и концепций, на которых будут строиться подходы к решению проблемы, заявленной в исследовании. При этом необходимо, чтобы теории, выдвинутые в качестве методологических основ, отражали наиболее важные аспекты проблематики исследования, были поданы в виде короткой, конкретной, законченной по смыслу формулировке и имели ссылки на имена ведущих ученых, работавших в данном направлении
Необходимой составляющей в ходе работы над ВКР является определение методов научно-педагогического исследования, т. е. путей сбора и анализа теоретического и практического материала. Спектр методов исследования очень широк, он включает в себя методы наблюдения, анализ документации, эксперименты в различных вариантах (поисковый, констатирующий, моделирующий, формирующий, аналитический), тесты, методы обработки итоговых данных и др. Необходимо выбрать из этого многообразия те методы научно-педагогического исследования, которые наиболее адекватно соответствуют поставленным в исследовании задачам.
Важным моментом является определение практической значимости исследования. Проводилась ли по теме исследования апробация, каковы возможности внедрения результатов исследования в практику школ.
Заключительный этап работы над введением связан с определением положений, выносимых на защиту. Под ними в научно-педагогическом исследовании понимаются те конкретные педагогические явления (научные понятия, психолого-педагогические условия, методы, формы, средства, системы и др.), которые наиболее полно и обстоятельно теоретически проанализированы или разработаны и применены на практике автором ВКР. Положения, выносимые на защиту, подаются в виде коротких, ясных формулировок, дающих четкое и наглядное представление о том, что же конкретно сделано автором исследования.
Например:
1) На защиту выносятся:
1. Методические рекомендации по организации декады естественно-математических дисциплин в средней школе.
2. Методическое обеспечение для проведения декады естественно-математических дисциплин.
2) Положения, выносимые на защиту:
1. Методические особенности постановки факультативного курса по математике в старших классах средней школы.
2. Разработка занятий для проведения факультативного курса «Золотое сечение».
3. Основная часть ВКР
В главах основной части квалификационной работы подробно рассматриваются методика и техника исследования и обобщаются результаты. Все материалы, не являющиеся насущно важными для понимания решения научной задачи, выносятся в приложения.
Содержание глав основной части должно точно соответствовать теме квалификационной работе и полностью ее раскрывать. Эти главы должны показать умение студента сжато, логично и аргументировано излагать материал, изложение и оформление которого должны соответствовать следующим требованиям.
В теоретической части ВКР студент должен продемонстрировать:
• понимание сущности предмета исследования в системе педагогических и методических понятий;
• представление специфики предмета исследования в контексте актуальных проблем современной теории и практики обучения;
• четкость владения понятийным аппаратом методики преподавания математики в контексте коррелирующих (близко родственных, перекликающихся) с предметом исследования понятий;
• знание путей и средств эффективного разрешения проблемы исследования в рамках заявленной темы;
• изложение материала в логике движения от общего к частному.
Логика движения от общего к частному предполагает, что подача материала в рамках теоретической главы будет строиться следующим образом:
1) вначале должна быть рассмотрена самая широкая трактовка предмета исследования;
2) затем необходимо рассмотреть предмет исследования в широком педагогическом, социальном и культурном контексте;
3) надо конкретизировать предмет исследования в соответствии с заявленной темой.
Вначале теоретической главы необходимо провести анализ массового и инновационного опыта работы над проблемой, заявленной в исследовании. Этот опыт собирается, изучается, обобщается различными путями:
— в ходе изучения статей в частно-методической периодике;
— на основе анализа опыта работы реальных учителей, с деятельностью которых студент знакомится в ходе педагогических практик;
— в результате осмысления собственной практической деятельности.
Описание полученных результатов должно показать, какая работа по проблеме, заявленной в исследовании, ведется в реальной практике, в чем ее достоинства, каковы недостатки, что еще необходимо сделать для эффективного решения проблемы.
Здесь же студент может проанализировать различные документы (базовые и вариативные учебники и программы, учебно-методические комплексы учителей, применяемые наглядные средства, различные виды планов, разработки уроков и воспитательных мероприятий) и отразить результаты анализа в виде теоретических выкладок, таблиц, схем и графиков.
Вторая глава обычно содержит конкретные предложения студента по решению заявленной проблемы и включает в себя, помимо теоретического материала: разработки конспектов уроков; разработанный факультативный курс; конспекты внеклассных мероприятий по математике и т. д.
Один из пунктов второй главы обычно посвящают описанию элементов педагогического эксперимента. О математической обработке экспериментальных данных будет подробно рассказано в лекции 7.
4. Заключение ВКР
ВКР заканчивается заключительной частью, которая так и называется «заключение». Как и всякое заключение, эта часть ВКР выполняет роль концовки, обусловленной логикой проведения исследования, которая носит форму синтеза накопленной в основной части научной информации. Этот синтез – последовательное, логически стройное изложение полученных итогов и их соотношение с общей целью и конкретными задачами, поставленными и сформулированными во введении. Именно здесь содержится так называемое «выводное» знание, которое является новым по отношению к исходному знанию. Именно оно выносится на обсуждение и оценку научной общественности в процессе публичной защиты ВКР.
Это выводное знание не должно подменяться механическим суммированием выводов в конце глав, представляющих краткое резюме, а должно содержать то новое, существенное, что составляет итоговые результаты исследования, которые часто оформляются в виде некоторого количества пронумерованных абзацев. Их последовательность определяется логикой построения исследования. При этом акцент делается на практическую ценность проведенного исследования.
В заключении должны быть охарактеризованы степень решения поставленных в начале работы конкретных частных задач и достижения главной цели квалификационной работы. Помимо этого, должно быть сказано об основных выводах и результатах проведенного исследования. Таким образом, в заключении квалификационной работы в краткой форме подводятся итоги теоретического и экспериментального исследования. Его результаты могут быть отражены в следующих стандартизованных терминах: алгоритм, анализ, закон, закономерность, гипотеза, идея, классификация, концепция, критерий, метод, модель, подход, понятие, правило, предложение, прием, принцип, проблема, описание, рекомендация, система, средство, тенденция, теория, терминология, типология, требование, стандарт, условие, факт.
Может случиться и так, что и поисковое исследование не решает поставленной задачи, но дает ответы на другие важные вопросы, которые вовсе не ставились в плане данной работы, а были решены попутно. Правильно мнение, что при оценке плановых фундаментальных исследований важно определить, насколько удалось приблизиться к решению основной задачи и есть ли какая-нибудь возможность решить ее полностью или частично; обоснован ли был выбор методов исследования и последовательность решения плановых задач; в какой мере полученные результаты могут быть использованы на практике.
Заключительная часть предполагает также наличие обобщенной итоговой оценки проделанной работы. Заключительная часть, составленная по такому плану, дополняет характеристику теоретического уровня ВКР, а также показывает уровень профессиональной зрелости и научной квалификации ее автора.
В некоторых случаях возникает необходимость указать пути продолжения исследуемой темы, формы и методы ее дальнейшего изучения, а также конкретные задачи, которые будущим исследователям придется решать в первую очередь.
Таким образом, подводя итог всему вышесказанному, можно утверждать, что заключительная часть ВКР представляет собой не простой перечень полученных результатов проведенного исследования, а их итоговый синтез, т. е. формулирование того нового, что внесено ее автором в изучение и решение проблемы.
Лекция 5. Работа над рукописью ВКР
План.
1. Подготовка рукописи и изложение научных материалов.
2. Композиция научной работы.
3. Рубрикация текста.
4. Язык и стиль ВКР.
1. Подготовка рукописи и изложение научных материалов
Черновую рукопись желательно выполнять на стандартных листах писчей бумаги. Такие листы надо заполнять только на одной стороне, чтобы в случае необходимости можно было делать различные текстовые вставки или, наоборот, выкидки, не переписывая страницу заново.
Каждую страницу не заполняйте, оставляйте место для последующих дополнений и изменений. Располагайте записи на странице так, чтобы с одного взгляда было ясно, какие идеи или понятия являются основными. Чтобы выделить важную часть текста, используйте цвет, обвод, маркер.
Постоянно следите за тем, чтобы не отклоняться от заданной темы.
Не начинайте с введения. Введение лучше написать позже, когда вы будете точно знать, что у вас получилось.
Продумайте, что вам уже известно по теме работы и чего вы еще не знаете и должны будете выяснить. Результаты своих размышлений на этом этапе записывайте не полными фразами, а ключевыми словами.
Определите наиболее логичную последовательность изложения.
Приступайте к компоновке центральной части работы. Отберите те положения, которые вы собираетесь поместить в центральной части, и запишите каждое из них в виде короткого абзаца.
Черновую версию основной части подготовьте как можно раньше. Чем дольше вы будете работать с черновой версией текста, тем в большей степени вам удастся ее улучшить.
После того, как вы вчерне составили большую долю основной части работы, напишите ее заключительную часть. Теперь вы можете быть уверены, что ваше заключение действительно резюмирует содержание работы.
Теперь, когда вы точно знаете, о чем написана работа и в чем состоят выводы, напишите введение, которое должно указывать на то, что вы уже написали, тогда оно автоматически будет соответствовать содержанию.
А теперь приступайте к редактированию написанного. Нужно при этом стремиться, чтобы каждый абзац содержал самостоятельную мысль. Лучше всего, если по первой фразе абзаца уже будет видно, о чем идет речь.
Отложите на время вашу работу. Такое отвлечение весьма. Вернувшись к ней спустя несколько дней, вы сможете взглянуть объективно на уже написанный текст примерно так, как проверяющий, и, вполне возможно, увидите немало путей улучшения его содержания.
При подготовке текста советуйтесь с вашим руководителем, к какому из критических замечаний стоит прислушаться, в конце концов, решать вам.
Имеется несколько методических приемов изложения научных материалов. Наиболее часто используются следующие приемы:
1) строго последовательный;
2) целостный (с последующей обработкой каждой главы);
3) выборочный (главы пишутся отдельно в любой последовательности).
Строго последовательное изложение материала требует сравнительно много времени, так как пока ее автор не закончил полностью очередного раздела, он не может переходить к следующему. Но для обработки одного раздела требуется иногда перепробовать несколько вариантов, пока не найден лучший из них. В это время материал, почти не требующий черновой обработки, ожидает очереди и лежит без движения.
Целостный прием требует почти вдвое меньше времени на подготовку беловой рукописи, так как сначала пишется все произведение вчерне, затем производится его обработка в частях и деталях, при этом вносятся дополнения и исправления.
Выборочное изложение – по мере готовности фактических данных автор обрабатывает материалы в любом удобном для него порядке
Во время работы над рукописью отдельных глав желательно выделить следующие композиционные элементы ВКР: 1) введение; 2) выводы и заключение; 3) библиографический список; 4) приложения.
Перед тем как переходить к окончательной обработке черновой рукописи, полезно обсудить основные положения ее содержания со своим научным руководителем.
Работа над беловой рукописью. Этот прием целесообразно использовать, когда макет черновой рукописи готов. Все нужные материалы собраны, сделаны необходимые обобщения, которые получили одобрение научного руководителя. Теперь начинается детальная шлифовка текста рукописи. Проверяются и критически оцениваются каждый вывод, формула, таблица, каждое предложение, каждое отдельное слово.
Проверяется, насколько заглавие его работы и название ее глав и параграфов соответствует их содержанию, уточняется композиция исследования, расположение материалов и их рубрикация.
2. Композиция научной работы
Композиция ВКР — это последовательность расположения ее основных частей, к которым относят основной текст (т. е. главы и параграфы), а также части ее справочно-сопроводительного аппарата.
Традиционно сложилась определенная композиционная структура ВКР, основными элементами которой в порядке их расположения являются следующие:
1. Титульный лист
2. Оглавление
3. Введение
4. Главы основной части
5. Заключение
6. Библиографический список
7. Приложения
Титульный лист является первой страницей работы и заполняется по строго определенным правилам. Правила оформления титульного листа подробнее будут рассмотрены в Лекции 8.
Заглавие должно быть по возможности кратким, точным и соответствовать ее основному содержанию. Краткие названия научных работ свидетельствуют о том, что исследование проведено с исчерпывающей полнотой.
После титульного листа помещается оглавление, в котором, приводятся все заголовки диссертационной работы и указываются страницы, с которых они начинаются. Заголовки оглавления должны точно повторять заголовки в тексте. Сокращать или давать их в другой формулировке, последовательности и соподчиненности по сравнению с заголовками в тексте нельзя.
Заголовки одинаковых ступеней рубрикации необходимо располагать друг под другом. Заголовки каждой последующей ступени: смещены на три-пять знаков вправо по отношению к. заголовкам предыдущей ступени. Все заголовки начинают с прописной буквы без точки на конце. Последнее слово каждого заголовка соединяют отточием с соответствующим ему номером страницы в правом столбце оглавления.
Введение к ВКР, содержание основной части и заключения было подробно рассмотрено в лекциях 2 и 4
После заключения принято помещать библиографический список использованной литературы. Этот список составляет одну из существенных частей работы. Каждый включенный в такой список литературный источник должен иметь отражение в рукописи работы. Если автор делает ссылку на какие-либо заимствованные факты или цитирует работы других авторов, то он должен обязательно указать, откуда взяты приведенные материалы. Не следует включать в библиографический список те работы, на которые нет ссылок и которые фактически не были использованы. Правила оформления библиографического списка будут подробно рассмотрены в лекции 6.
Вспомогательные или дополнительные материалы, которые загромождают текст основной части диссертации, помещают в приложениях. В приложения могут быть помещены конспекты уроков и внеклассных мероприятий, анкеты, фотографии, таблицы, графики, громоздкие решения рассмотренных в работе задач и др.
3. Рубрикация текста
Рубрикацией называется вся система заголовков научной работы. Рубрикация работы представляет собой деление ее текста на составные части, графическое отделение одной части от другой, а также использование заголовков, нумерации и т. п. Рубрикация отражает логику научного исследования и потому предполагает четкое подразделение текста рукописи на отдельные логически соподчиненные части.
Рубрикации должно уделяться особое внимание, поскольку ее роль в восприятии текста очень большая. Рубрики организуют чтение, предупреждая, о чем пойдет речь, или, по крайней мере, заставляя сделать паузу, чтобы осмыслить прочитанное и подготовиться к восприятию нового материала. Кроме того, они помогают быстро найти нужный материал, раскрывая строение текста и показывая связь и взаимозависимость отдельных структурных частей.
Основной текст студенческой работы обычно рубрикуется на главы и параграфы или пункты.
Все рубрики основного текста имеют заголовки. Глав и пункты следует озаглавить так, чтобы заголовки точно соответствовали содержанию относящихся к ним текстов. В заголовках следует по возможности избегать сокращений, аббревиатур, математических формул. Информация в заголовках рубрик низшего порядка (например, пунктов) не должна повторять информацию, содержащуюся в заголовках рубрик высшего порядка (например, глав).
Заголовок пишется прописными буквами, подзаголовок – сторочными, с первой прописной. Длина строки заголовка (подзаголовка)должна быть короче строки текста и составлять не более 40 знаков. Многострочный заголовок делят по смыслу на несколько строк, при этом между строками делают один интервал. Если заголовок состоит из нескольких предложений, их разделяют точками. Переносы слов в заголовках не делаются. Подчеркивание заголовка не допускается, точка в конце заголовка не ставится
Тексты структурных элементов работы – глав и разделов следует начинать с новой страницы. Заголовки пунктов не должны начинаться в конце листа – необходимо, чтобы за ними следовало несколько строк текста.
Заголовки на странице могут располагаться центрованным (посередине текста) или флаговым (непосредственно от левого поля) способами.
Лавы, разделы, пункты, подпункты нумеруются арабскими цифрами. Глав нумеруются в пределах основной части работы арабскими цифрами с точкой (1., 2., 3. и т. д.). Пункты нумеруются в пределах каждой главы и подраздела. Номер пункта состоит из номера главы, порядкового номера подраздела или подпункта, разделенных точкой (1.1, 3.2, или 1.2.1, 2.1.4). Допускается отсутствие в заголовках слов «Глава», «Раздел» и т. д. Пример оформления нумерации см. Приложение 2
Если глава состоит из одного пункта, он тоже нумеруется. Если текст подразделяется только на пункты, они нумеруются порядковыми номерами в пределах работы.
В рубрикации не допускается применение римских цифр.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
