Модель взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию универсальных учебных действий младших школьников (стр. 2 )

Теоретическое обоснование

модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию универсальных учебных действий младших школьников:

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования под целью и основным результатом образования понимается «развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира».

В достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся большое место отводится «способам организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса», а также учету индивидуальных особенностей школьников, видам и формам учебной и внеучебной деятельности.

Предлагаемая модель позволяет организовать единое образовательное пространство младших школьников в соответствии с заявленной в новом стандарте экологической парадигмой, «провозглашающей необходимость тесной связи получаемых в школе знаний с непосредственной практикой и реальными жизненными проблемами обучающихся». Модель предполагает трёхуровневую структуру, где на каждом последующем уровне образовательного процесса на принципах учебного сотрудничества участников образовательного процесса и контекстуальности (единство знаний и навыков и их применения) продолжается развитие УУД.

 

 

Модель взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию универсальных учебных действий младших школьников реализуется на принципах системно-деятельностного подхода, теоретически разработанного , , . Так, в основу теории поэтапного формирования умственных действий () положено представление о генетической зависимости между внутренними интеллектуальными операциями и внешними практическими действиями. При этом умственное действие имеет четыре основные характеристики:

· степень овладения умственным действием;

· степень его обобщенности;

· полнота фактически выполняемых операций, или степень сокращенности действия;

· мера освоенности.

Процесс формирования умственных действий состоит в следующем:

1)  Ознакомление с составом будущего действия в практическом плане, а также с требованиями (образец), которым оно в конечном итоге должно соответствовать. Это ознакомление – ориентировочная основа будущего действия. ООД - это система ориентиров и указаний, сведений о всех компонентах действия (предмет, продукт, средства, состав и порядок выполнения операций). Исследователи подчеркивают, что тип ориентировки необходимо формировать тогда, когда ученик еще не приступил к отработке нового для него действия. Важной педагогической задачей является обучение с самого начала безошибочному выполнению умственных действий.

2)  Выполнение действия во внешней, материальной (или материализованной) форме с развертыванием всех входящих в него операций. В таком виде совершается и ориентировочная, и исполнительная, и контрольная части действия. Этот этап дает возможность обучаемым усвоить содержание действия, а обучающему осуществлять объективный контроль за выполнением каждой входящей в действие операции.

3)  Выполнение действия без непосредственной опоры на внешние предметы и их заменители. Перенесение действия в план громкой речи.

4)  Перенесение громкоречевого действия во внутренний план. Свободное проговаривание действия целиком про себя.

5)  Выполнение действия в плане внутренней речи с соответствующими его преобразованиями и сокращениями с переходом действия, его процесса и деталей выполнения из сферы сознательного контроля на уровень интеллектуальных умений и навыков (интериоризация). На этом этапе действие очень быстро приобретает автоматическое течение, становится недоступным самонаблюдению. Теперь это уже акт мысли, где процесс скрыт, а сознанию открывается лишь продукт этого процесса.

Следует подчеркнуть, что использование теории поэтапного формирования умственных действий, разработанной , позволяет качественно обучать детей с различными каналами восприятия. По правилам этой теории любое умственное действие, которое предстоит освоить ребенку, сначала необходимо развернуто, с пояснениями особо значимых моментов продемонстрировать, т. е. рассказать и показать. В таком виде информация становится доступной для аудиалов и визуалов. На втором этапе, когда обучающиеся должны выполнить соответствующие действия с предметами в материальном плане, к работе подключаются кинестетики. Громкое проговаривание алгоритма будущего умственного действия способствует осознанию, а значит, овладению действием. Построение полной системы ориентиров не только сводит к минимуму количество ошибок, но и обеспечивает возможность самостоятельного контроля учеником правильности выполнения умственного действия на каждом этапе его формирования.

При организации контрольной части действия необходимо знать, какой тип контроля должен быть обеспечен - пооперационный или по конечному продукту, как часто должен осуществляться контроль - при выполнении каждого задания или же лишь некоторых из них. Наконец, внешний контроль может производиться самим учеником или другим человеком.

В тексте Фундаментального ядра содержания общего образования содержится следующие определение УУД: « В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса».

К основным видам универсальных учебных действий выделяется четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.

Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую, нравственно-этическую ориентацию детей.

Регулятивные – обеспечивают организацию учебной деятельности (планирование, целеполагание, прогнозирование, коррекция, оценка, саморегуляция).

Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические и направленные на постановку и решение проблемы навыки.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность, умения строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Механизмы реализации экспериментальной программы

Механизмы реализации экспериментальной программы «Модель взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию универсальных учебных действий младших школьников» включают следующие блоки:

 

 

 

Блок 1. Социально-педагогические ценности развития УУД младших школьников. Социально-педагогические ценности – это убеждения педагогического коллектива о назначении данной модели, основных направлениях и средствах, которые позволяют это назначение реализовать. Социально-педагогические ценности развития УУД обусловлены современными задачами образования, пониманием того, что «умение учиться» сейчас является определяющим для успешной социализации человека и продуктивного участия в жизни общества, развития своей идентичности.

Блок 2. Технологии формирования УУД. Обучение детей решению задач строится на определении ориентировочной основы каждого учебного действия, обеспечивающей успешное его выполнение. В технологии предусмотрена поэтапная отработка умственных действий, обеспечивающая переход от выполнения действия с опорой на материальные средства к форме выполнения действия во внутреннем плане, а также от совместного выполнения каждого действия с учителем или сверстниками к самостоятельному выполнению, основанному на саморегуляции. Особое внимание уделяется переносу освоенного способа действия на другие предметные области.

Сущность «стратегии грамотного письма» состоит в закреплении в сознании зрительного образа правильно написанного слова, что достигается с помощью специальных несложных упражнений, предлагаемых ученику в определенной последовательности. При тренировке в правильном написании слов внимание учащихся обращается на те положительные ощущения, которые возникают у них при виде правильно написанного слова и предлагают определить, где находится это приятное ощущение. Когда у учащихся накопится достаточный запас правильных зрительных образов, их тренируют в нахождении ошибок в написанных словах и вновь фиксируют внимание на том ощущении, которое возникает при виде неправильно написанного слова. Таким образом они учатся проверять свою работу.

Стратегия осознанного чтения предполагает активную работу с текстом при подключении всех каналов восприятия. В ходе работы над текстом планомерно формируются умение работать с письменными текстами, умение работать с устными текстами, умение работать с реальными объектами как источниками информации.

Блок 3. Методические требования к развитию УУД обучающихся в границах традиционных учебных предметов. Эффективная деятельность педагогов школы по развитию УУД должна основываться на овладением обучающимися ценности познавательной деятельности, на целостном видении приоритетных компонентов в формировании и развитии УУД и освоении школьниками теоретических и технологических позиций их осуществления. Основная программа по каждому предмету должна содержать перечень УУД, методики их формирования и развития, критерии оценки, диагностический и тестовый материал. При фиксировании в тематическом плане формируемого и развиваемого УУД, необходимо учитывать, что и учитель, и ученики должны знать, что данное УУД выступает в качестве предмета обучения; в границах учебного занятия для этого специально выделяется время;

Блок 4. Учебно-методические комплексы дополнительного образования, способствующие целенаправленному развитию УУД. Формируемые в основном образовании УУД должны обязательно развиваться в дополнительном образовании и находить применение во внеучебной деятельности. На занятиях по дополнительным образовательным программам больше времени уделяется применению УУД для осознанного разрешения проблемных ситуаций в условиях учебного сотрудничества педагога и детей.

Блок 5. Управленческо-методические рекомендации по организации внеучебной деятельности по развитию УУД. Закреплять сформированные УУД предполагается посредством участия школьников в комплексно-целевых проектах. Тематика комплексно-целевых проектов определяется педагогическим коллективом на основе изучения потребностей детей. В рамках каждого КЦП дети могут создавать свои индивидуальные или групповые проекты, направленные на решение личностно значимых для них проблем.

Блок 6. Результаты образовательных достижений. Результаты формирования и развития УУД обучающихся оцениваются по трем уровням:

1 уровень – когнитивный (применение УУД под контролем и руководством со стороны учителя); 2 уровень – деятельностный (способность в специально организованных педагогом ситуациях, заданиях самостоятельно применять изученные способы действий); 3 уровень – практикоориентированный (способность применять освоенные способы действий в практической деятельности творческого характера).

Организационно-функциональная структура управления реализацией экспериментальной программы

Структура управления реализацией экспериментальной программой линейно-функциональная.

Общее управление реализацией экспериментальной программы осуществляют члены администрации гимназии, куда входят руководитель экспериментальной программы (директор гимназии), заместитель директора по научно-методической работе, заместитель директора по учебно-воспитательной работе в 1-6 классах, заместитель директора по воспитательной работе, заведующий кафедрой психологического здоровья и творческого развития.

Администрация:

·  разрабатывает и систематизирует нормативно-правовую базу экспериментальной программы;

·  организует и планирует деятельность по разработке, апробации и реализации экспериментальной программе;

·  изучает потребности пополнения материально-технической базы кабинетов начальных классов;

·  выявляет научные, информационные, методические, проблемы реализации программы;

·  контролирует ход реализации программы развития;

·  несёт ответственность за своевременное исполнение плана реализации программы развития;

·  обеспечивает взаимодействие структурных подразделений по реализации экспериментальной программы;

·  готовит ежегодный анализ реализации программы;

·  осуществляет финансовое и ресурсное обеспечение реализации экспериментальной программы;

·  организует образовательное пространство начальной школы в соответствии с задачами развития УУД младших школьников.

Научно-методический совет:

·  рассматривает и утверждает проект экспериментальной программы «Модель взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников»;

·  утверждает образовательную программу начального общего образования гимназии в соответствии с новым ФГОС и с реализующимися в гимназии УМК;

·  рассматривает предложения по реализации экспериментальной программы;

·  утверждает тематику мероприятий в рамках реализации экспериментальной программы;

·  утверждает персональный состав рабочих групп по реализации экспериментальной программы и комплексно-целевых проектов;

·  организует изучение и апробацию разработанных дополнительных программ;

·  осуществляет координацию экспериментальной деятельности всех структурных подразделений гимназии;

·  анализирует эффективность работы кафедры психологического здоровья и творческого здоровья, методических объединений учителей начальных классов и среднего звена по реализации экспериментальной программы;

·  оценивает качество реализации экспериментальной программы;

·  разрабатывает предложения по морально-материальному стимулированию экспериментальной деятельности педагогов.

Экспертно-методический совет:

·  определяет персональный состав рабочих групп по реализации экспериментальной программы и комплексно-целевых проектов;

·  осуществляет экспертизу тематики мероприятий в рамках реализации экспериментальной программы;

·  осуществляет экспертизу реализуемых дополнительных программ;

·  осуществляет экспертизу образовательной программы начального общего образования гимназии в соответствии с новым ФГОС и с реализующимися в гимназии УМК.

Основные исполнители программы – кафедра психологического здоровья и творческого развития, методические объединения и рабочие группы по реализации экспериментальной программы.

Кафедра психологического здоровья и творческого здоровья:

·  организует научно-педагогическое, программно-методическое, содержательно-технологическое, информационно-аналитическое обеспечение реализуемой программы;

·  формирует банк инновационной педагогической информации по развитию УУД младших школьников;

·  организует обсуждение и рецензирование дополнительных программ и комплексно-целевых проектов;

·  осуществляет мониторинг эффективности разработанной модели.

Методическое объединение:

·  организует изучение и апробацию технологии развития УУД младших школьников, методологических основ системно-деятельностного подхода;

·  определяет тематику мероприятий в рамках экспериментальной программы;

·  формирует банк инновационной педагогической информации по развитию УУД младших школьников;

·  разрабатывает образовательную программу начального общего образования гимназии в соответствии с новым ФГОС и с реализующимися в гимназии УМК.

Рабочая группа по реализации экспериментальной программы:

·  анализирует и отбирает имеющиеся программы основного и дополнительного образования на предмет соответствия требованиям ФГОС нового поколения по развитию УУД;

·  разрабатывает и представляет НМС дополнительные программы развития УУД младших школьников;

·  корректирует основные и дополнительные программы в соответствии с принципами системно-деятельностного подхода;

·  описывает технологии формирования УУД младших школьников;

·  разрабатывает систему показателей эффективности взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников по следующим направлениям: условия, содержание, результаты;

·  разрабатывает механизм реализации программы мониторинга экспериментальной работы;

·  разрабатывает модель взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников;

·  организует обучение учителей начальных классов технологиям развития универсальных учебных действий младших школьников;

·  организует публикацию наработанных материалов в ходе реализации экспериментальной программы.

Классные руководители:

·  реализуют комплексно-целевые проекты в контексте основных задач экспериментальной программы;

·  осуществляют набор экспериментальных групп по реализации программ развития УУД младших школьников;

·  проводят пропедевтическую работу с родителями по вопросам реализации разработанной модели.

Учителя-предметники:

·  участвуют в апробации и реализации модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников;

·  участвуют в разработке, апробации и реализации дополнительных программ по развитию УУД младших школьников;

·  пополняют банк инновационной педагогической информации по развитию УУД младших школьников;

·  осуществляют набор экспериментальных групп по реализации программ развития УУД младших школьников;

·  участвуют в обсуждении и рецензировании дополнительных программ и комплексно-целевых проектов;

·  проходят обучение по технологиям развития универсальных учебных действий младших школьников.

Финансовое обеспечение Программы:

Наименование ресурсов	Единица измерения	Всего	По этапам реализации программы
1 этап	2 этап	3 этап
Расходы на реализацию программы, всего, в том числе:	Тыс. руб.	2
Финансовые ресурсы, в том числе по источникам финансирования:
бюджет ОУ	Тыс. руб.	1		656600
внебюджетные источники		90 000	30 000	30 000	30 000
местный бюджет
Распределение финансирования по всем видам ресурсов:
кадровые ресурсы	Тыс. руб.	1
МТ ресурсы	Тыс. руб.
Прочие виды ресурсов

Раздел 4. Контроль хода реализации Программы

Индикатором эффективности, а также основанием для коррекции экспериментальной программы служит мониторинг образовательного процесса в начальной школе.

Цель мониторинга – комплексная оценка эффективности модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию универсальных учебных действий младших школьников.

Предметом мониторинговых исследований являются:

·  содержание основных и дополнительных образовательных программ;

·  комплексно-целевые проекты в рамках внеклассной деятельности;

·  результаты образовательной деятельности;

·  условия и ресурсное обеспечение образовательного процесса;

Объектом мониторинговых исследований являются основные и дополнительные образовательные программы, деятельность структурных подразделений, учителей начальных классов, уровень усвоения и качество обученности обучающихся, уровень удовлетворённости родителей социальным заказом на образование.

Субъектом мониторинговых исследований являются:

·  администрация гимназии;

·  кафедра психологического здоровья и творческого развития обучающихся;

·  методическое объединение учителей начальных классов;

·  методическое объединение классных руководителей.

Методами мониторинговых исследований являются:

·  психологическая диагностика обучающихся начальных классов;

·  входящие, промежуточные и итоговые контрольные срезы;

·  административные контрольные работы и тесты;

·  сбор первичной информации по целевым показателям Программы;

·  собеседование, анкетирование по целевым показателям Программы.

Сроки проведения внутришкольных мониторинговых исследований устанавливаются на период реализации Программы с учётом каникулярного времени и завершаются не позднее июня 2012-2013 учебного года.

Порядок осуществления внутришкольного мониторинга реализации мероприятий Программы

Направление мониторинга	Исследуемый показатель	Объект мониторинга	Вид мониторинга	Периодичность мониторинга
Качество образовательных услуг в начальной школе	- оценка эффективности основных и дополнительных образовательных программ по развитию УУД; - оценка эффективности реализации УМК («Перспективная начальная школа», «Школа России», «Система Занкова»); - изучение динамики качества обучения на разных этапах реализации Программы; - изучение динамики участия младших школьников в олимпиадах, конкурсах различного уровня; - степень удовлетворённости обучающихся и родителей образовательным процессом в гимназии.	основные и дополнительные образовательные программы рабочие программы результаты обучения результаты участия удовлетворён-ность образователь-ным процессом	экспертиза экспертиза сбор информации сбор информации анкетирова-ние	ежегодно на начало эксперимента в конце каждого учебного года ежегодно ежегодно
Развитие у обучающихся начальной школы УУД для успешной адаптации в условиях современного социума	- практикориенти-рованность комплексно-целевых проектов; - учебное сотрудничество в рамках конкурсов, проектов, конференций	КЦП результаты командного участия в различных конкурсах, проектах, конференциях и т. д.	экспертиза сбор информации	ежегодно ежегодно
Состояние здоровья обучающихся начальной школы	- изучение состояния здоровья детей на разных этапах реализации Программы; - уровень школьной тревожности	результаты медицинских осмотров состояние школьной тревожности	сбор информации	ежегодно два раза в год
Информатизация образовательного процесса в начальной школе	- эффективность использования ТСО в урочной и внеурочной деятельности.	результаты использования ТСО в образовательном процессе	сбор информации	ежегодно
Совершенствование педагогической компетентности учителей начальных классов	- эффективность работы по освоению технологии развития УУД; -изучение уровня овладения учителями ИКТ;	результаты работы по освоению технологии развития УУД уровень овладения учителями ИКТ	сбор информации анкетирование	ежегодно ежегодно
Внедрение инновационных технологий обучения и развития	- оценка эффективности использования технологий развития УУД младших школьников; - оценка эффективности реализации модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников; - экспертная оценка качества экспериментальной деятельности участников эксперимента.	уровень развития УУД результаты эксперимента результаты участия учителей в эксперименте	тестирование анализ эффективности реализации ЭП внешняя экспертиза	ежегодно на завершающем этапе на завершающем этапе

Раздел 5. Возможные риски в ходе реализации Программы