Модель взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию универсальных учебных действий младших школьников (стр. 5 )

№ п/п	Дата	Тема занятия	Кол-во часов	Примечание
1		Задачи на величины. Экскурсия в магазин.	1
2		Систематизация знаний о величинах: цена, количество, стоимость; масса одного предмета, количество, общая масса.	1
3		Задачи на величины Цена, количество, стоимость, масса 1 предмета, количество, общая масса.	1
4		Величины.	1
5		Решение прямых и обратных задач.	1
6		Решение задач с речевым комментированием	1
7		Контроль по решению задач на величины: цена, количество, стоимость.	1
8		Работа над ошибками	1
9		Знакомство с другими величинами. Перенос способа действия на задачи с другими величинами.	1
10		Решение задач на разные величины	1
11		Решение задач, уяснение величин, выход на арифметическое действие нахождения определенной величины.	1	Урок - практика
12-15		Закрепление. Решение задач с разными величинами	4
16		Контроль	1
17		Составные задачи с величинами (цена, количество, стоимость; масса одного предмета, количество предметов, общая масса).	1
18 - 20		Решение составных задач на величины (памятка для каждого ученика раздается).	3
21		Контроль умения решать задачи самостоятельно и умения переводить информацию из внутреннего плана во внешнеречевой.	1
22-25		Резервные уроки	4

Литература:

1.  Гальперин мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии.- М., 1966.

2.  Лейтес одаренность школьников: Уч. пособие для студентов высш. пед. заведений. – М. Издательский центр «Академия»», 200. – 320 с.

3.  Талызина познавательной деятельности учащихся.- М., 1983.

4.  Ясюкова профилактика проблем в обучении и развитии школьников. – СПб: Речь, 2003. – 384 с.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГИМНАЗИЯ № 13

«УТВЕРЖДАЮ» Рассмотрено на заседании НМС

Директор гимназии Пр.№ 1 от_______________

_________ Руководитель НМС_________

РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА У ДЕТЕЙ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

С ПОМОЩЬЮ ТЕХНОЛОГИЙ МНОГОСЕНСОРНОГО

ПРЕДОСТАВЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ

(экспериментальная коррекционно-развивающая программа)

Составители:

,

Томск – 2005

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность программы.

Свободное владение языком является необходимым компонентом общей культуры человека, способствует успешной реализации личности в современном обществе. Оруэлла «Кто контролирует язык, тот контролирует сознание» - является как никогда актуальной. К сожалению, в последнее время все большее количество детей младшего школьного возраста испытывают трудности при обучении чтению и письму.

Частично это может быть связано с преобладанием в школе аудиального способа преподнесения информации. Каждый человек имеет свой стиль восприятия, кодирования и хранения информации – так называемую репрезентативную систему. Согласно этому, все люди делятся по способу восприятия информации на аудиалов (слуховое восприятие), визуалов (зрительное восприятие), кинестетиков (чувственное, двигательное восприятие) и два промежуточных типа: аудиально-визуальный и визуально-кинестетический.

Одной из особенностей детей младшего школьного возраста является преобладание кинестетического канала восприятия информации. Кинестетик лучше запоминает через двигательную активность, поэтому младшие школьники испытывают трудности в усвоении школьной программы, которая построена в основном на аудиальном и визуальном способе передачи информации. Если форма подачи информации не соответствует репрезентативной системе ребенка, он просто ничего не воспринимает и не понимает, так как у детей слабо развита способность перевода информации из одной модальности в другую. Хроническая неуспешность отрицательно сказывается на здоровье ребенка: возрастает тревожность, могут формироваться разного рода фобии, неврозы. Учителю необходимо излагать материал в трех модальностях, чтобы научить детей транслировать кинестетическую память в аудиальную и визуальную.

Кроме того, особенностью русского языка является расхождение между звучанием слова и его написанием, что делает невозможным правильное написание слова только на основе слухового восприятия. В русском языке много словарных слов, написание которых не подчиняется никаким правилам, поэтому их написание нужно просто зрительно запомнить. Способность к визуализации и способность создавать внутренние образы является источником продуктивного мышления, а иногда и основой творческих процессов.

Программа данного курса направлена на развитие у детей способности переводить информацию из одной модальности в другую. Особое внимание направлено на развитие визуального восприятия, так как качество чтения и грамотность во многом зависит от способности ребенка к визуализации. Обучение детей стратегиям «грамотного письма» и «осмысленного чтения» поможет детям развить свои способности, повысить грамотность письма, скорость чтения и переработки информации, что в конечном итоге положительно скажется на эмоциональном состоянии ребенка.

Цель программы: развитие и коррекция общеучебных навыков – чтения и письма - обучающихся начальной школы с помощью многосенсорного предоставления информации.

Задачи программы:

1. Развитие умения обучающихся переводить информацию из одной модальности в другую.

2. Развитие навыков «быстрого» чтения и понимания текста.

3. Повышение грамотности при написании словарных слов.

4. Обучение детей элементарным приемам релаксации.

Программа рассчитана на три года обучения и состоит из трех блоков.

1 блок – «Стратегия осмысленного чтения» - 1 класс.

2. блок – «Стратегия грамотного письма» - 2 класс.

3 блок – интегрированный спецкурс «Речь, словесность, письменность» (авт. ) – 3 класс.

Задачи программы (по годам обучения)

1-й год обучения:

·  учить анализировать мотивы поступков и поведения героев;

·  развивать зрительную и слуховую память;

·  развивать тонкость движения глаз;

·  формировать мыслительные операции, необходимые при чтении и письме (анализ и синтез);

·  обучать элементарным приемам релаксации.

2-й год обучения:

·  обучить пошаговой стратегии визуального запоминания словарных слов;

·  развивать орфографическую зоркость обучающихся;

·  обучать осознанному применению приемов релаксации.

3-й год обучения:

·  способствовать формированию умения переводить информацию из одной модальности в другую;

·  развивать навыки чтения и пересказа;

·  научить осмысленно и эмоционально выражать свое отношение к прочитанному и переживаемому;

·  воспитывать умение работать дружно в паре, команде, коллективе, самостоятельно договариваться о совместной деятельности;

·  обучать использованию приемов релаксации с учетом индивидуальных потребностей.

Психологическое сопровождение программы:

·  диагностика ведущей модальности обучающихся и уровня развития познавательных процессов, в частности восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций (анализа и синтеза);

·  мониторинг обученности навыкам чтения и письма;

·  изучение психоэмоционального состояния и определение уровня тревожности;

·  выявление уровня мотивации обучающихся;

·  изучение межличностных отношений в коллективе.

Результативность программы.

1-й год обучения:

·  уметь читать предложенный текст в темпе не менее 40-50 слов;

·  уметь сознательно, правильно и плавно читать текст целыми словами;

·  уметь соблюдать при чтении паузы, интонацию и соответствующие знаки препинания;

·  уметь находить в тексте предложения, подтверждающие устное высказывание;

·  знать и понимать мотивы поступков и поведения героев;

·  знать элементарные упражнения для релаксации

2-й год обучения:

·  знать последовательность пошаговой стратекии визуального запоминания слов;

·  уметь безошибочно воспроизводить слова, трудные для запоминания из словаря;

·  допускать не более 5% ошибок в словарных диктантах;

·  знать и понимать смысл и цель релаксационных упражнений.

3-й год обучения:

·  знать приемы работы с текстами крупных форм;

·  уметь читать текст в темпе не менее 90-100 слов в конце года;

·  уметь строить устный ответ в соответствии с содержанием текста (пересказ, прогнозирование будущего и т. п.);

·  уметь выражать свои чувства, переживания в адекватной словесной форме;

·  уметь в ходе рассуждения находить выход из проблемной ситуации;

·  уметь работать дружно в группе, коллективе, самостоятельно распределяя роли или обязанности;

·  уметь слушать и слышать других, действовать согласованно, как единая команда;

·  чувствовать потребность в релаксации и применять релаксационные упражнения индивидуально, независимо от того, чем занимается класс.

Форма проведения занятий и количество часов.

1 блок – 2 часа в неделю, всего 66 часов.

2 блок – 1 час в неделю, всего 34 часа.

3 блок – 6 часов в неделю (два дня по три часа), всего 108 часов (18 учебных недель).

Механизм оценки реализации программы.

5.  Диагностика уровня тревожности. Шкала тревожности ()

6.  Диагностика уровня мотивации. Анкета для определения школьной мотивации (, ).

7.  Диагностика межличностных отношений (методика взаимных выборов);

8.  Диагностика слухового восприятия с помощью пробы «Понимание текста».

9.  Диагностика зрительного внимания с помощью методики «Залатай коврик».

10.  Диагностика слуховой памяти. Методика «Зрительная память».

11.  Диагностика зрительной памяти. Методика «Запомни фигуры».

12.  Диагностика уровня развития мыслительных операций (анализа и синтеза). Методика «Анаграммы».

13.  Количественный анализ ошибок при списывании текста.

14.  Количественный анализ ошибок при диктанте.

15.  Контрольный срез по технике чтения.

Диагностика проводится в начале и в конце учебного года (или по окончании занятий по программе).

Литература:

1.  НЛП: современные технологии. – СПб.: Питер, 2001.

2.  , Костромина преодолеть трудности в обучении детей.-М.: «Ось-89», 2000.

3.  Гобова , словесность, письменность.- М.: АГРАФ, 1997.

4.  Заика для формирования внутреннего плана действий // Вопросы психологии, 1994, № 5, с.60.

5.  Сиротюк детей с учетом психофизиологии. – М.: ТЦ Сфера, 2000.

6.  Плигин -ориентированное образование: история и практика. – М.: «КСП+», 2003.

7.  Школьная магия / серия «НЛП в педагогике», 1994.

8.  Немов , т.3. - М.: Просвещение,1985.

9.  Осмысление работы с одаренными детьми/ под. ред. .- Томск: Курсив, 1999.

10.  Толкиен Дж. Хоббит, или туда и обратно/пер. Н. Рахмановой.- М., 1998.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Предмет: Стратегия осмысленного чтения

Количество часов в неделю: 2

Количество часов в год: 66

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Примеч.
1-2	Составление слогов из букв, чтение слогов. Составление слов из слогов, чтение слов.	2
3-4	Чудесные превращения слов. Непонятные слова.	2
5-6	Произноси отчетливо. Громко-тихо.	2
7-8	Читаем целыми словами. Общая часть слова.	2
9-10	Похожие по звучанию слова.	2
11-12	Произноси отчетливо. Медленно-быстро.	2
13-14	Чтение скороговорок и чистоговорок целыми словами.	2
15-16	Слова-перевертыши.	2
17-18	Составление новых слов. Общая часть в словах.	2
19-20	Произноси четко. Плавно-мелидично.	2
21-22	Выполни самостоятельно: «Послушай, найди, прочитай».	2
23-24	Что общего в словах и чем они различаются.	2
25-26	Составление словосочетаний с данными словами.	2
27-28	Группы слов. Лишнее слово.	2
29-30	Произноси слова правильно. Ударение.	2
31-32	Трехсложные слова. Составление предложений.	2
33-34	Обратим внимание на знаки в конце предложений.	2
35-36	Главная мысль.	2
37-38	Сочиним историю к рисункам. Комикс.	2
39-40	Читай, пиши правильно. Безударные гласные.	2
41-42	Составление предложений из отдельных слов.	2
43-44	Чтение текста через слово.	2
45-46	Двукратное произнесение каждого слова при чтении текста.	2
47-48	Прохождение словесных лабиринтов.	2
49-50	Чтение с повторным произнесением некоторых слов.	2
51-52	Чтение перевернутого текста.	2
53-54	Учимся читать выразительно. Удивленно. Осторожно. Радостно.	2
55-56	Работа со стихотворениями, построенными на игре в слова (А. Барто «Игра в слова»)	2
57-58	Как нужно играть. Работа с серией картинок и текстами Г. Остера.	2
59-60	Чтение текста небольшими фрагментами. (Э. Успенский «Крокодил Гена и его друзья»)	2
61-62	Чтение по ролям. Работа над интонацией, тоном, темпом, логическим ударением.	2
63-64	Выборочное чтение текста.	2
65-66	Проверка темпа чтения. Обобщающий урок.	2

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Предмет: Стратегия грамотного письма