МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ №13 Г. ТОМСКА
Экспериментальная программа
«Модель взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию универсальных учебных действий младших школьников»
2011г. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
1. Наименование Программы | Модель взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию универсальных учебных действий младших школьников | ||||||||||||||||
2. Основание для разработки Программы (наименование и номер соответствующего нормативного акта) | - ФГОС начального общего образования. Утверждён Приказом Министерства образования и науки РФ №г. - Программа развития гимназии на гг. Утверждена на заседании УС, протокол №3 от 01.01.2001г. - Проект программы МЭП. Рекомендован к участию в конкурсе на заседании НМС, протокол от 17.01.11. | ||||||||||||||||
3. Руководитель Программы | , директор гимназии, Заслуженный учитель РФ. | ||||||||||||||||
4. Научный руководитель (при наличии) | , доктор педагогических наук, профессор ТГУ. | ||||||||||||||||
5. Исполнители Программы | , заместитель директора по научно-методической работе; , педагог-психолог, аспирант ИРОС РАО; , заместитель директора по воспитательной работе; , заместитель директора по учебно-воспитательной работе; учителя начальных классов; учителя русского языка и литературы и учителя математики среднего звена. | ||||||||||||||||
6. Цели и задачи Программы | Цель 1 – разработка модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию универсальных учебных действий младших школьников на основе системно-деятельностного подхода. Задачи: 1.создать организационные, информационно-методические, материально-технические, кадровые, управленческие условия для успешной реализации заявленного нововведения; 2. реализовать методологические принципы системно-деятельностного подхода в модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников; 3. разработать программу мониторинговых исследований эффективности модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников. Цель 2 - экспериментальная проверка эффективности модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников. Задачи: 1.апробировать модель взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников. 2.реализовать программу мониторинговых исследований эффективности модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников. 3.разработать методические рекомендации по развитию УУД младших школьников в условиях взаимодействия основного и дополнительного образования. | ||||||||||||||||
7. Сроки и этапы реализации Программы | учебный год - подготовительный этап, включающий диагностическую, прогностическую и организационную деятельность. 2 учебный год – практический этап, включающий апробацию разработанной модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников. учебный год – практико – прогностический этап, включающий реализацию, анализ, обобщение результатов внедрения модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников | ||||||||||||||||
8. Показатели целей и задач и их значения (с детализацией по годам реализации) | Цель1: разработана модель взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию универсальных учебных действий младших школьников на основе системно-деятельностного подхода. Задача 1: обеспеченность организационных, информационно-методических, материально-технических, кадровых, управленческих условий для успешной реализации заявленного нововведения. г. г - Рассмотрение программы МЭП на заседании педагогического совета. -Определение кадрового состава участников МЭП. - Организация обучения учителей начальных классов технологиям развития универсальных учебных действий младших школьников. -Разработка и утверждение образовательной программы начального общего образования гимназии в соответствии с реализующимися в гимназии УМК. -Изучение потребности пополнения материально-технической базы кабинетов начальных классов. г. г -Презентация программ развития УУД младших школьников родителям обучающихся. -Набор экспериментальных групп по реализации программ развития УУД младших школьников. - Пополнение материально-технической базы кабинетов начальной школы необходимым оборудованием, в том числе интерактивными досками и мультимедийными проекторами. г. г - Обеспеченность организационных, информационно-методических, материально-технических, кадровых, управленческих условий для успешной реализации заявленного нововведения на 100%. Задача 2: наличие утверждённой УС гимназии модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников г. г -Анализ и отбор имеющихся программ основного и дополнительного образования на предмет соответствия требованиям ФГОС нового поколения по развитию УУД. г. г. - Корректировка основных и дополнительных программ в соответствии с принципами системно-деятельностного подхода; -описание технологий формирования универсальных учебных действий младших школьников. - Организация образовательного пространства начальной школы в соответствии с задачами развития УУД младших школьников. г. г. - Окончательный вариант модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников. Задача 3: наличие программы мониторинговых исследований, включающей в себя изучение условий, содержания и результатов экспериментальной деятельности. г. г. - Разработка системы показателей эффективности взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников по следующим направлениям: условия, содержание, результаты. г. г. - Разработка механизма реализации программы мониторинга экспериментальной работы. г. г. - Уточнение и корректировка программы мониторинга эффективности взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников. Цель 2: экспериментально проверена эффективность модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников. Задача 1: наличие описанных результатов апробации. г. г. - Реализация модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников в экспериментальных группах. г. г. - Апробация программ, прошедших этапы отбора, корректировки и анализа. г. г. - Описание результатов апробации модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников. Задача 2: наличие результатов мониторинговых исследований эффективности модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников. г. г. - Оценка исходного состояния взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников. г. г. - Промежуточная оценка взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников. г. г. - Итоговые результаты внедрения модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников. Задача 3: публикация методических рекомендаций по развитию УУД младших школьников в условиях взаимодействия основного и дополнительного образования. г. г. - Корректировка программ «Речь, словесность, письменность» и «Стратегия осознанного мышления при решении задач с учетом требований ФГОС Разработка проектов внедрения модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников. г. г. - Презентация программ, проектов на городском, областном, Всероссийском уровнях (семинары, конференции, конкурсы). г. г. - Публикация наработанных материалов в различных научно-методических сборниках Выпуск отдельного печатного издания по итогам экспериментальной работы. | ||||||||||||||||
9. Объёмы и источники финансирования (с разбивкой по годам) | Расходы на реализацию программы, всего - 2 059 800 рублей в том числе:
| ||||||||||||||||
10. Ожидаемые показатели эффективности Программы | - соответствие модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников новым ФГОС общего начального образования; - внедрение технологий развития УУД младших школьников в программы основного и дополнительного образования – 100%; - повышение квалификации учителей начальных классов на 50%; -построение образовательного пространства начальной школы в соответствии с разработанной моделью; - повышение мотивации обучающихся к качественному обучению младших школьников на 10%; -повышение качества обучения младших школьников по русскому языку, математике и литературному чтению на 10%; -увеличение спектра дополнительных образовательных услуг для обучающихся начальной школы; -организация преемственности образовательных программ по развитию УУД на I и II ступенях обучения |
1. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
Экспериментальная программа «Модель взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию универсальных учебных действий младших школьников» вслед за Федеральным стандартом начального общего образования 2009г. направлена на обеспечение:
· равных возможностей получения качественного начального общего образования,
· условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся,
· духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
В основе программы лежит системно-деятельностный подход, предполагающий «переход к стратегии социального проектирования и конструирования; ориентацию на развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира как на основной результат образования; разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности».
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся большое место в стандарте отводится внеурочной деятельности, развитию возможностей дополнительного образования.
Главной особенностью образовательного процесса гимназии в целом является взаимодействие основного и дополнительного образования, каждое из которых сохраняет свои особенности, при этом целенаправленно дополняя друг друга, содействуя решению задач обучения, воспитания и профессионализации.
В составе гимназии функционируют:
• школа I, II, III ступени;
• художественно-эстетическое отделение, где учащиеся получают дополнительное образование по выбранной специальности;
• спортивные секции;
• кружки по интересам;
• ансамбли и объединения;
Общеобразовательную программу дополняют спецкурсы по выбору.
Наиболее значимая функция образования – социализация подрастающего поколения. Основное образование эту функцию выполняет через трансляцию базовых теоретических знаний, определённых общеобразовательным государственным стандартом. Дополнительное образование формирует социальный опыт обучающихся в неформальных условиях, основываясь на принципах индивидуализации, вариативности и непрерывности образования. Если основное образование ценно прежде всего своей системностью, то дополнительное – возможностью индивидуализировать процесс социализации личности. Свобода выбора образовательного маршрута, индивидуальный темп и объём обучения, сотрудничество со сверстниками и взрослыми – факторы, свидетельствующие о преимуществе дополнительного образования и необходимости проектирования взаимодействия с ним.
Другими словами, социокультурные запросы обучающихся наиболее полно могут быть удовлетворены только при условии грамотно организованного взаимодействия основного и дополнительного образования в рамках единого образовательного пространства.
Исходя из сказанного, миссия гимназии определена как создание единого образовательного пространства, обеспечивающего интеллектуальное, нравственное и творческое развитие личности, формирование потребностей гимназистов к самообразованию и саморазвитию посредством взаимодействия основного и дополнительного образования.
Цель развития гимназии – обеспечение равенства возможностей обучающихся для получения качественного образования через реализацию принципа вариативности в структуре и содержании основного и дополнительного образования.
Основополагающими принципами развития гимназии являются:
• принцип вариативности в структуре и содержании основного и дополнительного образования;
• принцип непрерывности образования;
• принцип максимального использования возможностей внутренней и внешней среды гимназии в развитии школьников;
• принцип здоровьесбережения;
• принцип гуманитаризации среды жизнедеятельности и развития ребёнка.
Вариативный подход предполагает предоставление возможности выбора как для обучающих, так и для обучающихся, обеспечение доступности качественного образования для всех школьников.
Принцип гуманитаризации подчинён цели формирования системы отношения к миру, к себе, к обществу, основанной на эмоционально-ценностных, духовно-нравственных ориентациях личности, через создание культурно-эстетической среды, насыщенной творческими видами деятельности.
Максимальное использование возможностей внутренней и внешней среды гимназии в развитии школьников обеспечивает становление и готовность обучающихся к осуществлению саморазвития и самореализации. Привлечение общественности и социальных партнёров содействует организации активной социально значимой деятельности обучающихся и расширению содержания образовательного процесса.
Обязательным условием организации обучения является грамотная забота о здоровье. Формирование в гимназии здоровьесберегающего пространства позволяет всем участникам образовательного процесса совместно решать задачи не только сохранения и укрепления здоровья, но и воспитания культуры здоровья.
Принцип непрерывного образования обеспечивает организационное и содержательное единство и преемственную взаимосвязь всех ступеней развития, совместно и скоординировано решающих задачи обучения и воспитания с учётом актуальных и перспективных личных и общественных потребностей.
Единое образовательное пространство гимназии включает учебную деятельность как этап возникновения новых теоретических знаний, внеурочную деятельность по апробации полученных знаний в заданных ситуациях и социально-творческую деятельность в практике повседневной жизни как этап решения жизненных проблем в спонтанно возникающих ситуациях.
В соответствии с миссией и целью развития гимназии намечен и частично реализован ряд изменений в структуре и содержании образовательного процесса гимназии. Так, главной задачей первой ступени обучения является необходимость научить школьников учиться, то есть научить решать проблемы в сфере учебной деятельности, в том числе: определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы добиваться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими учениками. В настоящее время на I ступени обучения успешно и в полном объёме реализуется технология развивающего обучения по системе Занкова, внедряется программа «Перспективная начальная школа», используются элементы технологий на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (в том числе технология развития критического мышления посредством чтения и письма и технология проблемного обучения).
Дополнительное образование гимназии имеет художественно-эстетическую направленность и ставит своей целью развитие личности средствами искусства. На I ступени обучения создаются классы эстетической направленности (изобразительное искусство, хореография), что позволяет осуществлять раннюю профилизацию. Предметы образовательной области «Искусство» в начальной школе дополняются такими предметами и факультативами, как ритмика, хореография, рисунок, живопись. Таким образом, школьники имеют возможность выбирать индивидуальные образовательные траектории: набор учебных дисциплин и глубину освоения отдельных курсов. Эти дополнительные предметы практикуют индивидуальные формы образования (например, индивидуальные занятия вокалом и индивидуальное обучение игре на музыкальных инструментах).
Психологической службой реализуется модель психологического сопровождения участников образовательного процесса в ситуациях школьного взаимодействия.
В Программе развития гимназии на г. г. описана модель выпускника начальной школы - личность с основами нравственного поведения и общеучебными навыками, необходимыми для продолжения образования в основной школе и обеспечивающими «умение учиться», способная к совместной деятельности с учителем и одноклассниками. Применительно к современной терминологии термин «общеучебные навыки» тождественен термину «универсальные учебные действия», закреплённому новым ФГОС начального общего образования.
Таким образом, предметом изменений в гимназии становятся основные элементы образовательной системы начальной школы: программы обучения, формы и технологии обучения, в том числе совокупность способов действий учащихся, обеспечивающих «умение учиться», совершенствование мониторинга качества образования, учебный план, система методической работы с учителями и материально-техническая база гимназии.
Объект регулирования и сфера действия программы – это образовательное пространство начальной школы, построенное на принципах взаимодействия основного и дополнительного образования.
В экспериментальной программе используются следующие термины, понятия и сокращения:
Системно-деятельностный подход (СДП) – способ организации и построения образовательного процесса, основанный на принципах учебного сотрудничества и предполагающий включение содержания образования в контекст решения жизненных задач.
Качество образования (КО) – совокупность показателей, характеризующих деятельности общеобразовательного учреждения в целях развития личности ученика и учителя.
Основное образование - не специальное начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование детей, включающее преподавание традиционных учебных предметов.
Дополнительное образование (ДО) – специальное образование, способствующее развитию склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения обучающихся и реализующееся в преподавании дополнительных курсов.
Универсальные учебные действия (УУД) – 1) умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта;
2) совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Комплексно-целевой проект (КЦП) – структурный элемент целевой программы, направленный на обеспечение социально-гражданского, духовно-нравственного развития младших школьников в условиях внеурочной деятельности.
3. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Содержание проблемы
Процессы глобализации, информатизации, ускорение внедрения новых научных открытий, быстрое обновление знаний и появление новых профессий требуют повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образования. Особую значимость приобретает готовность обучающихся к поиску и переработке информации, осознанность умственной деятельности, способность к переносу освоенных навыков на другие области.
В связи с этим важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Под универсальными учебными действиями (УУД) в Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования понимается «совокупность способов действий учащегося, которые обеспечивают его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая и организацию этого процесса». Универсальный характер УУД проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; реализуют целостность личностного, социального, познавательного, коммуникативного развития личности; обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области; создают условия для подготовки обучающихся к решению жизненных задач.
В традиционном образовании образовательный процесс в подавляющем большинстве случаев основан на подборе необходимой для изучения информации и методов её подачи учащимся, гораздо меньше внимания уделяется непосредственному развитию психических процессов, и в ещё меньшей степени - обучению эффективным приёмам (операциям) как мышления, так и обучения в целом. Это значительно снижает общую эффективность образовательного процесса и негативно сказывается на развитии личности. Кроме того, обозначенный подход снижает уровень ответственности и самостоятельности обучающихся, не стимулируя саморазвития последних.
Потребность в развитии УУД обусловлена также необходимостью:
1. развития понятийного мышления как основы успешности ребенка в овладении научными основами знаний;
2. задействовать в обучении все каналы восприятия информации с учетом индивидуальных особенностей детей;
3. смещения акцентов с результата действия на его процесс для развития осознанности мышления;
4. в условиях информационной перенасыщенности развивать способность к структурированию, обобщению информации;
5. переноса обучающимися освоенного способа действия на решение практических задач.
Поскольку понятийное мышление лежит в основе формирования, большинства УУД, мы проанализировали уровень развития понятийного мышления учеников 4-х классов и их степень овладения навыками в решении задач. Результаты исследования показали, что значительная часть обучающихся испытывает трудности в решении задач.
Диаграмма 1. Средний балл по субтестам «Решение задач» и «Числовые ряды» в 4-х классах в учебном году (максимальный балл - 20)
Диаграмма 2. Средний балл по субтестам «Решение задач» и «Числовые ряды» в 4-х классах в учебном году (максимальный балл - 20)
Диаграмма 3. Средний балл по субтестам «Решение задач» и «Числовые ряды» в 4-х классах в учебном году (максимальный балл - 20)
Анализ диаграмм 1,2 и 3 показывает, что существует определенная взаимосвязь между умением решать задачи и уровнем развития мыслительных операций. Следовательно, умение решать задачи – важный учебный навык, который характеризует уровень развития понятийного мышления. В свою очередь уровень развития понятийного мышления оказывает влияние на учебную деятельность обучающегося в целом.
Диаграмма 4. Динамика средних показателей обучающихся 4-х классов по субтестам «Решение задач» и «Числовые ряды» за три последних года
Анализируя динамику средних показателей обучающихся 4-х классов по субтестам «Решение задач» и «Числовые ряды» за три последних года (диаграмма 4), можно сделать вывод, что положительной динамики в количественном и качественном уровне развития понятийного мышления наших учеников не происходит. Более того, если средние показатели уровня развития мыслительных операций приближены к среднему уровню (примерно 11 баллов из 20 возможных), то качество решения задач у большинства учеников соответствует всего лишь низкой возрастной норме. Анализ качества обученности по русскому языку и литературному чтению выпускников начальной школы (% и % соответственно) не позволяет с уверенностью сказать, что дети будут успешны в освоении гимназического уровня образовательной программы среднего и старшего звена.
Дополнительные образовательные программы «Речь, словесность, письменность» и «Стратегия осознанного мышления при решении задач», разработанные в период с 2006 по 2009 г. основаны на теории поэтапного формирования умственных действий и технологий многосенсорного представления информации.
Реализация этих программ в некоторых классах начальной школы позволили значительно повысить качество обученности учеников тех классов, в которых эти программы были реализованы:
· 2006 г. – 4Д класс закончил учебный год с качественной успеваемостью 80 %, по результатам тестирования уровня интеллектуального развития средний показатель выше возрастной нормы на 1,8%;
· 2007 г. – 4А класс. Качественная успеваемость – 70%, показатель интеллектуального развития выше возрастной нормы на 15,4%;
· 2010 г. – 4В класс. Качественная успеваемость - 81%, показатель интеллектуального развития выше возрастной нормы на 7,5%.
С введением новых стандартов образования формирование универсальных учебных действий младших школьников будет осуществляться целенаправленно в рамках общеобразовательных предметов. Но возможности классно-урочной системы ограничены в части применения освоенных УУД для решения практических жизненных задач. Мы считаем, что развитие универсальных учебных действий младших школьников может успешно продолжаться в дополнительном образовании и во внеурочной деятельности, где ученик на уровне возможностей своего возраста может освоить способы познавательной, творческой деятельности, овладеть коммуникативными и информационными умениями, быть готовым к продолжению образования.
Таким образом, в основе разработки данной программы лежат следующие проблемы:
- противоречие между потребностью в развитии понятийного мышления младших школьниками как основы формирования УУД и недостатком эффективных методов и приемов его развития;
- противоречие между требованиями ФГОС к формированию УУД младших школьников и недостатком технологий их формирования;
- отсутствие эффективной модели образовательного пространства начальной школы, направленной не только на формировании УУД младших школьников, но и на возможность применения освоенных способов действия в практических ситуациях;
Другими словами, речь идёт о необходимости создания единого образовательного пространства по развитию универсальных учебных действий младших школьников.
Раздел 2. Цели и задачи Программы, показатели их достижения
Цели и задачи программы | Источник определения целевых показателей * | Фактическое значение показателей на момент разработки программы | Изменение значений показателей | |||
1 этап реализации программы | 2 этап реализации программы | 3 этап реализации программы | ||||
Цель 1 - разработка модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию универсальных учебных действий младших школьников на основе системно-деятельностного подхода. | ||||||
Задачи: 1.создать организационные, информационно-методические, материально-технические, кадровые, управленческие условия для успешной реализации заявленного нововведения; | Анализ деятельности методического объединения учителей начальных классов, кафедры психологического здоровья и творческого развития участников образовательного процесса Проблемно-ориентированный анализ материально-технической базы начальной школы | - 50 % учителей начальных классов прошли курсы ПК по проблеме перехода на новый ФГОС. -для осуществления подготовки к внедрению нового ФГОС начального образования организована деятельность проблемно-творческих групп по разработке образовательной программы начального общего образования. - 98 % учителей начальных классов участвуют в инновационной деятельности по подготовке перехода на новый ФГОС общего начального образования. | -Рассмотрение программы МЭП на заседании НМС. -Определение кадрового состава участников МЭП. - Организация обучения учителей начальных классов технологиям развития универсальных учебных действий младших школьников. -Разработка и утверждение образовательной программы начального общего образования гимназии в соответствии с реализующимися в гимназии УМК. -Изучение потребности пополнения материально-технической базы кабинетов начальных классов. | - Презентация программ развития УУД младших школьников родителям обучающихся. -Набор экспериментальных групп по реализации программ развития УУД младших школьников. - Пополнение материально-технической базы кабинетов начальной школы необходимым оборудованием, в том числе интерактивными досками и мультимедийными проекторами. | Обеспеченность организационных, информационно-методических, материально-технических, кадровых, управленческих условий для успешной реализации заявленного нововведения на 100%. | |
2. реализовать методологические принципы системно-деятельностного подхода в модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников | Решение Управляющего совета гимназии | Согласно плану перехода на новый стандарт проведены заседания НМС, МО, ПТГ по вопросам теоретико-методологического и программно-методического обеспечения образовательного процесса. Разработана модель инновационной деятельности гимназии по организации взаимодействия основного и дополнительного образования. | Анализ и отбор имеющихся программ основного и дополнительного образования на предмет соответствия требованиям ФГОС нового поколения по развитию УУД. | Корректировка основных и дополнительных программ в соответствии с принципами системно-деятельностного подхода; -описание технологий формирования универсальных учебных действий младших школьников. - Организация образовательного пространства начальной школы в соответствии с задачами развития УУД младших школьников. | Окончательный вариант модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников | |
3. разработать програм-му мониторинговых исследований эффек-тивности взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников | Диагностические блоки, разработан-ные для дополни-тельных программ Программа мониторинга качества образования гимназии | Мониторинг эффективности дополнительных программ в четырех классах начальной школы (100 чел.) Результаты мониторинга качества образования гимназии | Разработка системы показателей эффективности взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников по следующим направлениям: условия, содержание, результаты. | Разработка механизма реализации программы мониторинга экспериментальной работы | Уточнение и корректировка программы мониторинга эффективности взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников | |
Цель 2 - экспериментальная проверка эффективности модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников. | ||||||
Задачи: 1.апробировать модель взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников | Проблемно-ориентированный анализ результатов апробации модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников | ЭМС гимназии провел экспертизу программ основного и дополнительного образования на соответствие ФГОС Программы «Речь, словесность, письменность», «Стратегия осознанного мышления при решении задач» прошли рецензирование в РЦРО и ТОИПКРО. | Реализация модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников в экспериментальных группах | Апробация программ, прошедших этапы отбора, корректировки и анализа. | Описание результатов апробации модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников | |
2. реализовать программу мониторинговых исследований эффективности модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников | Результаты внедрения программ «Речь, словесность, письменность» и «Стратегия осознанного мышления при решении задач» Результаты мониторинга качества образования гимназии | Превышение возрастного показателя интеллектуального развития обучающихся по данным программам в среднем на 8,2%; повышение качества обученности по основным предметам на % | Оценка исходного состояния взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников | Промежуточная оценка взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников | Итоговые результаты внедрения модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников | |
3. разработать методические рекомендации по развитию УУД младших школьников в условиях взаимодействия основного и дополнительного образования. | Решение НМС гимназии об утверждении методических рекомендаций по развитию УУД младших школьников в условиях взаимодействия основного и дополнительного образования. | В соответствии с планом перехода на ФГОС начального общего образования проведён региональный семинар «Программа развития произвольности мышления у детей младшего школьного возраста». | Корректировка программ «Речь, словесность, письменность» и «Стратегия осознанного мышления при решении задач с учетом требований ФГОС Разработка проектов внедрения модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников | Презентация программ, проектов на городском, областном, Всероссийском уровнях (семинары, конференции, конкурсы) | Публикация наработанных материалов в различных научно-методических сборниках Выпуск отдельного печатного издания по итогам экспериментальной работы |
Раздел 3. Механизмы реализации и управления Программой
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
