Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ Новосельской СОШ (стр. 6 )

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

Оценка предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам, представленных в обязательной части учебного плана.

Предметные результаты содержат в себе:

1)  систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (систему предметных знаний),

2)  систему формируемых действий с учебным материалом (систему предметных действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.

Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы.

На ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.

Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся.

На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.

Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе — причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. Д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета, например, выполняются с разными объектами—с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. П. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску. Поэтому, в частности, различен и вклад разных учебных предметов в становление и формирование отдельных универсальных учебных действий. Так, например, неоценим вклад технологии в становление и формирование регулятивных учебных действий.

Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых результатов.

К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).

Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Оценка достижения предметных результатов ведётся в ходе

1) текущего оценивания,

2) промежуточного оценивания,

3) выполнения итоговых проверочных работ.

Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных учебных предметов должна учитываться готовность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:

-  системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;

-  обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической деятельности;

-  коммуникативных и информационных умений;

-  системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.

-  Итоговая оценка качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования осуществляется образовательным учреждением.

-  В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:

-  результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

-  результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

Итоговая оценка освоения основной образовательной программы начального общего образования проводится образовательным учреждением и направлена на оценку достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы начального общего образования используются для принятия решения о переводе обучающихся на следующую ступень общего образования.

К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся:

-  ценностные ориентации обучающегося;

-  индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.

Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы обучающимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Рабочее Портфолио

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.

Задачи портфолио:

-  помочь увидеть картину значимых образовательных результатов в целом;

-  обеспечить отслеживание индивидуального прогресса обучающегося в широком образовательном процессе;

-  продемонстрировать способности обучающегося практически применять приобретённые знания и умения;

-  активно совершенствовать универсальные учебные действия.

-  Рабочий Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в который входят:

-  листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения);

-  тексты заданий и инструкций;

-  шаблоны для выполнения заданий;

-  основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.

Рабочий Портфолио носит системный характер. Он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений обучающихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной деятельности обучающегося повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.

Портфолио «Я — первоклассник» включают в себя 5 основных
разделов:

Разделы (что это значит для учителя)	Как называются страницы в Портфолио
1. Диагностика личности	Это я! Моя семья. Мои друзья. Лист моих взаимодействий. Пьедестал успехов.
2. Диагностика успехов	По лестнице знаний. Пьедестал успехов. Я читаю. Я учусь писать. Математическая копилка. Мои спортивные успехи.
3. Социальная жизнь	Мои друзья. Лист моих взаимодействий
4. Самооценка личности	Я познаю мир. Какой я? Я о себе...
5. Детское творчество	Мои «шедеврики» Фотографии с праздников.

Формы контроля и учета достижений обучающихся

Обязательные формы и методы контроля	Иные формы учёта достижений
текущая аттестация	итоговая (четверть, год) аттестация	урочная деятельность	внеурочная деятельность
- устный опрос - письменная - самостоятельная работа - диктанты - контрольное спи-сывание - тестовые задания - графическая работа - изложение - доклад - творческая работа	- диагностическая контрольная работа - диктанты - изложение - контроль техники чтения	- анализ динамики текущей успевае-мости	- участие в выс-тавках, конкурсах, соревнованиях - активность в про-ектах и программах внеурочной деятель-ности - творческий отчет
- портфолио - анализ психолого-педагогических исследований

Формы представления образовательных результатов:

-  табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);

-  тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

-  устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

-  портфолио;

-  результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

Критериями оценивания являются:

-  соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

-  динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

Способы оценочной деятельности

1 класс. Безотметочное оценивание

В первом классе ведется оценивание с помощью «линеечки». Это вертикальная линия, разделенная чертой посередине. Обучающийся должен отметить «звездочкой», на какую высоту он сегодня поднялся, выполняя данную работу. Каждая выполненная работа, во-первых, оценивается самим обучающимся в соответствии с поставленными целями. Потом свое суждение на этой «линеечке» отмечает учитель, формулируя советы как сделать работу лучше. Таким способом идет формирование самоконтроля, а также легко отследить адекватность самооценки ребенка, изобразив в виде графика.

1.  Периодически учителем совместно с обучающимися и родителями проводится анализ учебных достижений.

В ходе анализа можно определить:

-  на каких уроках обучающийся в большей степени активен;

-  какой предмет обучающемуся интереснее других;

-  какова результативность учебной деятельности обучающегося (индивидуальный прогресс обучающегося);

-  каково качество усвоения обучающимся отдельных тем;

-  какова работоспособность обучающегося в конкретные недели и месяцы;

-  каков общий уровень успеваемости в классе за отдельный период (месяц, четверть, год);

В 1 классе процесс оценивания результатов учебной деятельности обучающихся включаются:

-  самооценка обучающегося;

-  учитель (оценивает деятельность обучающихся, подводит итоги);

-  родители (знакомятся с результатами учебной деятельности обучающегося).

Поэтому в последующих классах (2-4) оценочная деятельность осуществляется с привлечением всех трёх субъектов (учитель, обучающийся, родитель) учебного процесса на новом уровне.

2 – 4 классы. Трёх стороннее критериальное оценивание.

Процедура оценки.

1.  В оценивании результатов учебной работы участвуют все субъекты учебного процесса: обучающиеся, учитель, родители.

2.  Для оценки результатов учебной деятельности применяется принцип критериального оценивания, предполагающий предъявление учителем к каждой работе (до её выполнения обучающимся) пяти критериев оценки, отражающих цели учебного задания. Достижение каждой цели оценивается 1 баллом, и обучающийся, выполняя работу, набирает от 1 до 5 баллов, что позволяет давать содержательный анализ учебных результатов всем участникам образовательного процесса.

Например, к устному ответу по литературному чтению могут быть предъявлены такие требования:

1.  выразительное чтение фрагмента художественного текста;

2.  умение пересказать своими словами его содержание;

3.  умение объяснить лексическое значение новых слов;

4.  способность выделить главное (ключевые фразы);

5.  способность ответить на вопрос аналитического (оценочного) характера.

Формулировка требований для обучающихся должна быть более лаконичной:

1.  выразительное чтение;

2.  пересказ;

3.  объяснение значения слова;

4.  нахождение ключевых фраз;

5.  ответы на вопросы учителя и класса.

Оценку «5» получит обучающийся, выполнивший все эти требования. Важно: оценки «2» или «1» не являются отрицательным результатом работы, они лишь говорят о том, что учителю, обучающемуся и родителям предстоит решение выявленных проблем.

Результаты наиболее значимых работ анализируются учителем с помощью диагностических карт.

Ф. И. учащегося	Выполнение требований к учебному заданию	Оценка
1	2	3	4	5
1.	+	+	+	+	+	5
2.	+	+	-	+	+	4
3.	+	+	-	-	+	3
4.	+	-	-	+	+	3

Карта несёт в себе следующую информацию. Под цифрами 1,2,3,4,5 обозначены выполненные (+) или невыполненные (-) требования, предъявленные к работе (предметные знания и умения и универсальные учебные действия). В последней графе – итоговая оценка учебной деятельности.

Этот фрагмент диагностической карты показывает, что:

-  требуется дополнительная работа с целым классом над тем умением, освоение которого отражено в 3-й графе;

-  необходима индивидуальная работа с ученицей 2 (графа 2) и 4 (графа 4);

-  все учащиеся класса успешно освоили умения, обозначенные в 1-й и 5-й графах.

Информация, содержащаяся в картах, является открытой для обучающегося и его родителей. Карта позволяет учителю не в общем, а точно характеризовать достижения и проблемы обучающихся и давать необходимые рекомендации учащимся и родителям, при этом задерживаясь не том, что большинством обучающихся освоено, и не теряя из поля зрения то, что ещё требует переработки.

Используя диагностические карты, учитель наблюдает в течение года (нескольких лет) динамику учебных достижений обучающихся. Оценочная деятельность учителя, таким образом, связана с выделением целей учебного задания, определением требований к нему, формулировкой критериев оценки и последующим анализом результатов в соответствии с предусмотренными критериями.

Самооценка обучающимся результатов учебной работы осуществляется также в соответствии с критериями оценки данного вида учебной деятельности. Обучающиеся выполняют работу в соответствии с критериями – требованиями, которые в ходе работы служат им ориентирами для самоконтроля. Требования перед выполнением работы фиксируются на доске, и в ходе выполнения работы обучающийся проверяет её на соответствие этим критериям. Когда работа выполнена, по предложенным критериям (как по плану) обучающиеся могут дать развёрнутую характеристику результатов собственной деятельности и результатов деятельности друг друга. Например, участие в дискуссии оценивается по критериям:

-  умение слушать;

-  умение задавать вопросы;

-  умение отвечать на вопросы по существу;

-  умение доказывать свою точку зрения;

-  умение грамотно говорить.

В этом случае самооценка ученика выглядит примерно так: «Сегодня на уроке я проявил умение слушать, старался не перебивать ребят, понять их. В ходе нашей дискуссии мне удалось задать два хороших вопроса (хорошие потому, что я получал на них ясные ответы); я старался отвечать на вопросы, не отвлекаясь от темы; но сегодня я не смог доказать свою правоту; ошибок в речи, мне кажется, я не допустил. Поэтому я оцениваю свою работу на «4».

Прозрачность критериев обеспечивает адекватность самооценки и ясность тех задач, которые обучающемуся предстоит решить в дальнейшем, что способствует развитию самостоятельности учащихся в учебной деятельности.

В процесс оценивания во 2 -4 классах включаются:

-  учитель (оценивает работу обучающегося, наблюдает за прогрессом обучающихся в учебной деятельности с помощью диагностических карт);

-  обучающиеся (оценивают результаты своей учебной деятельности, исходя из оценочных критериев);

-  родители (знакомятся с результатами учебной деятельности обучающихся и по возможности помогают им в решении проблем);

-  Трёхстороннее критериальное оценивание позволяет:

-  привлечь к процессу оценивания всех субъектов учебного процесса;

-  информировать родителей о содержании и результатах учебной деятельности обучающихся;

-  обеспечить со стороны родителей контроль и своевременную помощь обучающемуся при выполнении домашних заданий;

-  развивать у обучающихся способность самоанализа и самооценки своей деятельности;

-  объективно оценивать учебные достижения обучающегося.

Данные виды оценивания могут использоваться наряду с другими видами оценивания как варианты.

Приложение 2

РАССМОТРЕНО на заседании педагогического совета МКОУ Новосельская СОШ протокол от « 22» июня 2011 г.

УТВЕРЖДАЮ Директор МКОУ Новосельская СОШ ___________________

Положение о Портфолио

первоклассника

1. Общие положения

1.1.Настоящее Положение разработано в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и регламентирует порядок разработки накопительной системы оценивания достижений обучающегося первого класса — Портфолио «Я — первоклассник».

1.2.Портфолио — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

- поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

- развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности учащихся;

- формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

1.3.Функции Портфолио:

Диагностическая — позволяет проследить личностный рост ребенка, формирование умения учиться, дает возможность узнать особенности эмоциональной жизни ученика и учитывать это в общении.

Контролирующая и оценивающая — оценка своих достижений в учебной деятельности, помогает ребенку осознать и зафиксировать свои успехи, проанализировать свой учебный опыт, задуматься над результатами своего труда.

Воспитательная — осознание в себе ученика, человека, ценностных ориентации.

Функция творческого развития — позволяет проявить творческие способности.

2. Структура и содержание Портфолио

Страницы Портфолио «Я — первоклассник» включают в себя 5 основных
разделов:

Разделы (что это значит для учителя)	Как называются страницы в Портфолио
1. Диагностика личности	Это я! Моя семья. Мои друзья. Лист моих взаимодействий. Пьедестал успехов.
2. Диагностика успехов	По лестнице знаний. Пьедестал успехов. Я читаю. Я учусь писать. Математическая копилка. Мои спортивные успехи.
3. Социальная жизнь	Мои друзья. Лист моих взаимодействий
4. Самооценка личности	Я познаю мир. Какой я? Я о себе...
5. Детское творчество	Мои «шедеврики» Фотографии с праздников.