Рабочая учебная программа по дисциплине «Теория и методика обучения русскому языку и литературе» (стр. 3 )

Тема 1. Методика преподавания литературы как научная дисциплина. Фундаментальные методические идеи

Преподавание литературы требует знаний, мастерства и творчества учителя, таланта словесника и педагогического профессионализма, чему способствует научная дисциплина ТМОЛ.

1. Цель ТМОЛ – изучение путей и закономерностей процесса приобщения ученика к литературе, воспитания квалифицированного читателя и развития личности. Главная задача курса методики – дидактическая подготовка профессионального учителя-словесника, который сможет воспитать личность ученика-читателя. Объект ТМОЛ – процесс обучения литературе. Предмет ТМОЛ как прикладной науки – теоретические основы преподавания литературы и выработанные практикой методы, приемы и формы обучения.

2. Теоретические основы курса:

а) связь методики преподавания литературы с философией (познание), педагогикой и возрастной психологией;

б) литературоведение, эстетика, языкознание, история – фундамент курса.

3. Специфика литературы как школьного учебного предмета и задачи учителя-словесника.

Синтез литературного образования и эстетического воспитания: развитие у учащихся способности наслаждаться искусством слова, извлекать из прочитанного максимум идейно-эстетического смысла.

Специфика литературы в ряду других учебных предметов – развитие эмоционального мира в свете высших общечеловеческих духовных ценностей, которые оформились в законах красоты.

Основные параметры литературного образования школьников: 1) формирование системы духовных ценностей и ориентиров; 2) освоение определенного круга чтения; 3) имплицитное и эксплицитное овладение литературно-теоретическими знаниями и методами анализа художественного текста; 4) обучение навыкам литературно-творческой деятельности.

4. Важнейшие проблемы современной методики:

Целеполагание:

а) гармоничное сочетание приоритетов в литературном образовании: знания (освоение литературных произведений), развития (читательские умения ученика как субъекта культуры, творческая самоактуализация) и воспитания (становление личности ученика);

б) проблема форм контроля качества знаний по литературе, определение параметров и критериев литературной образованности школьников на каждом этапе обучения.

Содержание:

а) формирование концепции и программ единого литературного образования с 1-11 классы; выработка образовательных стандартов в соответствии с этими программами;

б) интегрирование литературы и предметов эстетического цикла, истории;

в) структурирование курса литературы и проблема завершения литературного образования в 9-ом классе (методика преподавания при линейном и концентрическом принципах построения школьного курса);

г) решение проблемы перегруженности курса литературы в 11-ом классе;

д) виды факультативных курсов по предмету.

Методы и формы обучения:

а) поиск методов обучения, позволяющих достичь органичного единства анализа литературного произведения и его эмоционального восприятия;

б) пути сотрудничества и диалога учителя и ученика на уроке и вне урока;

в) формы самостоятельной работы учащихся, творческой самореализации.

Тема 2. Особенности восприятия учащимися художественных произведений. Этапы школьного литературного образования

Специфика восприятия художественной литературы как сложной аналитико-синтетической деятельности при активной включенности воображения. Критерии качества восприятия текста – активность эмоциональной реакции и работы воображения, степень осмысления содержания и художественной формы произведения. Чтение – это процесс постижения замысла книги и сотворчество автора и читателя, потому восприятие как методическая проблема заключается в поисках путей наиболее эффективного установления эстетического диалога «автор-текст-читатель» и «ученик-текст-учитель».

, , о специфике читательской деятельности и восприятия произведения.

Проблемы восприятия произведения школьниками возникают вследствие читательского антиэстетизма: непонимания знакового значения слова в произведении (дидактически – умения анализировать текст) и условности искусства (дидактически – понимание целостности картины жизни, но воплощенной в тексте по особым законам).

Некоторые аспекты возрастных психологических особенностей, формирующих читательское восприятие и читательскую установку ученика:

а) по мироотношению, мотивации (интерес к внешнему или внутреннему миру – А. Валлон, – читательские интересы, выбор текстов;

б) по структуре развития мышления (образно-конкретное и абстрактно-логическое) – Ж. Пиаже, – своеобразие эмоциональной реакции, воображения и осмысления;

в) по ведущему типу деятельности (операционно-манипулятивная и мотивационно-потребностная) – периодизация , – выбор методов обучения.

Возрастные особенности учащихся определяют следующие ступени (этапы) литературного образования и сквозные предметно-деятельностные линии на этих ступенях.

1. Начальные классы. Пропедевтика: основы читательской культуры, умение осмысленно и выразительно читать, развитие эмоциональной восприимчивости, творческой фантазии, воображения детей, на формирование первоначальных аналитических навыков, пробуждение интереса к литературе как виду искусства.

2. V-VI классы. Этап «наивного реализма». Восприятие произведения как «зеркала реальности», невнимание к художественной форме. Интерес к миру – к остросюжетным произведениям. Повышенная эмоциональность в оценке прочитанного. Репродуктивное осмысление содержания (пересказ). Сочетание эмоциональной целостности и фрагментарности непосредственного читательского восприятия. Способность к творческой деятельности сочинения текстов по образцу.

3. VII-VIII классы. Этап «нравственного эгоцентризма». Акцент читательского восприятия на нравственно-этической проблематике и образности произведения. Направленность чтения к познанию внутреннего мира человека и самопознанию, интерес к лирике, к произведениям героического, романтического и фантастического содержания. Аналитический уровень осмысления прочитанного (деталь, образ), развитие творческого воображения.

4. IX-XI классы. «Эпоха связей». Осмысления мира и человека как сложного единства, потребность в широких обобщениях, в целостном осмыслении жизни. Познавательная, нравственная и эмоционально-эстетическая ценность искусства. Формирование развернутых оценочных суждений, исторического подхода к явлениям художественной культуры, способность видеть мир автора («диалог согласия»).

Динамизм в литературном образовании.

Основные формы выявления читательского восприятия: анкетирование, беседа, сочинения, письменные ответы, мини-рецензии, аннотации, сопоставление ученических интерпретаций (иллюстрации, выразительное чтение, гербы героев и. т.д.). Метод «срезов» (соотнесение первоначального восприятия с уровнем постижения произведения после его изучения). Литературное образование – развитие читательского восприятия, открывающего мир искусства слова.

Тема 3. Специфика курса литературы в 5-8 классах. Принципы единой системы литературного образования (ЕСЛО)

История методики: вопрос о специфике курса литературы в среднем звене школы.

1. Главная задача курса – освоение азов читательской культуры, аспектов читательской деятельности. Восприятие художественного произведения как явления искусства. Формирование представления о художественном произведении как об образе мира, носителе эстетической концепции действительности. Прочтение художественного произведения как диалог с его автором.

2. Содержание. Учебный материал – отдельные художественные произведения (в отличие от старшего звена, где изучается историко-литературный процесс). Выбор текстов:

А) классический «золотой фонд» детского чтения;

Б) произведения современной литературы, преимущественно остросюжетные и с проблематикой, перекликающейся с нравственно-психологическими вопросами подростков;

В) произведения, репрезентативные с точки зрения изучаемых аспектов структуры произведения и элементов поэтики.

Направленность обучения в среднем звене – на постижение духовно-эстетических ценностей литературы, становление личности читателя.

3. Теоретико-литературные (понятия) представления как условие становления культуры художественного восприятия (освоенные имплицитно или эксплицитно)

а) понимание того, что произведение есть идейно-эстетическое целое, а также цель и результат творческой деятельности автора и сотворчества читателя;

б) осознание искусства как «мышления образами»; слово как материал и источник создания образов в художественной литературе;

в) преодоление наивно-реалистического отождествления художественного мира и реальности; понимание условности в искусстве и внимание к форме, видение авторской позиции и, в целом, произведения как концепции мира, как «смысловой структуры» ();

г) представление о родо-жанровой специфике произведения;

д) знакомство с основными уровнями литературного произведения. (последовательность и способы введения понятий различны в каждой методической концепции и будут изложены в соответствующей теме курса).

4. Развитие ученика как субъекта эстетического диалога. Совершенствование и углубление восприятия произведения. Развитие способности оценочных суждений читателя о произведении (отзыв о книге, эмоциональная рефлексия, элементы анализа произведения, дискуссия). Творческое игровое овладение позицией автора (сочинение-стилизация, создание текстов по модели жанра, творческая мастерская), а также самостоятельное литературное творчество школьника.

5. В среднем звене школы углубляются библиотечно-библиографические знания: об аппарате книги; каталогах, справочниках, словарях, энциклопедиях.

Тема 4. Изучение литературы как искусства слова. Формирование теоретических знаний, культуры чтения и творческих навыков в 5-8 классах

Яркость эмоционального восприятия учеником прочитанного произведения, ценность и недостаточность подобной реакции для понимания текста. Необходимость изучения произведения.

Аспекты изучения произведения. Уроки литературы – это уроки эстетического и гуманистического освоения жизни.

Эстетический аспект.

Понимание литературы как эстетического диалога. Представление об авторе как художнике, его духовной и мировоззренческой ориентации, обостренной эстетической чуткости, творческом даре, художественном своеобразии. Освоение богатой палитры эстетического пафоса. Уровни литературного произведения. От образа-персонажа к образу мира. Субъект речи в тексте. Особенности словесного образа и «механизм» его образования.

Гуманистический аспект.

Одухотворение личности читателя как главная цель искусства. Художественный мир как мир очеловеченный. Познание мира как духовной ценности. Открытие бытия чужого «ты». Литература как возможность постичь себя в себе, в другом себя, себя как другого, всех в себе сквозь призму красоты. Человек в литературе как носитель духовного начала. Наполненность "человеческим смыслом" картин природы, событий, предметов.

Взаимосвязь чтения и анализа произведения. Принцип целостности изучения произведения в школе (): понимание художественного мира как изображенного (образно выраженного) и непременно оценненного автором (т. е. концептуально-мировоззренческого мира). Организация на уроке анализа текста как процесса понимания произведения, озарения смыслом и тем самым установления эстетического диалога ученика-читателя и автора.

Проблема школьного анализа произведения в работах методистов XIX века (, , и др.).

Цель школьного анализа произведения – прояснение и осознание воспринятого при чтении. Разные принципы мотивирования необходимости анализа произведения и его методы в школьной практике:

–  возникновение проблемной ситуации (психолого-эстетической) и анализ текста мотивируется как способ её прояснения ();

–  анализ произведения на основе выбора наиболее существенных для данного текста элементов художественности (сюжет, композиция, система персонажей и т. д. )();

–  изучение того аспекта произведения (жанр, поэтика, стиль и т. д.), который мотивирован читательской установкой, культурным возрастом ученика ();

–  аналитический взгляд на произведения с точки зрения различных позиций эстетического диалога: позиция автора, критика, читателя и т. д. (, );

–  анализ произведения в логике этапов читетельского восприятия и читательской деятельности ();

Непреложное методическое условие выбора путей анализа – «методические приемы диктуются природой произведения» (). Целесообразность в среднем звене изучения произведения в связи с его родовой спецификой.

Специфика анализа при изучении литературы на разных образовательных этапах: в среднем звене анализ направлен на понимание произведения как созидаемого всей системой изобразительно-выразительных средств целостного образа мира, в старших классах – на понимание исторической смены типов художественного сознания и принципов эстетического отношения к действительности (творческого метода – классицизма, сентиментализма, романтизма, реализма, символизма, постмодернизма и т. д.), явленных в художественном произведении. Монографическое изучение художественного мира авторов-классиков литературы, постижение индивидуального стиля автора.

Проблема «литературоведение на уроках литературы»: подмена искусства слова наукой или условие эстетического постижения произведения? Полемика методистов («наукоцентричная» и «человекоцентричная» позиции).

Цели изучения теории литературы в школе. Теоретические знания для ученика – не самоцель, а средство глубокого понимания произведения, инструментарий анализа текста и собственного творчества («помочь осмыслить наблюдения», – ). Изучение теории литературы обеспечивает формирование алгоритмов прочтения и анализа произведения (например, понятие конфликта – ключевое для драмы, и умение его определять дает возможность прочтения пьесы, адекватно родовой специфике произведения), т. е. «критерии для дальнейшей самостоятельной работы над литературным произведением», для будущей читательской деятельности.

3 круга теоретических понятий, изучаемых в курсе средней школы:

1.  Общие свойства литературы как искусства слова (специфика литературы среди других видов искусств, условность, диалогичность, произведение как мирообраз, субъект речи) – среднее звено школы.

2.  Структура произведения (уровни: концептуальный, внешней и внутренней формы) – род, жанр, поэтика и её элементы, художественный образ, герой, сюжет, композиция, тема, идея, пафос – среднее звено школы.

3.  Историко-литературный процесс (произведение в контексте творчества писателя и в контексте литературного направления, закономерности и этапы историко-литературного процесса) – стиль, метод, литературное направление и течение, особенности литературной эпохи – старшие класы.

Логика введения теоретических понятий в процессе обучения. Соотношение достаточности и неизбыточности теории в программе литературного образования как условие литературного развития школьника. Научная достоверность вводимых понятий и их доступность. Принцип постепенного наращивания сложности (от простого к сложному). Соотношение имплицитного и эксплицитного способа овладения литературоведческими понятиями.

1.  «Логика науки вступает в известное противоречие с логикой предмета» (, : интерес в 5 классе к событию и поступкам героя – знакомство с сюжетом и героем-персонажем, что отнюдь не является «начальными» понятиями академической теории литературы).

2.  При т. н. «экземплярном подходе» изучения произведений в среднем звене теоретически «обощается то, что прочитано и освоено душой», что является доминирующим для понимания данного произведения теоретическим понятием. Но эклктичность введения понятий противоречит дидактическому принципу системности.

3.  В некоторых инновационных программах (например, в технологии литературного образования ), напротив, представлена жесткая литературоведческая логика, которой подчинен и выбор текстов, и этапы обучения (система жанров – род – поэтика – стиль – литературное направление – специфика литературы как диалога), что имеет свои образовательные плюсы (системность) и минусы (теоретическая заданность ракурса рассмотрения произведения противоречит естественному читательскому интересу).

4.  Концентрический принцип: повторение и обогащение комплекса понятий в каждом классе.

Методы изучения теории литературы в школе.

Сочетание индуктивного и дедуктивного способов введения понятий.

Сочетание имплицитного (терминологически не называемая простейшая форма обобщения понятия, представление) и эксплицитного (явленное ученику теоретическое понятие) пути ознакомления с теоретическими понятиями, что является одним из структурных, детально разработанных принципов ЕСЛО: а). в программе каждого класса среднего звена выбраны произведения, объединеные в проблемно-тематические циклы (я и ближний мир, я и история, я и социум, я и вечность, я и природа, я и расширяющаяся вселенная), б). причем это произведения всех трёх родов, в). при изучении которых осваивается четко простроенная система теоретических понятий, часть которых вводится имплицитно, а часть – эксплицитно.

Формирование литературно-творческих навыков учащихся

1. Формирование культуры чтения художественного текста. Обучение выразительному чтению как умению передать свое понимание произведения, слушать и понимать другого читателя.

Формы работы над выразительным чтением (составление партитуры текста, обсуждение разных версий, разных прочтений и другие пути).

2. Формирование культуры эстетического восприятия и последующей интерпретации художественного текста. Направленность уроков литературы на формирование навыков анализа художественного произведения, понимания законов, по которым живет произведение искусства.

3. Формирование культуры письменной и устной речи. Психолого-педагогические и литературно-лингвистические основы этой работы. Опора на жизненные и литературные впечатления учеников, систематичность, практическая направленность, творческий характер заданий и упражнений.

Устные ответы на вопросы, подготовка опережающих индивидуальных заданий, пересказы, устное словесное рисование, защита своей иллюстрации, читательского формуляра, своего плана к сочинению, своего сценария или киносценария, рецензирование ответа учащихся, самостоятельное составление вопросов, которые хотелось бы обсудить. Монологический ответ. Доклад.

Основные виды письменных работ: изложение (подробное, выборочное, краткое и др.), различные типы сочинений по материалу и жанру, отзыв на прочитанную книгу, рецензия на сочинение товарища, увиденные спектакль или фильм. Трудности обучения монологической речи и умению вести диалог. Пути преодоления этих трудностей: обучение алгоритму подготовки различных по жанру монологических ответов, поэтапное овладение и отработка навыков связного монологического ответа, овладение умением слушать и слышать собеседника, аргументированно высказывать свою точку зрения.

Планирование процесса развития речи.

4. Культура творческой деятельности учащихся. Развитие способностей к творчеству на уроке, на факультативных занятиях, во внеклассной работе. Праздники творчества. Начало подготовки к будущей работе над рефератом.

Тема 5. Особенности изучения эпического произведения
в 5-8 классах

1. Читательские приоритеты в выборе эпических произведений (от интереса к остросюжетным произведениям с героями, достойными подражания – к чтению произведений нравственной проблематики).

2. Родовая специфика эпического произведения как условие выстраивания логики его изучения.

Содержание эпического произведения – со-бытие человека и мира, главные эпические ценности: бытие, его вечность, неискоренимость, его постоянное движение и обновление; эпически значимые образы – природа, дом, семья, человечество. Взаимодействие внутренней логики со-бытия с внутренней логикой характера эпического героя. Пластичность изображения (пейзаж, портрет и т. д.). Сюжет как цепь эпизодов-событий в со-бытии. Субъектная организация эпического текста.

3. Особенности работы над эпическим произведением в среднем звене:

а) обучение анализу сюжета как первоначально осознаваемого читателем –школьником компонента эпического произведения;

б) обучение анализу эпизода (выделение его границ, определение его места в сюжете, композиции, работа над словом, умение воспроизводить близко к тексту, комментировать и давать свою оценку);

б) анализ образа-персонажа (роль героя в системе персонажей; пути создания характера); различные пути работы над образом-персонажем (связный монологический ответ о герое, сопоставительный анализ героев); отработка алгоритма анализа образа-персонажа;

в) анализ повествования (кто повествует в произведении, какова роль такого рассказчика);

г) анализ пространственно-временной организации (хронотоп) как важнейшего носителя эстетического смысла.

1.  Концептуальные аспекты изучения эпического текста.

А) постижение эпической картины мира как поиска, утраты или обретения связей личности и действительности в произведениях, психологически близких возрасту ученика 5-8 класса, последовательно открывающих ученику «вселенную» эпоса: герой и история, вечность, природа, социум (программа );

Б) проблемный аспект эпического конфликта, детали повествования как способ восхождения к идее произведения (программа );

В) жанровый подход в изучении эпических произведений, жанры как модели «я в мире»: сага – я и история, былое; притчевые тексты – я и вечность, должное; новеллистические – я и другой, случайное (программа )

Г) последовательное постижение аспектов эпического текста по принципу от простого к сложному (сюжет– герой– тема – идея – композиция и т. д.) в программах под ред. ;

Д) внимание к субъектной организации текста: тип рассказчика и повествования, выяснение позиции автора, голос автора и героя-персонажа (программа , )

4. Пути изучения эпического произведения, разработанные в методике (целостный, пообразный, проблемный, жанровый). Целостное изучение эпического произведения как один из путей анализа эпического произведения в 5-8 классах. Эффективность изучения. Критика пообразного анализа () и «монологической модели» изучения произведения ().

2.  Формы и приемы работы с эпическим текстом:

– комментированное чтение и пересказ,

– проблемная и эвристическая беседа с элементами анализа эпизода и персонажа,

– опережающие индивидуальные и коллективные задания по тексту;

– лабораторные работы (творческие мастерские по подражательному созданию текста по модели жанра, сочинение от лица персонажа),

– литературные викторины на самых внимательных читателей,

– приемы интегрирования с другими видами искусств (инсценирование, рисунки).

Тема 6. Особенности изучения лирического произведения
в 5-8 классах

1. Особенности восприятия лирики школьниками 5-8 классов. Актуальность работы с лирическими произведениями на уроке как условие развития эмоциональности читателя, воспитания чувств, самопознания, а также культуры и образности речи.

Трудности постижения лирических произведений для учащихся: отсутствие «объекта» как проблема психологической неактуальности внимания в сфере чувствования для 5-6-классников, требование работы воображения, включения образных ассоциаций.

Методические трудности обращения к лирическому произведению: необходимость говорить о стихах прозой ставит задачу глубокого прочтения учителем лирического произведения, продуманной, увлекательной драматургии урока, системы вопросов для беседы с учащимися, эмоциональной атмосферы урока.

2. Специфика лирики как рода литературы. Художественная реальность как воплощение переживания. Лирические ценности – духовные: благородство и сила мысли, культура чувств, богатство и чуткость эмоций, мимолетных душевных состояний. Человек как душа.

Лирический герой как носитель эмоционального переживания. Эмоционально-образная насыщенность лирического текста. Метафоричность. Особые отношения в лирике между героем и читателем: читатель как потенциальный со-герой произведения, переживающий вместе с героем лирическое чувство.

Своеобразие лирического текста: «теснота стихового ряда» (Ю. Тынянов), ритмико-интонационная выразительность. Эмоционально-образная насыщенность лирического текста. Метафоричность.

3. Задачи работы с лирическим текстом на уроке.

А) внимание развитию ассоциативно-образного мышления ученика (например, воображение картин, состояний природы, изображенных в стихотворении). Развитие способности эмоционально воспринять и вербализовать настроение лирического героя, проследить движение переживания, строй чувств;

Б) знакомство с основными носителями лирического переживания (лирический герой, нетождественность лирического героя и автора, герой ролевой лирики);

В) освоение поэтического мира лирики как художественного воплощения переживания. Умение уловить лирический сюжет (смена настроений, столкновение противоположных чувств и т. д.);

Г) развитие способности эстетически пережить спектр чувств, составляющих духовное богатство лирики;

Д) освоение стиховой формы. Понимание смысловой роли тропов, ритмообразующих элементов стиха;

Е) анализ стихотворения в школьном изучении как постижение мирочувствования;

Ж) обучение выразительному чтению на уроках по изучению лирики. От эмоционального восприятия к направленному восприятию – к пониманию художественного образа-переживания;

З) связь с предметами эстетического цикла на уроках изучения лирики (музыка, изобразительное искусство).

4. Пути изучения лирики. Споры в методической науке о целесообразности аналитического расчленения эмоционального переживания.

–  анализ стихотворения путем соотнесения движения переживания и ключевых образов, запечатлевающих его (план содержания и план выражения). Понимание позиция автора как субъекта чувствования;

–  жанровый аспект постижения лирического произведения. Жанр как модель мирочувствования и форма его выражения (элегия, идиллия, ода). Творческий диалог с автором на основе воспроизведения модели жанра как способа запечатления строя чувств;

–  создание эмоционально-экспрессивной ситуации восприятия лирики на уроке (урок-концерт, литературно-музыкальная композиция). Усиление восприятия другими видами искусств как способ ощущения специфики лирики.

5. Приемы и формы организации работы на уроке по лирике.

- аналитическое наблюдение над языком, композицией, вычленение ключевых образов;

–  сравнение авторских вариантов фрагментов текста с целью осознания цельности создаваемого образа и хода авторской работы;

–  сопоставление аналогичных состояний природы, настроений в стихотворениях разных авторов (например, гроза в лирических произведениях разных авторов) – способ постижения специфики лирики как выражение авторского переживания;

–  текстопорождение по модели жанра;

–  выразительное чтение как выражение понятого строя чувств и движения переживания в произведении.

Тема 7. Особенности изучения драматического произведения в 5-8 классах

1. Особенности восприятия школьниками драматического произведения. Трудности выявления авторской позиции: "Пьеса живет только на сцене.." (). Проблема выбора драматических произведений для изучения в 5-8 классаx.

2. Специфика драмы как рода литературы. Сущность драматического содержания – драматическое действие, движимое необходимостью разрешения конфликта. Герой драмы – человек, делающий выбор для решения этого конфликта. Поэтика драмы: зрелищность, эффект непосредственного протекания действия, напряженность, динамизм, выраженные в драматическом сюжете. Перипетии, коллизии, интрига как черты драматического сюжета. Слово в драме как способ действия, поиска решения в ситуации выбора, противоборства с иной позицией. Диалогичность как основной структурный принцип (диалог действующих лиц, внутренняя диалогичность монолога, диалог между монологами, диалог слова и жеста, слова и музыкального фона).

3. Пути и приемы изучения драматического произведения:

–  чтение по ролям, театральная постановка;

–  выяснение конфликта, анализ сценического действия;

–  способы создания характеров, выявление авторской позиции в процессе анализа драматического произведения;

–  анализ всех видов авторских ремарок (афиша, сценография, характеристика жеста, мимики, интонации);

–  работа над мизансценой ; диалог жеста и слова;

–  ролевая игра (имитация художественного совета театра по постановке пьесы, имитация режиссерской экспликации сцены, актерские интерпретации роли);

–  инсценировка эпического произведения как способ постижения законов драматического текста.

4. Возможные пути анализа пьесы: по ходу развития действия, проблемное изучение, соотнесение пьесы с жанровым каноном, выявление эмоционального пафоса (трагического и комического) в пьесе как пути к пониманию авторской позициии. Способы, развивающие творческое воображение учащихся при работе над драматическим произведением.

8. Системность в овладении теоретико-литературными понятиями и навыками анализа драматического произведения.

В 5-м классе учащиеся знакомятся имплицитно с тем, что человек в драме совершает выбор, с понятиями "драматический конфликт", "элементы драматического действия", "действие как сущность драмы".

В 6-м классе дается представление о разноуровневости диалога в драме, слове как способе действия, о путях создания характера персонажа (монологическая и диалогическая речь, поступок).

В 7-м классе знакомятся со способами выражения авторской позиции в драме (ремарка, система образов), с феноменом катарсиса.

В 8-м классе – представление о драматических жанрах.

Комплексное изучение драматического текста по программе в 7 классе («Мастерская драмы»).

Тема 8. Современный урок литературы и методы его проведения. ЕСЛО и организация урока

Урок несводим к акту передачи информации, это сложно организованное пространство учебного взаимодействия. Особенности современного урока литературы обусловлены спецификой предмета и современным уровнем филологии, психологии и дидактики.

1. Цели и содержание. Современный урок литературы – процесс духовно-эстетического "проживания" мира (художественного произведения). Особенности нравственных, воспитательных задач – «нравственное прозрение» (), воспитание духовности, формирование представлений о человечности путем катарсисного «проживания» постигнутого в ходе анализа художественного произведения, а не путем этического назидания (воспитание самим искусством, а не при помощи искусства). Главная обучающая задача современного урока не только и не столько сумма знаний (эрудиция, прочтение круга произведений, культурное обогащение и овладение литературоведческими знаниями), сколько вовлечение учащихся в процесс чтения как творчества. Урок литературы как школа читательского мастерства, овладение читательскими (и аналитическими) умениями и навыками. Развивающий потенциал современного урока позволяет самоактуализироваться личности ученика (почувствовать себя человеком понимающим, причастным к культуре, коммуникативным, творческим).

2. Специфика предмета и урока литературы. Литература как диалог сознаний автора и читателя, «встречающихся» в тексте (: «Чужие сознания нельзя созерцать, анализировать, определять как объекты, вещи – с ними можно только диалогически общаться»). Дидактика об обучении как учебном взаимодействии. Фундаментальная идея современного урока литературы – идея диалога, урок как коммуникативное событие, «встреча сознаний» участников диалога (со-бытие), склонившихся над книгой (диалог учителя с учениками, учеников между собой, между учениками и автором произведения, между учеником и эпохами культуры, диалог ученика с самим собой). Проблема организации «эстетического» общения на уроке глубже и шире просто организации беседы или дискуссии.

3. Демократизация современного урока. Переосмысление роли ученика и учителя как участников диалога. Учитель – организатор общения, совместного поиска истины, а не носитель непререкаемых истин в последней инстанции. Ученик – не пассивный слушатель, принимающий, а затем воспроизводящий знания, а союзник учителя в совместной работе познания, имеющий право на собственное, но обязательно аргументированное мнение. Задача современного учителя – умелая организация демократичного учебного диалога, совместного поиска истины, анализа текста.

4. Учитель-словесник – личность, интересная ученикам своей индивидуальностью, культурой, знаниями, эрудицией, тонкостью, глубиной, интеллигентностью. Ви′дение личности ученика как ценностно значимой – важнейший воспитательный аспект урока литературы. Сочетание требовательности и толерантности, логичности и эмоциональности, научной точности и артистизма.

5. Методическое мастерство. От планирования материала – к планированию деятельности. Умелая организация демократичного учебного диалога, совместного поиска истины, анализа текста. Использование принципов дедукции и индукции в познании. Дифференциация зоны ближайшего развития и зоны актуального развития учащихся и перспективы (). Поиск методов и форм урока, наиболее адекватных искусству. Научность преподавания и эстетика урока.

6. Образовательное пространство урока, его структура («драматургия» урока литературы). Особенности процесса познания на уроке литературы как искусства, диалогичного по своей природе. Интеллектуально напряженная и эмоционально насыщенная атмосфера урока. Ведение учебной интриги, разрешение которой увлекательно. Целенаправленность, логическая последовательность в сочетании с импровизацией. Умение слушать учеников – это не ожидание «запрограммированного правильного» мнения, а способность адекватно реагировать на него, готовность вносить изменения в работу в процессе общения на уроке.

7. Результативность урока – разрешение учебных задач, завершение интриги урока и переживание учеником вместе с учителем радости (в идеале –катарсиса) открывшегося чуда текста, эстетического смысла произведения. Вместе с тем, при законченности и завершенности каждого урока оставлять у ученика ощущение открытости произведения для дальнейшего диалога, познания, намечать новые цели и горизонты.

Общие дидактические принципы урока:

–  содержание урока (цели и задачи, динамика, результативность);