Рабочая учебная программа по дисциплине «Теория и методика обучения русскому языку и литературе» (стр. 5 )

Изучение истории литературы требует формирования представлений о том, что всякая литературная эпоха имеет свое историческое время и место, рождает собственную концепцию мира и человека, для освоения которой начинает формироваться новый творческий метод. При изучении литературной эпохи целесообразно акцентировать следующие «точки»: тип ментальности (миропонимание и художественное сознание человека эпохи), тип модели мира, тип личности и характер конфликта человека и мира. Постижение факторов, приведших к возникновению именно такой концепции мира и человека, эффективно осуществлять на уроке-лекции, предваряющем изучение литературы конкретной эпохи, конкретного периода литературного развития.

Вводная лекция связана с характеристикой крупных, масштабных явлений – художественной эпохи, литературного направления. Её содержание – выявление предпосылок возникновения данной концепции личности, установление зависимости между историей и своеобразием литературы. Структурные элементы вводной лекции: 1). Рассмотрение специфики исторического периода, 2) раскрытие духовной атмосферы времени (органично и эффективно на данном этапе использование «цитатного фона»: свидетельства «современников» эпохи); 3) воссоздание широкого культурологического контекста (как концепция мира и человека находит своё отражение в разных видах искусства); данный материал способствует формированию эстетических перспектив учащихся, помогает образно, эмоционально почувствовать своеобразие эпохи; 3) раскрытие особенностей литературной жизни (уместно обращение к программам, манифестам разных литературных школ, первоначальное рассмотрение вопроса о соотношении Литературы и Политики, что особенно актуально в связи с литературным процессом ХХ века). На уроке-вводной лекции в литературоведческий обиход учащихся вводятся (или же закрепляются) новые понятия, связанные с осмыслением литературного процесса: «литературная эпоха», «концепция мира и человека», «литературное направление», «литературное течение»; «классицизм», «романтизм», «реализм», «модернизм» и т. д.

На обзорной лекции в центре внимания оказывается конкретное течение, школа внутри литературного направления – углубляется представление о литературном направлении, конкретизируется концепция личности, обнаруживается, к каким стилевым тенденциям и жанровым структурам тяготеют авторы, принадлежащие данной школе. Структурные компоненты: 1) указание на общность писателей и поэтов, обращение к литературным манифестам; 2) «медальон» - рассмотрение одного-двух произведений художника, чьё творчество не будет изучаться монографически; назначение «медальона» - познакомить с яркой творческой индивидуальностью и увидеть отражение принципов данного литературного течения в конкретном произведении данного художника.

Вводные и обзорные лекции помогают войти в эпоху, где «живет» то или иное литературное направление, «господствует» определенный творческий метод.

Тема 3 (15). Изучение классических художественных систем в старших классах (2 часа).

Постижение литературного произведения в старших классах осуществляется в аспекте метода. Постепенно формируется алгоритм такого прочтения произведения, видения основных принципов, составляющих структуру любого творческого метода («Творческий метод – система основных принципов художественного освоения действительности» (, Барковская литературы.2002. С.42.).

Изучение древнерусской литературы в старших классах.

Задачи преподавания: сформировать понятия «ДРЛ – начальный этап развития русской литературы», «монументальный историзм», «канон», «нормативность», «идеализация», «анонимность древнерусской литературы»; «летопись», «агиографическая литература»/«житие», «воинская повесть», «бытовая повесть»; учить осознавать взаимосвязь между литературным процессом и ходом истории, между письменной литературой и фольклором, видеть динамику древнерусской литературы; учить воспринимать духовно-нравственное богатство и эстетическое своеобразие этой столь отдаленной, но родной литературы.

Принципы изучения: литература и история, герой произведения и нравственно-эстетический канон, своеобразие поэтики древних текстов, соотношение традиции и новаторства.

Некоторые приемы работы: 1) комментированное чтение («Слово о полку Игореве»; 2). выразительное чтение, 3) анализ сюжета, композиции, образов героев; 4) сопоставление нескольких произведений одного жанра с целью выявления канона и отступлений от него («Житие Бориса и Глеба», «Житие Стефана Пермского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное»); 5) работа по жанровому атрибутированию («Повесть о Петре и Февронии Муромских»); 6) обращение к произведениям изобразительного искусства (иконопись), древнерусского зодчества при работе с текстом); 7) сопоставление разных вариантов стихотворных переводов древнерусского текста; 8) индивидуальные задания по анализу (в определенном аспекте, по вопросам) произведений 19-20 веков, апеллирующих к сюжетам древнерусской литературы (например, В. Гаршин «Повесть о гордом Аггее»); 9). Наблюдение жанровой традиции в литературе ХХ века («Матренин двор» А. Солженицына и жанр жития) 10). знакомство с литературоведческими работами по анализу древнерусских произведений (реферирование отдельных фрагментов, глав); 11) стилизации.

Формирование представлений о классицизме как творческом методе. Внимание к генерализации как принципу художественного обобщения в классицизме.

Задачи преподавания: усвоение понятий «рационализм», «культ разума», «гражданский пафос»; «классицистический канон (жанровый, стилевой)», «теория трёх штилей», «правило трёх единств»; «иерархия жанров» (повторение «оды», «сатиры», «басни»); «аллегория», «парафраз», «античная символика»; внимание к эволюции русского классицизма (Ломоносов – Фонвизин – Державин).

Принципы рассмотрения текстов и некоторые приемы изучения: 1) анализ конфликта произведения (для драматического текста); полюсность в системе персонажей (герои положительные и отрицательные); аллегоричность, однолинейность «характеров»; положительные герои – «герои-резонёры»; средства создания образов героев: положительных – развернутые монологи, афористичность слова; отрицательных - «низкий штиль» речи речь как саморазоблачение; 2) анализ субъектно-объектной сферы (для оды, сатиры); образ лирического субъекта и адресата высказывания; хвала, восторг и негодование, развенчание как эмоциональные доминанты оды и сатиры. Образы героя-гражданина, просвещённого монарха, России.; 3) анализ интонационно-стилевой составляющей произведения (ритмика, тропика, риторические фигуры, лексика); 4) текстопорождение по образцу (ода, басня); 5) опора на видеоряд: классицизм в живописи и архитектуре (Шарден «Натюрморт с атрибутами искусств»; Робер Турньер «Портрет мальтийского кавалера»; Жак Луи Давид «Андромаха, оплакивающая Гектора» и др.).

Формируя представление о романтизме, целесообразно обратиться к историческим и философским предпосылкам становления метода, к принципу эстетической оценки, очевидность которой проявляется в подчёркнутой антитезе мира реального и мира идеального.

Задачи преподавания: работа над понятиями «двоемирие», «идеал и действительность», «романтический герой», «исключительная личность», «трагический разлад между мечтой и реальностью», «романтическая ирония», «творческая фантазия», «экзотизм», «культ свободы», «мир как проекция души героя»; «элегия», «баллада», «поэма»; «романтические клише»; формирование представлений об идейно-стилевых течениях русского романтизма.

Приемы изучения: 1)анализ поэтического мира стихотворения, например, «Мина» (бинарность его структуры; мир как источник переживания и проекция души героя); 2) анализ в жанровом аспекте (элегия, баллада, поэма), 3).сопоставительный анализ тематически созвучных произведений с целью выявления присущей романтизму концепции мира и человека («Восточные» поэмы Байрона и «южные» поэмы Пушкина); 4). Составление характеристики романтического героя, выявление типов героев (бунтарь, скептик, созерцатель);

Формирование представлений о реализме как закономерном этапе развития литературы: сосредоточить внимание на принципе художественного претворения: центральными становятся вопросы о типе столкновения человека и общества, о сложности психологического рисунка. Задачи преподавания: усвоение понятий «человек и обстоятельства», «эволюция героя», «характер героя», «противоречивость героя», «тип»; «типическое», «психологизм»; «автор и герой реалистического произведения»; формирование представлений о динамике русского реализма, о спектре жанровых разновидностей реалистического романа XIX века, о многообразии стилевых проявлений в русском реализме XIX века (иносказательность , «обстоятельность» , «тайный психологизм» , полифония голосов , мастерство детали в прозе и т. д.).

Приемы изучения: 1) анализ типа конфликта; 2) анализ средств раскрытия психологии героя (портрет, пейзаж, интерьер, речь, деталь и др.); 3) сопоставление романтического и реалистического произведений (в аспектах: образ переживания; поэтический мир (для поэзии); образ героя (цельность – противоречивость, статика – динамика внутреннего мира); 4) оценка произведения разными критиками (в аспекте: герой и время).

Тема 4 (16). Методические основы построения курса литературы ХХ века (2 часа).

Трудности преподавания литературы ХХ века в школе: 1) большой объём материала при ограниченном количестве учебных часов, следствием чего становится поиск «интенсивных» форм обучения; 2) сосуществование, взаимодействие различных литературных направлений в литературе ХХ века.

Периодизация русской литературы ХХ века: 1 этап – 1890-е – рубеж 1920-х годов (возникновение и расцвет модернистских художественных систем, начало их взаимодействия с классическими художественными системами); 2 этап – 1930-е – середина 1950-х годов (господство социалистического реализма); 3 этап – вторая половина 1950-х – середина 1980-х годов (расшатывание соцреалистического канона и рождение русского постмодернизма); 4 этап – вторая половина 1980-х годов до сегодняшнего дня (кризис постмодернизма, активизация литературы с «реалистической доминантой» (), рождение постреализма ().

Изучение литературы Серебряного века. Формирование представлений о символизме: опора поэтов-символистов на романтическую стратегию в построении мирообраза (бинарность), но и существенное отличие: весь мир, данный в ощущениях, отрицается, воспринимается как ложный, временный «мир вещей»; герой в произведениях символистов стремится освободиться от дурного сна реальности, движется к прекрасному миру Софийности, но не достигает его. Задачи преподавания: формирование понятий «старшие символисты», «младосимволисты», «декадентство», «мир идей – мир вещей», «образ-символ», «контекстное окружение», «тип контекста (контекст стихотворения, контекст цикла, контекст творчества автора; исторический, культурный, мифологический, и др.)».

Приемы изучения: 1) выявление семантики образа-символа посредством анализа разного рода контекстных связей (А. Блок: «Предчувствую Тебя…», «Фабрика»; К. Бальмонт «Я мечтою ловил уходящие тени…» и др.); 2) анализ мотива (А. Блок «Вступление»); 3) анализ поэтического мира (пространственно-временные доминанты, насыщенность деталями – зыбкость, дематериализованность «вещного», цветовое решение); 4) анализ визуального ряда: М. Врубель «Демон (сидящий)», «Царевна-Лебедь»; К. Сомов «Арлекин и Смерть», «Зима. Каток» и др.

Формирование представлений об акмеизме. Задачи преподавания: формирование понятий «реабилитация вещного мира», ««окультуренность» предметного мира», «культурная память слова», «интертекстуальность»; знакомство с акмеистскими манифестами.

Приемы изучения: 1) анализ «экзотических» стихов Н. Гумилева; 2) анализ метафорических уподоблений в стихах «Камня» О. Мандельштама (повседневное, бытовое уподобляется высокому, поэтическому; природное отождествляется с явлениями культуры); 3) анализ функций предметной детали в лирике ранней А. Ахматовой (деталь как «проводник» в мир внутренних переживаний); 4) сопоставление однотемных стихотворений символиста и акмеиста (например, «Я мечтою ловил уходящие тени…» К. Бальмонта и «Я ненавижу свет…» О. Мандельштама; «Город в красные пределы…» А. Блока и «Дев полуночных отвага…» О. Мандельштама); 5) сопоставление «одноименных» стихотворений разных эпох («Silentium» Тютчева и Мандельштама).

Формирование представлений о поэтическом авангарде, прежде всего о футуризме. Задачи преподавания: формирование понятий «бунтарский пафос», «эпатаж», «словесная материя», «словоновшество»; ознакомление с манифестами футуристов. Пути изучения: анализ словесной материи (начертание букв, длина слова, графика текста, семантизация морфем, эксперименты со словом (А. Кручёных «дыр бул щил», В. Хлебников «Крылышкуя золотописьмом тончайших жил…»); анализ образа героя-бунтаря, активной творческой личности (ранний Маяковский, И. Северянин).

Внимание к трансформации романтизма в творчестве . Формирование представлений о «романтическом герое нового типа» (новый характер отношения героя к толпе; старуха Изергиль как романтический персонаж), о новизне соотношения мира Идеала и мира действительности в прозе Горького.

Сложность и пестрота литературного процесса х годов.

Синтез реализма и символизма в прозе («Антоновские яблоки»).

Столкновение романтизма и натурализма в «поэмах в прозе» (Б. Лавренёв «Сорок первый», И. Бабель «Конармия»).

Утверждение экспрессионизма как стилевого течения в литературе 1920-х годов (Л. Андреев, раннее творчество , проза Е. Замятина, Б. Пильняка). Формируемые понятия: «потрясённое сознанание человека», «картина мира как материализация чувства ужаса»; «экспрессионистическая деталь», «фрагментарность, осколочность сюжета». Пути изучения: 1) анализ цветовой/звуковой палитры мира; 2) анализ художественной детали.

Социалистический реализм – нормативная художественная система, возникшая в ХХ веке. Формируемые понятия: «соцреалистический канон», «мифологизация», «государство (Завод, Колхоз, Школа) как модель мироздания», «узкоклассовый взгляд на человека» «простота образной структуры», «ориентация на фольклор в сфере поэтики».

Приемы изучения: 1) анализ лирического субъекта и поэтического мира массовой песни 1930-х годов; 2) сопоставление произведений классической литературы и произведений соцреализма, сходных тематически (сюжетно) (Б. Корнилов «Песня о встречном» - «Зимнее утро» - «Я пришёл к тебе с приветом…»); 3) сопоставительный анализ произведений, написанных в один период: а) «Поднятая целина» и «Котлован» А. Платонова (аспекты сравнения: образы представителей власти, образ народа); б) «Конармия» И. Бабеля и «Как закалялась сталь» Н. Островского (аспект: участие/ неучастие красных и белых в еврейских погромах); 4) анализ эпизодов, раскрывающих примат идеологической догмы над личным чувством («Разговор Сергея Брузжака с Ритой Устинович»; « с Соней после комсомольского собрания» из романа Н. Островского «Как закалялась сталь»); 5) анализ фрагментов художественных фильмов 1930-х гг. («Весёлые ребята», «Цирк», «Весна», «Кубанские казаки» и др.).

Соцреализм – художественная система, на которую будет резонировать литература постмодернизма.

Расшатывание соцреалистического канона в литературе о войне. «Поэтика психологического натурализма» в повести В. Некрасова «В окопах Сталинграда». Пути изучения: анализ образов героев (отступление от идеализации, фиксация противоречивости мыслей и поступков героев); анализ конфликта (не конфликт «фашистские захватчики» - «наши», а столкновение «порядочности - непорядочности»); анализ натуралистической детали (функции: демонстративный уход от изображения «красивостей» войны, мысль о будничности смерти на войне, психологическая функция).

Современная русская литература: 1953 – 1968 - «оттепель», 1968 – 1985 – «застой», с 1985 года – начало постсоветского периода.

Стратегические направления курса современной литературы в школе.

Постмодернизм в школьном изучении. Формируемые понятия: «тотальный духовный кризис», «симулякр», «симулятивность реальности», «гиперцитатность», «игра культурными пластами/ стилями», «жизнь как текст». Рекомендуемые произведения: Т. Кибиров «К вопросу о романтизме», В. Пьецух «Центрально-Ермолаевская война», Вик. Ерофеев «Попугайчик», Т. Толстая «Сюжет» и др.

Приемы изучения: 1) интертекстуальный анализ; 2) анализ субъекта речи (субъект, сознание которого засорено «штампами», - в частности, в рассказах Пьецуха).

Постреализм в школе. Приемы изучения: анализ текста в аспекте мифопоэтики, соотношение бытового плана и бытийных деталей (Л. Петрушевская: циклы «Тайна дома», «Реквиемы»; рассказ «Страна»; С. Довлатов «Наши»).

Преподавание в школе литературы последних десятилетий (начиная с 1980-х годов) ведётся параллельно общему курсу.

Принципы отбора произведений для изучения: а) произведения, апеллирующие к классической русской литературе, позволяющие увидеть преемственность и новаторство в решении каких-либо проблем (А. Приставкин «Ночевала тучка золотая…» и «Слово о полку Игореве», а также лирика и т. д.); б) произведения, небольшие по объёму, или же те, в которых заострена проблема (Ф. Искандер «Кролики и удавы»); в) произведения, компенсирующие «пробелы» в школьном курсе (пьесы Г. Горина, Л. Петрушевской, Н. Коляды компенсируют «лакуны», связанные с изучением драматургии в школе); г) произведения, позволяющие увидеть разнообразие современного литературного процесса.

Организация уроков по современной литературе: списки текстов на каникулы, график проведения уроков по современной литературе, контроль чтения, списки вопросов, организующих чтение, установка на ведение «цитатников», организация стендов, выставок. Важность предварительного выявления читательского восприятия для урока по современной литературе. Активизация методических форм аналитической беседы, урока-семинара, урока-диспута.

Тема 5 (17). Изучение творческой индивидуальности писачаса).

В старших классах изучается не «биография писателя», а «творческая индивидуальность», то есть писатель как творец уникальных художественных миров. Важно осознать, каким было идейно-эстетическое значение творчества данного автора для определённой литературной эпохи. Одной из сквозных проблем курса становится проблема «Писатель и Время».

Факторы, обусловливающие индивидуальность художника: биографический опыт; тип мышления; система ценностных ориентиров; культурно-эстетический фонд; художественный талант (повышенная эстетическая чуткость к миру, повышенная способность выразить эстетические эмоции).

Творческая индивидуальность постигается на протяжении всей системы уроков, необходимость продумывания последовательности изучения монографической темы как этапов постижения творческой индивидуальности. Принципы построения системы уроков по творческой индивидуальности писателя:

1. «Поэты без истории» (М. Цветаева); художественная система писателя, сложившись однажды, оставалась достаточно устойчивой, представляя собой набор некоторых констант (Лермонтов, Фет, Тютчев, Цветаева): в этом случае система уроков выстраивается по «доминантам», «константам» художественного мира.

2. «Поэты с историей»; творческая индивидуальность складывалась постепенно, в несколько этапов (Пушкин, Блок, Мандельштам): в основу системы уроков может быть положен принцип смены этапов творческого пути; при этом учителю необходимо определить сквозную проблему (например, динамика темы свободы в лирике ), которая позволила бы увидеть рост поэтической личности.

Первый урок системы – знакомство с творческой индивидуальностью. Его цель – эмоционально настроить на восприятие творчества писателя; указать истоки творческого дара, а также координаты «художественной Вселенной» автора; дать толчок для самостоятельного прочтения произведений писателя. Традиционно дается как вводная лекция, где велика роль биографического материала: аксиологическая ценность обращения к уникальной творческой личности («Зрелище жизни великого человека» как возвышающему душу – по ). Выявление «интриги судьбы» – некоего парадокса творческой, а иногда и личной биографии художника – необходимый шаг для выстраивания лекции по творческой индивидуальности. Воспоминания современников, записные книжки, дневники, портреты и фотографии, а также анкетирование учащихся – те источники, которые позволяют обнаружить эту «интригу». Отбор биографического материала для лекции, таким образом, будет определяться, с одной стороны, подчёркнутой учителем «интригой», а с другой – необходимостью определённых знаний по биографии для адекватного восприятия произведений, которые будут изучаться (образовательная логика данного подхода: «тайна личности поэта», помогающая понять произведение, – текст – способность чувствовать «присутствие» автора в тексте, вступать с ним в эстетический диалог – понимание творческой индивидуальности).

Другой подход к изучению творческой индивидуальности – уже на первом уроке идти не от биографии к тексту, а от текста к личности автора ( об авторе как некоем взгляде на действительность, выражением которого является всё произведение). Наблюдения над поэтикой стихотворения, внимательное прочтение, например, первой главы романа с целью «обнаружения» специфики авторского видения мира (образовательная логика: текст – черты авторского сознания – диалог с автором – понимание произведения и творческой индивидуальности его создателя). Опасность при таком подходе идентификации лирического героя поэтического произведения с личностью автора (например, Лермонтова-творца и лирического героя как его творения).

Приёмы работы по постижению творческой индивидуальности:

1.  Литературно-музыкальные композиции на основе биографического материала, создающие проблемную учебную ситуацию.

2.  Комментированное чтение / анализ «начала» произведения (первая глава, первые абзацы) как фрагмента, содержащего «код» творческой индивидуальности писателя (); анализ «начального поэтического текста» (первого стихотворения поэта).

3.  Анализ отдельных уровней произведения – наиболее показательных для раскрытия специфики данной творческой индивидуальности.

4.  Сопоставительный анализ произведений, сходных по проблематике: а) принадлежащих разным авторам (например, стихотворений А. А Блока «Сытые» и «Нате!»; стихи к Ахматовой и , «Silentium» и ); б) написанных одним автором в разные периоды творчества ( «пророк» и «Дар напрасный, дар случайный»; «Вхожу я в тёмные храмы…» и «Девушка пела в церковном хоре…»; «Век» (1922) и «За гремучую доблесть грядущих веков…» (1931).

5.  Работа с пародийными текстами (рекомендуем обратиться к изданиям: Э. Паперная и др. Парнас дыбом; Литературная пародия: Антология): а) анализ пародии (какие элементы художественной системы писателя стали объектом пародирования?); б) текстопорождение (попытка создать пародию или текст «в духе» какого-либо писателя), в) автопародии ( «Пародии на стихи сборников «Руские символисты»).

6.  Задания на творческое обобщение представления о творческой индивидуальности (сочинение типа «Мой Пушкин» или «Слово о.», «проект» памятника писателю, текст «эпитафии» и др.)

Тема 6 (18). Методы, приемы и формы уроков литературы в старших классах.

Своеобразие литературы как учебного предмета и специфика современного урока литературы как диалогического требует переосмысления и творческого использования известной дидактической системы медодов обучения, разработанной , и адаптированной к преподаванию литературы . Эти авторы выстраивают систему методов обучения на основе видов деятельности и последовательности постижения произведения (См. п.1-4 в таблице). Но представляется целесообразным ввести методы со-творческие (см. п.5), чаще интерактивного характера, как необходимые элементы эстетических отношений при постижении произведения не только в интеллектуально-аналитической (см. п2,3), но и интуитивно-образной деятельности ученика.

Методы обучения	Приемы	Виды деятельности учеников	Формы уроков
1. Метод творческого чтения (развитие восприятия, воображения, внимания).	Выразительное чтение. Комментарий. Беседа (с целью активизации восприятия/	Выразительное чтение (в т. ч. по ролям). Инсценирование. Слушание. Расматривание иллюстраций. Пересказ. Составление сценария, плана. Сочинение-отзыв, впечатление.	Вводная или обзорная лекция. Урок-концерт. Беседа – обмен впечатлениями.
2. Эвристический метод – частично-поисковый (развитие аналитических способностей).	Создание проблемной ситуации. Обучение анализу (формирование алгоритма поиска). Диспут.	Анализ текста на основе вопросов. Составление плана ответа на вопрос. Письменная работа по проблемному вопросу. Конспектирование проблемной статьи. Доклад по проблеме. Групповая работа. Сочинение – ответ на проблемный вопрос.	Эвристическая беседа. Урок анализа текста. Дискуссионно-игровые формы. Урок с коллективно-распределительной деятельностью.
3. Исследователь-ский метод (развитие самостоятельности мышления, подготовка к самостоятельному пониманию незнакомого текста).	Выдвижение проблемы и её самостоятельное исследование. Интерпретация. ИОЗ (индивидуальное опережающее задание).	Групповая работа. Самостоятельный анализ произведения. Сравнительный анализ 2 текстов, Текста и экранизации, спектакля. Сочинение – рецензия. Сочинение - интерпретация. Исследовательский проект. Реферат.	Урок-семинар. Урок-конференция. Творческая мастерская. Создание компьютерной презентации темы .
4. Репродук-тивный метод (развитие внимания, памяти, мышления).	Рассказ учителя Использование ТСО Демонстрационный анализ. Работа с учебником Обобщение материала	Запись лекции. Конспектирова-ние, Составление тезисов. Ответ на материале учебника или лекции. Составление обобщающих таблиц. Доклад. Сочинение – на основе собирания и обобщения материала («Тема….в творчестве.»)	Урок-лекция (вводная, обзорная, обощающая). Викторина, Тест.
5. Сотворческий метод (развитие воображения, творческих способностей).	Приемы игры –состязания, ролевой игры. Стилизация.	Ролевое перевоплощение. Создание собственных литературных текстов	Литературная игра с театрализацией. Ролевая игра (урок-суд, заседание художественного совета). Литературная гостиная. Творческий конкурс.

Лекция в старших классах становится одной из ведущих методических форм; школьная лекция – принципиально «диалогизированная»: лекция с элементами сообщений учащихся, лекция с элементами беседы, лекция с элементами анализа произведения. Способы установления «обратной связи» на уроке-лекции: фиксация на доске плана лекции; домашнее задание, связанное с необходимостью конспектирования материала по теме лекции; постановка в начале лекции проблемного вопроса, ответ на который должен появиться к концу урока; апелляция к опыту учащихся (проведение внутрипредметных и межпредметных связей); анализ учителем на уроке предварительно проведённых работ учащихся, анализ ученических анкет; объявление конкурса на самый интересный материал по проблеме лекции.

Формирование навыка конспектирования на уроке-лекции. Трудности в проведении урока-лекции: диалогизация урока, установление «обратной связи» с учащимися, проблема контроля.

Типы лекций:

1) по месту в системе уроков – вступительная и обобщающая лекции; обобщающая лекция может быть сквозной: проводится после изучения нескольких произведений сходной проблематики (например, «Молодой герой прозы 1860-х годов»);

2) по характеру отбираемого материала – вводная и обзорная лекции (см. тему №2)

Беседа – прием и форма урока, переходящая в старшие классы из среднего звена. Типы беседы в старших классах – беседа по заранее данным вопросам, беседа с использованием индивидуальных опережающих заданий.

Вопрос – главный инструмент проведения урока-беседы. Требования к формулировке вопроса: 1) вопрос ориентирует не на пересказ, а на рассуждение с опорой на анализ текста художественного произведения (проблемность вопроса); 2) вопрос, ориентирующий на развёрнутый ответ; 3) вопрос, не содержащий «подсказок»; 4) вопрос, ориентирующий на выбор варианта ответа из нескольких.

Умение при необходимости «дробить» вопрос, способность варьировать его.

Критерии оценки ответов учащихся на уроках-беседах разных типов. На уроке-беседе по впечатлениям от прочитанного ценится способность цельного, образного восприятия и умение вербализовать его в развернутом высказывании. В эвристической беседе оцениваются способность ориентирования в тексте, навыки анализа и интерпретации, уместное цитирование; высокой оценки заслуживает тот ответ, который приблизил класс к постижению авторского замысла. На уроке-беседе репродуктивного характера по заранее данным вопросам учитель оценивает полноту ответа, его доказательность, структурированность, самостоятельность наблюдений учащегося и вместе с тем его способность обратиться к дополнительным источникам информации; речевое оформление ответа.

Обучение ведению записей на уроке-беседе.

Технология ИОЗ (). Суть индивидуального опережающего задания: даётся с опережением во времени (за полторы-две недели), а также предполагает, что приложенные учениками усилия для выполнения этого задания будут значительно большими, чем при выполнении общего домашнего задания.

Требования к составлению индивидуальных опережающих заданий: локализация объекта анализа, снабжение задания инструкцией (вопросы-шаги), необходимость составления ИОЗ разной степени трудности.

Организация урока с использованием ИОЗ. Роль учителя на подобном уроке: простраивание логики разговора, указание на спорность некоторых наблюдений, организация полемики, расстановка акцентов в соответствии с целями урока и т. д.

Результативность урока с использованием ИОЗ: развитие духовной сферы личности, более глубокое прочтение текста художественного произведения, возможность развития навыка рецензирования устного ответа, формирование ответственности за успешность урока, самостоятельности, индивидуальных способностей учащихся, накопление оценок. Выполнение ИОЗ может стать основой реферата по литературе.