История профильного обучения в России и зарубежом.
Проекты базисного учебного плана для профильных классов. Основные принципы создания профильных программ: а) сокращение учебного материала непрофилирующих предметов; б) сосуществование базовых (обязательных) общеобразовательных курсов, профилирующих курсов, элективных курсов (обязательные для посещения курсы по выбору).
Излишнее число «профилей» в проекте базисного плана от 01.01.2001. (названо 11 профилей: физико-математический, естественно-научный / физика и химия/, естественно-научный /биология и география/, социально-экономический, гуманитарный, филологический, информационно-технологический, агро-технологический, индустриально-технологический, художественно-эстетический, оборонно-спортивный). Отсутствие информации о профилизации негородских школ.
Содержание обучения в профильном классе: федеральный, региональный, школьный компоненты учебного плана, сокращение инвариантного компонента содержания, увеличение профильного и элективного компонентов.
Программы по литературе для профильных гуманитарных классов:
а) программа по литературе для гимназий и лицеев / под ред. ;
б) Программа по литературе. 10 – 11 классы. Профильныйл уровень / сост. , , // Литература: приложение к газете «Первое сентября», 2003, № 15.
Тема 2 (22). Профильная образовательная программа «Филологический класс»
Реализация программы «Филологический класс» в 1974 году на базе школы № 40 г. Екатеринбурга.
Цели программы: развитие способностей учащихся в сфере духовной деятельности – прежде всего филологической; формирование ценностных ориентаций в сфере искусства слова, потребностей в творческой деятельности и интеллектуально-творческом общении.
Отбор в филологический класс осуществляется посредством вступительных испытаний по предметам и анкетирования (примерные вопросы анкеты: Что такое, по-твоему, «начитанный человек»? Синоним ли это человека культурного, духовно богатого, интеллигентного? Герой книги, который интересен тебе как человеческий тип, как личность, - кто он? Что больше всего ты ценишь в художественном произведении – его познавательный смысл, художественные достоинства, что-то иное? И т. д.). Учащимся филологического класса может стать старшеклассник, обладающий общеэстетическими и собственно литературными задатками. Общеэстетические способности: избирательность восприятия; потребность в выражении своих состояний, чувств, мыслей в эстетической деятельности; способность к ассоциативновному мышлению, воображению. Собственно литературные способности: избирательность чтения; потребность выразить чувства, мысли в слове; чуткость к слову, интонации, стилям речи (способность к языковой игре, цепкость памяти на слово, фразу).
Выработка стратегии программы «Филологический класс»: разработка учебного плана и комплекса программ. Согласно программам профильных предметов, на русский язык в филологическом классе отводится: в 9 классе – 3 часа, в 10, 11 – 2 часа; на литературу – в 9 классе – 4, в 10, классах – 5 часов.
Программы элективных курсов: «Современная отечественная литература», «Страницы истории зарубежной литературы», «Латынь», «Уральское лингвокраеведение», «Библиотечное дело», «Компьютерное редактирование и издательская деятельность».
Тактическая сторона внедрения программы «Филологический класс»: создание инициативной «команды» (представители администрации, 3 учителя литературы, учитель русского языка, учитель латинского языка, учитель иностранного языка, учитель истории, учитель МХК, преподаватели профессиональных дисциплин).
Осуществление предварительной подготовки учителей профильных классов: система научно-методических семинаров для учителей школ. Создание предметных кафедр в школе.
Работа с учащимися: символизация перехода в филологический класс: эмблемы, ритуалы. Проведение актовых лекций и практикумов преподавателями вузов в течение учебного года.
Авторский надзор за качеством внедрения программ: срезовые контрольные работы, анкетирование учащихся и учителей.
Тема 3 (23). Подходы к преподаванию литературы в профильном классе.
Основные принципы преподавания литературы в профильном (гуманитарном) классе: 1) установка на исследовательский характер деятельности учащихся; 2) установка на большую степень самостоятельности; 3) установка на расширение кругозора и духовного опыта.
Данные установки обусловливают два основных подхода к преподаванию литературы:
1) вписывание изучаемого произведения в максимально широкий контекст (изучение «вширь»), что ведёт к актуализации в школьном преподавании ряда научных методологий:
- культурологический подход (например, составление учащимися культурологического комментария к произведению);
- мифопоэтический (путь Александра Дванова в «Чевенгуре» как путь инициации (); история жизни Павки Корчагина как агиография (); мифопоэтические основы образа Земли в лирике воронежского периода);
- интертекстуальный подход.
Востребованность в профильном гуманитарном классе спецкурса «Языки видов искусства».
2) путь максимального углубления в текст (изучение «вглубь», традиции имманентного изучения произведения); возможность проведения спецкурса по теории литературы для старшеклассников (); актуальность жанрового анализа в профильных классах ().
Установка на усиление самостоятельности учащихся профильных классов, на поисковый характер их работы требует изменения спектра методических форм уроков: необходимы уроки обучения конспектированию научной литературы (см., в частности, вопросы и задания по литературоведческим и критическим работам в книге: Сугай по литературной критике для школьников и абитуриентов. М. 1998.), увеличение количества уроков-семинаров.
Установка на расширение кругозора требует не только обращения к фактам культуры прошлого, но и внимания к современному культурному процессу. Курс «Современная русская литература в школе».
Тема 4 (24). Творческое развитие старшеклассников в русле внеклассной работы.
Основания внеклассной деятельности – увлечённость учащихся и учителя, добровольность, индивидуальность.
Исследовательское направление внеклассной работы: руководство школьным рефератом, факультативы. Факультатив – промежуточная форма между классной и внеклассной работой. Участие в работе факультатива заинтересованных учеников – залог результативности работы. Аналогичность школьного факультатива и вузовского спецсеминара.
Широта спектра факультативных занятий: исследование сквозной образности в творчестве писателя / нескольких писателей; жанровый анализ произведения; исследование ритмико-мелодической составляющей семантики текста; и др. Недопустимость регламентации тем факультативов «сверху», опасность вырождения факультатива в дополнительные занятия по предмету.
Культурно-просветительское направление.
Традиционная форма работы - тематический вечер (литературно-музыкальный спектакль). Выбор «темы» вечера.
Литературный праздник (День Лицея, Посвящение в филологи). Масштабность подобного действа. Обязательность самостоятельного создания сценария учащимися. Этап защиты сценария.
Литературный КВН. Выбор темы КВНа, задающей определённый круг этических и эстетических проблем, осмысляемых в домашних заданиях, вопросах разминки и т. д.: «Красота – это страшная сила», «Человек – это стиль», «Какое, милые, у нас тысячелетье на дворе?».
Литературная газета. Работа над газетой даёт учащимся возможности овладеть разными газетными жанрами (очерк, репортаж, интервью, проблемная статья, рецензия), опубликовать свои творения; способствует формированию широкого кругозора, развивает культуру диалога, формирует чувство стиля; позволяет объединить творчеством учащихся разных возрастов.
Возможная структура газеты: статья редактора, дискуссионная страница, репортажи о значительных событиях школьной жизни, страница рецензий, страница творчества. Цельность газеты на уровне общей проблемы и единого оформления.
Постоянно действующие формы внеклассной работы: музей, литературный клуб, школьный театр.
Практические занятия
Практическое занятие № 1. Информационные ресурсы современного литературного образования.
1. Каковы источники текущей профессиональной информации учителя литературы?
2. Познакомьтесь с образовательными Интернет-сайтами:
- как на сайтах представлены проблемы литературного (в том числе профильного) образования школьников?
- каков методический потенциал Интернет-сайтов?
- как использовать Интернет-материалы на уроках литературы?
3. Методический потенциал CD / Video материалов по литературе (на конкретных примерах).
4. Составьте библиографию по одной из проблем, опираясь на все возможные источники профессиональной информации:
- проблемы преподавания литературы в гуманитарных классах;
- спектр методических форм уроков литературы в гуманитарных классах;
- формы контроля на уроках литературы в старших (профильных) классах;
- методика работы над сочинением по литературе в старших классах;
Практическое занятие №2. Специфика преподавания литературы в профильных классах.
1. Покажите разницу в преподавании литературы в общеобразовательном и гуманитарном классах
а) через составление конспекта урока по одной из тем для общеобразовательного и профильного классов;
или
б) через составление системы уроков по одной теме для общеобразовательного и профильного классов.
2. В процессе работы учитывайте следующие возможные аспекты «углубления» материала на уроке в профильном классе:
- объём материала (число текстов, спектр рассматриваемых проблем);
- методическая форма урока;
- спектр подходов: а) расширение «контекста», в который может быть вписано изучаемое произведение (путь сравнительного анализа; мифопоэтический и культурологический подходы к прочтению произведения); б) исследование текста на микроуровне;
- включение в урок работы с критической литературой, фрагментами литературоведческих исследований.
Практическое занятие № 3. Методика работы над школьным рефератом по литературе.
1. В чём специфика жанра школьного реферата по литературе? Чем отличается реферат от сочинения-рассуждения по литературе? Какие ошибки может допустить учащийся, работая над рефератом по литературе? Как их избежать?
2. В чём заключается учительское руководство работой над рефератом?
3. Разработайте план-проспект школьного реферата по литературе:
а) объект и предмет исследования, их обоснования;
б) возможные направления (1 – 2) исследования данного предмета;
в) рекомендуемая литература с краткой аннотацией; литература:
- теоретико-литературного характера (прояснение ключевых теоретических понятий, необходимых для написания работы);
- об авторе, его эпохе, исследуемом произведении.
4. Предложите методику работы над авторефератом. Как подготовить и провести защиту реферата?
5. Какие навыки и умения формируются в процессе написания реферата?
4. Самостоятельная работа и организация контрольно-оценочной деятельности
По 1 части
Темы самостоятельной работы и практическая отчетность по курсу.
Три контрольно-самостоятельные работы (конспект главы книги «Очерки по методике литературного чтения» или творческий портрет современного методиста (по выбору студента), рецензия на одно из выступлений секционной работы конференции «Филологический класс», заметки с конференции «Проблемы, освещенные в докладах пленарного заседания):
– конспект урока по изучению эпического, лирического, драматического произведения (по выбору студента); а также урока внеклассного чтения;
– тематическое планирование системы уроков по изучению эпического произведения.;
– сценарий внеклассного мероприятия по лирике в среднем звене;
– один лабораторный урок или анализ одной из современных программ по литературе для среднего звена
Контрольные вопросы (для самопроверки и зачета).
1. Методика преподавания литературы как научная дисциплина: предмет, цели, специфика.
2. Специфика литературы как школьного предмета. Цели обучения литературе в школе.
3. Фундаментальные методические идеи российской методики преподавания литературы и их значение в развитии методической мысли и воплощение в современной практике обучения.
4. Портрет одного из современных методистов (методические идеи, приемы, основные работы)
5. Анализ одной из современных программ преподавания литературы в среднем звене школы.
6. Стратегия преподавания литературы по единой системе литературного образования школьников ().
7. Этапы литературного образования школьников. Цели, задачи и структура курса среднего звена.
8. Цели и способы изучения читательского восприятия литературного произведения школьниками. Особенности читательского восприятия на каждом этапе.
9. Специфика изучения эпического произведения в средних классах школы. Пути и компоненты анализа эпического произведения (предложить свой вариант урока по эпическому произведению в 5-8 классах, сопоставить с разработками темы в методической литературе).
10. Специфика изучения лирического произведения в средних классах школы. Особенности восприятия лирики и приемы работы с лирическим текстом в среднем звене (предложить свой вариант урока по лирическому произведению в 5-8 классах, сопоставить с разработками темы в методической литературе).
11. Специфика изучения драматического произведения в средних классах школы. Драматический текст и его театральная постановка (предложить свой вариант урока по драматическому произведению в 5-8 классах, сопоставить с разработками темы в методической литературе).
12. Пути изучения литературногоно произведения в школе (целостный, пообразный, проблемный, жанровый) на примере системы уроков для среднего звена.
13. Особенности работы над художественным образом в 5-8 классах. Изучение литературы как искусства слова.
14. Методика изучения вопросов теории литературы на уроках в среднем звене (логика расположения материала, приемы овладения понятиями как проблема ссотношения эксплицитности и имплицитности, проблема понимания произведения).
15. Современный урок литературы и требования к нему. Новое в методике об уроке литературы в школе.
16. Методы обучения литературе и их классификация в методической литературе. Принципы выбора формы и методов раскрытия учебного материала в связи с родо-жанровой спецификой произведения.
17. Поурочное планирование и конспект урока учителя как форма прогнозирования, реализации и рефлексии обучающей деятельности.
18. Формы уроков в среднем звене (урок-беседа, мастерская, групповая исследовательская работа, концертные формы). Учитель литературы как организатор учебного диалога на уроке.
19. Уроки внеклассного чтения в 5-8 классах. Задачи, содержание, отличие по форме организации изучения произведений.
20. Виды устных и письменных работ в 5-8 классах. Критерии оценки литературно-творческих и критических работ в среднем звене школы.
21. Выразительное чтение произведения как способ выражения читательского восприятия. Методика работы над углублением восприятия при чтении текста.
Темы курсовых и выпускных квалификационных работ по методике преподавания литературы в среднем звене школы.
2. Образовательный потенциал нестандартного урока литературы в среднем звене школы.
3. Эстетический аспект изучения лирического произведения в школе.
4. Деятельностный подход в обучении литературе.
5. Проблема диалогизации процесса обучения литературе в школе.
6. Проблема контроля уровня литературного образования школьников среднего звена.
7. Пути изучения лирического произведения в среднем звене (на примере одного писателя).
8. Пути изучения эпического произведения в среднем звене (на примере творчества одного поэта).
9. Пути изучения драматического произведения в среднем звене.
10. Анализ инновационных процессов в современной методике преподавания литературы.
11. Методическое наследие одного из ученых (по выбору студента) и применение его принципов в современной практике обучения.
12. Система уроков по изучению одного из произведений на уроках литературы в среднем звене (анализ методического опыта и самостоятельное проектирование).
ПО 2 ЧАСТИ
Темы, вынесенные на самостоятельное изучение
1) Методическое освоение литературы последних десятилетий.
2) Обобщение-обзор программ и учебников по литературе для старших классов.
Темы контрольных работ
3 конспекта урока (вводной лекции по изучению литературной эпохи; урока из системы по изучению творческой индивидуальности, обобщающий урок-семинар);
система уроков по изучению творчества одного из писателей XIX, ХХ века (по выбору студента) или по изучению произведений классицизма;
система индивидуальных опережающих заданий по теме (3-5 карточек);
проект или конспект нестандартного урока;
проведение лабораторного урока.
Контрольные вопросы (для самопроверки и экзамена).
Возрастные особенности старших школьников как основа преподавания литературы в старших классах. Разница в преподавании литературы в среднем звене и в старших классах. Общие задачи преподавания литературы в старших классах.
Пути и способы включения в урок литературы теоретико-литературных понятий (показать на конкретных примерах).
Формирование представлений о творческом методе при изучении Классицизма и Романтизма (продемонстрировать этапы формирования представлений об одном из литературных направлений на примере разработанной системы уроков).
Формирование представлений о реализме в курсе литературы ХIХ века (продемонстрировать на конкретных примерах). Стадиальные задачи изучения русской литературы ХIХ века.
Проблемы преподавания русской литературы ХХ века. Формирование представлений о Модернизме (предложить подходы к разработке уроков по поэзии Символизма, Акмеизма, Футуризма, Экспрессионизма (по выбору студента) в опоре на существующие методические разработки).
Формирование представлений о методе Соцреализма у учащихся старших классов. Насколько этот материал отражён в современных учебниках по литературе для 11 класса? Предложите свои подходы.
Преподавание современной русской литературы в школе: проблемы преподавания и пути их преодоления. Принципы отбора произведений для изучения.
Стратегические направления курса современной литературы в школе. Какое из произведений текущей литературы Вы бы включили в школьный курс?
Освоение современной литературы в методике (проанализировать 5 методических работ по творчеству одного из авторов: И. Бродский, С. Довлатов, Л. Петрушевская, Т. Толстая, В. Маканин, Л. Улицкая и др.) Как отражён этот материал в существующих учебниках по литературе?
Изучение литературной эпохи в школе. Организация и структура вводной и обзорной лекций (на конкретном примере). Способы установления «обратной связи» на лекции.
Соотношение понятий «биография писателя» и «творческая индивидуальность». Организация урока-вводной лекции по творческой индивидуальноси. Принципы отбора биографического материала для подобного урока (показать на примерах).
Формирование представлений о творческой индивидуальности писателя на уроках-практикумах и уроках-беседах: основные приёмы; примеры вопросов и заданий, направленных на постижение творческой индивидуальности (показать на конкретных примерах).
Урок-лекция в старших классах, виды лекций. Способы диалогизации урока-лекции (на конкретных примерах).
Принципы проведения урока-беседы в старших классах. Наиболее эффективные разновидности беседы. Критерии оценки ответа учащегося на беседах разных типов (показать на конкретных примерах).
Методика проведения урока с использованием ИОЗ. Суть индивидуального опережающего задания (продемонстрировать на примерах самостоятельно сформулированных ИОЗ). Эффективность методики.
Изучение читательского восприятия старшеклассников: цели и способы. Предложите вопросы и задания на выявление читательского восприятия. Когда подобная работа на уроках в старшем звене особенно необходима?
Нетрадиционные формы уроков в среднем звене и старших классах, их достоинства и недостатки (на материале известных методических разработок).
Внеклассная работа по литературе в старших классах. Цели внеклассной работы, её направления. Культурно-просветительское направление внеклассной работы.
Методика работы над школьным рефератом по литературе.
Методика работы над сочинением на литературную тему в 9-11 классах: этапы работы (на основе известных методических пособий). Анализ учителем творческих работ учащихся: критерии оценки.
Анализ современных школьных программ и учебников для старшей школы: цели и задачи курса; его структура. Достоинства и недостатки анализируемых программ и учебных книг (содержательная и методическая сторона учебников).
Темы курсовых и выпускных квалификационных работ по методике обучения литературе в старших классах
Система уроков–семинаров в 9 классе (в 10, 11 классах).
Методические формы уроков в старших классах.
Организация нетрадиционного урока в старших классах.
Проблема контроля на уроках литературы в старшем звене школы.
Система уроков по изучению произведений постмодернизма в школе.
Организация уроков по текущей литературе в старших классах.
Методика проведения вводной лекции по творческой индивидуальности писакласс,10 класс, 11 класс).
ПО 3 ЧАСТИ
Темы самостоятельной работы
Аннотированная библиография по теме «Информационные ресурсы современного литературного образования».
Темы контрольных работ
1. Конспект урока или система уроков по литературе для гуманитарного класса.
2. План-проспект работы над школьным рефератом по литературе.
Контрольные вопросы (для самопроверки и зачёта)
1. В чём специфика профильного образования? Его цели? Плюсы и минусы профилизации старшей школы.
2. Принципы отбора учащихся в профильные гуманитарные классы.
3. Подходы к преподаванию литературы в профильных гуманитарных классах.
4. Развитие творческих способностей старшеклассников в русле внеклассной работы.
5. Информационные ресурсы современного литературного образования.
6. Анализ программ для профильных гуманитарных классов.
Темы курсовых и выпускных квалификационных работ
1. Методический потенциал сборников «Проблемы филологического образования: Материалы конференции: профильный уровень» (2004, 2005 гг.).
2. Проблемы профильного обучения в журнале «Литература в школе», приложении к газете «1 сентября» «Литература».
3. Методические формы уроков в профильных гуманитарных классах.
4. Система работы с критическими и литературоведческими исследованиями в профильных классах.
5. Требования к уровню освоения
содержания раздела
ПО 1 ЧАСТИ
Студент, изучивший дисциплину, должен знать:
- специфику обучения литературе в школе;
- основные методические идеи и технологии в области методики преподавания литературы;
- возрастные особенности восприятия литературы и этапы литературного образования;
- структуру и типы уроков литературы, специфику современного урока литературы.
Студент, изучивший дисциплину, должен уметь:
- разрабатывать конспект урока, выстраивать систему уроков по изучению произведения, планировать внеклассное мероприятие по предмету;
- находить пути и способы открытия ученикам произведения литературы как идейно-эстетического целого, а также методы изучения литературного произведения в его родо-жанровой специфике.
ПО 2 ЧАСТИ
Студент, изучивший дисциплину, должен знать:
- специфику обучения литературе в старших классах;
- структуру вводной и обзорной лекций по изучению эпохи и творческой индивидуальности;
- разницу между обзорным и монографическим изучением творчества писателя;
- пути и приёмы изучения литературной эпохи, литературного направления (течения) и творческой индивидуальности писателя на уроках литературы в старших классах.
Студент, изучивший дисциплину, должен уметь:
- выстраивать систему уроков по творческой индивидуальности писателя;
- составлять конспект урока по изучению творческой индивидуальности и литературного направления;
- выбирать адекватную материалу урока методическую форму, аргументировать свой выбор;
- направлять научную, художественно-эстетическую и творческую деятельность учащихся.
ПО 3 ЧАСТИ
Студент, изучивший дисциплину, должен знать:
- специфику преподавания литературы в профильных гуманитарных классах;
- основные подходы и приёмы преподавания литературы в гуманитарном классе.
Студент, изучивший дисциплину, должен уметь:
- выстраивать урок / систему уроков для гуманитарного класса в соответствии со спецификой профильного обучения литературе;
- организовать научную и творческую деятельность учащихся по литературе.
6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Обучение литературе в средней школе. М. : ВЛАДОС, 2008. Режим доступа: http://www. ***** Воюшина обучения литературе в начальной школе. М.: Академия, 2010. – 5 экз. , Романова . 5-11 классы (базовый уровень). 10-11 классы (профильный уровень) [Текст]: программы общеобразоват. учреждений / , ; под ред. . - М. : Просвещение, 20с. – 5 экз. Носкова, В. Б., Гутрина, Л. Д.,Суслова, и методика обучения литературе.- Екатеринбург.: Изд. УрГПУ, 2010. 2 экз. Усольцев, четверти: пособие для начинающего учителя, Екатеринбург: УрГПУ, 20экз.Дополнительная
По 1 части
1. Голубков, В. В. Методика преподавания литературы. М.: Учпедгиз. 1962.
2. Гуковский, Г. А. Изучение литературного произведения в школе. М., Л.: Просвещение. 1966. (или др. издание)
3. Кудряшев, Н. И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы: Пособие для учителей. – М., Просвещение,1981.
4. Курдюмова, Т. Ф. Историзм школьного курса литературы. М., 1974
5. Методика преподавания литературы: В 2 ч. / Под ред. и . М.: Просвещение, Владос. 1995.
6. Методика преподавания литературы / под ред. – М. Просвещение. (любое издание).
7. Рез, З. Я. Изучение лирических произведений в школе (4-7 классы). Л.: Просвещение, 1968.
8.Рыбникова, М. А. Избранные труды. М.: Педагогика. 1985.
9.Беленький, Г. И., Снежневская, М. А. Теория литературы в средней школе. М., 1983.
10.Браже, Т. Г. Целостное изучение эпического произведения в школе: Изд. второе, переработ. – СПб,: «Глагол», 2000.
11.Воспитание культуры чтения школьников / Под редакцией . М.: Педагогика, 1971
12.Буяльский, Б. А. Искусство выразительного чтения. М.:Просвещ., 1986.
13.Зепалова, Т. С. Уроки литературы и театр. М.: Просвещение, 19с.
14.Лавлинский, С. П. Технология литературного образования.: Коммуникативно-деятельностный подход. – М.: Прогресс-Традиция; ИНФРА-М; 2003., 384 с.
15.Лейдерман, Н. Л. О единой системе литературного образования школьников // Филологический класс. –1997 – №2.
16.Лейдерман, Н. Л. Теоретические основы преподавания литературы в 5-8 классах //Филологический класс. – 2001– №6.
17.Маранцман, В. Г., Проблемное изучение литературного произведения в школе. М.: Просвещение. 1977.
18.Медведев, В. П. Изучение лирики в школе. М.:Просвещение,1985.
19.Молдавская, Н. Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М.: Педагогика. 1976.
20.Пути анализа литературного произведения / Под ред. . М., 1981.
21.Роткович, Я. А. История преподавания литературы в советской школе. М.: Просвещение. 19с.
22.Соснина, Н. А. Беседа на уроках литературы в 4-6 классах: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1987.
23.Смелкова, З. С. Педагогическое общение: теория и практика учебного диалога на уроках словесности. – М.: Флинта: Наука, 1999.
ПО 2 ЧАСТИ
1. Активные формы преподавания литературы: лекции и семинары на уроках в старших классах / сост. . М. 1991.
2. Амфилохиева, и инновации в преподавании литературы. 9-11 классы: Методическое пособие. СПб. 2003.
3. Крупина, Н. Л., Соснина времени: Современная литература в старших классах средней школы. М. 1992.
4. Лейдерман, индивидуальность писателя как объект изучения // Изучение творческой индивидуальности писателя в системе филологического образования: теоретические аспекты; 5-8 классы; 9-11 классы: материалы XI Всероссийской НПК. Екатеринбург. 2005. С. 6-9.
5. Лейдерман, Н. Л., Об изучении современной русской литературы в школе // Проблемы литературного образования школьников: Материалы конференции. Екатеринбург. 1999. с. 7 – 11. (Или: Филологический класс. 1999. № 4).
6. Мухина, И. А, Ерёмина по литературе: интеграция инновационного опыта. Книга для учителя. СПб.2002.
7. Нестандартный урок по литературе: в 2-х чч. Сборник методических разработок. Челябинск. 1993.
8. Пугач, поэзия на уроках литературы. 9 – 11 классы. СПб. 2003.
9. Сапир, опережающие задания на уроках литературы в старших классах // Филологический класс. № 1. С. 45 – 51.
10. Система работы по изучению советской литературы в 8 – 10 классах средней школы / , , . М. 1985.
11. Щенников, такое классика и как её изучать? // Изучение творческой индивидуальности в системе филологического образования: теоретические аспекты; 5 – 8; 9 – 11 классы. Материалы Х1 Всероссийской научно-практической конференции. Екатеринбург. 2005. с.143 – 147.
ПО 3 ЧАСТИ
1. Белоусова начала ХХ века: Факультатив в 11 классе // Литература в школе. 2003. № 43.
2. Борисенко мы работали над проектом, или технология исследовательской деятельности школьников // Литература в школе. 2002. № 7. С. 39 – 43.
3. Внеклассные мероприятия по литературе / под ред. . Чебоксары. 1997.
4. Гринберг аспекты работы над литературным КВНом в старших классах. // Проблемы литературного образования: материалы конференции.. 2003. Ч. 1. С. 164 – 167.
5. Гринберг развития гуманитарно одарённых детей. // Филологический класс: проблемы, тенденции, перспективы работы. Тезисы докладов и сообщений IV зональной научно-практической конференции. Екатеринбург. 1998. С. 85 – 87.
6. Копылова уроков: организация внеклассной работы с учащимися старших классов по литературе. М. 1989.
7. Лейдерман класс: от замысла к воплощению // Филологический класс. № 1. С. 3 – 10.
8. , О системе изучения современной русской литературы в 8 – 11 классах // Проблемы литературного образования: материалы конференции.. 2003. Ч. 1. С. 15 – 22.
9. Лощилов в преподавании основ стиховедения (из опыта работы спецкурса в 10 – 11 классах) // Проблемы литературного образования: материалы конференции.. 2003. Ч. 1. С. 129 – 138.
10. Манжосова исследовательских умений у гуманитарно одарённых детей на уроках литературы // Проблемы литературного образования школьников: Материалы VI зональной научно-практической конференции. Ч. 1. Екатеринбург. 2000. С. 5 – 7.
11. Маркова курс «Поэты пушкинской поры» в школе и вузе // Проблемы литературного образования школьников: материалы V зональной научно-практической конференции «Филологический класс» Ч. 1. Екатеринбург. 1999. с. 78 – 80.
12. Школьные рефераты по литературе: Рекомендательный указатель. Екатеринбург: «Словесник». 1999.
7. Материально-техническое и дидактическое обеспечение
При изучении дисциплины рационально использовать видеоматериалы (записи уроков и внеклассных мероприятий, проведённые учителями и студентами-практикантами), раздаточный материал (конспекты уроков студентов как материал для анализа на практических занятиях и на зачёте).
8. Сведения об авторах программы
, кандидат филологических наук, старший преподаватель кафедры современной русской литературы УрГПУ.
Раб.
РАЗДЕЛ II. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа отражает обязательное для усвоения содержание обучения методике преподавания русского языка. Данный курс языка включает важнейшие сведения по теории методики русского языка: принципы, методы, средства обучения, организация учебного процесса, место и роль урока русского языка в системе обучения.
Этот учебный предмет занимает центральное место в профессиональной подготовке учителя-словесника. Он создает методическую базу для применения лингвистических знаний в школе, формирует у студентов профессиональные умения, необходимые для обучения этим знаниям школьников.
Цели дисциплины:
– совершенствовать профессиональную подготовку будущего учителя-словесника, которая включает усвоение понятий, фактов, принципов и закономерностей методики преподавания русского языка и овладение специальными методическими умениями.
– донести до студентов своеобразие этой науки, найти пути превращения теоретических знаний в убеждения, сформировать потребность в постоянном творческом поиске. Только такой подход обеспечит подготовку специалиста, полностью отвечающего требованиям современной школы.
Задачи дисциплины:
· в области учебно-воспитательной деятельности:
- осуществлять процесс обучения методике русского языка в соответствии с образовательной программой;
- планировать и проводить учебные занятия с учетом специфики тем и разделов программы и в соответствии с учебным планом;
- использование современных научно обоснованных приемов, методов и средств обучения, информационных и компьютерных технологий;
· в области культурно-просветительной деятельности:
- формирование общей культуры учащихся;
· в области научно-методической деятельности:
- участие в работе научно-методических объединений;
- самоанализ и самооценка с целью повышения своей педагогической квалификации;
· в области организационно-управленческой деятельности:
- организация контроля результатов обучения и воспитания.
Специфика содержания программы
Спецификой предмета является то, что в курсе методики преподавания русского языка не только сообщаются определенные теоретические сведения на лекциях и формируются практические навыки на практических занятиях, но и показывается в действии, в реальной ситуации урока работа учителя. Для этого используется специальная вузовская методика преподавания данного предмета – проведение практических занятий в школьных классах и видеометодика, то есть использование на занятиях фрагментов уроков, фиксирующих систему работы учителей-мастеров, учителей-стажеров, студентов-практикантов.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
