Урок-семинар целесообразен в качестве самостоятельного изучения достаточно объемного материала, предполагает самостоятельную реферативно-исследовательскую деятельность учеников, способствующую их самореализации. При подготовке к семинару ученику работать с предложенной литературой, суметь выбрать главное и нужное по вопросу, компоновать отобранное, подготовиться свободно изложить материал, быть готовым ответить на вопросы и вступить в дискуссию. Следовательно, задача учителя – грамотно составить план семинара, чтобы материал был доступен, но вопросы должны содержать важную нравственно-эстетическую проблему и должны быть сформулированы так, чтобы исключить бездумное списывание («скачивание» из интернета). Школьный семинар есть форма коллективно-распределительной деятельности. Он проводится как групповая работа, каждая из групп является ответственной за раскрытие одного из вопросов, предложенных классу за неделю-полторы до урока. Целесообразно выделить и группу оппонентов, активизирующих обсуждение проблемы. Специфика оценки работы учащихся на уроке литературы: необходимость аргументированного высказывания, демонстрирующего знание и понимание прочитанной художественной и критической литературы.
Тема 7 (19). Внеклассная работа в старшем звене школы (1 час)
Направления внеклассной работы по литературе – культурно-просветительское и исследовательское. Если в среднем звене школы преобладает культурно-просветительское направление и чаще используются групповые формы работы (кружок, факультатив), то в старших классах – усиливается исследовательское направление, и, как следствие, групповая деятельность сменяется индивидуальной (написание научных работ, выступление на школьных, районных, городских олимпиадах научно-практических конференциях).
Исследовательское направление. Школьный реферат по литературе, ход работы по созданию реферата. Осознание школьниками (возможно в игровой форме) специфики и структуры реферата как научной работы. Понятие «объект исследования»; критерии выбора объекта исследования (локальность; значимость для художественного мира писателя; недостаточная разработанность проблемы в научной литературе; частичная сформированность у учащегося навыка исследования предложенного для анализа уровня текста; соответствие психологическим особенностям школьника). Усложнение объекта исследования от 9 к 11 классу.
Организация учителем деятельности по самостоятельному анализу художественного текста как условию успешности исследовательской работы.
Направляющая деятельность учителя при работе школьника с научной и критической литературой.
Этап создания текста реферата. Структура работы (содержание и структура Введения и Заключения, принципы структурирования материала основной части работы).
Подготовка к защите реферата: написание автореферата, защитное слово. Организация урока-защиты реферата по литературе.
Эффективность подобной работы.
Культурно-просветительское направление.
· Проведение литературных вечеров, конференций по просмотренным фильмам, спектаклям, по прочитанным книгам. Значимость в подобных мероприятиях этапа подготовки, а не проведения.
· Организация работы музея, творческих объединений и клубов (литературный клуб, драматическая студия, кружок художественного слова, общество книголюбов, литературное краеведение).
· Развлекательно-соревновательные формы: литературные конкурсы, КВНы, состязание «суперчитатель», «Эрудикцион», литературные игры во внеурочное время (между классами, школами).
· Издательская деятельность: выпуск тематических альманахов, газет, школьного литературного журнала, сборников стихов и литературно-критических работ учеников.
Практические занятия
Практическое занятие № 1. Изучение литературной эпохи в старших классах (6 часов).
1. Изучение литературной эпохи: защита конспектов уроков (вводная лекция), корректирование, проблемные вопросы урока-лекции в старших классах (2 часа)
2. Лабораторный урок (обзорная лекция) и его обсуждение (2 часа)
3. Обзор методической литературы в периодических изданиях (2 часа).
Вопросы:
1. Раскройте понятие «литературная эпоха».
2. В чём специфика вводного и обзорного урока-лекции в школе?
Задани.
Разработайте конспект вводного урока-лекции по теме «Мироощущение человека эпохи рубежа XIX-XX веков»
1. Определите, каково место урока в системе курса.
2. Какими будут познавательные цели (цель) урока?
3. Воссоздание духовной атмосферы времени требует обращения к фактам истории, философским исканиям эпохи и научным открытиям того времени. а) какой «исторический» материал Вы отберёте для Вашего урока? б) что следует учитывать, включая в урок сведения о философских учениях, популярных на рубеже веков (О. Шпенглер, Ф. Ницше, А. Шопенгауэр, В. Соловьёв и др.), об открытиях в естественных науках? В какой мере Вы задействуете учащихся для раскрытия на уроке этого материала?
4. Подберите аудио-визуальные материалы, которые помогут вам сделать эпоху наглядно-зримой (репродукции картин, афиши, фотографии и т. д.).
5. Как Вы организуете деятельность учащихся во время лекции? Назовите возможные способы установления «обратной связи» на лекции. Какие формы контроля следует использовать на подобном уроке?
6. Какое вы дадите домашнее задание? Обоснуйте его целесообразность.
Литература
1.Голубков преподавания литературы. – М. 1962. С. 280 – 290.
2. Курдюмова школьного курса литературы.– М. 1974.
3. Барковская серебряного века. – Екатеринбург, 1999.
4. «И серебряный месяц ярко над серебряным веком стыл» // Литература (Прил. к газ. «Первое сентября»)– 1996. – №21.
5. Активные формы преподавания литературы. Лекции и семинары на уроках литературы в старших классах. /Сост. . – М.:Просвещение,1991. С.5-115.
6. Илина на уроках литературы в старших классах. // Лит. в шк. – 1986. – №3
7. Мишлимович -лекция в 8-10 классах. // Лит. в шк. – 1987. – №1.
8. , Лейдерман обзорной темы на уроках литературы в старших классах. //Проблемы литературного образования школьников. – Екатеринбург, 1999.
Задание для лабораторной группы №1
Разработайте и проведите лабораторный обзорный урок-лекцию с элементами беседы по теме «Творчество поэтов-декабристов»
1. Опираясь на одну из школьных программ, выясните, какое место занимает материал о поэзии поэтов-декабристов в общем курсе 9 класса. Как от этого зависит характер внутрипредметных связей, которые вы будете проводить? На какие знания учащихся Вы сможете опереться? Как это поможет Вам при изобретении «вступительного слова» к уроку?
2. Какова структура обзорной лекции по литературе? Каково соотношение между собственно «обзором» и «медальоном»? Творчество кого из поэтов-декабристов, на Ваш взгляд, следует представить на данном уроке более глубоко (что станет содержанием «медальона»)? Обоснуйте ваш выбор.
3. Какое место займёт внутри «медальона» анализ стихотворений? Какие тексты, на ваш взгляд, следует выбрать для этого урока? На каких аспектах поэтики предлагаете сосредоточиться: приведите примеры конкретных заданий (2-3 вопроса или задания).
4. Какие способы установления «обратной связи» уместны на этом уроке?
5. Каким может быть домашнее задание к следующему уроку?
Литература для лабораторной группы:
9. О русском романтизме. – М.:Просвещение, 1975.
10. Начало всех начал: об особенностях русской литературы начала прошлого века. // Лит. в шк. – 1990. – №1.
11. Коровин поэзия XIX века: Учеб. пособие. – М.:РОСТ, 1997.
12. Ложкова «кипящей души» // Фил. класс – 1997 – №2
13. Ложкова декабристов: поэтика жанров. Екатеринбург. 2004.
Индивидуальные задани.
Прореферируйте одно из методических изданий за последние три года. («Литература в школе», «Русская словесность», «Искусство в школе»,»Литература»– Приложение к газете «Первое сентября»).
Практическое занятие № 2. Монографическое изучение творчества писателя (на материале литературы ХХ века) –8 часов
1. Обсуждение проблемы изучения творческой индивидуальности писателя. Защита конспектов вводного урока по (2 часа).
2. Посещение урока в школе по проблеме занятия. Анализ урока (2 часа).
3. Лабораторный урок по изучению творческой индивидуальности () и его обсуждение.
4. Анализ учебников и программ для 11 класса.
Вопросы и задание
1. Прореферируйте статью «Творческая индивидуальность писателя как объект изучения» // Филологический класс. – 2005. – №14.
2. Познакомьтесь с материалами XI Всероссийской научно-практической конференции «Изучение творческой индивидуальности писателя в системе филологического образования». Обратите внимание на статьи , , и , , и др.
3. Разработайте урок по творчеству (вводный или урок из системы монографического изучения).
А). Познакомьтесь с вариантами систем уроков по творчеству (по программам и учебникам для 11 класса, методической литературе). Какова системообразующая идея-цель в каждом из рассмотренных Вами случаев? Близки ли Вам идеи методистов или же Вы предлагаете сформулировать цель системы уроков по творчеству Блока иначе?
Б). Перечитайте литературоведческую, мемуарную литературу об , (обратите внимание на высказывания поэтов и писателей о Блоке, а также фотографии и портреты поэта). Как суждения «поэтов о поэте» и визуальные средства могут помочь учителю в определении «интриги» данного урока или всей системы? Подумайте, как включить данный материал в урок (представьте фрагмент урока). Используйте материал литературно-художественного издания «Русь моя, жизнь моя…» (см. список литературы).
В). Среди целей вводного урока по изучению творческой индивидуальности можно назвать следующие: вызвать интерес к личности художника; побудить к самостоятельному чтению его произведений. Подумайте в связи с этим, к каким фактам биографии поэта следует обратиться, на каких особенностях его творческого пути следует акцентировать внимание учащихся уже на первом уроке?
Г). Как добиться участия школьников в работе на уроке-лекции по творчеству ? Подумайте над общим и индивидуальным домашним заданием к уроку. На какие известные учащимся факты истории литературы Вы будете опираться?
Д). Сформулируйте домашнее задание к следующему уроку (урокам): на что оно будет ориентировано?
Е). Составьте конспект урока и обоснуйте ваш методический вариант.
Литература
1. Локшина Блока и Есенина в школьном изучении. –Л. 1978.
2. // Русская литература ХХ века. 11 класс: Поурочные разработки. Методические рекомендации для учителя / под ред. . М. 2000. С.23-41.
3. «Русь моя, жизнь моя…». А. Блок. Альбом / сост. и вступительная статья .– М. 1993.
4. , Хватов литература ХХ века. А. Блок, М. Горький: Учеб. пособие для 11 класса. – СПб.: Образование, 1994.
5. Кутейникова ли по-старому преподавать Блока? // Русс. словесность. – 1997. – №2.
6. Он и она. Главные герои произведений Блока // Литература (Прил. к газ. «Первое сентября»). – 1999. – №9.
7. «Поэзия мужественности и воли» (к теме « в 10 классе»)// Лит. в шк. – 1980 – №5.
8. В сторону Блока // Лит. в шк. – 1990. – №5.
Задание для лабораторной группы №2
Разработайте систему уроков и проведите вводный урок по изучению творческой индивидуальности :
Литература для лабораторной группы №2
1. Смирнова Алексеевич Бунин: Жизнь и творчество: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1991.
2. Аксенова мир Бунина. Практическое занятие по стихотворению «Забытый фонтан» в 11 классе. // Лит. в шк. – 1996. – №2.
3. «Заставляя трепетать лучшие струны моего сердца…»:урок-практикум по рассказу «Антоновские яблоки»// Учит. Газ. – 1998. – 15 дек.
4. «А нам не понравился рассказ…» (из опыта изучения рассказа «Антоновские яблоки» на уроке литературы в 11 классе. // Изучение творческой индивидуальности писателя в системе филологического образования.– Екатеринбург, 2005.
5. Колесниченко представления о художественной индивидуальности в 11 классе. // Изучение творческой индивидуальности писателя в системе филологического образования.– Екатеринбург, 2005.
6. Герцик творчества И. Бунина в 11 классе // Русс. словесность. – 1998. – №4.
7. Иванов , недоступный смерти. О тайном и явном в прозе Бунина. //Лит. в шк. – 1999. – №1. (Там же – другие статьи об изучении Бунина).
8. «Всякая любовь – великое счастье»: Разговор с одиннадцатиклассниками о книге Бунина «Темные аллеи»// литература (Прил. к газ. «Первое сентября»). – 1997. – №3.
9. «Талант красивый, как матовое серебро…». К изучению творчества . 11 класс.// Лит. в шк. – 2000. – №7.
10. Потанина вечер, посвященный памяти . // Лит. в шк. – 1996. – №2.
11. «Благосклонное участие»: литературная игра для старшеклассников по произведениям //Литература (Прил. к газ. «Первое сентября»). – 1995. – №44.
Индивидуальные задания
1. Познакомьтесь с современными федеральными учебниками по литературе для 11 класса (два на выбор):
· и др. Русская литература. ХХ век. Ч.1,2. 11 класс. – М.: Дрофа, 2
· и др. В мире литературы. 11 класс. – М.: Дрофа, 2, а также и др. В мире литературы. 11 класс. (гуманитарный профиль). – М.: Дрофа, 2
· Маранцман . Ч.1,2. 11 класс. – СПб.: Классик-стиль, 2
· Русская литература. Ч.1,2. 11 класс. /Под ред. . – М.:Просвещение, 2
· Русская литература. ХХ век. /Под ред. . Учебник-практикум. Ч.1,2. 11 класс. – М.: Мнемозина,2
· , Зинин литература ХХ века. Ч.1,2. 11 класс. – М.:Русское слово, 2
1. Охарактеризуйте жанр и структуру учебной книги (разделы и рубрики). Какова их ценность с методической точки зрения (приведите примеры)? Удобно ли учителю и ученику работать с учебником?
2. Проанализируйте один из монографических разделов 9 например, по творчеству , ). Как подаётся материал о личности и творческой индивидуальности писателя? О литературной эпохе? Как предлагают авторы учебника формировать теоретико-литературные знания (приведите примеры)? Какова система вопросов и заданий? На что она ориентирована?
Литература для индивидуального задания
Не зубрить малое, а понимать многое: о стандартах, учебниках и знании литературы // Учит. газ. – 1997. – № 11). С. 19.
В «дебрях» новых программ и учебников // Литература (Прил. к газ. «Первое сентября»).– 2001.– № 17.
Литератураклассы: Программно-методические материалы / Сост. – М. Дрофа, 2001.
Агеносов основы нового школьного учебного комплекса по русской литературе ХХ века // Филологические науки.–1998.– № 1.
Беленький быть учебной книге по литературе // Педагогика. –1998.– №2.
Практическое занятие № 3. Методика преподавания древнерусской литературы и литературы XVIII века в старших классах. (6 часов).
1. Анализ программ и изучения древнерусской и классицистической литературы в старших классах и соответствующих разделов в школьных учебниках. Методика составления системы уроков (2 часа).
2. Реферирование монографии «Технология литературного образования» (диалогизация обучения). Специфика урока-беседы (1 час).
3. Самостоятельная работа по литературе. Формы контроля и специфика домашнего задания (1 час).
4. Лабораторный урок по комедии «Недоросль». Обсуждение урока (2 часа).
Вопросы и задания
1. Обратитесь к работам методистов по проблеме преподавания древнерусской литературы и литературы 18 века в старших классах. В чём видят преподаватели вузов и учителя-практики трудности преподавания названных курсов? Какие подходы к рассмотрению конкретных тем кажутся вам убедительными, интересными?
2. Разработайте вариант системы уроков по теме «Классицизм в литературе» для 9 класса (по линейному принципу). Целесообразно оформить в виде таблицы со следующими графами:
· Дата и № урока в системе
· Тема (+авторы, тексты)
· Цели, задачи, основные понятия
· Методы, приемы, виды деятельности
· Форма урока, оборудование
· Домашнее задание, ИОЗ.
Литература
Древнерусская литература и XVIII век //Литература (Прил. к газ. «Первое сентября»). – 1995. – №10
Соболева литература в школе: поиски «золотого века».// Проблемы школьного литературного образования. – Екатеринбург, 2000.
Костанян курса «Древнерусская письменная словесность X-XIII веков» //Лит. в шк. – 1991. – №3.
и. программа по древнерусской литературе (5-9 кл.). //Лит. в шк. – 1994. – №1.
Литература Древней Руси в сегодняшней школе. /\ Лит. в шк. – 1990. – №2.
К вопросу о преемственности древнерусской литературы и русской литературы Нового времени в школьном изучении. // Проблемы литературного образования школьников. – Екатеринбург, 2000.
Леонов классицизма в школьном изучении. – М.:Флинта: Наука, 1997.
«Добродетельный человек не перестает идти своей дорогой…» Нравственное воспитание учащихся при изучении русской литературы XVIII века. // Русс. словесность. – 2000. – №5.
«Звуки лиры и трубы». Программа курса истории русской литературы 18 века // Филологический класс. – 2003.– № 10.
Соболева и древнерусская словесность // Изучение творческой индивидуальности писателя в системе филологического образования: Теоретические аспекты. Материалы Х1 научно-практической конференции…– Екатеринбург, 2005.
Шишмаренкова работа на уроках литературы: сотворчество Учителя и ученика. //Филологический класс. – 2003. – №10.
Стрелец -практические занятия по литературе.// Филологический класс. – 2005. – №13.
Задание для лабораторной группы №3.
Перечитайте работы по творчеству (, , Л. ИКулакова, и др.). Изучите методическую литературу, разработайте и проведите урок по комедии «Недоросль» как произведению классицизма.
Методисты накопили большой опыт анализа комедии Фонвизина. Чей опыт кажется Вам ближе? Если Вы будете изучать комедию, идя собственным путём, то в чём его особенность? Сформулируйте идею системы уроков по комедии «Недоросль».
Что надо акцентировать в конфликте комедии, чтобы произведение стало актуальным для современного девятиклассника? Предложите способы активизации интереса школьников к этому произведению.
Вам необходимо разработать урок – второй в системе уроков по комедии , но первый по анализу текста произведения. Какой будет цель данного урока? Его методическая форма? Как будут сочетаться на уроке чтение, анализ, инсценирование? Воссоздайте ход урока в его основных компонентах (этапы урока, вопросы и задания на каждом этапе, результативность этапа).
Литература для лабораторного урока.
Русские мальчики 18 века. Перечитаем заново «Недоросля» // Литература (Прил. к газ. «Первое сентября»). – 1994.– № 25.
«Сатиры смелый властелин…»: уроки литературы в 9 классе // Литература (Прил. к газ. «Первое сентября»).– 2000. –№ 26.
Щекина нравственности в пьесе «Недоросль». 9 класс // Лит. в шк.– 2000.– № 1.
Тест по комедии «Недоросль» // Литература («Прил. к газ. «Первое сентября»). – 1999. – №25.
Маранцман литературы в 9 классе. – М. 1994.
Индивидуальные задания.
Вариант 1,2.
1. Какое место занимает разделы «Древнерусская литература» (1 вариант) и «Литература XVIII века» (2 вариант) в школьных программах по литературе для 8-9 классов (обратитесь к 2-3 программам, см. библиографию занятия № 3-4)? Какие произведения составляют основу курсов? Какова сквозная образовательная цель раздела?
2. Как представлен данные разделы в школьных учебниках (содержание, структура, методический потенциал, характер вопросов и заданий, системность, преемственность между темами внутри разделов).
· и др. В мире литературы. 8 кл. 9 кл. – М.: Дрофа, 2000
· Маранцман . 9 кл. – М.:Просвещение, 2000.
· и др. Литература. 8 кл. 9 кл. – М.:Дрофа, 2000.
· Курдюмова . 8 кл. 9 кл. – М.: Дрофа, 2000.
· Литература. /Под ред. . 8 кл. 9 кл. – М.:Мнемозина, 2002
· и др. Литература. 8 кл. 9 кл. – М.:Просвещение, 2002.
Практическое занятие № 4. Методика проведения урока-беседы с использованием ИОЗ при изучении романтического произведения (8 часов).
1. Анализ учебников литературы: разделы монографического изучения творчества писателей-романтиков. Специфика линейного и концентрического курса литературы в 8-10 классах.
2. Посещение урока литературы в школе (изучение романтического произведения). Анализ урока.
3. Лабораторный урок по лирике . Обсуждение урока.
4. Защита разработанных карточек ИОЗ по вольнолюбивой лирике .
Вопросы и задания.
Прореферируйте статью «Путешествие в страну Романтизма: новые подходы к изучению русского романтизма первой трети 19 века» (Филологический класс – 2004 – № 12). Перечитайте литературоведческие работы по романтизму (например, Ю. Манна, Е. Маймина и др.) Познакомьтесь с 2–3 методическими разработками по творчеству (по журналам «Литература в школе» за гг), представьте подходы к изучению романтических произведений в школе.
Изучите методику «Индивидуальные опережающие задания на уроках литературы в старших классах» (Филологический класс. – 1996. – №1).
Перечитайте работы по творчеству (вольнолюбивая лирика): , , Н. Эйдельмана и др. Как вы понимаете характеристику, данную Э Багрицким Пушкину: «сладостно вольнолюбив»? Какие стихотворения Пушкина вы отберете для урока по вольнолюбивой лирике? О каких следует сказать обзорно, а какие важно проанализировать с учениками?
Составьте 3–5 карточек ИОЗ по анализу стихотворений по теме свободы в лирике Пушкина.
Литература.
1. Пугач поэзия на уроках литературы. – СПб, 2003.
2. Изучение творчества в 8 классе. – М., 1974.
3. г. Изучение литературы в 9 классе. – М. Просвещение, 1994.
4. «В мой жестокий век восславил я свободу…» ( «Вольность».Ода). // Филологический класс. – 1999. – №4.
5. Ложкова вольнолюбивая лирика в школьном изучении. // Проблемы литературного образования школьников. – Екатеринбург, 1999.
6. Вольнолюбивая лирика Пушкина. // Литература (Прил. к газ. «Первое сентября»).– 1999. – №7.
7. Сизова лирика .// Лит. в шк. – 1999. – №8
8. Рез лирики в школе. (раздел «Вольнолюбивая лирика»).– Л.: Просвещение, 1968.
9. Мурин , групповые и индивидуальные задания в старших классах. // Лит. в шк. – 1981. – №2, 6.
10. Новая литература о творчестве . Сост. . // Филологический класс. – 1999. – №4.
Задание для лабораторной группы №4.
Перечитайте мемуарную литературу и работы лермонтоведов, познакомьтесь в методическими работами и разделами школьных учебников по творчеству Лермонтова (9, 10 класс). Проведите лабораторный урок на одну из тем: «Мотив странствия в лирике »; «Тема одиночества в лирике » (или иная тема, связанная с исследованием какого-либо мотива в творчестве ).
Литература для лабораторного урока.
1. Троицкий тревожной мысли.// Лит. в шк. – 1991. – №6.
2. «Дума» в литературно-философском контексте 1830-х годов.// Лит. в шк. – 1997. – №6.
3. Философская лирика Лермонтова.// Литература. (Прил. к газ. «Первое сентября»). – 1996. – №9.
4. К изучению поэзии . 9 и 10 классы.// Лит. в шк. – 1999. – №7.
Индивидуальные задания.
Как представлены в курсе литературы для старших классов классический романтизм и романтизм ХХ века? (По программам и учебникам для старщих классов. См. перечень учебников и вопросы в предыдущих занятиях.)
Практическое занятие № 5 (8 часов). Методика проведения урока-семинара и дискуссионных форм уроков при изучении реалистических произведений в старших классах.
1. Методика проведения семинара и диспута в старших классах. защита конспектов урока-семинара по новеллистике (2 часа)
2. Посещение урока в школе и его анализ (2 часа).
3. Лабораторный урок-семинар по лирике , обсуждение урока (2 часа).
4. Анализ програм и учебников по литературе для 10 класса (2 часа).
Вопросы и задания.
1. Изучите предложенную литературу и разработайте конспект обобщающего урока в форме семинара по новеллистике (темы урока-семинара: «Гуманизм новеллистики Чехова», «Концепция человека в новеллах Чехова», «Русская интеллигенция в новеллах Чехова», «Тема любви в новеллах Чехова» или др.). Какова ваша (литературоведческая и методическая концепция раскрытия выбранной темы? С какими произведениями вы предложите познакомиться ученикам? Какие обозначите ключевые вопросы? Как оформите материал заданий для учеников или групп учеников? Как будет организован семинар? Каковы формы контроля участия в семинаре и оценивания работы учеников?
Литература.
1. Активные формы преподавания литературы. /Сост. . – М.:Просвещение, 1991 (урок-семинар). С.115-173.
2. Исакова работа на уроках литературы. // Лит. в шк. – 1984. – №5
3. Лесохина -диспут: пособие для учителя литературы. – М-Л., 1965.
4. О подготовке к уроку-семинару.//лит. в шк. – 1988. – №3
5. Пантелеева семинарских занятий в старших классах.//Лит. в шк. – 1988. – №4.
6. Чехов и творчество: Библиографический обзор. /Сост. .// Филологический класс. – 2004. – №11.
7. Бессмертие гения. 100 лет без Чехова. //Фил. класс. – 2004. – №12.
8. Чехов в школе: Книга для учителя. – М.:Дрофа, 2004.
9. Рассказы и пьесы. Серия «Школа классики» – ученику и учителю (с материалами подготовки к уроку). – М.:АСТ Олимп, 1996.
10. Материалы к урокам по Чехову в ж. «Литература в школе» – 1998. – №4,5.
11. Бражников свидания и семь уроков с Чеховым: Об изучении творчества Чехова в школе. //Учит. Газ. – 1994. – 22 нояб., 6 дек.
12. Уроки по Чехову.// Литература (Прил. к газ. «Первое сентября»). – 2000. – №13.
13. «Помогай бедным, береги мать, живите мирно…»: Моральный кодекс Чехова. //Литература (Прил. к газ. «Первое сентября»). – 1998. – №9.
14. «Маленький человек» в изображении русских писателей XIX века. //Литература (Прил. к газ. «Первое сентября»). – 1999. – №40.
15. Харитонова новелла Чехова «Студент» на уроке литературы в 10 кл. // Лит. в шк. – 1993. – №6.
Задание для лабораторной группы №5.
Разработайте урок-семинар по лирике , раздайте заранее материалы для подготовки к семинару ваших «учеников» и проведите лабораторный урок.
Литература для лабораторного урока.
1. Тютчев в школе: Книга для учителя. – М.: Дрофа, 2004.
2. Харитонова лирика . 10 кл. //Лит. в шк. – 1998. – №1.
3. См. Материалы по изучению Тютчева //Литература (Прил. к газ. «Первое сентября»). – 1999. – №37.
4. О задачах познания . // Проблемы литературного образования. – Екатеринбург, 2003.
5. Сметанина учебной деятельности учащихся при изучении лирики Тютчева. // Анализ литературного произведения в системе филологического образования. – Екатеринбург, 2004.
Индивидуальные задания.
Проанализируйте современные учебники литературы для 10 класса (2 – на выбор).
· и др. Русская литература. ХIХ век. Ч.1,2. 10 кл. – М.: Дрофа, 2
· и др. В мире литературы. 10 кл. – М.: Дрофа, 2, а также и др. В мире литературы. 10 кл. (гуманитарный профиль). – М.: Дрофа, 2
· Маранцман . Ч.1,2. 10 кл. – М.:Просвещение, 2
· Лебедев литература. Ч.1,2. 10 кл.– М.:Просвещение, 2
· Русская литература. ХIХ век. /Под ред. . Учебник-практикум. Ч. 1,2. 10 кл. – М.: Мнемозина, 2
· Русская литература. XIX век. Ч.1,2. 10 кл. / Под ред. . – М.: Мнемозина, 2
· , Зинин литература ХIХ века. Ч.1,2. 10 кл. – М.:Русское слово, 2
Охарактеризуйте жанр и структуру учебной книги (разделы и рубрики). Какова их ценность с методической точки зрения (приведите примеры)? Удобно ли учителю и ученику работать с учебником?
Кто из авторов программ для 10 класса наиболее последователен в формировании у старшеклассников представлений о реализме (обратите внимание на следующие моменты: тип конфликта, приёмы психологического анализа, жанровая палитра реалистической литературы 19 века).
Практическое занятие № 6. Пути изучения современной литературы в старших классах. Формы нестандартных уроков и внеклассной работы
(на примере уроков по ХХ веку) –6 часов.
1. Проблемы преподавания современной литературы. Выбор произведений для изучения (2 часа).
2. Защита проектов нестандартного урока (2часа).
3. Лабораторный урок по произведению современной литературы. Обсуждение урока. (2 часа)
Вопросы и задания.
1. Составьте аннотированную библиографию методических работ по творчеству одного из современных писателей (последние 20-30 лет).
2. Познакомьтесь с особенностями и формами нестандартных уроков литературы. Придумайте свой вариант нестандартного проведения урока (По повести Б. Лавренева «Сорок первый» или по творчеству современного автора).
Литература.
1. , Об изучении современной русской литературы в школе // Филологический класс. – 1999. – №4.
2. Суслова современной поэзии в старших классах. // Проблемы литературного образования школьников. – Екатеринбург, 1999.
3. Нестандартный урок по литературе: в 2-х частях. Сборник методических разработок. – Челябинск, 1993.
4. «И душа с душою говорит…»:О новых формах урока литературы. // Лит. в шк. – 1995. – №2.
5. Урок-игра: 50 игровых сюжетов (методическое пособие-практикум). – Челябинск, 1992.
6. «Встать! Суд идет!» деловая игра как активная форма обучения на уроках литературы. //Литература (Прил. к газ. «Первое сентября»). – 1997. – №36.
Задание для лабораторной группы №6.
Разработайте самостоятельно и проведите урок по произведению современного писателя.
Индивидуальное задание.
Проанализируйте методический потенциал книги и «Горький в школе».
Практическое занятие №7. Методика развития речи и обучения сочинению на литературную тему в старших классах (2 часа)
1. Пути обучения сочинению в старших классах. Классификация школьных сочинений на литературную тему.
2. Лабораторное занятие: технология и нормы оценки школьных сочинений.
Литература.
1. , Руженцева на свободную тему по литературной классике. – Екатеринбург, 1998.
2. Леонов деятельность на уроках литературы в старших классах. 12 М.: Флинта:Наука, 1999.
3. , Кашникова – это просто. – Екатеринбург, 2005.
4. Иванова письменному и устному высказыванию : 10-11 кл. \ Лит. в шк. – 1999. – №6.
5. Айзерман о сочинениях. – М.: Педагогика, 1986.
6. Калганова различных жанров в старших классах. – М.: Просвещение, 2000.
7. Мещеряков школьных сочинений: теория и практика написания сочинения. – М.: Флинта: Наука, 1999.
8. Мещерякова : Секркты успеха. – М.: Айрис-пресс, 2000.
9. Обернихина на литературную тему: Пособие для учителя. – М.: АРКТИ, 1999.
10. Гринберг сочинению-рассуждению как методическая проблема.// Проблемы филологического образования. – Екатеринбург, 2001.
11. Гринберг над школьным рефератом по литературе в филологическом классе // Проблемы литературного образования школьников: Материалы V зональной научно-практической конференции «Филологический класс». Ч. 1. Екатеринбург. 1999. С. 25 – 27.
Часть 3. Теория и методика обучения литературе в профильных классах.
Тема 1 (21).
Проекты профилизации школьного образования. Гуманитарный и филологический профили.
1. Проект Министерства образования Российской Федерации «Концепция профильного обучения на старшей ступени профильного образования» (см. Совершенствование содержания высшего профессионального педагогического образования: нормативные документы. Информационный бюллетень № 35. УрГПУ. Екатеринбург. 2002. С. 157 – 196). Цели профилизации: «обеспечить углублённое изучение отдельных дисциплин […]; создать условия для значительной дифференциации содержания обучения старшеклассников […]; расширить возможности социализации учащихся […], в том числе … подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования» (Указ. Документы. С.158).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
