Рабочая учебная программа по дисциплине «Теория и методика обучения русскому языку и литературе» (стр. 4 )

–  методы и приемы проведения урока: по цели обучения, по способу усвоения материала, по типу учебного взаимодействия;

–  типы урока по цели и месту в системе уроков (объяснение, повторение, закрепление, контроль и анализ);

–  формы уроков (урок-лекция, урок-беседа, деловая игра и. т.д.), форма уроков литературы обусловлена также художественной спецификой произведения (родом, жанром, стилем;

–  структура урока (внешняя 3-частная структура: актуализация прежнего знания – формирование нового – закрепление; и внутренняя форма урока – «драматургия урока», статичные и динамичные компоненты.

Проблема выбора учителем методов, типа и формы урока. Пути ее решения определяются: возрастными особенностями учащихся, спецификой класса, школы, родовыми и жанровыми особенностями изучаемого произведения, познавательными, обучающими и воспитательными задачами. Неадекватность трехчастной структуры (опрос – объяснение нового – закрепление) требованиям современного урока литературы. Внимание к внутренней структуре урока (мотивация, интрига урока, проблематизация, гипотеза – поиск – кульминация-открытие – рефлексия)

Многообразие, взаимодополнение методов (метод творческого чтения, эвристические, исследовательские методы; методы образно-эмоционального постижения и методы истолкования; методы репродуктивные и творческие). Приемы как относительно законченные элементы метода.

Традиционные формы урока в среднем звене: урок-беседа с элементами урока-практикума по анализу произведения.

Специфика урока-беседы: искусство вопроса, принятие вариантности ответов как права на индивидуальность читательского восприятия, «дирижирование» дискуссией, проблема субъективности восприятия и объективности текста, опасность авторитарности учителя в беседе-диалоге, совместное открытие смысла в процессе анализа текста.

Нетрадиционные формы урока: урок-"заочная экскурсия", урок-концерт; защита читательского формуляра; читательская конференция, диспут; киноурок, урок литературно-музыкальной композиции, уроки-конкурсы, литературный КВН, урок-заседание художественного совета театра; литературная гостиная; заседание научного совета рукописного отдела по вопросу атрибуции текста, творческая мастерская, игровые формы: ролевая игра, деловая игра, игра-мимикрия, игра-агон и т. д. Цели и технологии проведения нетрадиционных уроков. Главные требования: соответствие изучаемого материала форме урока; разумная частотность таких уроков; осознание учителем целей и задач урока; готовность учащихся к данной форме.

Уроки внеклассного чтения.

Необходимость выработки системы в проведении уроков внеклассного чтения, Возможность проблемно-тематического принципа в отборе произведений (показать на примере 5-го класса). Три круга произведений и в том числе произведения для внеклассного чтения, предложенные программой под редакцией . Необходимость разнообразия форм уроков внеклассного чтения. Важность установления связей между изучением литературы по программе и самостоятельным чтением. Возможности современных программ по литературе.

Проблема организации внеклассного чтения и контроля за ним.

Формирование навыков самостоятельного чтения: навыки ведения читательского дневника, защиты читательского формуляра, составления аннотации, умения найти необходимую книгу в библиотеке; овладения основами библиотечных знаний.

Практические занятия

Практическое занятие № часов). Цели и задачи литературного образования школьников и актуальные вопросы современной методики преподавания литературы в школе

Занятие проходит в рамках работы конференции «Филологический класс».

Вопросы и задания.

1. Отреферируйте статьи «О единой системе литературного образования школьников» и «Теоретические основы курса литературы в 5–7 классах». Сопоставьте с положениями, высказанными .

2.  Прослушайте все выступления пленарного заседания конференции и сформулировать основные методические положения и освещаемые проблемы каждого доклада.

3.  Напишите рецензию на самый, с вашей точки зрения, интересное выступление на секционном заседании конференции.

4.  Подготовьтесь к дискуссии (практическое занятие №2) по проблемам современного преподавания литературы на основе материалов конференции

Литература:

1.  Проблемы литературного образования школьников: Материалы науч.-практ. конф. «Филологический класс: наука – вуз – школа», Екатеринбург, (по выбору или по рекомендации преподавателя)

2.  О единой системе литературного образования // Лит. в шк. – 1998. – №4 или // Филологический класс. – 1997 – №.2

3.  Лейдерман основы курса литературы в 5-7 классах// Филологический класс. – 2001. – №6.

4.  Курдюмова литературного образования в школе. Сов. Педагогика. – 1990. – №5.

5.  Маранцман образование в современной школе. // Нар. Образование. – 1991. – №7.

6.  Маранцман и структура курса литературы в средней школе. // Лит. В шк. – 2003. – №4.

Практическое занятие № часа). Поурочное планирование и конспект урока литературы. Типы, формы и методы уроков литературы

Задания

1.  Познакомьтесь с предложенной литературой. Сделайте выписки о наиболее заинтересовавших вас методах, приемах и формах урока.

2.  Объясните, что именно учитель может прогнозировать (внести в конспект), а что в обучении литературе недопустимо планировать, исходя из диалогической специфики предмета литературы?

Вопросы

1.  Как соотносятся диалогическая сущность литературы и организация урока как коммуникативного события?

2.  Что такое демократизация урока?

3.  Что такое образовательное пространство урока?

4.  Каковы параметры и способы определения результативности урока?

5.  Прокомментируйте общие дидактические основы урока:

–  содержание урока (цели и задачи, динамика, результативность).

–  методы и приемы проведения урока: по цели обучения, по способу усвоения материала, по типу учебного взаимодействия;

–  типы урока по цели и месту в системе уроков (объяснение, повторение, закрепление, контроль и анализ)

–  формы уроков (урок-лекция, урок-беседа, деловая игра и. т.д.), форма уроков литературы обусловлена также художественной спецификой произведения (родом, жанром, стилем).

–  Структура урока (внешняя 3-частная структура: актуализация прежнего знания – формирование нового – закрепление; и внутренняя форма урока – мотивация, интрига урока, проблематизация, гипотеза – поиск – кульминация-открытие – рефлексия), статичные и динамичные компоненты.

6.  Охарактеризуйте методы обучения литературе (метод творческого чтения, эвристические, исследовательские методы; методы образно-эмоционального постижения и методы истолкования; методы репродуктивные и творческие).

7.  Какова специфика традиционных форм урока литературы (урок-беседа, урок анализа текста). Какие из названных ниже нетрадиционных форм уроков литературы вы можете охарактеризовать? (Урок-"заочная экскурсия", урок-концерт; защита читательского формуляра; читательская конференция, диспут; киноурок, урок литературно-музыкальной композиции, уроки-конкурсы, литературный КВН, урок-заседание художественного совета театра; литературная гостиная; заседание научного совета рукописного отдела по вопросу атрибуции текста, творческая мастерская, игровые формы: ролевая игра, деловая игра, игра-мимикрия, игра-агон)

Литература.

Моделирование диалога на уроках литературы. // Литература (Прил. к газ. «Первое сентября»). – 2000. – №30.

Ильин урока. – М.: Педагогика, 1986.

Карсалова вопросы технологии урока. // Лит. в шк. – 1997. – №7.

От планирования материала к планированию деятельности. // Русс. Словесность. – 2000. – № 4.

Кудряшев методов обучения на уроках литературы: Пособие для учителей. – М., Просвещение,1981.

Лавлинский литературного образования: Коммуникативно-деятельностный подход. – М.:Прогресс-традиция; ИНФРА-М, 2003 – часть 3.

Межпредметные связи при изучении литературы в школе. Под ред – М.: Просвещение, 1990.

Смелкова общение: теория и практика учебного диалога на уроках словесности: (Для студентов, аспирантов и преподавателей). – М.: Флинта: Наука, 1999.

Соснина на уроках литературы в 4-6 классах: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1987

Похвала межпредметным связям: Два урока литературы для пятиклассников.// Литература (Прил. К газ. «Первое сентября»). – 1994 – №30.

Тюпа коммуникативного события (к первоосновам коммуникативной дидактики). // Дискурс: образование, коммуникация, культура. – Новосибирск: Наука, 1997. – №1.

Урок литературы: пособие для учителя. / Сост. , – М.: Просвещение, 1983.

Приложение . Подготовка учителя к уроку. Конспект урока.

Преподавание (учитель) и учение (ученик) два параллельных потока, между которыми образуются связи. Деятельность учителя – инициативная экстериоризация. деятельность ученика – ответная интериоризация. Текст как точка пересечения этих двух направлений.

Этапы подготовки урока. Замысел и прогнозирование.

1. Что я (учитель) могу экстериоризировать (овнешнить, высказать)? Накопление материала и обновление читательского впечатления (прочтение произведения всякий раз заново, выписки, читательская концепция, знакомство с критикой, сбор материала).

2. Что я хочу экстериоризировать? Что и зачем проговорю на уроке? Замысел (какой образ, идея, знание должны сложиться в результате урока) и отбор материала Интрига моя и урока.

3. Осмысление установки ученика, уровня его подготовленности.

4 Постановка методических задач (образовательной – какой образ предмета создастся в сознании ученика, какое новое знание я хочу создать, развивающей – как это изменит, разовьет ученика, на сколько он станет умелее, воспитательной – как изменится его жизненная установка, нравственная позиция) – прогнозирование интериоризации.

5. Выбор методов и приемов организации учебного взаимодействия. Каковы мои действия для достижения поставленных целей (выбор методов, способов развертывания материала, типов заданий, вопросов)?

6. Выбор формы урока и организации образовательного пространства. Какова учебная деятельность ученика (непременное условие осуществления развития!)?

Составление конспекта урока.

А) Черновой вариант: мотивация, динамика урока (сценарий-ход урока), возможные варианты изменения урока как реакция на реплику ученика в диалоге,. хронометраж).

Б). Обдумывание критериев проверки результативности задуманного.

В) Оборудование урока, разнообразие средств обучения, смены видов деятельности.

Г) Окончательный вариант конспекта. Компоненты:

– тема, цель и задачи урока;

–  оборудование урока, дидактическое обеспечение;

–  статические моменты;

–  мотивация-интрига;

–  материал урока и его динамика, фиксация структуры и этапов урока (учительские мини-выводы, критерии достижения результативности этапа как условия перехода к новому);

–  фиксирование смены форм деятельности ученика и учителя;

–  результативность урока, организация рефлексии и открытия новых горизонтов исследования.

Формы конспектов как отражение стиля учителя. Подмена конспекта формой «стенограммы еще не проведенного урока» как опасность блокирования диалога, гибель урока как коммуникативного события.

Различные виды планирования обучающей деятельности (поурочное, системы уроков по теме, календарное).

Практическое занятие № часов). Теория литературы на уроках литературы и пути анализа эпического произведения в среднем звене школы

Вопросы и задания (задание выполняется всеми студентами по варианту, выбранному группой)

1 вариант.

Сопоставьте варианты изучения рассказа «Бежин луг» в 6 классе (по работам , , ), выявите аспекты изучения тургеневского рассказа в работах ученых. Как выстраивается ход урока, какие вопросы и задания предлагают методисты?

2 вариант.

Сопоставьте варианты изучения сказки-были «Кладовая солнца» в 6 классе по предложенным работам методистов, выявите аспекты изучения повести в работах ученых. Как выстраивается ход урока, какие вопросы и задания предлагают методисты?

Примерный план анализа методики:

Путь анализа (аспект рассмотрения)

Цель урока.

Обучающие, развивающие и воспитательные задачи.

Метод (ы) обучения

Приемы обучения.

Формы организации образовательного пространства.

Литература

Рыбникова по методике литературного чтения. Любое издание.

, Снежневская теории литературы в средней школе. – М.: Просвещение, 1983.

Браже изучение эпического произведения в школе. – СПб, 2000.

Гуковский литературного произведения в школе. М., Л.: Просвещение. 1966. (или др. издание) – 1 глава.

Пути анализа литературного произведения в школе. – М:Просвещение,1981. (с.91-108)

К варианту 1.

Корст по методике анализа художественных произведений. – М., 1964 (глава 2,3)

Тургенев в школе: пособие для учителей. / Сост. – М.: Просвещение, 1981.

Тургенев в школе: Книга для учителя/ авт.-сост. . – М.: Дрофа, 2002.

«Бежин луг» в ряду произведений . //Анализ художественного произведения /Под ред. – М., 1987.

К варианту 2.

и др. Методика преподавания литературы. – М., 2000. – с.111-125.

Ерманенок по сказке М. Пришвина «Кладовая солнца» 6 класс. // Лит. в шк. – 1996. – №4

, Никонова прозы: учебник литературы для 6 класса. – Екатеринбург, 1998. (учебник можно взять на кафедре литературы ХХ века). См. вопросы и задания по повести. – с. 68-92.

«Кладовая солнца Пришвина и фольклорная традиция: К проблеме восприятия на уроках литературы. // Художественные традиции в историко-литертурном процессе. – Л, 1988.

В стране Берендея: Изучение сказки-были «Кладовая солнца» в 6 классе.// Литература (Прил. К газ. «Первое сентября). – 1995. №17.

Практическое занятие № часов). Изучение лирики в среднем звене школы. Внеклассная работа по предмету

Вопросы.

1.  Охарактеризуйте своеобразие восприятия и понимания лирического произведения школьниками 5-7 классов, исходя из возрастных психологических особенностей и читательских интересов.

2.  Каков воспитательный потенциал чтения и изучения лирики в среднем звене?

3.  Объясните, как при традиционных подходах к изучению лирики в среднем звене решается вопрос о соотношении восприятия и анализа

4.  Какова методика обучения выразительному чтению на уроках литературы и при подготовке внеклассных мероприятий?

5.  Проанализируйте, какие задачи позволяют решить представленные (в списке литературы к занятию) внеклассные литературные праздники (развитие навыков самостоятельного чтения и творческой работы, воспитание личности читателя, расширение и углубление диалога между учеником и учителем, между учениками, между учеником и произведением искусства, развитие навыков сотрудничества в творческой деятельности

6.  Охарактеризуйте формы внеклассной работы по предмету: очные и заочные экскурсии в музеи, путешествия по литературным местам, литературное краеведение; утренники, концерты, инсценирование, литературные спектакли, литературные праздники и игры, КВНы, кружковая работа, читательские конференции, выпуск литературных газет и альманахов; литературные клубы, гостиные, научно-практические конференции и т. д.)

Задания (одно по выбору).

1.  Разработайте урок по изучению стихотворения «Зимнее утро» в соответствии с концепцией ЕСЛОШ. Как организовать познавательную деятельность до урока, на уроке и после урока по стихотворению «Зимнее утро»?

2.  Разработайте сценарий внеклассного мероприятия по лирике для 5-8 классов.

Проанализируйте сценарий, предложенный в методической литературе, внесите дополнения и изменения. (Познакомьтесь с методическими материалами, посвященными 200-летию со дня рождения , опубликованными в журнале «Литература в школе» г. г., с рубрикой «Душа обязана трудиться.)

Индивидуальные задания

Подготовьте обзорный анализ книг «Изучение лирики в школе» (разделы: «Лирика в восприятии учащихся» и «Художественный образ в лирике») и «Труд читателя» (раздел «Стихотворение и поэт»). Как каждый из авторов решает вопрос о соотношении восприятия и анализа в процессе изучения лирики?

Литература:

Рез лирики в школе. – Л., 1970.

Медведев лирики в школе. – М., 1985.

Маранцман читателя. – М., 1986.

, Соловьева произведение.// Пути анализа литературного произведения. /Под ред. – М., 1981.

Статьи:по проблемах изучения лирики

Как подойти к пониманию стихотворения? // Литература (Прил. к газ. «Первое сентября»). – 2000. – №10

Пащук анализировать поэтический текст. // Русс. словесность. – 1999. – №2.

Корчикова научить читать стихи. // Лит. В шк. – 2000 – №5

Зуев на трудную тему: Лирика в средних классах. // Лит. в шк. – 1998. – №5

Осеннева -музыкальная композиция как средство эстетического воспитания учащихся // Лит. В шк. – 2001 – №8.

Глемба по лирике . 5-7 классы. // Лит. в школе.– 1999. – №4

Практическое занятие № 9 (4 часа). Изучение литературы драматического рода в среднем звене школы

Вопросы

Особенности чтения и восприятия драматургии. Роль воссоздающего воображения в восприятии текста драмы.

Воспитательный потенциал чтения и изучения драмы в среднем звене школы.

Дифференцированное задание

1.  Охарактеризуйте место драмы в современных учебниках для среднего звена школы, проанализируйте обучающий потенциал предложенных авторами учебных пособий вопросов и заданий. Какие драматические произведения вы могли бы предложить для изучения в среднем звене школы? Аргументируйте свои предложения. (См. список современных учебных комплексов по литературе в Практическом занятии № 12)

Индивидуальные задания

2.  Основные пути изучения драмы в школе. Как они соотносятся с утверждением , что «пьеса живет только на сцене»?

3.  Приемы изучения драматургии в школе. Инсценировка как прием изучения драматургии в школе.

4.  Вопрос об изучении (обсуждении) спектакля, постановки.

Практическое задание

Вариант 1. Разработайте урок по изучению комедии «Ревизор» в среднем звене

Вариант 2. Разработайте вопросы и задания к анализу 3 явления 1 действия пьесы Гоголя «Ревизор».

Вариант 3. Новое в программах: сопоставьте и оцените методический потенциал 2 разработок изучения пьесы «Тень» в 7 классе

Литература

1.  Зепалова литературы и театр. – М., 1972 (с. 7-64).

2.  Корст драматического произведения. // Преподавание литературы в старших классах.– М., 1964.

3.  Леонов игры на уроке литературы // Театр и образование. – М.: 1992.

4.  «Секреты» знакомства с драмой. // Лит. в шк. – 1993. – №5.

5.  Неструх пьесы по ролям как прием анализа ( «Вишневый сад») //Искусство анализа художественного произведения. – М., 1971.

6.  Формирование умений и навыков анализа драматических произведений. // Формирование умений и навыков по литературе у учащихся средних классов школы. – М., 1986.

7.  Смелкова -драматический вечер как форма работы над родовой спецификой драмы. // Филол. класс. – 1996. – №1.

К варианту 1,2. Анализ пьесы Гоголя «Ревизор» в школе.

Абрамова «немой сцены в комедии «Ревизор». // Лит. в шк. – 1999. – №2.

«Страшен тот ревизор, который ждет нас у дверей гроба…» (О системе уроков по литературе, раскрывающих символический план пьесы Гоголя «Ревизор»). //Учит. Газ. – 1997. – 25 февр.

Быкова честное, благородное лицо был смех: «Ревизор» Гоголя в 7 классе.//Лит. в шк. – 1986. – №5.

Методические указания при подготовке уроков по «Ревизору» // Литература (Прил. К газ. «Первое сентября») – 1997. – №40.

Горьким словом моим посмеются. О духовном смысле комедии Н. В.гоголя «Ревизор». // Лит. в шк. 1996. – № 2

, Концевая и комедия Гоголя «Ревизор» //Рус. Словесность. – 1999. – №6.

Ещё о «Ревизоре» //Лит. в шк. – 1996. – №2.

Суд над Хлестаковым: Урок литературы в 8 классе // Литература (Прил. к газ. «Первое сентября») – 1996. – №

Соколова урок-беседа по комедии Гоголя «Ревизор» //Лит. в шк. – 1996. – №2.

Тодоров везет Хлестакову, или возвращение к традициям изучения «Ревизора» //Лит. в. шк. – 1998. – №5.

Чернова открывает театр в комедии Гоголя «Ревизор»? Опыт сценического комментария. //Лит. в шк. – 1995. – №1

К варианту 3.

1.Нещерет пьесы-сказки «Тень» в 7 классе. // Лит. В шк. – 2004 – №9.

2. Носкова драмы: учебник литературы для 7 класса. – Екатеринбург – 2000. (с.7-41: текст пьесы и задания).

Практическое занятие №часа). Формирование культуры художественного восприятия и творческих способностей учащихся. Методика работы над сочинением в 5-8 классах

Вопросы и задания

1.  Познакомьтесь с предложенным методическим опытом работы над школьным сочинением.

2.  Назовите виды устных и письменных работ учащихся, охарактеризуйте их специфику и приемы обучения:

– по источнику (личные наблюдения, литература, другие виды искусства)

– жанру (дневник, заметки, очерк, эссе и т. д.);

– по типу речи (рассуждение, повествование, описание)

– типу творческой деятельности: сочинения-интерпретации произведения (ученик как читатель, критик, исследователь) и сочинения-имитации жанра, сочинения-стилизации (ученик как писатель-«подмастерье»), а также оригинальное литературное творчество (ученик как автор)

3.  Как вы понимаете принцип школьного сочинения «От маленького писателя – к большому читателю» ()?

4.  Подготовьте свою памятку для работы над сочинением одного из видов, которую вы могли бы предложить ученикам.

5.  Каковы трудности оценивания литературно-творческих работ учеников среднего звена? Каковы критерии оценки работ?

Индивидуальное задание

Оцените предложенную вам ученическую работу (сочинение одного из видов), аргументируйте свою оценку.

Лабораторная работа по проверке ученических сочинений

Литература

1.  Айзерман о сочинениях. М.: Педагогика, 1986.

2.  Мещеряков школьных сочинений: теория и практика написания сочинения. – М.: Флинта, 1999.

3.  Стрелец школьных сочинений разных жанров.//Вестник Челяб. Пед. Ин-та. Сер.3 Филология. – 1995. – №1.

4.  Трошина как вид учебной работы и его оценка в современной системе школьного филологического образования. // Рус. Словесность. – 2000. – №1

5.  Вититлова сочинение-миниатюру. 5 класс. // Лит. в шк. – 1998.– №7.

6.  Логинова пишут сочинение-миниатюру. // Лит. шк. – 1996. – №1.

7.  Карнаух как один из видов школьного сочинения. // Русс. Словесность. – 2000. – №5, 6.

8.  , Калабанова ассоциативного характера. 7 класс. // Лит. в шк. – 1996. – №1

9.  Корсунский литературного творчества школьников. – Л., 1983.

10.  Лейбсон рекомендации по литературно-художественному творческому развитию во внеклассной работе. – М.: Просвещение, 1984.

11.  О руководстве художественным творчеством на уроке литературы. // Искусство в школе. – 1991. – №3.

12.  Ежова сочинению 5-7 классы // Лит. В шк. – 2002 – №5.

13.  Шелестова чтение… //Лит. В шк. – 2002 – №1,8.

14.  Методика преподавания литературы /Под ред. и . М.:Просвещение – 1995 (или др. изд.) – гл. «Развитие письменной речи учащихся в процессе изучения литературы».

Практическое занятие №часа). Портрет методиста. Система уроков по определенной концепции литературного образования школьников

Вопросы и задания

1.  Познакомьтесь с методическим наследием одного из методистов России и составьте библиографию его научно-методических работ (По выбору: , , И, , Острогорский, , а также , , )

2.  Работы какого из современных методистов стали для Вас (в ходе самостоятельной работы по курсу) наиболее интересными и близкими вашему стилю и пониманию преподавания литературы. Назовите и охарактеризуйте его работы, известные Вам.

3.  Составьте его «портрет», в котором бы были отражено свойственное ему понимание специфики, целей и задач преподавания литературы, доминирующие методы обучения.

Литература

Беньковская методики преподавания литературы в русской школе: ХХ век: Учебно-метод. пособие и хрестоматия для студентов и преподавателей. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1999.

1.  История литературного образования в российской средней школе: Хрестоматя для студентов филол. ф-тов пед. вузов / Авт.-сост. – М.– Изд. центр «Академия», 1999.

О :

Богданова наследие сегодня: К 100-летию со дня рождения // Лит. в шк. – 1990. –№1.

О

1.  Из воспоминаний о . // Лит. в шк. – 1984. – №6.

2.  Мария Александровна Рыбникова: К 100-летию со дня рождения: Тез. докладов, прочит. на науч конф. 10 нояб. 1995 г. / сост. МТ. Баранов. – М.: МПГУ, 1996.

3.  «От маленького писателя к большому читателю»: – ученый и педагог. // Филол. ласс. – 1996. – №1.

4.  Рез наследие // Лит. в шк. – 1994. – №6.

Практическое занятие №часа). Анализ современных программ литературного образования.

Вопросы и задания.

Каковы причины появления разнообразных программ обучения литературе в последнее десятилетие, каковы плюсы и минусы такой образовательной ситуации?

Охарактеризуйте наиболее важные принципы диалогических, развивающих, личностно-ориентированных технологий. Как используется в них духовно-мировоззренческий потенциал литературы?

Проанализируйте 1-2 из предложенных образовательных программ по следующим параметрам: а) декларируемая цель литературного образования; б) структура программы; в) принципы выбора текстов и содержание программы; г) возможности творческого, речевого развития ученика.

Каковы достоинства и недостатки проанализированной вами программы? По какой программе вы (гипотетически) выстроили бы ваше преподавание и почему?

Охарактеризуйте один из предложенных учебников литературы для 5 класса (концепция, содержание, образовательный потенциал, соотношение достаточного и необходимого, типы и направленность вопросов и заданий):

А) Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: В 2 ч./Сост. . – М.: Просвещение, 1994.

Б) Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса. / Под ред. , . – СПб.: Спец. литература, 1996.

В). Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса… В 2ч. / Авт.-сост. и др. – М.: Просвещение, 1992.

Г) , Никонова стиха: Учебник литературы для 5 класса. В 2 ч. – Екатеринбург, 1996.

Д) , Стрельцова в «чужую» страну: Пособие по лит. для 5 класса.– М.: Аспект-Пресс, 1994.

Сопоставьте два авторских учебника литературы для 5 класса, проанализировав «одноименный» раздел в каждом учебнике. Какие образовательные задачи позволяет решить каждый из учебников? Какой из учебников вы бы рекомендовали и почему?

Проанализируйте концепцию Единой системы литературного образования, разрабатываемую НМЦ «Словесник» под руководством . // Филологический класс. – 1997. – №2, как попытку синтеза достижений современных концепций и программ школьного литературного образования.

Программы:

1.  Программно-методические материалы. Литература. 5-11 классы. /Составитель – М.: Дрофа, 2002.

2.  Программы для общеобразовательных учреждений. Литература. 1-11 классы. / Сост. , , – М, 1997.

3.  Программа по литературе для 5-8 классов средней школы. /Под ред. . – СПб.: Специальная литература, 1996.

4.  Программа литературного образования для общеобразовательных учреждений: 5-11 классы./ Под ред. . – М.: Просвещение, 2000.

5.  Программы для общеобразовательных учреждений: Литература: 5-11 кл./ Под ред. , . – М.: Мнемозина, 1999.

6.  Программа литературного образования для школ, гимназий и лицеев гуманитарного профиля (5-11 классы), составленная , , . – М.,1995.

7.  , Кудина как предмет эстетического цикла:1-9 кл. – М.: ИНТОР, 1998.

8.  Тюпа технология литературного образования школьников. – Новосибирск, 1992 – М., 2000.

Литература:

9.  , , Колосс войти в мир литературы. 5 класс. – М.: Дрофа, 1997.

10.  Тюпа сознания и школа коммуникативной дидактики – Дискурс: образование, коммуникация, культура. – Новосибирск: Наука, 1996. – №1.

11.  Носкова тропинки к школе // Дискурс: коммуникация, образование, культура. – Новосибирск: Наука, 1997. – № 3-4.

12.  Селевко образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.

13.  Колеченко педагогических технологий. – СПб.: Каро, 2002.

14.  Кудина принципы и методы экспериментального курса «Литература как предмет эстетического цикла» // Психологическая наука и образование. – 1996– №3; 1997 – №1

15.  Чего мы хотим и что у нас получается: Работаем по программе //Литература (Прил. К газ. «Первое сентября»). – 1998. – №27.

16.  Тамарченко и кому нужны учебники?: Проблемы преподавания литературы в школе.// Дет. Лит.– 1989. – №4

ЧАСТЬ 2. Теория и методика обучения литературе в старших классах

Тема 1 (13). Специфика преподавания литературы в старших классах (1 час).

Возрастные особенности старших школьников: усиление абстрактности мышления, склонности к философствованию, спорам о «вечных вопросах»; заинтересованность в проблеме личностной реализации, следствием чего становится внимание к проблеме «Человек и общество»; активный поиск аргументов собственной правоты; активизация интереса к вопросу соотношения искусства и действительности. IX-XI классы как «Эпоха связей». Осмысление мира и человека как сложного единства, потребность в широких обобщениях, в целостном осмыслении жизни, стремление понять творческую позицию автора. Формирование развернутых оценочных суждений, исторического подхода к явлениям художественной культуры.

Специфика курса литературы в старших классах – изучение историко-литературного процесса: в центре внимания – произведение в контексте времени, в контексте творчества автора, в контексте литературного направления. Обучение строится на соотношении двух принципов: типологического (логика историко-литературного процесса, закономерности смены литературных направлений, в которые «вписано» творчество автора) и феноменологического (творческая индивидуальность автора, специфика его целостного художественного мира). Структурный элемент курса – монографическое изучение творчества писателя, значимого в истории русской литературы. Основным инструментом анализа является не род и жанр, как в среднем звене, а творческий метод, становящийся одновременно и объектом осмысления. Система теоретических понятий, формируемая в сознании старшеклассников: «художественная эпоха», «концепция человека и мира», «творческий метод», «литературное направление», «творческая индивидуальность».

Общие задачи преподавания литературы в старших классах: подходить к анализу художественного произведения с позиций историзма, т. е. видеть соотнесённость между идейно-эстетическими особенностями произведения и конкретной эпохой; видеть взаимосвязь между писателем и литературным направлением, осознавать место писателя в развитии художественной культуры; формировать представление о творческой индивидуальности писателя как особой творческой силе; поставить в качестве одного из центральных вопросов курса литературы в старших классах вопрос о взаимоотношениях писателя со своим временем (как время повлияло на творчество писателя? какие противоречия обнаружил писатель в своём времени? как и в чём сумел художник преодолеть власть времени?).

Основые параметры литературной образованности в нормативных документах (см. Федеральный компонент государственного стандарта).

Логика развертывания учебного материала: линейный и концентрический принципы современных программ по литературе в старших классах. Плюсы и минусы построения современных учебных программ.

Тема 2 (14). Изучение литературной эпохи в старших классах (1 час).

Курс на историко-литературной основе в старших классах направлен на постижение закономерностей развития русской литературы, её основных фаз, представленных в самых выдающихся, «знаковых» произведениях. «Мы должны обеспечить ученика своего рода лоцией в мире художественной литературы – дать ему некую координатную сетку исторического развития литературы и типологию наиболее крупных историко-литературных систем» (). Необходимо дать представление о культурных эрах (с их типом модели мира как Космоса: античность, Средневековье, Возрождение, Новое время) и переходных эпохах (с моделью мира как Хаоса, ощущением катастрофичности существования, ценностного кризиса: поздний эллинизм, барокко, модернизм). У учеников должно возникнуть понимание того, что каждая последующая эпоха «преодолевает» художественный кризис предыдущей, несет новую парадигму художественности, но, зародившись, разрастаясь, в определенный момент тоже приходит к кризису (так, например, показываем ученикам, уже познакомившимся с творчеством Шекспира, уже размышлявшим над катастрофической неразрешимостью гамлетовского вопроса, что классицизм призван был «об-разум-ить» человека бурной эпохи Возрождения, пришедшей к кризисному состоянию).