Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса как основной фактор повышения качества образования в современных условиях (стр. 2 )

Таблица 2. Анализ динамики по программе «Автоматизация вычислительных навыков у учащихся начальной школы, имеющих трудности в обучении» за учебный год

	На начало учебного года	На конец учебного года	Динамика
Школьные умения и навыки	Школьные умения и навыки
умение решать	знание таблиц умножения	уровень развития графо-моторных навыков	уровень обучаемости	умение решать	знание таблиц умножения	уровень развития графо-моторных навыков	уровень обучаемости
примеры	простые задачи	составные задачи	логические задачи	примеры	простые задачи	составные задачи	логические задачи
не решали	44,5	25	48,2	68				9	3,8	6	19,4
решали	55,5	75	13,7	8,5				91	96,2	77	19,4
затруднялись в решении			38,1	38,8						17	61,2
не знали					34,6							18
знали					65,4							82
недостаточ-ный уровень						19,4	69,4						6	16,7
средний уровень						80,6	30,6						94	83,3
положитель-ная динамика															89
динамика практически отсутствует															11

Таким образом, анализируя данные итоговой диагностики можно говорить о достаточной эффективности работы по программе, направленной на автоматизацию вычислительных навыков у учащихся начальной школы с трудностями в обучении. Достижение положительных результатов в работе с детьми возможно благодаря комплексному психолого-педагогическому сопровождению учащихся специалистами ЦДиК, проведению развивающих занятий по дополнительным образовательным программам с учетом индивидуальных особенностей детей.

Литература:

Безруких помочь первокласснику хорошо учиться/, , . – Тула: «Родничок»; М.: Астрель»: АСТ», 2003.

Безруких обучения в начальной школе: причины, диагностика, комплексная помощь. – Тула: -во «Родничок»; М.: Изд-во «Астрель; АСТ», 2004.

Блинова и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2003.

Локалова помочь слабоуспевающему школьнику: Изд.3-е, перераб. и доп. – М.: «Ось—89», 2005.

Рыбакова -терапия для детей с задержкой психического развития. Учебное пособие.–СПб.: Речь, 2007.

Психологическая безопасность образовательной среды.
,
педагог-психолог, МДОУ № 52, Железнодорожный район, г. Красноярск

В условиях современной системы образования, когда образовательные учреждения приобретают все большую свободу в выборе направления, методов и средств развития, внедряются инновационные технологии, разрабатываются и внедряются авторские программы, одним из актуальных аспектов психолого-педагогического сопровождения детей является проектирование и моделирование безопасной образовательной среды [2].

Под образовательной средой (или средой образования) понимается система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в совокупности материальных и пространственно-предметных факторов, социальных компонентов и межличностных отношений.

Образовательная среда является оптимальным пространством для защиты психического здоровья детей, поскольку объединяет ребенка, его родителей, сверстников, детей другого возраста, учителей и воспитателей в систему межличностных отношений [3].

По мнению , психологическая безопасность, как состояние защищенности психики человека, характеризующееся отсутствием опасности как для психики, так и со стороны психики человека, может выступать критерием эффективности образовательного учреждения.

Под психологической безопасностью понимается состояние образовательной среды, свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии, способствующее удовлетворению потребностей в личностно-доверительном общении, создающее референтную значимость среды и обеспечивающее психическое здоровье включенных в неё участников.

Образовательная среда, по , с точки зрения критериев психологической безопасности включает в себя такие компоненты, как:

- критерий отсутствия угрозы психологического насилия;

- референтная значимость образовательной среды;

- уровень удовлетворённости основными характеристиками взаимодействия.

Конкретизируя каждый из компонентов психологической безопасности образовательной среды, получаем следующее:

Критерий отсутствия угрозы психологического насилия. В центре деятельности - воспитание личности. Ребёнок воспринимается как творящий субъект, имеющий право на собственное мнение, позицию, собственное видение ситуации. В этой связи запрещается использование любого вида психологического насилия. Предъявляются высокие требования к профессионально значимым личностным качествам учителя (воспитателя).

Референтная значимость образовательной среды. В целом присутствует положительное отношение со стороны всех участников образовательного процесса: детей, их родителей, учителей (воспитателей). Как положительные подчёркиваются следующие моменты: уважительное отношение друг к другу, учёт личных проблем и затруднений, внимание к просьбам и предложениям, сохранение личного достоинства.

Уровень удовлетворённости основными характеристиками взаимодействия. Наблюдается высокая степень удовлетворения взаимодействием всех участников образовательного процесса. При этом участники получают как чувство принадлежности к среде (особый мир образовательного учреждения), так и чувство защищённости [1].

Перечисленные характеристики рассматриваются в качестве набора требований к организации современной безопасной образовательной среды и составляют группу общих принципов ее проектирования и моделирования.

Резюмируя вышесказанное, отметим следующее:

1. Безопасность образовательной среды предполагает определенную предметную и пространственную организацию среды, позволяющую минимизировать у ребенка чувство неуверенности и страха. Он получает возможность, используя доступные правила и средства защиты, свободно ориентироваться, передвигаться и выполнять необходимые действия.