Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса как основной фактор повышения качества образования в современных условиях (стр. 3 )

2. Наиболее важным и сильным источником переживаний детей являются их взаимоотношения с другими детьми и взрослыми. Правильно организованная в плане безопасности образовательная среда помогает сохранить эмоциональное благополучие ребенка, что оказывает значительное влияние на формирование его личности.

3. Значение защиты психики ребенка состоит в том, что из психологического здоровья каждого индивида складывается здоровье всего общества, на его основе формируются нормальные социально-психологические отношения. Нарушение психической деятельности может привести к причинению ущерба в других сферах личной и социальной безопасности.

Таким образом, перед психологической службой в образовании сегодня стоит сложная задача: как в условиях кризиса экономической, социальной и культурной жизни обеспечить сохранность и защищенность психологического здоровья конкретного ребенка.

Библиографический список

Баева психологической безопасности в образовательном учреждении: Практическое руководство. – СПб.: Речь, 2006. – 288 с.

Нефёдова условия школьной образовательной среды. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: теория и практика. Региональный сборник научных трудов. 3 выпуск (Интернет)

Терминологический словарь современного образования (глоссарий). Учителям, студентам, школьникам, родителям. – Красноярск: РИО КГПУ, 2001. – 100 с.

Шувалов развития службы психологического здоровья в системе дополнительного образования детей // Вопросы психологии. – 2001. – № 6 . – с.66-79.

Педагогическое сопровождение одаренных учащихся
(методические рекомендации педагогам начального звена).
,
педагог – психолог, МОУ «Центр диагностики и консультирования № 1», Железнодорожный район, г. Красноярск

«Ребенок - это пергамент, покрытый иероглифами, лишь часть которых ты сумеешь прочесть».

Януш Корчак

Человеческое мышление, способность к творчеству уже сами по себе –величайшие из даров природы. Подчеркнем, что этим даром природа отмечает каждого человека. Но также очевидна и мысль о том, что свои дары природа поровну не делит, и кого – то награждает больше, а кого – то меньше. Одаренным же принято называть того, чей дар явно превосходит средние возможности. Словосочетанием – «одаренные дети» обозначается некая исключительность. Способность к мышлению, творчеству, обучению предстает перед нами не как исключительность, а как потенциал. В последнее время наибольшее распространение получила точка зрения на одаренность, акцентирующая внимание на ее динамических характеристиках. Мы рассматриваем одаренность не как застывшие личностные показатели, а как потенциал, постоянно находящийся в движении, в развитии. Динамическая теория одаренности не случайно популярна в среде современных педагогов- исследователей, она меняет парадигму педагогической поддержки детской одаренности, где осуществляется переход «от диагностики отбора, к диагностике развития» (). Отсюда, в педагогической теории и практике возникает одна главная задача: осуществлять внедрение практических мер, методов, способов и форм, направленных на развитие потенциала каждого ребенка. Классический треугольник тех, кто занимается педагогической поддержкой одаренных учащихся, выглядит так: родителя, педагоги, психологи. Нами уделяется особое внимание во включение педагогов начального звена в совместное ( с психологами) проведение диагностики учащихся класса, поскольку именно они являются первыми наблюдателями и исследователями, и теми, кому предстоит вместе с родителями и другими специалистами осуществлять педагогическую поддержку и сопровождение одаренного ребенка. И ни для кого ни секрет, что учитель, в большинстве случаев, не владеет тем инструментарием, который позволял бы ему более осознанно подойти к диагностике одаренных детей; не владеет базовым теоретическим и методическим материалом по данной проблеме, и что не мало важно, сам не готов, как личность к работе с такой категорией учащихся.

Очевидно, что система педагогических мер даст необходимый эффект только в том случае, если:

а) она будет выстроена на надежном теоретическом фундаменте. Среди современных концепций одаренности самой популярной может быть названа теория известного американского специалиста в области обучения одаренных детей Джозефа Рензулли.

Он считает, что поведение одаренного человека отражает взаимодействие между тремя основными группами качеств: это общие или специальные способности выше среднего, высокий уровень включенности в задачу и высокий уровень креативности. Одаренный ребенок либо обладает ими, либо способен к развитию этой системы качеств.

Малая модель «человеческого потенциала» Дж. Рензулли (схема )

Отсюда очевидно, что

б) диагностику (на первом этапе) должны проводить те, кто занимается развитием и обучением, и разве может человек «слепой» к основным проявлениям детской одаренности, продуктивно заниматься развитием потенциала способных детей?

Некоторые источники предлагают непосредственный перечень методик для выявления одаренных детей, предназначенный для педагогов начального звена. Вот некоторые:

Карта интересов младших школьников [6,187]. Учитель, воспользовавшись представленной методикой, может получить первичную информацию о направленности интересов младших школьников. Это, в свою очередь, даст возможность более объективно судить о способностях и характере одаренности ребенка. Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей ребенка на семь сфер:

математика и техника

гуманитарная сфера

художественная деятельность

физкультура и спорт

коммуникативные интересы

природа и естествознание

домашние обязанности, труд.

Методика «интеллектуальный портрет» [6,191].

Методика адресована педагогам. Параметры, по которым проводится оценка, определяют основные мыслительные операции и характеристики мышления, наблюдаемые в ходе взаимодействия с ребенком. Данная методика, как все методики диагностики одаренности для педагогов и родителей, не исключает возможности использования классических психодиагностических методик, а, напротив, должна рассматриваться как одна из составных частей общего с психологом комплекта психодиагностических методик.

Результатом данного исследования станет «графический профиль» ребенка, представленный семью шкалами по профилю «Познавательная сфера», это: оригинальность мышления, гибкость мышления, продуктивность, способность к анализу и синтезу, классификация и категоризация, высокая концентрация внимания, память. А также, семью шкалами по профилю «Сфера личностного развития»: увлеченность содержанием задачи, перфекционизм, социальная автономность, лидерство, соревновательность, широта интересов, юмор. Еще раз отмечу, что обработку результатов, анализ полученных данных при проведении данной методики, необходимо сопоставить с данными, полученными при проведении психологической диагностики.

в) привлечение родителей учащихся для проведения наиболее информативной педагогической диагностики. Это могут быть известные методики, например, методика Хаана и Каффа или любые другие анкеты. Один из вариантов таких анкет представлен в методической литературе [ 6, 199].

г) Сам учитель является самоактуализирующейся (по определению А. Маслоу) личностью, работающий в позиции «рядом» с ребенком, а не «над»; умеющий подчеркнуть положительное значение индивидуальных различий, имеющий способность к педагогической рефлексии, как необходимому качеству современного педагога.

Что делает одаренного ребенка счастливым? Наверное, тоже, что делает счастливым всех детей: участие, поддержка, заинтересованность в нем, как в личности, возможность испытания новых чувств и переживаний по поводу собственной успешности, радость от решенной трудной задачи, возможность ставить цели, достигать их, и просто, мечтать. Очень важно, чтобы наше педагогическое сообщество и все, кто причастен к воспитанию и развитию ребенка, смогли бы создать для способного ли, одаренного ли, талантливого ли, и любого ребенка - именно такое счастливое для него пространство.

Список литературы.

1.  Одаренные дети: Пер. с англ./ Ред. , . - М., 1991

2.  Психологическое тестирование. – М., 1982.

3.  Белова малыша: раскрыть, понять, поддержать. Пособие для воспитателей и родителей. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998.

4.  После трех уже поздно. – М., 1991

5.  Драма одаренного ребенка и поиск собственного я /Пер. с нем. – М.: Академический Проект, 2001.

6.  Савенков ребенок в массовой школе/М.: Сентябрь, 2001

7.  , Афонькина по детской психологии. - М., 1995

8.  Ханс Айзенк, Даррин Эванс Проверьте способности вашего ребенка/Пер. с англ. . – М.: «Издательство АСТ»», 1998.

9.  Юркевич ребенок: иллюзии и реальность. – М., 1996

Пути повышения психологической компетентности родителей дошкольников.
, педагог-психолог, , учитель-логопед,
МДОУ «Детский сад №31общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей».

Одним из направлений работы педагога-психолога в дошкольном образовательном учреждении является взаимодействие с родителями воспитанников.

Ни одна педагогическая система не может быть в полной мере эффективной, если в ней не задействована семья. Уникальность семейного воспитания заключается в особой значимости взрослых в жизни ребенка. Родителями создается определенная атмосфера общения в семье, где с первых дней жизни ребенка происходит становление его личности. В первую очередь в семье формируются ценностные ориентиры и мировоззрение.

В современной литературе приводятся многочисленные примеры ошибок семейного воспитания. Директивные действия взрослых с раннего возраста блокируют у ребенка эмоциональное самовыражение, что приводит к возникновению неврозов и дезадаптационных форм поведения.

Накопление проблем в воспитании оборачивается проявлением защитных форм поведения: агрессивности, пассивности, эгоизма. Решать возникшие трудности самостоятельно, без помощи специалиста достаточно трудно.

Задача специалиста заключается в грамотной психолого-информационной поддержке родителей и в повышении их психологической компетентности.

Что же такое психологическая компетентность? Психологическая компетентность взрослого (родителей) – это знание и понимание себя, ребенка и окружающих людей, умение без ущерба для себя и других решить возникающие проблемы, находить способы преодоления не только своих негативных состояний, но и способность оказать помощь другим [1].

Обилие научно-популярной литературы по вопросам взаимоотношений детей и родителей, с одной стороны, стимулирует заинтересованность родителей в получении элементарных психологических знаний. С другой стороны, родители отмечают, что после прочтения подобной литературы все кажется очевидным и доступным, а на практике они сталкиваются с рядом трудностей.

Причина этого явления заключается в том, что взрослым не хватает практических навыков, помогающих применить почерпнутые из книг знания в реальной жизни и в реальной ситуации. Также родители не всегда придают значение переживаниям и ощущениям собственных детей. В основном они озабочены развитием их интеллекта, умственных способностей, познавательной сферы.

Все вышесказанное определило необходимость разработки программы для родителей дошкольников «Шагаем вместе», цель которой состоит в повышении компетентности родителей в вопросах детско-родительских отношений, а так же установление и развитие отношений партнерства и сотрудничества семьи и ребенка.

Задачи этой программы:

- Повысить родительскую компетентность в понимании внутренних переживаний и потребностей ребенка.

- Улучшить рефлексию взаимоотношений родителей и ребенка.

- Сформировать у родителей умение смотреть на мир глазами ребенка.

- Выработать новые навыки взаимодействия с ребенком.

- Обучить родителей методам и приемам, развивающим познавательную и эмоциональную сферы у детей.

- Активизировать коммуникацию в семье.

В программу включен лекционный курс для родителей по следующим темам: «Важней всего – погода в доме…» (о психологическом комфорте); «Что жизнь дошкольника – игра» (о ведущей игровой деятельности); «Сказка – ложь, да в ней намек…» (о значении книги и сказки в жизни ребенка); «Наказания и взрослые проблемы от детских наказаний» и т. д. Также проводятся практические занятия совместно с детьми, которые строятся таким образом, чтобы родители реально пережили новое качество отношений, освоили искусство «налаживания контакта». Реализация программы осуществляется в тесном взаимодействии всех специалистов ДОУ.

Для более эффективной работы по повышению психологической компетентности родителей также используется издательская деятельность. В связи с тем, что традиционные формы информирования (стенды, ширмы) оказываются не совсем удобными для родителей, так как требуют определенного времени для ознакомления с ними, было принято решение о передаче информации с помощью памяток и брошюр, с которыми они могли бы знакомиться дома. Такие памятки и брошюры в сжатой форме отражают содержание основных консультаций специалистов. Среди них можно отметить такие, как «Воспитание у детей уверенности в себе», «Как общаться с ребенком», «Пальчиковый игротренинг», «О наказаниях и поощрениях детей дошкольного возраста», «Развиваем речь ребенка дома» и др. Памятки раздаются всем родителям.

Распространение брошюр позволили специалистам детского сада более плодотворно сотрудничать с родителями, которые с удовольствием знакомятся с их содержанием, делятся своими впечатлениями о них друг с другом. Отзывы родителей об этом виде информации только положительные, что позволяет в дальнейшем планировать выпуск газеты для родителей, в которой будет содержаться информация по интересующим их темам.

Литература:

1. Алексеева проблемы детей дошкольного возраста. Как помочь ребенку? Учебно-методическое пособие. 2-е изд.- СПб.: Речь, 2008.

2. Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников: Методическое пособие / , и др.; под ред. . – М.: ТЦ Сфера, 2006.

3. Работа с семьей: необязательные инструкции: Методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. – М.: Линка-пресс, 2007.

Психолого – педагогическое обоснование профориентационной работы, направленной на профессионализацию и социально – педагогическую адаптацию подростков.
,
педагог-психолог МОУ «Центр диагностики и консультирования № 1», Железнодорожный район, г. Красноярск

Проблема профессионального самоопределения актуальна для каждого старшеклассника. Первая серьёзная жизненная проблема, с которой сталкиваются старшеклассники,- это выбор будущей профессии. Решение этой проблемы требует определённого подхода, который позволит обеспечить самостоятельный осознанный выбор старшеклассником основанный на более полной информации о профессиях, о собственных возможностях, с учётом эмоциональной стороны этого вопроса. Правильно сделанный подростком выбор - это начало пути к успеху, к самореализации, к психологическому и материальному благополучию в будущем.

Вопрос профессионального самоопределения начинает осознаваться учащимися уже в 14-15 лет. В то же время к моменту окончания школы лишь около половины старшеклассников делают свой профессиональный выбор, а остальные испытывают различного рода затруднения в профессиональном самоопределении. В числе проблем отмечаются отсутствие информации о профессиях (28%), невозможность познакомиться с практической деятельностью по профессии (21%). Отмечается существенное снижение интереса к получению начального и среднего профессионального образования [1].

Профессиональное самоопределение подростков - приоритетная задача работы психологической службы. Знаем по опыту, что даже обилие информации о профессиях и о самом себе не даёт подростку каких-то новых оснований выбора, он не знает, как её использовать. Иначе говоря, не запускается самоопределение как активный, внутренне детерминированный процесс.

Ограничение возможностей выбора профессии приводит к сложности социальной адаптации, потому что человек, не нашедший себя, не осознавший выбор своей профессии, не может стать полноценным членом общества.

На основе опыта, анализа эффективности подходов к профессионализации подростков, а также на основе понимания сути процесса самоопределения мы выделяем психолого- педагогическое обоснование работы направленной на профессионализацию и социально - психологическую адаптацию:

Начальным этапом профессионального самоопределения учащихся является информационное просвещение (8-11е классы). С помощью профессиональной информации вооружаем учащихся определённой совокупностью знаний о профессиях, т. к. основные трудности профессионального самоопределения в подростковом возрасте и связаны с недостатком знаний о выбранной профессии. Что, по сути, на этом этапе и реализуем [2].

Так же предполагается индивидуальная консультативная помощь в выборе профессии с предоставлением подростку подробной, расширенной информации о профессиях (профессиограмм), психофизиологических качеств, способностей и противопоказаний, что позволяет расширить круг возможного профессионального выбора [2].

Не может быть осознанного выбора профессии без осознанного выбора жизненного пути и, в свою очередь, без глубокого самопознания. С подростками важно беседовать о том, как каждая профессия влияет на всю жизнь человека в целом, на стиль его жизни. Но ещё важнее - принципиально сместить акцент. Мы должны помочь подростку осознать и понять себя, свои особенности, желания, уяснить, не приходят ли эти желания в противоречие с реальностью. Только так выбор профессии становится по- настоящему осознанным.

В процессе консультации может осуществляться переориентация подростка на другую профессию.

Диагностический этап предусматривает выявление мотивов и степени осознанности выбора подростком профессии (с помощью методик) [2].

Опыт работы показал увеличение активности подростков в выборе профессионального пути, что в свою очередь коррелирует с определённостью после окончания учебного заведения, с более адаптивным поведением в социуме, готовностью к эффективному поведению на рынке труда.

Работа, направленная на профессионализацию и социально - психологическую адаптацию подростков имеет комплексный подход дающий каждому учащемуся осознанно и ответственно подойти к выбору профессии и осуществляется в партнёрстве с педагогами – психологами образовательных учреждений района. Работа не замкнута на себе, она имеет непосредственный выход в «большую жизнь», только там и поверяется её эффективность - стал ли подросток хоть в чём - то жить иначе.

На сегодняшний момент стандарты, определяющие содержание, структуру и методологию профориентационного сопровождения отсутствуют. Поэтому мы используем опыт профконсультантов Служб занятости, а также результаты собственной исследовательской, консультативной и педагогической практики.

Литература:

1. Савченко . Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-11 класс): Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов\ Под науч. ред. \ . – М.: Вако, 2005г.

2. , Ясюкевич профессию, выбираем образ жизни\ , . – М.: ЦГЛ, 2004г.

Адаптация дошкольников к условиям образовательного учреждения.
,
педагог-психолог, МДОУ «Детский сад № 000 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению развития детей» Железнодорожный район, г. Красноярск.

С приходом в детский сад или другое дошкольное учреждение у ребенка начинается новый этап в его жизни. Воспитание в коллективе вырабатывает у малыша позитивные социальные стереотипы поведения – самостоятельность, внимание к окружающим, готовность помочь другому, а также способность находиться в группе детей. пишет: «Ребенку нужно общество сверстников, других детей. Возможно, такое утверждение покажется странным: ведь дети раннего возраста еще не умеют играть вместе – только рядом. Но они склонны к подражанию и способны заражать друг друга тем или иным состоянием: не только плачем или испугом, но и радостью, смехом, веселой беготней – и получают от этого несказанное удовольствие» [1]. Но дети часто тяжело привыкают к детскому саду. Ведь они попадают в новую среду, к незнакомым людям. Адаптация протекает сложно с массой негативных сдвигов в детском организме, эти сдвиги происходят на всех уровнях, во всех системах. Окружающим заметны лишь изменения в поведении ребенка. Но, что происходит с организмом и психикой ребенка можно только догадываться. Исследования показали, что только 18,2% детей готовы к посещению дошкольного учреждения, 6% не готовы, 75,8% готовы условно.

В контексте вышеобозначенной проблемы было проведено исследование психологических особенностей адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям образовательного учреждения. В ходе эксперимента принимали участие 28 детей МДОУ № 000 города Красноярска.

Так как успешность адаптации проявляется в поведенческих реакциях, выделяют четыре основных фактора «поведенческой адаптации»: эмоциональное состояние; социальные контакты (коммуникабельность); послеполуденный сон; аппетит (таблица 1).

Таблица 1.

Оценка поведенческих реакций

Эмоциональное состояние	Оценка	Социальные контакты	Оценка	Сон	Оценка	Аппетит	Оценка
Весел и жизнерадостен	+3	Охотно играет с детьми	+3	Засыпает быстро, сон глубокий	+3	Очень хороший, ест с удоволь-ствием	+3
Улыбается, хорошее настроение	+2	Сдержан, играет неохотно	+2	Сон спокойный	+2	Нормаль-ный, ест до насы-щения	+2
Иногда задумчив, замкнут	+1	Безразличен к играм, замкнут	+1	Засыпает не скоро, спит спокойно, но не долго	+1	Выбороч-ный, но насыщен-ный	+1
Легкая плаксивость, хныканье	-1	Невесел, с детьми не контактирует	-1	Тревожен во сне	-1	Каприз-ничает, но ест	-1
Плачет за компанию, приступо-образно	-2	Проявляет тревогу, бросает начатые игры	-2	Засыпает с плачем, тревожен во сне	-2	Ест долго, неохотно	-2
Сильный, профилакти-ческий плач	-3	Агрессивен мешает детям играть	-3	Отсутствие сна, плач	-3	Кормление мучительно	-3

Каждый из факторов оценивался от +3 до –3 баллов (т. е. от легкой степени адаптации до полной дезадаптации). По данному интервалу был определена степень адаптации.

На рисунке 1 представлен сравнительный анализ показателей степени адаптации детей дошкольного возраста к условиям образовательного учреждения. Тяжелую степень адаптации и признаки дезадаптации в совокупности имеют 21,4 % детей дошкольного возраста.

Рисунок 1. Сравнительный анализ показателей степени адаптации детей дошкольного возраста к условиям образовательного учреждения (в %)

Легкая степень адаптации зафиксирована у 54 % дошкольников. При легкой адаптации поведение нормализуется в течение месяца, ребенок спокойно и радостно относиться к новому коллективу, аппетит достигает нормального уровня к концу первой недели, в течение одной - двух недель налаживается сон, к концу месяца восстанавливается речь, интерес к окружающему миру, игра, отношения с близкими людьми не нарушаются; ребенок активен, но не возбужден; к концу второй-третьей недели восстанавливаются защитные функции организма, тяжелых заболеваний не возникает.

Средняя степень адаптации наблюдалась у 25 % дошкольников. При средней адаптации нарушения в поведении и в общем состоянии ребенка выражены ярче, сон и аппетит восстанавливаются через 20-40 дней, настроение неустойчиво в течение месяца, значительно снижается двигательная активность, малыш становится плаксивым, пропадает интерес к окружающему миру, ребенок не пользуется приобретенными ранее навыками речи в течение 1-1,5 месяца, возрастает возможность заболеть.

Тяжелая степень адаптации и явления дезадаптации в совокупности характерны для 21 % детей. При тяжелой адаптации и дезадаптации ребенок начинает длительно и тяжело болеть, характеризуется неадекватным поведением, граничащим с невротическим состоянием, у него надолго снижается аппетит, сон неспокойный, ребенок плачет во сне, просыпается со слезами, во время бодрствования ребенок подавлен, безразличен к окружающему, избегает других детей или агрессивен, постоянно капризничает.

Степень адаптации ребенка к условиям образовательного учреждения во многом зависит от возрастных особенностей ребенка. На рисунке 2 данная зависимость представлена графически.

Рисунок 2. Зависимость степени адаптации от возрастных особенностей ребенка