Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса как основной фактор повышения качества образования в современных условиях (стр. 5 )

·  оздоровительная деятельность (двигательные упражнения статистического и динамического характера; подвижные игры; самомассаж пальцев рук с использованием «сухого бассейна»).

Индивидуальный и групповые занятия необходимо проводить в комфортных условиях предметно - развивающей среды, соответствующей требованиям СанПина, для получения детьми положительных эмоций, имеющие нейропсихологические проблемы.

Одним из важных факторов в моей работе по здоровьсбережению является составление расписания занятий, учитывающего возраст и психологический настрой ребенка. Так, вторник и среда является наиболее благоприятным днем для проведения групповых занятий по развитию звуковой культуры речи.

Мною уделяется особое внимание развитию физиологического и речевого дыхания, так как именно постановка дыхания является важным этапом в логопедической практике, как в начале постановки звука, так и голосоподачи.

Физиологическое дыхание - один из факторов здоровьесбережения ребенка, а речевое дыхание – основа для формирования устной речи.

Оборудование для развития дыхания является частью предметно-развивающей среды кабинета учителя-логопеда. На занятиях я использую как стандартные, так же изготовленные своими руками средства:

·  для формирования правильного неречевого дыхания («султанчики», «перышки», «воздушные пузыри», игры «загони мяч в ворота», «ветерок», «погреем ручки»);

·  для развития диафрагмального дыхания и расслабления напряжения мышц диафрагмы;

·  для развития речевого дыхания (произношение гласных звуков на выдохе; произношение согласного на выдохе, слова; рассказывание чистоговорок, пословиц);

·  дыхательные упражнения выполняются не больше 5 раз для исключения возможности возникновения головокружения.

Основой для правильного произношения является артикуляционный аппарат. Артикуляционные упражнения способствует достижению правильного звукопроизношения у детей. Их можно сочетать с различными упражнениями для мелкой и общей моторики, развитием голоса, дыхания и других нарушенных функций. Артикуляционную гимнастику лучше проводить в игровой форме в течение 5-7 минут перед зеркалом, чтобы ребенок видел, что делает его язык.

Как бы не учитывались многие факторы припланировании занятий, дети устают, поэтому во время любой работы нужно проводить физминутки, пантомимические гимнастики, релаксационные упражнения которые способствуют снятию напряжения с мышц туловища, активизируют внимания, снять возбуждение и повышают способность лучшему усвоению материала.

Например, при формировании речевого дыхания необходимо почувствовать мышечное напряжение и расслабление мышц брюшного пресса; при коррекции, автоматизации, дифференциации звуков надо помнить, что одни движения надо выполнять с напряжением, другие, наоборот, с расслаблением. Ребенку показывается разница между расслаблением и напряжением, объясняется, что мышечная и эмоциональная раскованность – главное условие для естественной речи и правильных телодвижений.

Таким образом, в своей работе по здоровьесбережению особое внимание я уделяю дыхательной и артикуляционной гимнастике, как основному фундаменту формирования речи, а использование разных видов деятельности позволяет мне вести работу с пользой для психофизического здоровья детей.

Литература:

1. , Здоровьесберегающий аспект воспитательно-образовательных программ для детей дошкольного возраста, НГПУ

2. , , Фонетическая и логопедическая ритмика В ДОУ, М.2005.

3. , Здоровьесберегающая направленность в развитии речевой деятельности дошкольников, М.; 1999

Результаты исследования удовлетворенности образовательным процессом.
,
директор, МОУ «Центр диагностики и консультирования № 1», Железнодорожный район, г. Красноярск,
,
зам. директора, МОУ «Центр диагностики и консультирования № 1», Железнодорожный район, г. Красноярск

В системе образования Железнодорожного района г. Красноярска с 1994 года создана и функционирует Служба психологического сопровождения, главным звеном которой является Центр диагностики и консультирования №1. Цель службы – обеспечение благоприятных психолого-педагогических условий для полноценного психического и личностного развития учащихся на всех возрастных этапах в образовательном пространстве района. Специалистами Службы осуществляются различные виды деятельности: психологическая профилактика, психологическое просвещение, психологическая диагностика, психологическое консультирование, а так же в образовательной практике активно применяются различные методы активного воздействия (тренинги).

Принятая Правительством РФ Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения.

Приоритетной целью модернизации образования является обеспечение его высокого качества, управление которым невозможно без выстраивания эффективной информационно-аналитической системы.

Одной из составляющих этой системы является мониторинг состояния психологического здоровья учащихся в целях вероятностного прогнозирования, своевременного предупреждения возникновения личностных проблем учащихся.

В рамках программы «Создание системы оценки качества общего образования в образовательных учреждениях Железнодорожного района г. Красноярска» в 2007 году в Центре диагностики и консультирования №1 была организована рабочая группа с целью разработки параметров и критериев психологического мониторинга. Как один из критериев качественного образования была определена интегральная удовлетворенность детей, родителей, педагогов образовательным учреждением.

Выдвижение критерия удовлетворенности в качестве важного показателя результативности образовательного процесса представляется нам крайне целесообразным в связи с необходимостью последовательно повышать субъектную функцию ученика, что непосредственно связано и с повышением качества образования. Поскольку образовательный процесс осуществляется в основном взрослыми и предназначен для детей, то субъективное мнение детей и взрослых (участников образовательного процесса) о нем представляется важным показателем эффективности деятельности образовательного учреждения [3].

Для диагностики удовлетворенности для всех участников образовательного процесса (учащиеся, родители, педагоги) применялись анкеты, позволяющие выявить степень удовлетворенности четырьмя основными сторонами образовательного процесса: деятельностной, организационной, социально-психологической и административной.

Деятелъностная сторона образовательного процесса - это определение и осознание целей обучения; соответствие содержания образования потребностям учащихся; соответствие форм и методов обучения возможностям и потребностям участников образовательного процесса; организация взаимодействия педагога и учащегося в учебно-воспитательном процессе: возможность для учащегося проявлять инициативу, самостоятельность, активность, искать приемлемые формы сотрудничества и т. д.

Организационная сторона образовательного процесса предполагает создание образовательной среды — благоприятных условий для развития личности каждого учащегося. Другими словами, речь идет об условиях преподавания и обучения. Имеется в виду материально-техническое оснащение учебной деятельности, комфортность материальной среды, учет потребностей и запросов участников образовательного процесса.

В характеристики социально-психологической стороны образовательного процесса входят понимание, уважение, открытость, взаимопомощь, сплоченность, ценность мнения каждого и др.

Административная (управленческая) сторона предполагает анализ целостного образовательного процесса; планирование развития педагогической системы; принятие управленческих решений по разным аспектам педагогической деятельности; организация обмена информацией между участниками образовательного процесса; создание условий для творческой деятельности учащихся и педагогов; предупреждение перегрузок и усталости у участников образовательного процесса; четкое и рациональное распределение функций между всеми субъектами образовательного процесса; контроль педагогической деятельности.

Диагностика удовлетворенности образовательным процессом проводилась во всех образовательных учреждениях района. В выборку вошли представители всех возрастных групп, всех классов, всех социальных групп. Достоверность сведений была обеспечена, так как количество участников опроса составило не менее 30% школьников от каждой возрастной группы и не менее 30% родителей учащихся каждой возрастной группы. Педагоги приняли участие в исследовании, практически, все. Таким образом, было опрошено 2342 учащихся, 1894 родителя и 381 педагог.

Обработка результатов проводилась в каждой группе участников опроса. У каждого участника опроса во всех группах подсчитывался индекс удовлетворенности сторонами образовательного процесса, затем - общий индекс удовлетворенности для каждого. Далее, результаты суммировались в общий индекс удовлетворенности и выведен групповой индекс удовлетворенности (ГИУ).

Сведение данных опроса в итоговую таблицу дало нам возможность проанализировать полученные результаты как по каждой стороне образовательного процесса, так и в целом. Полученные количественные характеристики отражают различия (или единство) в восприятии взрослых и детей, указывают на необходимость целенаправленных управленческих действий в том или ином направлении деятельности образовательного учреждения, на позитивные результаты в различных аспектах деятельности школьного коллектива.

По методике , , деятельность образовательного учреждения является успешной и обеспечивающей образовательные потребности учащихся и родителей в том случае, если две трети опрошенных школьников и две трети их родителей указывают на высокую степень удовлетворенности сторонами образовательного процесса в целом (общий индекс удовлетворенности должен достигать не менее 70%).

В целом по учреждениям района (школы, лицеи, ЦО, гимназии, прогимназия) групповой индекс удовлетворенности (ГИУ) составил ( у. г.): ГИУ учащихся - 72,5%; ГИУ родителей - 80,7%; ГИУ педагогов - 82,8%; ОБЩИЙ ГИУ - 78,7%.

Полученные данные свидетельствуют в целом о благоприятной ситуации в районной системе образования и являются стартовыми в мониторинговом исследовании, рассчитанном на несколько лет. Таким образом, проводя ежегодно данные диагностические срезы, можно будет иметь картину в динамике состояния удовлетворенности, являющейся критерием качества образования в целом. На данный момент менее всего довольны состоянием образования дети, более всего - педагоги. Более всего интересы педагогов и учеников совпадают в отношении к деятельностной стороне образовательного процесса, менее всего - к административной.

Положительная по годам динамика показателя удовлетворенности среди всех возрастных групп школьников, а также среди родителей будет свидетельствовать о целенаправленной работе педагогического коллектива и администрации образовательного учреждения над развитием и совершенствованием учебно-воспитательного процесса, о своевременной коррекции (при необходимости) педагогической деятельности на основе отслеживания ее результатов. Учет мнения участников образовательного процесса о различных его сторонах позволит организаторам добиться наибольшей эффективности педагогической деятельности, устранить негативные характеристики, вызывающие неприятие процесса у его участников, развить и расширить характеристики, которые не препятствуют участникам успешно учиться и работать. А задача специалистов Службы психологического сопровождения - обеспечение профессионального доступа к полученным с помощью мониторинга данным и использования их специалистами всех звеньев системы сопровождения.

Список литературы:

1. Письмо Министерства образования и науки РФ от 01.01.2001 «О совершенствовании деятельности образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи».

2. Проект «Концепции развития системы психологического обеспечения образования в РФ на период да 2010 года».

3. , «Психолого-педагогические показатели деятельности школы: Критерии и диагностика». – М.: ТЦ Сфера, 2004 – 208 с.

Особенности взаимодействия педагогов и психологов образовательного учреждения с родителями неуспешных учеников.
,
педагог-психолог, МОУ гимназия № 9, Железнодорожный район, г. Красноярск

Эффективное семейное воспитание - важнейший фактор в развитии ребенка, в том числе в становлении его позиции ученика, в школьной успешности в целом.

Не всегда вхождение в учебный процесс у первоклассника проходит гладко, проблемы могут возникнуть и на любой ступени школьного обучения. Наиболее часто встречающиеся сложности у учащихся младшего звена – это трудности в овладении школьной программой, недостаток навыков общения с детьми, различные поведенческие особенности, мешающие вести себя дисциплинированно. Значительная часть этих сложностей - последствия недостаточной готовности ребенка к школе, часто – следствие невнимания родителей к отдельным особенностям развития ребенка.

Учителя, специалисты школьной службы сопровождения стремятся как можно раньше заметить проблемы и помочь ребенку их преодолеть. Но часто усилия педагогов не приносят достаточного эффекта.

Типичный случай из школьной жизни: ребенок грустный, подавленный, замкнутый, на уроках проявляет протестное поведение, отказывается слушаться учителя. При первой же беседе с психологом становится понятно, что эмоциональный фон общения с ребенком дома неблагополучен: действия ребенка жестко критикуются, все свободное время мама заставляет первоклассника сидеть за прописями и тетрадками, даже игрушки из дома выброшены («Ты уже школьник, хватит играть»). Понятно, что таким образом организованное родителями вхождение ребенка в школьную жизнь приносит ему вред. Индивидуальные занятия с психологом, направленные на снятие эмоционального напряжения, как и усилия педагога по приучению ребенка к дисциплине на уроке оказываются малоуспешными, ведь учеба теперь прочно ассоциируется у него с принуждением. Изменить ситуацию возможно только привлекая родителей к обсуждению стратегии организации домашних занятий первоклассника, к созданию нормального режима отдыха, включающего и время для игр и, в целом – изменив отношение к ребенку в семье.

Анализируя частные ситуации школьной жизни детей, особенно остро фиксируешь тот факт, что без тесного взаимодействия с родителями, без их непосредственного активного участия в жизни ребенка проблемы школьной неуспешности решить почти всегда невозможно.

При этом родители зачастую полагают, что проблемы существуют у ребенка, а не в семье, не у них. Бывает, что взрослые не хотят ничего делать, считая, что если они не смогли повлиять на своего ребенка, то это задача учителя, школы, школьного психолога.

Общество также чрезвычайно много требует от родителей, критикуя и обвиняя в несчастьях их детей. При этом родители не имеют элементарных педагогических знаний по воспитанию ребенка, часто неверно оценивают поведение и происходящее с ребенком, не учитывают возрастных особенностей, не владеют навыками эффективного взаимодействия и дисциплинирования ребенка. Кроме того, «проблемные» родители обычно сами имеют серьезные психологические проблемы или собственную непростую историю детства, в которой не хватало удачного опыта детско-родительских взаимоотношений.

В этих случаях педагогам школы важно не занимать обвиняющее-наступательную позицию, т. к. вызванные у родителей негативные чувства скорее всего выплеснутся дома на ребенка либо проявятся сразу же в беседе и такая реакция не поможет конструктивному решению проблемы.

Поток негативной информации со стороны педагогов о поведении и успеваемости ребенка в школе сам по себе является серьезным стрессором и часто приносит вред вместо пользы. Важно дать понять, что педагоги также заинтересованы в улучшении ситуации у ребенка и не ищут виновных, а готовы оказать родителям помощь и поддержку.

При этом увеличение внимания в обществе к воспитанию и развитию детей, приводит к тому, что возросло количество обращений к педагогам и психологам с вопросами: «Что делать?», «Как взаимодействовать с ребенком?», «В чем наши ошибки?», «Что происходит с ребенком?».

Эти обращения далеко не всегда по своей сути являются запросом на серьезную психологическую работу с собой, на осознание своей родительской позиции и ответственности в происходящем с ребенком. Часто это запросы-«жалобы» либо попытка привлечь кого-то к решению собственных проблем, сняв ответственность с себя.

Вместе с тем, эти призывы о помощи к учителям и психологам не должны оставаться без ответа по нескольким причинам:

Часть родителей серьезно настроены на консультирование, они должны получить психологическую помощь у школьного психолога либо получить информацию о возможности получения такой помощи в другом месте.

Обращения за помощью могут стать поводом для просветительской работы с родителями, причем в различных формах. Необходимо повышать психологическую грамотность родителей, необходимо их учить быть клиентами, т. е. мотивировать на серьезную работу со своими психологическими проблемами.

Проблемы детей зачастую требуют внимания не только психолога, но и логопеда, дефектолога, невропатолога, психиатра. Обращение родителя за помощью – это шанс своевременно получить информацию от педагогов о необходимости обследования и лечения ребенка. Бывает, что задача учителей и психологов школы состоит не только в информировании родителей о необходимости коррекции или лечения, но и в серьезном мотивировании их, так как представления родителей о роли этих специалистов бывают искажены и неполны и поэтому направление к детскому психиатру, например, может встретить серьезное сопротивление.

Понятно, что для осуществления этих задач, педагоги сами должны обладать достаточной психологической грамотностью и умением корректно построить диалог с родителями.

Думается, что школа должна не только ожидать инициативы от родителей, но и активно предлагать свою просветительскую помощь, ведь педагоги часто заранее могут предвидеть многие сложные ситуации, касающиеся возрастных изменений детей или особенностей течения адаптационных периодов.

Наиболее доступной формой для просвещения родителей наряду с индивидуальными консультациями является родительское собрание. Темы для психолого-педагогического просвещения могут быть различными, чаще всего это возрастные особенности детей, особенности течения адаптационных периодов и особых моментов в школьной жизни (поступление в школу, выпускные экзамены) либо беседы о воспитании и оптимизации детско-родительских отношений.

Во время собрания полезно вступать с родителями в диалог. Например, проводя собрание, посвященное возрастным особенностям подростков, я спрашиваю родителей, с какими изменениями в поведении детей они уже столкнулись сами, прошу дополнить сказанное их собственными наблюдениями, поделиться опытом. Часть родителей активно включаются в разговор, сразу заметен интерес к теме, беседа проходит неформально. К тому же, такие формы взаимодействия с родителями позволяют увидеть освещаемую на собрании тему с новых сторон, получить обратную связь о проделанной работе или обратить внимание на существующие проблемы.

Из опыта работы замечено, что после выступления с тематическим сообщением на собрании родители, нуждающиеся в психологической помощи для себя или ребенка, активнее приходят на консультации психолога, им легче сформулировать запрос и просто «сделать первый шаг».

Важность индивидуальной работы с родителями сложно переоценить. Запрос на работу с психологом: «Сделайте что-нибудь с ребенком, мы очень заняты на работе», либо «Мы уже не знаем, что с ним делать, пусть работают психологи» по-прежнему имеет место, но показания для психологической коррекции, проводимой отдельно с ребенком ограничены. Множество проблем у детей берут начало в семье и только там их можно решить, поэтому наиболее эффективной формой консультирования родителей является форма семейной консультации, где родителям не предоставляют готовых рекомендаций, а дают возможность ответить на вопросы: «Почему это происходит с нами, с нашим ребенком?» и «В чем состоит наш дефицит, как родителей, и какие выходы есть из сложившейся ситуации?»

Эффективны и различные тренинги детско-родительских отношений, родительские группы. Все эти формы позволяют серьезно работать над собой, осознавать и корректировать свою родительскую позицию, но требуют много дополнительных условий (наличие мотивации у родителей, значительных временных затрат, специально приспособленных и оборудованных помещений и др.).

В заключение хотелось бы обобщить основные цели взаимодействия педагогов с родителями:

Выработка совместной стратегии помощи ребенку в преодолении возникающих проблем

Профилактика типично возникающих сложностей обучения и взросления

Создание наиболее благоприятных условий для развития ребенка, сохранения его физического и психологического здоровья, получения образования и самоопределения во взрослой жизни

Достижение любой из этих целей возможно только общими усилиями родителей, учителей, психологов и других специалистов службы сопровождения.

Психолого-педагогическое сопровождение детей 3 – 4 лет в период адаптации, основанное на совершенствовании деятельности общения.
,
воспитатель МДОУ «Детский сад № 8 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению развития детей», Железнодорожный район, г. Красноярск.

Адаптация, как приспособление организма к новой обстановке включает широкий спектр индивидуальных реакций ребенка в зависимости от его психофизиологических и личностных особенностей, конкретного характера семейных отношений и воспитания, условий пребывания в детском саду. В яслях адаптация длится в среднем 7-10 дней, в среднем дошкольном возрасте 1 месяц и в старшем дошкольном возрасте – 2 – 3 недели [3].

Бесспорно, ребенку сложно адаптироваться к новым условиям на любом возрастном этапе, но особенно важным и в то же время своеобразным можно назвать возраст 3-4 лет. В этот период ребенок начинает осознавать свое «Я», свою активность, деятельность. Усложняется эмоциональная жизнь ребенка: обогащается содержание эмоций, формируются высшие чувства. От общения только с матерью ребенок переходит к общению со сверстниками [4]. Именно в этом возрасте ребенок чаще всего приходит в детский сад и попадает в новые социальные условия. Меняется привычный образ жизни, возникают новые отношения с людьми. Смена окружения может сопровождаться повышением тревожности, нежеланием общаться с окружающими, замкнутостью, снижением активности.

В этом возрасте встречаются дети с недоразвитием речи или даже с полным безречием. Это в сочетании с несформированностью мотивации общения ведет к нарушению активности разных компонентов деятельности.

В ряде случаев у детей развиваются патологические качества личности, невротические черты характера. Как реакция на речевую недостаточность у детей отмечаются замкнутость, негативизм. Неуверенность в себе, напряженное состояние, повышенная раздражительность, обидчивость и т. д. Иногда дети пользуются речью только в эмоционально окрашенных ситуациях. Боязнь ошибиться и вызвать насмешку приводит к тому, что они стараются обойти речевую трудность, отказываются от общения с помощью речи, охотнее используют жесты. Речевая неполноценность выключает ребенка из детского коллектива и с возрастом все больше травмирует его психику [1]. Поэтому, ребенку необходимо оказать своевременную психолого-педагогическую помощь в адаптации к новым условиям детского сада в виде квалифицированного сопровождения основанного на постепенном ознакомлении ребенка со сложным миром человеческих взаимоотношений, формировании мотивов общения, коммуникативных намерений и потребности в общении, и тем самым помочь ему адаптироваться в группе детей. Необходимо создать условия для самовыражения, объединения всех детей совместной деятельностью, способствующей повышению уверенности в своих силах, появлению сплоченности.

По мнению , именно игра является источником развития дошкольника, создает «зону ближайшего развития» - возможность перехода ребенка от того, что он уже знает и умеет делать самостоятельно, к тому, что он сумеет это сделать в сотрудничестве. Эта возможность характеризует динамику развития и успешность ребенка [2].

Таким образом, основной целью психолого-педагогического сопровождения детей в период адаптации должно стать обеспечение успешной адаптации детей к условиям детского сада посредством совершенствования у ребенка деятельности общения.

Осуществление этой цели невозможно без решения сопутствующих задач:

Формирования у ребенка чувства принадлежности к группе.

Формирования его позитивного отношение к своему «Я» и к сверстникам.

Способствование повышению уверенности в себе ребенка и развитию его самостоятельности.

Развитие у детей навыков социального поведения.

Корректирование у детей нежелательных черт характера и поведения, затрудняющих процесс общения.

Поскольку причины плохой адаптации заключаются в особенностях не только детей, но и родителей и педагогов, то, соответственно, необходимо строить работу сразу в трех направлениях, не акцентируя внимание только на ребенке:

Работа с детьми: занятия проводятся с детьми, имеющими проблемы адаптации.

Работа с родителями: консультации о причинах плохой адаптации детей в детском саду. Проведение коррекционных занятий, создающих мотивацию на положительное изменение себя в социально приемлемом контексте групповых отношений.

Работа с педагогами: повышение чувствительности педагогов к детям с проблемами адаптации и повышение психолого-педагогической компетентности по проблемам адаптации.

Именно в системе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи возможна полноценная адаптация ребенка. Поэтому воспитатель в своей работе должен опираться на помощь семьи, а родители согласовывать свои действия с работой детского сада, с целью достижения общего результата – успешной и более быстрой и одновременно менее травматичной адаптации ребенка к новым социальным условиям – детскому саду, коллективу детей и сотрудников. Такая адаптация возможна только в единстве и сотрудничестве детского сада и семьи.

Данные теоретические разработки были мной успешно реализованы в практической деятельности, когда летом 2008 года мною была набрана новая группа детей младшего дошкольного возраста (3-4 года), для которой я разработала собственную программу психолого-педагогического сопровождения в период адаптации, основанную на совершенствовании деятельности общения.

Программа психолого-педагогического сопровождения состоит из 2-х разделов: 16 занятий для первого месяца адаптации и 24 занятий рассчитанных на 1 год. Занятия в первый месяц проводятся 2 раза в неделю, весь последующий год 1 раз в неделю, продолжительность каждого - по 10 – 15 минут с подгруппой детей по 4 – 5 человек. Занятия проводятся в группе, где дети могут свободно располагаться и передвигаться.

Занятия, проводимые в первый месяц адаптации, главным образом направлены на преодоление детьми психологического дискомфорта, присутствующего в первые дни адаптации, путем постепенного ознакомления их с режимом детского сада, с сотрудниками и друг с другом.

Занятия, рассчитанные на год, необходимы, чтобы закрепить результат, полученный при месячном курсе и в полной мере реализовать цели и задачи, заданные программой.

Апробирование программы дало положительные результаты, которые отражены в следующих диаграммах:

Диаграмма уровня адаптации группы до работы с ней по программе.

Диаграмма уровня адаптации группы через 2 месяца работы по программе.

Хочется отметить, что кризисный период адаптации в группе (плачи, истерики при расставании с родителями, отказ от сна и еды и т. п.) прошел почти в два раза быстрее, чем это бывает обычно. Кроме того, сама атмосфера в группе была более спокойной и благоприятной.

А к концу учебного года стала прослеживаться положительная динамика по группе в плане формирования у детей опыта деятельности в коллективе и положительного отношения к сверстникам, осознания значимости собственного активного участия в решении общей задачи; усвоения способов активного воздействия на сверстников как участников общей деятельности (умения оказать помощь, справедливо оценивать результаты работы сверстников, тактично отмечать недостатки); формирования у детей навыков организованного поведения, учебной деятельности в условиях коллектива. Наличие этих навыков оказывает существенное влияние на общий процесс нравственного становления личности ребенка, делает его более самостоятельным в выборе занятий, игр, деятельности по интересам.

Я уверена, что моя дальнейшая работа по собственной программе принесет такие же положительные результаты и поможет детям не испытывать постоянный стресс и переживания при посещении детского сада, а наоборот, позволит им спокойно и радостно с пользой проводить в нем время.

1. , Реан психология в норме и патологии.– М., 2005.

2. «Формирование личности ребенка в общении». В книге «Психология дошкольника. Хрестоматия». М., Академия, 2000.

3. Адаптация малышей к детскому саду // Дошкольное образование, № 5 (77), 2002.

4. Смирнова психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений.– М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2003.

Мотивы девиантного поведения. Как уберечь подростка от неблагоприятных влияний.
,
педагог-психолог МОУ СОШ№86, железнодорожный район, г. Красноярск

В связи с криминализацией общества, в Красноярске растет вовлечение несовершеннолетних в преступную деятельность. Организованные неформальные подростковые группы часто несут другие ценности. Закон и право начинают ассоциироваться у подростков с насилием. В подростковом возрасте социальный статус подростка становится противоречивым (уже не ребенок и еще не взрослый). Самооценка вначале сильно зависит от оценки сверстников, а потом уже от той деятельности по самореализации, которую выполняет подросток. А самооценка взаимосвязана с уровнем притязаний. Заниженная самооценка тормозит личностный рост подростка в кризисный момент. Существуют три разновидности девиантного поведения: аддиктивное (зависимое), делинквентное (нарушение правил поведения), суицидальное (склонность к депрессии и самоубийству).

Девиантное поведение – это такое поведение, которое отклоняется от норм, и связано с несбалансированностью свойств нервной системы и неуравновешенностью.

Невозможность самоутвердиться в благоприятной деятельности и отсутствие одобрения сверстников, в такой ситуации подросток начинает искать пути своего самораскрытия и самоутверждения в отклоняющихся формах поведения (предкриминальное поведение, наркотики, агрессия). Поэтому необходимо создавать такие условия для саморазвития подростка, которые позволят ему адекватно испытать личностный и социальный риск, через интенсивное общение со сверстниками и конкретную деятельность [15.1].

Отсюда возникла необходимость в разработке программы, которая могла бы положительным образом воздействовать на Я-концепцию подростка, предупреждая девиантные формы поведения изнутри личности[25.3].

Такая программа была разработана и названа «Да – личностному росту, нет – правонарушениям». В нее включены тренинговые занятия и работа в отрядах.

Программа реализована в рамках основной программы школы «Социально-психологическая программа профилактики правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних школы №86 имени ».

Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних является ведущим направлением всей борьбы с преступностью. Это является главным процессом устранения причин и условий, которые способствуют отклонению в поведении подрастающего человека и совершению преступлений. Именно поэтому необходимо создать социально-психологические условия для развития Я-концепции, внутренней устойчивости и формирования высоконравственной личности подростка.

Работа по общей программе проводится совместно социальными педагогами, психологами, учителями предметниками, администрацией, классными руководителями, медицинским работником, членами родительских комитетов, руководителями клубов и секций, инспектором ОДН.

Главными целями частной программы-разработки «Да – личностному росту, нет – правонарушениям» являются:

построение Я-концепции подростка;

·  развитие умения противостоять чужому влиянию (умение сказать «нет»);

·  понимание различных смыслов в процессе общения и восприятия другого.

Организационные задачи:

Создать диагностический инструментарий для выявления предкриминальных форм поведения у детей с 14 до 16 лет.

Разработать эффективную тренинговую программу, направленную на коррекцию самооценки и личностный рост трудных детей.

Подготовить вспомогательную программу с учительским активом.

Реализовать психологический патруль среди подростков для включения трудных детей в общественно значимую деятельность.

Провести мониторинг эффективности тренинговой программы и модели с помощью методик, направленных на выявление мотивационной направленности, самооценки, сплочение коллектива и личностного роста, для дальнейшего предупреждения девиантного поведения.

Таким образом, работа с детьми, склонными к девиантным формам поведения включает в себя три этапа:

Диагностический

Коррекционно-развивающий

Мониторинг полученных результатов.

В программе сочетается диагностика, коррекция и психологическое сопровождение.

На учете ОДН состоят:

в 7-х классах - из 100% всего 12,5%, в группе риска 50%;

в 8-х классах - из 100% - 32,5%, в группе риска 40%.

На внутришкольном учете:

в 7-х классах - из 100% - 20%;

в 8-х классах - из 100% - 65%

Все эти дети входят в группу риска. И ситуация по отклонениям в поведении у подростков ухудшается. Появляется группа риска. Поэтому возникает необходимость в проведении тренинговых занятий, где подростки обучаются элементам противостоять чужому негативному влиянию, построению своей личности, приемам позитивных форм поведения.

Именно в этом возрасте (13-14 лет) наблюдается нарушение поведения и мотивации, склонность к девиациям (подростковый кризисный период). В это время ученики проходят негативную подростковую фазу, когда происходит перестроение отношений и интимно-личностное отношение становиться важнее, чем учебная деятельность. Но именно в этом возрасте возникают негативные влияния улиц и взрослых.

Таким образом, на возникновение девиантного поведения влияют следующие факторы:

криминализация района преступными субкультурами;

неблагополучные семьи, либо состоящие на учете ОДН;

личностные особенности;

особенности подросткового возраста.

Ожидаемый результат программы:

Личностный рост подростков с последующим снижением агрессии.

Адекватная самооценка и ее проявление в значимых видах деятельности.