Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса как основной фактор повышения качества образования в современных условиях (стр. 4 )

У большинства детей младшего дошкольного возраста зафиксирована легкая и средняя степень адаптации. По наблюдениям ученых средний срок адаптации в норме составляет: в младшем дошкольном возрасте – 7-10 дней, в средней группе – 2-3 недели, в старшем дошкольном возрасте – 1 месяц.

Конечно, каждый ребенок по-разному реагирует на новую ситуацию, однако, есть и общие черты. Всегда нелегко привыкают к детскому саду или яслям единственные в семье дети, особенно чрезмерно опекаемые, зависимые от матери, привыкшие к исключительному вниманию, неуверенные в себе. Хуже остальных чувствуют себя в дошкольных учреждениях дети с флегматическим типом темперамента. Как правило, они не успевают за темпом жизни дошкольного учреждения: не могут быстро одеться, собраться на прогулку, поесть. А если воспитатель не понимает проблем такого ребенка, то начинает его еще больше подстегивать, при этом эмоциональный стресс действует таким образом, что ребенок еще больше затормаживается, становится еще более вялыми и безучастным.

Резкая смена условий нередко сопровождается тяжелыми переживаниями, снижением активности (речевой, игровой), сказывается на здоровье, и адаптация, привыкание к новым социальным условиям протекает подчас очень болезненно. Чтобы избежать этих проблем родителям рекомендуется выполнение определенных правил.

Таким образом, необходимо отметить, что не существует единого стандарта адаптации ребенка к детскому саду. Адаптация как приспособление организма ребенка к новой обстановке в детском образовательном учреждении, приводит или к позитивным (адаптивность, т. е. совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс). В этот период существенно изменяются социальная ситуация развития ребенка и привычный образ жизни семьи. Каждому малышу необходим индивидуальный подход как со стороны педагогов, так и со стороны родителей.

Список литературы:

1. Смирнова, детей раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада и родителей / , . – М.: Просвещение: Учебная литература, 1996.

2. Ширяева, И. Адаптация ребенка к дошкольному учреждению / И. Ширяева // Дошкольное воспитание» № 4, 2001.

Социально-психологическое сопровождение подростков, состоящих на учете в ОДН.
,
социальный педагог, МОУ «Центр диагностики и консультирования № 1», Железнодорожный район, г. Красноярск

Изменения политической и социально-экономической ситуации в России, социальная дифференциация, происходящая в молодежной среде, оказали и продолжают оказывать негативное влияние на подрастающее поколение.

В условиях кризиса современного общества и изменения морально-нравственных и ценностных установок возросло число подростков, склонных к асоциальному поведению, а вместе с ними и количество правонарушений, совершаемых несовершеннолетними. Причины и условия, способствующие правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних:

- социальные (пьянство родителей и т. д.);

- экономические (недостаточность средств к существованию и т. д.);

- психологические (отсутствие взаимопонимания между родителями и и несовершеннолетними и т. д).

Среди молодежи усилился нигилизм, демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым поведение, чаще и в крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность. Темпы роста подростковой преступности заметно опережают темпы роста правонарушений в других возрастных группах.

Поведение подростков с девиантным поведением отличается рядом особенностей, таких как:

- недостаточность жизненного опыта и низкий уровень самокритики;

- отсутствие внутренней оценки жизненных обстоятельств;

- повышенная эмоциональная возбудимость;

- импульсивность, двигательная и вербальная активность;

- повышенная внушаемость и подражательность;

- обостренное стремление к независимости и негативизм;

- неуравновешенность между процессами возбуждения и торможения;

- низкая правовая грамотность. [1].

По всей России отмечается снижение возраста несовершеннолетних, состоящих на учете в Отделе по делам несовершеннолетних (ОДН) за совершенные противоправные деяния. Причин такого феномена множество: это и безнадзорность детей, и склонность к правонарушениям в связи с особенностями структуры психики, и несформированность процессов торможения психических реакций на стрессовые ситуации, и безответственность самого подростка за собственные поступки, которая нередко оправдывается незнанием законов.

Происходит изменение системы ценностей, падение авторитета родителей, кризис семьи и безответственность родителей. Наиболее существенной причиной правонарушений несовершеннолетних являются недостатки в их нравственном воспитании, в формировании позитивного правосознания.

Все пространство, где находится ребенок, можно условно разделить на четыре части: семья, улица, учреждения, школа. Все эти социальные институты воздействуют на ребенка, преобразовывают его поведение, влияя как положительно, так и отрицательно [3].

Для эффективного решения данных проблем необходимо постоянное улучшение взаимодействия учреждений и служб различной ведомственной принадлежности, общественных объединений и других субъектов профилактики безнадзорности. Это может быть достигнуто путем реализации согласованного комплекса мероприятий.

Совместная работа по профилактике и предупреждению беспризорности, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, проводимая специалистами Психологической службы в системе образования Железнодорожного района г. Красноярска, содержит конкретные мероприятия, направленные на улучшение взаимодействия органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений, создание условий для снижения числа правонарушений и преступлений, совершаемых подростками.

В связи с возникшей необходимостью социальным педагогом Центра диагностики и консультирования №1 была разработана программа по социально-психологическому сопровождению подростков, состоящих на учете в ОДН. В основе программы лежит тренинг для подростков: профилактика асоциального поведения (автор )

Целью данной программы является профилактика правонарушений и асоциального поведения среди подростков и повышение родительской компетенции в вопросах воспитания детей.

Задачи программы:

- расширение осведомленности несовершеннолетних в области права и повышение ответственности за собственное поведение, развитие самосознания, саморегуляции и способности к планированию поступков;

- осознание подростками востребованности себя в обществе и формирование позитивных жизненных целей;

- формирование адекватной самооценки в социальной роли родителя, изменение стиля семейного воспитания.

Программа рассчитана на 4 месяца, 2 раза в неделю, продолжительность каждого занятия – 1 час. Количество участников – 7-15 подростков в возрасте от 12 до 18 лет и их родителями.

Программа включает в себя 3 блока:

1) Занятия с элементами тренинга по профилактике асоциального поведения с основами правовых знаний;

2) Занятия с элементами тренинга по формированию позитивных жизненных целей;

3) Тренинг с родителями подростков [2].

Групповые занятия с элементами тренинга проводятся социальным педагогом и психологом, так как программа является элементом социально-психологического сопровождения и рассчитана на особый контингент, на «трудных» подростков, в особенности на подростков, состоящих на учете в Отделе по делам несовершеннолетних (ОДН).

Основные формы работы, используемые на занятиях:

- развивающие игры, способствующие включению в групповую работу и развитию навыков общения;

- упражнения для снятия психологических барьеров в общении; для формирования адекватной самооценки; для планирования поведения и анализа ситуации; для формирования позитивных жизненных целей;

- беседы;

- моделирование и анализ заданных ситуаций;

- групповые дискуссии и мозговые штурмы как способ развития способностей к анализу и прогнозу ситуаций;

- информационно-правовая часть, направленная на усвоение правовых знаний;

- рефлексия – подведение итогов занятия, получение обратной связи участниками и тренерами.

В целях выявления эффективности программы до начала занятий и после окончания курса проводится отслеживание результатов с использованием следующих методик:

- методика первичной диагностики и выявления детей «группы риска»;

- методика шкала школьной тревожности;

- методика «Отношение к предметам» (мотивация);

- анкета «Какой он, современный подросток?» (ценностные ориентации).

Критерии эффективности программы:

Тревожность: школьная тревожность (в учебной деятельности); межличностная тревожность (взаимоотношения со сверстниками и значимыми взрослыми); самооценочная тревожность (представление о самом себе).

Самооценка.

Агрессивность.

Мотивация.

Коммуникативные навыки.

Способность к планированию своего поведения и прогнозу разрешения конфликтных ситуаций.

Эффективность программы можно будет проследить в итоговой диагностике по критериям:

- снижение тревожности (школьной, межличностной и самооценочной);

- снижение агрессивных проявлений и конфликтности;

- повышение самооценки;

- улучшение коммуникативных навыков;

- более высокий уровень мотивации к учебной деятельности;

После завершения цикла занятий мы ожидаем, что подростки лучше будут знать свои права и обязанности, у них повысится ответственность за собственное поведение и способность к планированию поступков, а также сформируются позитивные жизненные цели.

Кроме реализации данной программы, в рамках деятельности Службы психологического сопровождения в системе осуществляются следующие мероприятия:

1. Формирование банка данных о детях, состоящих на учете в ОДН Железнодорожного района г. Красноярска.

2. Анализ причин постановки на учет, получение запроса от образовательных учреждений (в рамках договорных отношений «Центр диагностики - ОУ»).

3. Диагностика учащихся, выявление детей «группы риска».

4. Беседы и консультации социального педагога, психолога с подростками, состоящими на учете в ОДН.

5. Беседы и консультации родителей по проблемам воспитания и обучения детей, выработка совместных действий.

6. Подготовка, выпуск и распространение информационно-методических материалов по проблемам профилактики (рекомендации, памятки и др.)

Формирование психологической компетентности учащихся как одно из условий обеспечения успешной адаптации к новым условиям учебной деятельности.
,
педагог-психолог, МОУ средняя общеобразовательная школа №19, Железнодорожный район, г. Красноярск

Современные трансформации в образовании, увеличение объема информации подлежащей усвоению, увеличение требований к выпускникам требует наличие у учащихся ряда качеств, формирование и развитие которых зависит в большей степени от самого человека. К таким качествам относятся: высокая познавательная активность, мотивация достижения успеха, самоорганизованность, целеполагание и в учебной деятельности, и в саморазвитии по восходящей траектории. Работа по образовательным программам, безусловно, способствует развитию перечисленных выше компонентов личности, но в качестве прикладной задачи.

Обучение в школе, это своеобразная «репетиция» самостоятельной жизни. Проходя ряд этапов школьной жизни, учащиеся тренируют свои социальные, профессиональные компетентности необходимые им при дальнейшем обучении, общении, работе. Таким образом, от того насколько успешно учащийся овладеет приемами и техниками развития своей познавательной сферы, воли, эмоциональной саморегуляции, а так же техниками эффективного общения зависит успешность его дальнейшей адаптации и социализации уже вне стен школы.

Цель данной статьи определить основные компоненты психологической компетентности и обосновать необходимость проведения работы, направленной на развитие психологической компетентности учащихся общеобразовательных учреждений.

Поступление в школу, переход в среднее звено, переход на профильное обучение, а впоследствии переход из школы в вуз являются мощными стрессогенными факторами для личности. Новые условия образовательного процесса на каждом их этих этапов – это новые требования и обязанности. Учащиеся принимают все большую ответственность за развитие своей личности; сталкиваются на каждом этапе с большим количеством людей, с которыми нужно выстраивать эффективный диалог; получают все более сложную для восприятия и переработки информацию. Постепенно меняется основная цель их учебной деятельности: от приобретения общих знаний к приобретению узких, специализированных знаний необходимых в будущей профессии.

Такое множество изменений в краткосрочный период времени увеличивает адаптационную нагрузку на человека, которая может превысить адаптационный ресурс отдельно взятой личности. Последствием может стать нарушение социальных контактов, ухудшение психоэмоционального состояния (эмоциональный дискомфорт, напряжение), ухудшение физиологического самочувствия и как результат снижение работоспособности познавательной сферы. Ситуации экзаменов, особенно в 11-х классах, нередко становятся причинами переутомлений, эмоциональных напряжений, стрессов.

Для преодоления вышеперечисленных трудностей необходимо обладать знаниями и навыками из области психологии развития, психологии личности, общей психологии. Не у каждого учащегося будут все возможности для получения этих знаний: необходимая литература, время, способность критически осмыслить информацию и выбрать наиболее эффективные техники (например, для развития познавательных процессов, или коммуникативных навыков). А значит, помочь учащимся в этом должны педагоги и психологическая служба школы.

Исходя из определения, предложенного кандидатом педагогических наук , компетенция – это комплекс, связывающий воедино знания, умения и действия, способность установить и реализовать связь между «знанием-умением» и ситуацией. [Сергеев, 2004 г.] Следовательно, понятие психологической компетентности предполагает владение рядом психологических знаний, которые можно применять в учебной деятельности (в более широком смысле, в любом другом виде деятельности) как «инструмент» для преодоления появляющихся трудностей.

К этим психологические знания вполне применимо общее метафоричное название «техники самопомощи», необходимы они, в первую очередь, для быстрой адаптации к новым условиям (в данном случае к новым условиям учебной деятельности).

В понятие «новые условия» в данной ситуации входят: увеличение учебной нагрузки; увеличение количества людей, с которыми учащимся нужно выстраивать эффективное общение (учителя-предметники, в старших классах - репетиторы); увеличение требований к организации деятельности.

Таким образом, формирование психологической компетентности должно идти в нескольких направлениях: компетентность во владении техниками, направленными на развитие познавательной сферы, на развитие коммуникативной сферы, на развитие эмоционально-волевой регуляции.

Опираясь на это положение можно выделить следующие компоненты психологической компетентности: навыки и умения необходимые для эффективной самоорганизации, для совершенствования саморегуляция, для развития коммуникации и самое важное для общего саморазвития.

Педагоги и психологи школы, проводят работу, направленную на развитие данных умений каждый в своей форме: классные часы, мероприятия с классом вне школы, социально-психологические тренинги, факультативы.

Содержание этой работы так же различно: в первых классах мероприятия направлены на адаптацию к учебной деятельности; при переходе в среднее звено - на адаптацию к новому социальному окружению и новым требованиям; в старшем звене школы - на адаптацию к увеличению учебной нагрузки и ускорению ритма учебной деятельности.

Но практика показывает, что этой работы недостаточно. Выпускники школ, оказавшиеся в профессиональных учебных заведениях (профессиональных лицеях, техникумах, вузах) оказываются в ситуации дезадаптации, последствия которой гораздо катастрофичнее: уменьшение шансов на приобретение профессии и самореализацию в жизни.

Следовательно, формирование личности, обладающей психологической компетентностью необходимо начинать как можно раньше. Нужно готовить личность к решению возникающих трудностей в интеллектуальном, личностном профессиональном становлении. Формирование опыта по решению проблем различного типа, и умения по использованию этого опыта в новых изменившихся условиях – должно стать одним из основных направлений психолого-педагогического сопровождения учащихся.

Наиболее эффективное повышение психологической компетентности в общеобразовательных учреждениях возможно в рамках дополнительного образования (введение в учебный процесс элективных курсов по психологии, направленных на развитие эмоционально-волевой регуляции). Такая форма работы позволит охватить максимальное количество учащихся и быть продолжительной во времени, а значит более эффективной и результативной.

На базе МОУ СОШ №19 г. Красноярска такая форма работы реализуется успешно уже в течение нескольких лет. Психологическая компетентность учащихся повышается за счет внедрения в учебный процесс программ дополнительного образования по психологии для учащихся 5-х и 9-х классов, разработаны и апробированы программы для 10-х и 11-х классов. Уроки на основе этих программ представляет собой не столько образовательный процесс, сколько развивающий. Приобретение и закрепление полученных компетентностей проходит под руководством психологической службы, в течение всего учебного года.

К сожалению, малое количество часов, выделяемых учебными планами на элективные курсы по психологии, а в некоторых школах вообще их отсутствие, не позволяет работать во всех классах начального, среднего и старшего звена. Однако данное направление работы, вполне эффективно, может воплощаться в рамках индивидуальных или групповых работ по запросу учащихся, классных руководителей и педагогов.

Литература

1. Сергеев реализовать компетентностный подход в обучении // ПИОШ. 2004. №3. С. 29-39.

Мониторинг условий логопедического процесса.
,
педагог-логопед, МОУ «Общеобразовательный лицей № 28», Железнодорожный район, г. Красноярск

Логопедический процесс строится на принципах гуманизации, для которого характерен субъективный тип отношений. Эти отношения затрагивают широкий спектр межличностных отношений, что предопределяет сложность управления этим процессом. Особо важно подчеркнуть, что отношение к ребёнку как к индивиду и создание комфортных условий для развития личности способствует расширению здоровьесберегающей среды. Учеными доказано, что позитивные эмоции повышают продуктивность когнитивных процессов. Эмоции сопровождают любую деятельность человека, в том числе и учебную, проникают в каждый психический процесс, влияют на поведение, познание, мотивацию. Важным условием, обеспечивающим эмоционально-деятельностный комфорт, является характер отношений, которые складываются между всеми субъектами. Это основное направление исследования.

Объектом мониторинга являются условия деятельности логопедического пункта, его отдельных параметров, организация взаимодействия всех участников коррекционного процесса.

Цель:

·  создание информационной базы для формирования целостного представления о состоянии системы логопедической помощи, о качестве изменений в ней;

·  отслеживание развития логопедического сопровождения в целях оптимального решения задач дальнейшего развития.

Задачи:

·  получение объективной и достоверной информации о состоянии условий и качестве организации логопедической системы;

·  выявление основных тенденций дальнейшего развития;

·  создание прогнозов, информационных материалов.

Предлагаемый вариант мониторинга нестатистический, он базируется на самостоятельно разработанных показателях. Предметами отслеживания являются эмоционально-психологический климат, личностные отношения, характер взаимоотношений, атмосфера в коллективе и между всеми участниками логопедического сопровождения. Именно оценка чувств позволяет выявить социально-психологический климат, который является важнейшим условием успешности коррекционно-развивающего обучения. Способствует конструктивному решению коррекционных задач, становлению и развитию дополнительных функций, обеспечивающих практическую, жизненную направленность, духовно-прагматическую ориентацию (развитие + полезность для жизни).

Одним из основных организационно-процессуальных этапов мониторинга является разработка инструментария, на основе которого проводится исследование. В нашем случае – это анкеты.

Анкета для учащихся.

Психологический комфорт на занятии.

Чувствую себя комфортно и уверено.

Не совсем уверен в себе.

Безразлично.

Испытываю явный дискомфорт.

Анкета для классных руководителей.

Оценка эффективности логопедической работы.

Полностью удовлетворяет.

В основном удовлетворяет.

Занятия не нужны.

Уровень недостаточный.

Анкета для родителей.

Оценка нагрузки на ребёнка.

Удовлетворённость логопедическими занятиями.

В основном удовлетворяет.

уровень недостаточный.

Явная перегрузка.

Нагрузка оптимальная.

Незначительная перегрузка.

Оценка нагрузки на моего ребёнка

Ф. И. ребёнка_____________________________________

Класс ___________________________________________

Предмет «Логопедия»

Оценка	Баллы	Уважаемые родители! В связи с проведением в классе, где обучается ваш ребёнок, мониторинга учебно-коррекционной деятельности, убедительно просим Вас заполнить бланк» оценка нагрузки на моего ребенка» и передать его с Вашим ребёнком в лицей. Заранее благодарим за понимание и проделанную работу. Администрация лицея № 28
Удовлетворенность логопедическими занятиями	+ 2
В основном удовлетворяет	+ 1
Уровень недостаточный	0
Нагрузка оптимальная	+2
Незначительная перегрузка	+1
Явная перегрузка	0

Класс _______________

Классный руководитель________________________________________

Предмет «Логопедия»

Оценка эффективности коррекционной работы
Уровень	Балл
Полностью удовлетворяет	+ 2
В основном удовлетворяет	+ 1
Занятия не нужны	0
Уровень недостаточный	- 1

Фамилия, имя учащегося_______________________________

Класс _______________

Предмет «Логопедия»

Психологический комфорт на занятии
Эмоциональный фон	Балл
Чувствую себя комфортно и уверенно	+ 2
Не совсем уверен в себе	+ 1
Безразлично	0
Испытываю явный дискомфорт	- 1

Оценив каждый пакет анкет (родитель, учитель, ученик), можно получить итоговую оценку посредством сложения полученных оценок и деление их на количество опрошенных. Суммировать итоговые оценки по всем комплексам не рекомендуется, так как они не равнозначны.

Представленные диаграммы построены на основе анкетных данных. Они свидетельствуют о результативности работы в направлении создания эмоционально-деятельностной комфортности и удовлетворенности работой логопедического пункта.

От 81% до 100% - высокий

От 41% до 80% - средний

От 0 до 40% - недостаточный уровень.

Анализ результатов анкетирования выявляет изменения, над которыми следует поработать. Сопоставление данных даёт возможность увидеть верными ли были решения, или необходимо скорректировать, пересмотреть методы, формы, способы действия или же утвердиться в их правильности.

В этом году зафиксирован более высокий уровень комфортности и удовлетворенности логопедической помощью.

Выводы. Мониторинг способствует повышению уровня взаимодействия между субъектами коррекционного процесса, обеспечивает:

конструктивное планирование работы с учетом результатов диагностики ситуации, сложившейся в логопедическом пункте;

разработку форм, методов и приёмов деятельности;

повышение информированности родителей о задачах, проблемах и результатах коррекции речи детей.

Список литературы.

, Соколова мониторинг: понятие, виды. Красноярск, 2003.

Кукуев мониторинга образовательного процесса. Волгоград, 1998.

Методические рекомендации по диагностике и целеполаганию в воспитательном процессе. ГПУ им. . Ленинград, 1991.

Морозова успешности учителя. Москва, 2008.

, , Ремчукова качества учебного процесса: принципы, анализ, планирование. Волгоград, 2007.

, Юнина качества преподавания в школе. Москва, 2005.

Здоровьесберегающая направленность работы дошкольного логопеда.
,
учитель-логопед, МОУ «Центр диагностики и консультирования № 1», Железнодорожный район, г. Красноярск

Мир, в котором живет современный ребенок, по сравнению с недавним прошлым, существенно изменился. В условиях экономической нестабильности и экологической напряженности, на фоне снижения уровня жизни и массового распада семьи идет стремительное снижение уровня физического, речевого, нервно-психического здоровья детей.

Здоровьесбережение и здоровьеукрепление — приоритетные направления в работе с детьми дошкольного возраста.

Таким образом, в моей работе с детьми возникает потребность в создании специальных коррекционно-педагогических условий здоровьесбережения, основными целями которого являются:

·  обеспечить поддержания, сохранения и укрепления физического и психического здоровья;

·  формировать у ребенка необходимых умений и навыков здорового образа жизни;

·  научить ребенка использовать полученные знания в повседневной жизни.

Основным принципом в моей работе является комплексный подход, требующий тщательного обследования и оценки особенностей развития ребенка, что позволяет сопровождать детей 3-7 летнего возраста, выявлять на раннем этапе недостатки в развитии, оказывать комплексную коррекционно-психологическую помощь.

Работа логопеда Центра диагностики и консультирования предполагает:

·  сбор анамнеза (индивидуальная беседа с мамой, изучение медицинской карты);

·  диагностику;

·  анализ полученной информации;

·  разработку и реализацию коррекционно-образовательного маршрута; индивидуальной программы (с психологом);

·  динамическую диагностику;

·  оценку эффективности работы.

В связи с этим, в моей работе широко применяется здоровьесберегающая практика, в которой дети пребывают в режиме постоянной смены деятельности, а именно:

·  когнитивная деятельность (психогимнастика; развивающие игры; дидактические игры);

·  двигательно-речевая деятельность (дыхательная гимнастика; артикуляционная гимнастика);

·  креативная деятельность (пантомимическая гимнастика; пальчиковая гимнастика; необычные движения);