Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса как основной фактор повышения качества образования в современных условиях (стр. 7 )

Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни.

Поскольку в психологии пока нет единого понимания психологической готовности к обучению в школе, разные авторы предлагают различные её структуры. Обобщая все точки зрения авторов, к числу компонентов психологической готовности к школьному обучению можно отнести психомоторную (функциональную), интеллектуальную, эмоционально-волевую, личностную (и мотивационную), социально-психологическую (коммуникативную) готовность.

Рассмотрим представление о системе работы с детьми подготовительных групп, которое сложилось в результате практической деятельности.

Практический опыт психологического обследования детей показывает, что далеко не все дети всесторонне подготовлены к безболезненному и успешному вхождению в учебную деятельность в школе.

По периодизации психического развития дошкольники 6-7 лет это дети третьего возрастного периода «Дошкольный возраст». На этом периоде ребенок приобретает основные социальные навыки, опираясь на суть вещей и явлений. Идет развитие произвольности и волевого начала, развитие познавательных способностей, развивается эмпатия и сочувствие.

Характерно преобладание общественно-значимых мотивов над личностными. Ведущей деятельностью является игра, через которую осуществляется переход к элементам учебной деятельности.

Понимая важность подготовки детей к школе, и исходя из задач образовательной программы «Детство» способствовать развитию познавательной активности, любознательности, развитию умственных способностей и речи необходима целенаправленная работа с детьми, педагогами и родителями. За несколько месяцев, до начала учебного года можно организовать коррекционно-развивающие занятия с детьми, которые помогут им на этом этапе жизни.

Процедура определения психологической готовности ребенка к школе может быть различной в зависимости от условий, в которых приходится работать психологу. Наиболее благоприятные условия – это обследование детей в детском саду в начале и в конце последнего года пребывания в учреждении. Для первичного обследования рекомендуется вторая-третья недели сентября, когда дети после летнего отдыха втянулись в режим дня и распорядок детского сада. Объясняется это еще тем, что к этому моменту будущим первоклассникам уже исполняется 5 лет 6 месяцев – возраст, раньше которого нельзя проводить предложенную программу обследования.

Дети проходят первичное диагностическое обследование по методикам, позволяющим исследовать: мотивационную готовность к школе, зрительно-моторную координацию, уровень основных мыслительных операций (анализа, синтеза, обобщения), развитие произвольности, интеллектуальное развитие, переключение внимания, воображение, самооценку, умение общаться со взрослыми сверстниками др.

Данный набор позволяет получить достаточное представление о развитии у ребенка предпосылок к учебной деятельности и изучить уровень сформированности всех компонентов психологической готовности к школе. Полученные результаты позволяют выбрать педагогу-психологу необходимое направление коррекционно-развивающей работы с каждым конкретным ребенком. Кроме того, результаты проведения подобного исследования в конце года (апрель-май) позволят судить об индивидуальном развитии ребенка и об общегрупповых тенденциях, наметившихся в результате проведения коррекционно-развивающей работы.

После проведения диагностики формируются группы детей достаточно чётко дифференцированные между собой: со слабым, средним и сильным уровнем готовности к школьному обучению. Полученные результаты характеризуют ребёнка со стороны общего психического развития, развития моторики, умения выполнять заданные образцы, т. е.характеризуют произвольность психической деятельности. Что же касается развития социальных качеств, связанных с общей осведомлённостью, развитием мыслительных операций, то эти свойства довольно чётко диагностируются в опроснике Я. Йерасека. Затем провожу подробное психологическое обследование детей, уровень развития которых вызывает тревогу.

Исследования показывают, что наибольшие трудности в начальной школе испытывают те дети, которые при диагностическом обследовании в детском саду показывают школьную незрелость. Она проявляется в низком уровне развития таких функций, как тонкая моторика, скоординированность «глаз-рук», следование образцу в деятельности и поведении. Встречаются и более сложные варианты неготовности ребёнка к школе, когда «не сформированы» сразу несколько сторон психологической готовности. В этом случае необходимо использовать комплексную программу коррекционно-развивающей работы, направленной на взаимосвязанное развитие соответствующих её сторон. Необходимым условием эффективности проводимой работы по подготовке детей к школе является активное участие в ней педагогов и родителей. Поэтому программа действий реализуется с тремя субъектами образовательного процесса: дети, педагоги, родители.

1. Содержание работа с детьми заключается в реализации специально организованных коррекционно-развивающей работы в форме специально организованных занятий. Цель которых, создание условий для повышения общего уровня психологической готовности к школьному обучению.

В занятиях принимают участие все дети. С детьми, нуждающимися в коррекции социально-эмоциональной сферы, дополнительно проводится индивидуальная работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, коммуникативных способностей, знакомство с моральными чертами характера (авт. А). Я провожу 1-2 занятия, а дальше работает воспитатель в группе. Дошкольники, показавшие высокий уровень готовности к школе занимаются по программе « Развитие познавательной деятельности» (авт. В), направленной на расширение зоны ближайшего развития. Занятия позволяют комплексно развивать у детей общую координацию, различные виды восприятия, внимания, памяти, логического мышления. Каждое занятие включает упражнения для профилактики нарушения зрения у детей. С детьми показавшими средний и низкий уровень готовности к школе занятия проводятся по программе «Подготовка детей к школе» (авт. ). Занятия направлены направления на формирование произвольных форм поведения и познавательных процессов, сбалансированность процессов возбуждения и торможения, активной самооценки. Успешно идёт работа детей в тетрадях на печатной основе, включающих задания на развитие воображения, внимания, логического мышления, памяти, координации тонких движений. Безусловно, в ходе занятий будут корригироваться и остальные несформированные качества. Чтобы подготовить детей к плавному переходу от дошкольника к школьнику предусмотрены экскурсии в школу микрорайона. Помогает оптимизировать процесс преемственности между ДОУ и школой мониторинг процесса адаптации выпускников ДОУ.

Работать индивидуально с каждым ребёнком, учитывая реальное соотношение числа психологов и количества детей в учреждении, невозможно. В связи с этим вся «надежда» возлагается на других субъектов образовательного процесса: педагогов и родителей. К подобной работе их важно готовить.

2. Содержание работы с педагогами заключается в оказании психологической и информационной помощи педагогам.

Приоритетные задачи:

1) ознакомить педагогов с особенностями и закономерностями развития детей старшего дошкольного возраста;

2) обучить адекватным способам взаимодействия с детьми с определёнными трудностями;

3) помочь создать условия, способствующие повышению эмоционального комфорта в группе и стимулирующие развитие положительных сторон личности ребёнка.

В этом помогут следующие формы работы с педагогами: индивидуальные консультации, групповые консультации, лекции-дискуссии, семинары-практикумы, деловые игры, тренинговые занятия.

Тематика может варьироваться, но наиболее актуальны следующие темы: «Стили педагогического общения», «Эффективное взаимодействие с особыми детьми», «Личностно-ориентированное взаимодействие педагогов и детей», «Развитие коммуникативных навыков. Вербальное и невербальное общение», «Развитие навыков самоконтроля и саморегуляции», «Психофизиологическая готовность к школе», Эмоционально-волевая готовность к школе», «Мотивационная готовность к школе».

3. Содержание работы психолога с родителями заключается в оказании психологической помощи, ориентированной на индивидуальную работу с ними. Первым шагом становится налаживание контакта с родителями. Затем в процессе индивидуальных консультаций, необходимо объяснить родителям особенности их ребёнка, помочь принять его таким, какой он есть. На всех этапах работы важно учитывать уровень педагогической и индивидуальной культуры родителей. Можно использовать в работе с родителями следующие формы:

1.Индивидуальные консультации.

2.Групповые консультации:

3.Общегрупповые собрания;

4.Информация в «уголках родителей».

5.Анкетирование родителей «Готовы ли Вы отдать своего ребёнка в школу?», «Готов ли Ваш ребёнок к школе?». После чего провожу занятия с родителями «Семья на пороге школьной жизни».

В конце года проводится повторное диагностическое обследование по тем же методикам с целью проверки эффективности проведённой работы. Как показывают данные диагностического обследования, эффективность проведённых мероприятий очевидна, т. к. действительно, по полученным результатам мы видим, что провёдённая работа способствовала повышению уровня готовности детей к школе

Среднегрупповые показатели готовности 6-7-летних детей к школе до и после проведения коррекционно-развивающей работы

Уровни школьной готовности	До проведения коррекционно-развивающей работы	После коррекционно-развивающей работы	Изменения
Количество детей	%	Количество детей	%
Высокий	12	16	40	53,3	37,3%
Средний	37	49,4	31	41,4	8%
Низкий	26	34,6	7	5,3	29,3%

Из полученных данных видно, что у старших дошкольников до проведения коррекционно-развивающих мероприятий высокий уровень психологической готовности к школе показали 16% испытуемых, а после проведённой работы высокий уровень показали 53,3% детей. Большинство детей показали высокий уровень готовности к школе.

Результаты диагностического исследования готовности детей к школьному обучению показали, что проделанная работа дала отличный эффект, компенсировав недостатки развития в той или иной сфере ребенка и благоприятно повлияла на общий ход психического развития детей. Поэтому целенаправленная система деятельности должна присутствовать в каждом дошкольном учреждении. Именно она будет служить развитию индивидуальности ребенка, раскрытию и реализации его способностей.

ПРОЕКТ

ПОЛОЖЕНИЕ
о психологической службе системы образования
Железнодорожного района г. Красноярска

I. Общие положения.

1. Настоящее Положение определяет организационно-методическую основу деятельности службы практической психологии в системе образования Железнодорожного района г. Красноярска (далее - Служба).

2. Под Службой понимается организационная структура, в состав которой входят педагоги-психологи образовательных учреждений всех типов, учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Центр диагностики и консультирования №1».

3. Служба оказывает содействие формированию развивающего образа жизни обучающихся, воспитанников, их индивидуальности на всех этапах непрерывного образования, развитию у обучающихся, воспитанников творческих способностей, созданию у них позитивной мотивации к обучению, а также определению психологических причин нарушения личностного и социального развития, профилактике условий возникновения подобных нарушений.

4. В своей деятельности Служба руководствуется международными актами в области защиты прав детей, Законом Российской Федерации «Об образовании», федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, решениями соответствующих региональных органов управления образованием, настоящим Положением.

II. Цели и задачи Службы.

1. Целями Службы являются следующие:

- содействие администрации и педагогическим коллективам образовательных учреждений всех типов в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся, воспитанников и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности обучающихся, воспитанников и их родителей (законных представителей), педагогических работников и других участников образовательного процесса;

- содействие в приобретении обучающимися, воспитанниками образовательных учреждений психологических знаний, умений и навыков, необходимых для получения профессии, развития карьеры, достижения успеха в жизни;

- оказание помощи обучающимся, воспитанникам образовательных учреждений в определении своих возможностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья;

- содействие педагогическим работникам, родителям (законным представителям) в воспитании обучающихся, воспитанников, а также формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности.

2. Задачи Службы:

-  психологический анализ социальной ситуации развития в образовательных учреждениях, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;

- содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе развития личности;

-  содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально - психологического климата в образовательных учреждениях;

- профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также в развитии обучающихся воспитанников;

-  организация и проведение проектирования и экспертизы образовательной среды с целью оценки соответствия образовательных, воспитательных, социальных программ, учебных пособий, образовательных маршрутов и других составляющих образовательной среды поставленным развивающим задачам, а также возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся;

-  участие совместно с Управлением образования и педагогическими коллективами образовательных учреждений в подготовке и создании психолого-педагогических условий преемственности в процессе непрерывного образования;

-  содействие распространению и внедрению в практику образовательных учреждений достижений в области отечественной и зарубежной психологии.

III. Организационно-деятельностная структура Службы.

I.

II.

Руководитель Службы назначается начальником Управления образования Железнодорожного района, из числа лиц, имеющих высшее психологическое образование.

Первичная помощь участникам образовательного процесса оказывается психологами образовательных учреждений по запросу субъектов образовательного процесса, которая заключается в:

-  первичной диагностике проблемной ситуации;

-  оценке собственного профессионального ресурса педагога-психолога по разрешению данной ситуации;

-  принятие решения педагогом-психологом о возможности, либо невозможности разрешения проблемной ситуации собственным профессиональным ресурсом;

-  разрешении ситуации педагогом-психологом, либо переадресация разрешения проблемы специалистом II уровня.

Специализированная помощь участникам образовательного процесса, а также предупреждение и коррекция явлений дезадаптации осуществляется учреждением для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Центр диагностики и консультирования №1».

IV. Основные направления деятельности Службы.

К основным направлениям деятельности Службы относятся:

-  психологическое просвещение – формирование у обучающихся, воспитанников и их родителей (законных представителей), педагогических работников и руководителей образовательных учреждений психологической компетентности, а также потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития и для решения профессиональных задач;

-  психологическая профилактика – выявление и предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, воспитанников в образовательных учреждениях, разработка профилактических программ и конкретных рекомендаций обучающимся, воспитанникам, педагогическим работникам, родителям (законным представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития детей;

-  психологическая диагностика – психолого-педагогическое изучение обучающихся, воспитанников на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации. Психологическая диагностика проводится как индивидуально, так и с группами обучающихся, воспитанников образовательных учреждений;

-  психологическая коррекция и развитие – активное психологическое воздействие, направленное на устранение или компенсацию выявленных отклонений в психическом и личностном развитии обучающихся со стойкими затруднениями в освоении образовательной программы. Целью психологической коррекции и развития является достижение адаптации в образовательной среде, гармонизация личности и межличностных отношений;

-  психологическое консультирование – оказание помощи личности в ее самопознании, адекватной самооценке и адаптации в реальных жизненных условиях, формировании ценностно- мотивационной сферы, преодолении кризисных ситуаций и достижении эмоциональной устойчивости, способствующих непрерывному личностному росту и саморазвитию, включая индивидуальные и групповые консультации обучающихся, воспитанников, педагогов, родителей (законных представителей);

-  социально - психологический мониторинг – специально организованное систематическое наблюдение за интеллектуальным, личностным, социальным развитием обучающихся, воспитанников с учетом влияния образовательной среды учреждения, позволяющее администрации, педагогическому коллективу образовательного учреждения, органам управления образованием осуществлять анализ воздействия традиционных и инновационных образовательных и психолого - педагогических технологий на качество обучения и личностные изменения обучающихся, воспитанников; принимать управленческие решения, распределять кадровые, финансовые и иные ресурсы, основываясь на объективных данных;

-  психологическая экспертиза – оценка соответствия образовательной среды (образовательных программ, учебных пособий, образовательных маршрутов и т. п.) поставленным образовательным и воспитательным задачам, а также возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся, воспитанников. Целью психологической экспертизы является обеспечение безопасной, развивающей, психологически комфортной среды, в которой растет, обучается и воспитывается ребенок; гуманизация средств и способов воспитательного воздействия на развивающуюся личность, ее защита от деструктивного воспитательного и психологического влияния;

-  психологическое проектирование - разработка системы социальных, педагогических, психологических мероприятий для создания психологически безопасной, развивающей образовательной среды, ориентированной на воспитание уважительного отношения к истории, культуре своей страны, усвоение ее нравственных идеалов, общественно одобряемых моделей поведения, активной жизненной позиции, психологической готовности к противодействию негативным влияниям социума, формирование социально - психологической компетентности всех участников образовательного процесса.

V. Обеспечение деятельности Службы.

1.Деятельность Службы обеспечивается Управлением образования, в ведении которого находятся образовательные учреждения, а также самими ОУ в соответствии с их возможностями.

2.Служба работает в тесном контакте с учреждениями и организациями здравоохранения, органами внутренних дел, общественными организациями, а также другими психологическими центрами, оказывающими помощь образовательным учреждениям в воспитании и развитии обучающихся и воспитанников.

РЕЗОЛЮЦИЯ
Районной научно- практической конференции педагогов
«Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса как основной фактор повышения качества образования в современных условиях»

(27-30 апреля 2009 г. город Красноярск)

В соответствии с планом мероприятий муниципального образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Центр диагностики и консультирования №1» Железнодорожного района города Красноярска на учебный год; с целью совершенствования актуальных направлений деятельности социально-психологических служб образовательных учреждений в системе образования 27-30 апреля 2009 года проведена районная научно-практическая конференция педагогов «Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса как основной фактор повышения качества образования в современных условиях».

В работе конференции приняли участие специалисты служб сопровождения образовательных учреждений различных типов и видов.

На конференции обсуждались следующие актуальные проблемы:

·  Психолого-педагогический мониторинг образовательной среды и качества образования.

·  Психологическая компетентность педагогов, администрации, родителей, учащихся.

·  Социально-психологическое сопровождение деятельности ОУ по профилактике зависимых форм поведения, потребления ПАВ.

·  Психологическая безопасность образовательной среды.

·  Психологическая помощь участникам образовательного процесса на всех ступенях (дошкольная, начальная, средняя, старшая).

В связи с вышеизложенным, участники конференции считают необходимым:

- внести изменения в Положение о психологической службе системы образования Железнодорожного района г. Красноярска, определяющее достойное, соответствующее требованию времени место психологических служб образовательных учреждений в образовательном пространстве района;

- учитывая необходимость защиты интересов ребёнка, обеспечение его эффективной адаптации в рамках школьного коллектива и социализации в целом, не допускать практику исключения ставок специалистов психологической службы из штатного расписания образовательных учреждений;

- уделять внимание адаптации детей к современным условиям образовательной среды;

- инициировать презентацию и обсуждение систем работы по психологическому просвещению учащихся, родителей, педагогов в образовательных учреждениях района;

- предусмотреть проведение семинара для руководителей ОУ, заместителей руководителей с обсуждением актуальных проблем психолого-педагогического мониторинга образовательной среды;

- активно осваивать современные технологии работы с учащимися, педагогами, родителями.