Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса как основной фактор повышения качества образования в современных условиях (стр. 1 )

Муниципальное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «ЦЕНТР ДИАГНОСТИКИ И КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ №1» 8 , , е-mail: pd-centre @ *****

Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса как основной фактор повышения качества образования в современных условиях

Материалы
районной научно - практической конференции педагогов

Красноярск 2009

Уважаемые коллеги!

В течение последних лет Служба психологического сопровождения стала неотъемлемой составной частью системы образования, обеспечивающей комплексную и многопрофильную психолого-педагогическую и медико-социальную помощь в воспитании, обучении и развитии детей. У прогрессивной части педагогического сообщества давно сложилось понимание того, что без активного привлечения ресурсов Службы невозможно обеспечить гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности.

Профессиональное сотрудничество педагогов-психологов образовательных учреждений Железнодорожного района г. Красноярска способствует повышению качества образования, росту мастерства учителей: активно внедряются современные формы работы, происходит обмен опытом, а, значит, появляется возможность создания новой модели Службы сопровождения – более эффективной, встроенной в единое пространство районной системы образования.

Районная научно-практическая конференция «Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса как основной фактор повышения качества образования в современных условиях» - презентационная площадка для демонстрации позитивного опыта, подведения промежуточных итогов, обогащения методического багажа всех специалистов службы сопровождения.

Желаю всем организаторам и участникам конференции профессиональных успехов!

Директор ИППУО КГПУ им. ,

кандидат психологических наук, доцент

Над сборником работали специалисты Муниципальное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «ЦЕНТР ДИАГНОСТИКИ И КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ №1».

Ответственный за выпуск , педагог-психолог ЦДиК №1

Содержание

Супервизионная группа "Контакт". Андреев Артем, психолог Центра ПМСС 5 "Сознание" Октябрьский район г. Красноярск.. 5

Психологическое сопровождение развития творческой одаренности младших школьников. , заместитель директора, педагог-психолог МОУ «Центр диагностики и консультирования № 1», Железнодорожный район, г. Красноярск.. 6

Снижение проявления детской лжи с помощью уроков внеклассного чтения. , педагог-психолог, МОУ СОШ № 32, Железнодорожный район, г. Красноярск.. 8

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся начальной школы с трудностями в обучении в условиях центра диагностики и консультирования. , учитель-дефектолог МОУ «Центр диагностики и консультирования № 1», Железнодорожный район, г. Красноярск 10

Психологическая безопасность образовательной среды. , педагог-психолог, МДОУ № 52, Железнодорожный район, г. Красноярск.. 14

Педагогическое сопровождение одаренных учащихся (методические рекомендации педагогам начального звена). , педагог – психолог, МОУ «Центр диагностики и консультирования № 1», Железнодорожный район, г. Красноярск.. 15

Пути повышения психологической компетентности родителей дошкольников. , педагог-психолог, , учитель-логопед, МДОУ «Детский сад №31общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей». 18

Психолого – педагогическое обоснование профориентационной работы, направленной на профессионализацию и социально – педагогическую адаптацию подростков. , педагог-психолог МОУ «Центр диагностики и консультирования № 1», Железнодорожный район, г. Красноярск.. 19

Адаптация дошкольников к условиям образовательного учреждения. , педагог-психолог, МДОУ «Детский сад № 000 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению развития детей» Железнодорожный район, г. Красноярск. 21

Социально-психологическое сопровождение подростков, состоящих на учете в ОДН. , социальный педагог, МОУ «Центр диагностики и консультирования № 1», Железнодорожный район, г. Красноярск.. 24

Формирование психологической компетентности учащихся как одно из условий обеспечения успешной адаптации к новым условиям учебной деятельности. , педагог-психолог, МОУ средняя общеобразовательная школа №19, Железнодорожный район, г. Красноярск.. 27

Мониторинг условий логопедического процесса. , педагог-логопед, МОУ «Общеобразовательный лицей № 28», Железнодорожный район, г. Красноярск.. 29

Здоровьесберегающая направленность работы дошкольного логопеда. , учитель-логопед, МОУ «Центр диагностики и консультирования № 1», Железнодорожный район, г. Красноярск 32

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ. , директор, МОУ «Центр диагностики и консультирования № 1», Железнодорожный район, г. Красноярск, , зам. директора, МОУ «Центр диагностики и консультирования № 1», Железнодорожный район, г. Красноярск.. 34

Особенности взаимодействия педагогов и психологов образовательного учреждения с родителями неуспешных учеников. , педагог-психолог, МОУ гимназия № 9, Железнодорожный район, г. Красноярск.. 37

Психолого-педагогическое сопровождение детей 3 – 4 лет в период адаптации, основанное на совершенствовании деятельности общения. , воспитатель МДОУ «Детский сад № 8 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению развития детей», Железнодорожный район, г. Красноярск. 39

Мотивы девиантного поведения. Как уберечь подростка от неблагоприятных влияний. , педагог-психолог МОУ СОШ№86, железнодорожный район, г. Красноярск.. 42

Обеспечение благоприятных условий для положительной мотивации поведения младших школьников в коррекционной деятельности учителя-логопеда. , учитель-логопед, МОУ гимназия № 9, Железнодорожный район, г. Красноярск. 45

Психологическая безопасность образовательной среды. , педагог-психолог, гувернантка, г. Красноярск.. 47

ПСИХОЛОГИЧЕСКИ БЕЗОПАСНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА, КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ЛИЧНОСТНОГО РОСТА ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ. , педагог-психолог, , заместитель директора, педагог-психолог, МОУ «Центр диагностики и консультирования № 1», Железнодорожный район, г. Красноярск.. 50

Психолого-педагогическое сопровождение детей 6-7 лет к школьному обучению. , педагог-психолог, МОУ «Детский сад № 90». 52

ПОЛОЖЕНИЕ о психологической службе системы образования Железнодорожного района г. Красноярска.. 56

РЕЗОЛЮЦИЯ Районной научно-практической конференции педагогов «Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса как основной фактор повышения качества образования в современных условиях». 60

 

Супервизионная группа "Контакт".
Андреев Артем,
психолог Центра ПМСС 5 "Сознание" Октябрьский район г. Красноярск

В настоящее время среди психологов часто встречается синдром «эмоционального выгорания». Сам термин был впервые введен американским психологом Фреденбергом в 1974 году и обозначал определенный симптокомплекс, возникающий у специалистов «понимающих профессий»: психологов, врачей, педагогов. Основными проявлениями «эмоционального выгорания» выделяют психическое и физическое истощение, неспособность переживать эмоции (либо переживать их ограниченно), занижение самооценки, отсутствие мотивации к дальнейшему развитию себя, как специалиста, дегуманизацию и негативизм. Основными же факторами, способствующими появлению и развитию «эмоционального выгорания» являются стресс и чувство неудовлетворенности качеством своей работы, связанное с недостаточным арсеналом средств решения профессиональных задач. Таким образом, можно утверждать, что синдром «эмоционального выгорания» представляет собой серьезное препятствие или проблему для специалиста. Причем проблему эту разрешить самостоятельно удается в редких случаях.

Одним из эффективных способов профилактики и реабилитации специалистов является супервизионная группа «Контакт», построенная по принципу балинтовских групп, на данный момент успешно функционирующая на базе Центра ПМСС №5 «Сознание». Основной задачей группы является оказание помощи самому специалисту, испытывающему затруднения в работе, либо недостаточную удовлетворенность ее результатами. Сессия группы разбита на несколько этапов: на первом любой участник может заявить случай, который хотел бы обсудить. Затем идет так называемый «круг вопросов», во время которого все остальные участники уточняют для себя аспекты ситуации, оставшиеся неясными. На этом этапе заявляющий имеет возможность взглянуть на известную ему ситуацию с иных точек зрения, иных позиций, тем самым расширяя свое представление о ней. Зачастую, после этого этапа происходит смена запроса группе, что является первым качественным признаком изменений восприятия ситуации заявляющим и его собственной позиции в ней. После того, как вопросы закончились, начинается «круг галлюцинаций», когда каждый участник группы высказывает свое видение ситуации и способы ее разрешений. В результате заявляющий может получить новые, неизвестные ему ранее инструменты и техники работы с клиентом и таким образом повысить свою профессиональную компетентность. Помимо этого, по запросу группа может обсуждать не только внешнюю сторону заявленной ситуации, как-то взаимодействие специалиста с клиентом, но и внутреннюю — личные качества специалиста, которые так же могут вызывать трудности в работе. Таким образом, за время одной сессии мы можем охватить все стороны «эмоционального выгорания»: как восполнение личностных дефицитов специалиста, так и его профессиональную компетентность. В результате чего происходит снижение интенсивности симптомов, характерных для «эмоционального выгорания» и уменьшается риск возникновения их в дальнейшем.

Психологическое сопровождение развития творческой одаренности младших школьников.
,
заместитель директора, педагог-психолог МОУ «Центр диагностики и консультирования № 1», Железнодорожный район, г. Красноярск

Психологи давно пытаются разгадать загадку творчества. Мне, как педагогу-психологу, представляется интересным определение понятия «творчество», предложенное Э. Фроммом: «Это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях. Это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта».

К сожалению, зачастую в школьном образовании, особенно в начальных классах все еще ведущим остается подход как к усвоению определенной суммы знаний. То есть, обучение сводится к запоминанию и воспроизведению приемов действий, типовых способов решений заданий, к усвоению знаний, умений, навыков.

Требования современной ситуации таковы, что простого обладания некоторой суммой знаний недостаточно, необходимо формировать у ребенка готовность к меняющимся условиям проблемной ситуации, умение подойти к ее решению с разных точек зрения, то есть творчески. А успешность разрешения любой проблемной ситуации зависит от способности по-разному использовать информацию в быстром темпе, т. е. креативность.

При постановке перед педагогом цели развития творческой способности детей важно понимать, что, развивая креативность младших школьников, мы решаем следующие задачи:

·  научить детей мыслить в различных направлениях;

·  научить находить решения в нестандартных ситуациях;

·  развить оригинальность мыслительной деятельности;

·  научить детей анализировать сложившуюся проблемную ситуацию с разных сторон;

·  развить свойства мышления, необходимые для дальнейшей жизни и успешной адаптации в быстро меняющемся современном мире.

В Центре диагностики и консультирования № 1 Железнодорожного района г. Красноярска ведется работа по психологическому сопровождению одаренных детей младшего школьного возраста. Несмотря на то, что наше учреждение ориентировано на детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, мы убеждены, что категория одаренных детей так же является категорией с особыми образовательными потребностями. Эти дети так же нуждаются в психологическом сопровождении.

Педагогами-психологами разработана «Программа развития творческих способностей младших школьников». В основе этой программы лежат методические разработки , , и др. Цель программы - развитие потенциальных творческих возможностей детей младшего школьного возраста.

Задачи программы:

·  создание условий, обеспечивающих учащимся свободное выражения эмоциональных состояний;

·  обучение способам группового взаимодействия;

·  развитие способностей планирования и прогнозирования;

·  развитие навыков использования имеющихся знаний в новых условиях.

Во время проведения групповые занятия с учащимися начальной школы, на которых каждый ребенок познает себя и других людей, работая с различным материалом, психолог имеет возможность опираться на такие принципы построения занятий, использовать такие формы подачи материала и работы с ним, которые стимулируют развитие основных качеств креативности (беглость, гибкость, оригинальность мысли, разработанность идей).

Занятия с учащимися проводятся систематически в течение всего учебного года, один-два раза в неделю, длительностью 40 мин, с подгруппой детей в 8-10 человек.

При проведении занятий психолог опирается на принципы:

·  принцип открытости заданий: большинство упражнений имеет не одно, а несколько вариантов решений;

·  обогащение познавательного пространства самыми разнообразными предметами и символами;

·  представление детям возможности задавать вопросы, познавательной активности в целом;

·  помощь детям в выражении их идей (чтобы эти идеи были понятны окружающим);

·  уважительное отношение к идеям участников обсуждения;

·  создание безопасной психологической атмосферы;

·  избегание неодобрительной оценки творческих идей ребенка, проявление сочувствия к неудачам;

·  поддержка, эмоциональное подключение к ребенку;

·  использование личного примера, ведущего творческого подхода к решению проблем;

·  возможность самостоятельного поиска решений.

Структура развивающих занятий:

1.  разминка (задания, рассчитанные на проверку сообразительности, быстроты реакции, готовности памяти);

2.  знакомство с темой занятия и коллективное обсуждение;

3.  выполнение развивающих упражнений в соответствии с темой занятия;

4.  самостоятельная оценка своих способностей.

Непременным условием проведения занятий является положительная поддержка личности детей. При выполнении заданий исключена всякая критика личности и деятельности детей, принимается и выслушивается все, делается ими.

В программе также использованы принципы развивающего обучения: проблемность, диалогичность, индивидуализация. Это означает, что проблемы ставятся в эмоциональной плоскости и решаются в диалоге со взрослыми и сверстниками; индивидуализация выражается в том, что принимаются все эмоциональные проявления ребенка.

Учитывая возрастную специфику учащиеся начальной школы, в работе по развитию творческих способностей задействуется не только интеллектуальная, но и моторно-двигательная сфера детей.

Для диагностики креативности мы используем фигурную форму краткого теста творческого мышления (КТТМ) из батареи тестов креативности П. Торренса, однако, использование одного задания из батареи тестов недостаточно для принятия ответственных решения. Тем более, что перед нами стоит цель не диагностики как таковой, а отслеживание эффективности занятий, направленных на развитие творческих способностей младших школьников.

Большинство психодиагностических методик для исследования творчества ориентированы на выявление способностей к дивергентному мышлению, т. е. не предполагают определенного числа ответов, оценивают не их правильность, а степень соответствия заданию, поощряют поиск нетривиальных, необычных, неожиданных решений.

Интерпретация результатов диагностики детской одаренности проводится по следующим показателям:

·  гибкость оценивает способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекты проблемы к другому, использовать разнообразные стратегии поведения;

·  оригинальность характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, банальных или твердо установленных;

·  разработанность детализации идей, способность к изобретательский и конструктивной деятельности.

Ребенок, опережающий сверстников по уровню интеллекта, часто сталкивается с трудностями в школе и дома. Эти дети очень чувствительны к ожиданиям окружающих, одобрению и порицанию. В вопросе воспитания одаренных детей большая ответственность ложится на педагогов-психологов. Они должны вовремя подсказать, направить родительское воспитание, предложить апробированные приемы и методы позитивного воспитательного воздействия в каждом конкретном случае.

Творческие способности ребенка, безусловно, дар природы. Распространено мнение, что если дан дар человеку, то он никуда не денется, не исчезнет, непременно где-то проявится. «Талант всегда пробьется». Однако, исследования последнего времени опровергают эту точку зрения. Творческая и интеллектуальная одаренность существует лишь в постоянном движении и в развитии, только в динамике – или угасает, или развивается. А помочь проявиться таланту может только учитель начальной школы, понимающий способности младших школьников, взрослый: умный, неравнодушный педагог.

Снижение проявления детской лжи с помощью
уроков внеклассного чтения.
,
педагог-психолог, МОУ СОШ № 32, Железнодорожный район, г. Красноярск

В сегодняшней России понятие «духовности» приобрело статус одной из главных категорий современного гуманитарного познания. Эта проблема интересует философов, психологов, педагогов, историков, литературоведов. История нашего государства неопровержимо свидетельствует о том, что на российской почве неистребимо стремление русского самосознания к идеалу, к идеальным духовным ценностям. И одной из важнейших из них для россиян всегда была «правда».

Проблемы лжи чрезвычайно актуальны в психологической науке. Психология понимания и распознавания лжи, много лет разрабатываемая на Западе, для российской науки является относительно новой и мало изученной областью исследования. Об этом свидетельствуют малое количество публикаций, так и отсутствие каких-либо упоминаний о подобных проблемах в трудах по истории и теории отечественной психологии. [3]

Вся научная литература по данной теме рассматривает проблему лжи с двух позиций: морали и собственно психологии. В зависимости от того, к какой из позиций ближе точка зрения автора, понятию «ложь» даются разные определения. В. Штерн определяет ложь как сознательное неверное показание, служащее для того, чтобы посредством обмана достичь определенных целей.[21]

Особенно ярко ложь проявляется в младшем школьном возрасте. Осознание детьми понятия лжи, их отношение ко лжи как к злу, умение безнаказанно солгать, способность выносить моральные суждения – все это изменяется по мере взросления детей.[22]

Ложь разрушает близость в человеческих отношениях. Она питает недоверчивость и предает взаимное доверие. Ложь подразумевает неуважение к тому, кого обманывают. Она часто сопутствует другим поступкам и нарушениям принятых норм и правил. Становясь хронической, ложь может выступать признаком большой беды, какого-то нарушения в жизни ребенка или семьи. Если вовремя не принять мер, постоянная ложь приведет к серьезным проблемам в зрелом возрасте.[23]

Данной проблемой занимались такие авторы как: , , О. Липман, К. Мелитан, В. Штерн, П. Экман и другие.

Для проведения констатирующего эксперимента был подобран диагностический комплекс методик, который включает в себя: опросник для детей, опросник для взрослых, дилемма Ж. Пиаже, методика личностного дифференциала, беседа с учителем.

Базой исследования стала одна из СОШ города Красноярска, количество испытуемых – 42 человека, из них 26 девочек и 16 мальчиков в возрасте 9 лет.

Проанализировав полученные данные, было видно, что проблема лжи действительно актуальна в настоящее время. Дети понимают, что такое ложь, осознают ситуации, в которых они обманывают других людей. В реальном поведении младших школьников можно отметить, что они часто лгут в зависимости от ситуации (для достижения цели, чтобы избежать наказания). Встречаются случаи, когда дети лгут без всякой причины. Но самый важный вывод заключается в том, что в целом школьники не видят ничего предосудительного во лжи.

На основании констатирующего эксперимента была составлена программа формирующего эксперимента. Целью программы является снижение проявления детской лжи с помощью уроков внеклассного чтения.

Анализ данных после формирующего эксперимента показал положительную динамику понижения уровня проявления детской лжи. Это подтвердилось статистической проверкой различий.

По словам , «чтение — это упражнение в нравственном чувстве», поэтому наиглавнейшая задача уроков чтения - нравственное воспитание, становление личности ребенка, обогащение души через чтение, размышление, через чувства. Произведения имеют в себе моральную, научно-познавательную ценность. Учат нас разбираться в жизненных коллизиях, искать выход из, казалось бы, тупиковых ситуаций. Уроки учат сопоставлять, оценивать, делать умозаключения, «извлекать тайну», оставшуюся за пределами слов.

Уроки носят воспитательный характер, который предполагает свободную беседу морального плана.[18]

Уроки внеклассного чтения способствовали преодолению проявления лжи в младшем школьном возрасте. Данные уроки помогли детям задуматься о себе, осознать свои сильные и слабые стороны, проанализировать свое поведение.

Список использованной литературы

1. Бердяев истина и интеллигентская, правда. // Вехи: Сб. статей о русской интеллигенции. М.: - 1990г.

2.Волынский- Тюфякова как признак противоправных действий и методы ее выявления. // Прикладная психология. – 2006г. - №1.

3. , , Карпова проблемы возрастной психологии. – М.,1978г.

4. , Сергиенко обмана детьми 5-11 лет и становление модели психического. // Психологический журнал. – 2005г. - №1. – С.

5. Герасимова обмана детьми. Дисс. Канд. Психол. Наук. - М., 2004г.

6. , Сергиенко как источник детских знаний о лжи. // Ежегодник Российского психологического общества. Материалы 3 Всероссийского съезда психологов. Спб.: Изд. С-Петер, - 2003г.

7. Жданова особенности понимания лжи и обмана. // Вестник Российского гуманитарного научного фондаг. - №3. – С. 183-189

8. (Каргина). Личностные различия в понимании вранья. Под ред. , Сергиенко исследования, издательство «Институт психологии РАН» М.,2007г. - №2

9. Знаков понимания правды. – СПб., 1999г.

10. Знаков и русские традиции в понимании лжи: размышления российского психолога над исследованиями Пола Экмана. – СПб., 1999г.

11. Знаков , ложь и обман как проблемы психологии понимания. // Вопросы психологии 1993г., - №2 - С. 43-55.

12. Знаков понимания правды. - СПб., 1999г.

13. О лжи и предательстве. М., 1993г.

14. О детской лжи. Русская школа. СПб., 1890г.

15. Коваленко нравственных понятий «правда» и «ложь». // Начальная школа 2000г., - №10

16. Круговых уроки чтения к воспитанию и развитию. // Начальная школа 2000г., - №6

17. Мухина психология. М., 2004г.

18. Светловская внеклассного чтения. Пособие для учителя. – М., «Просвещение», 1977г.

19. Симоненко основания оценки лжи искренности в процессе коммуникации. // Психологический журнал – 2001г., №7

20. О внеклассном чтении. // Начальная школа 1995г., - №3

21. О лжи. - М., 1990г.

22. Почему дети лгут. - М., 1993г.

23. Психология лжи. – СПб., 2001г.

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся начальной школы с трудностями в обучении в условиях центра диагностики и консультирования.
,
учитель-дефектолог МОУ «Центр диагностики и консультирования № 1», Железнодорожный район, г. Красноярск

Педагоги и психологи нередко сталкиваются с детьми, у которых обнаруживаются трудности в обучении и поведении, вызванные теми или иными отклонениями в развитии, что является причиной неуспеваемости этих детей в школе.

Отклонения в развитии весьма разнообразны по своим видам. Они могут относиться к слуховой, зрительной, речевой, моторной, интеллектуальной эмоционально-волевой сфере, а также к отдельным сторонам психической деятельности–восприятию, памяти, вниманию, речи, мышлению и др. Степень тяжести любого из отклонений варьирует от самых легких до самых тяжелых.

Ухудшение здоровья школьников в определенной мере вызвано интенсификацией учебного процесса, перегрузками, переутомлением. По данным МО РФ 85% детей–воспитанников детских садов и учащихся школ нуждаются в помощи медицинского, психологического или коррекционно-педагогического характера [3, стр.3].

Одним из способов работы с детьми, имеющими трудности в обучении, являются занятия с учащимися в образовательных учреждениях, ППМС-центрах по индивидуальным адаптивным программам развития. Зачисление на эти развивающие занятия происходит после диагностического обследования и прохождения детьми педагогического консилиума, где определяются ведущий специалист и основные направления работы с ребенком. С целью определения образовательного маршрута дети с тяжелыми нарушениями проходят обследование у специалистов РПМПК. С 2006 по 2009 год на мною было обследовано 137 учеников, зачислено на занятия 104 ученика.

На базе Центра диагностики и консультирования проводится работа по комплексному сопровождению учащихся, посещающих развивающие занятия у дефектолога, психолога, логопеда. Психолог осуществляет развитие познавательных способностей, формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения, мыслительных операций. Логопедические занятия направлены на развитие всех уровней речи: звуковой, слоговой структуры, связной речи, лексико-грамматических средств, что способствует формированию коммуникативной деятельности. Всеми специалистами ЦДиК №1 регулярно проводятся консультации и семинары с родителями и педагогами школ по вопросам обучения и воспитания учащихся с трудностями в обучении. С 2006 по 2009 год мною было проведено 192 консультаций для родителей, 56 консультаций для педагогов. В 2006 году:

на районном семинаре: «Организация коррекционно-речевого пространства в ДОУ» был представлен аналитический доклад о работе РПМПК, о взаимосвязи специалистов ДОУ и ЦДиК по организации совместной деятельности по ранней диагностике и профилактике речевых нарушений и коррекционной работе с детьми в условиях ДОУ и ЦДиК;

проведен семинар для учителей 1-х классов на базе ЦДиК №1 по теме: «Организация работы РПМПК и комплексное сопровождение учащихся с трудностями в обучении».

В рамках профилактической работы ежегодно проводится диагностика учащихся первых классов школ Железнодорожного района. По итогам обследований и контрольных работ за первое полугодие формируются диагностические группы, где мною с детьми проводятся развивающие занятия. Среди основных задач выделяются: расширение кругозора, воспитание познавательной активности, уточнение представлений о составе чисел, активизация интеллектуальной деятельности путем формирования умственных операций анализа, сравнения, обобщения, классификации предметов, обучение построению умозаключений, решению простых задач.

Программа для учащихся первого класса по автоматизации вычислительных навыков предполагает формирование важнейших знаний, умений и навыков, на которых будет базироваться все дальнейшее обучение. Целью программы является развитие познавательных и творческих способностей.

В процессе работы активно применяется наглядный материал, используются элементы арт-терапии. Особенно эффективна при работе с детьми с трудностями в обучении изотерапия. Изучение материала идет от простого к сложному путем многократного повторения в различных формах работы: индивидуальной, групповой, в игровой и учебной деятельности.

С учащимися 2-4 классов ведутся занятия по программе: «Автоматизация вычислительных навыков у учащихся начальной школы, испытывающих трудности в обучении». Основная цель: обеспечение формирования прочных вычислительных навыков, развитие математических представлений, мыслительных операций, повышение уровня обучаемости.

В учебном году посещали занятия 36 учащихся 2-3 классов. Практически все дети научились решать примеры и простые задачи в соответствии с программой школьного курса. Составные задачи с помощью и самостоятельно решают 28 учащихся, что составляет 77%. На начало учебного года не успевали по математике 15 учеников, в конце года неуспевающих практически не осталось.

Таблица 1. Анализ динамики по программе «Автоматизация вычислительных навыков у учащихся начальной школы, имеющих трудности в обучении» за учебный год

	На начало учебного года	На конец учебного года	Динамика
Школьные умения и навыки	Школьные умения и навыки
умение решать	знание таблиц умножения	уровень развития графо-моторных навыков	уровень обучаемости	умение решать	знание таблиц умножения	уровень развития графо-моторных навыков	уровень обучаемости
примеры	простые задачи	составные задачи	логические задачи	примеры	простые задачи	составные задачи	логические задачи
не решали	44,5	25	48,2	68				9	3,8	6	19,4
решали	55,5	75	13,7	8,5				91	96,2	77	19,4
затруднялись в решении			38,1	38,8						17	61,2
не знали					34,6							18
знали					65,4							82
недостаточ-ный уровень						19,4	69,4						6	16,7
средний уровень						80,6	30,6						94	83,3
положитель-ная динамика															89
динамика практически отсутствует															11

Повышение уровня развития графо-мотороных навыков произошло за учебный год на 30,7%, средние показатели обучаемости с 53,8% увеличились до 84,6%, практически у всех учащихся сформировалась положительная учебная мотивация. Научились самостоятельно решать примеры 17 учащихся, что составляет 65%. Все ученики 1-4 классов решают простые задачи, составные и логические задачи с помощью могут выполнить 18 учащихся, что составляет 70%. Учащиеся 2-4 классов знают таблицу умножения, освоили приемы внетабличного умножения и деления. Затрудняются в решении примеров на деление «столбиком» только 3 учащихся 4 класса. Показали положительную динамику 23 учащихся, что составляет 85%, динамика практически отсутствует у 3 учеников (15%).