Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса как основной фактор повышения качества образования в современных условиях (стр. 6 )

Организация психологического патруля, подводящего к изменению подростков, состоящих в ОПН, через общение с другими товарищами.

Программа работы с трудными детьми для родителей в семье.

Сплочение коллектива.

Для реализации программы было взято 50% детей состоящих на учете ОДН и 50% детей группы риска. Выборки были растасованы. В каждой выборке по 20 человек. Всего было две выборки детей. Но тренинговые профилактические занятия проводились со всеми детьми.

В качестве отборочной и контрольной диагностики применялись следующие методики: методика экспресс-диагностики характерологических особенностей личности Г. Айзенка, экспресс-диагностика свойств нервной системы по психомоторным показателям (теппинг-тест Ильина), диагностический опросник для выявления склонности к различным формам девиантного поведения (ДАП – П).

Диагностика проводится два раза: при отборе в группу профилактике и на контроле. Контрольная диагностика будет проводиться также со всем классом [25.3].

Развивающий тренинг (повышение самооценки и профилактика девиантных форм поведения) включает в себя упражнения по следующим видам: межличностное общение, поведенческая коррекция; повышение грамотности в плане морально-наравственных норм и правил. Таким образом, он развивает качества, которые повышают личностную устойчивость подростка к девиантным формам поведения. После проведения мероприятия измеряется его эффективность. И даются рекомендации для дальнейшей работы.

Тематический план тренинга повышения самооценки и коррекции нарушения поведения и эмоций у учащихся (МОУ СОШ №86)

	Темы
Внешний мир	7
1	Познакомимся	1
2	Позитивные мысли	1
З	Школьные дела	1
4	Ассоциации	1
5	Поразмышляем	2
6	Хит-парад	1
Мой характер и мой мир	7
7	Символы характера	2
8	Драгоценные качества	1
9	Отношения между полами	1
10	Программа самоконтроля	2
11	Победи тревогу	1
Стратегия преодоления трудностей	4
12	Как решить проблему	1
13	Зависимость от ПАВ - болезнь	2
14	Старый я и новый я	1
Итого:	18

Литература.

Вредные привычки: профилактика зависимостей, 8-11 классы, - М, 2008.

Психологическое сопровождение подростков, С-Пб, 2006.

, Справочник психолога средней школы, Ростов-на-Дону, 2006.

Обеспечение благоприятных условий для положительной мотивации поведения младших школьников в коррекционной деятельности учителя-логопеда.
,
учитель-логопед, МОУ гимназия № 9, Железнодорожный район, г. Красноярск.

В русле современной концепции школьного образования особо важна роль учителя в первый год обучения, а также развитие у детей положительного взаимодействия с окружающими как залога их благополучного развития.

Прежде всего, положительная мотивация подразумевает работу педагога не только с детьми, но и с родителями. Вместо того, что бы обращать внимание на ошибки и плохое поведение ребенка, взрослому придется сосредоточиться на позитивной стороне его поступков и поощрении его деятельности. Поддерживать ребенка – значит верить в него, вербально и невербально взрослый сообщает ребенку, что верит в его силы и способности. Ребенок нуждается в поддержке не только когда ему плохо, но и тогда, когда ему хорошо. Для того чтобы поддержать ребенка, взрослые должны сами испытывать уверенность в себе. Постоянные упреки: «Ты мог бы сделать это лучше!» приводят ребенка к выводу – «Какой смысл стараться? Все равно я ничего не могу. Я никогда не смогу удовлетворить их. Я сдаюсь». Центральную роль в положительной мотивации поведения ребенка играет, как уже отмечалось, вера в него педагога и родителей.

Педагог должен показать ребенку, что он нужный и уважаемый член класса. Родители – что он является важным членом семьи и значит для нее больше, чем все связанные с ним проблемы.

Как взрослому показать свою веру в силы ребенка?

·  забыть о прошлых неудачах;

·  помочь ребенку обрести уверенность в том, что он справится с данной задачей;

·  позволить ребенку начать «с нуля», опираясь на то, что взрослые верят в него, в его способности достичь успеха;

·  помнить о прошлых удачах и возвращаться к ним, а не к ошибкам.

Очень важно позаботиться о том, чтобы создать ребенку ситуацию с гарантированным успехом. Возможно, это потребует от взрослого некоторого изменения требований к ребенку, но дело того стоит. Например, создать такую учебную ситуацию, с которой ребенок способен справиться и затем дать возможность продемонстрировать свой успех другим детям, родителям.

Следует помнить, что одни слова и фразы поддерживают ребенка, а другие – разрушают его веру в себя. Поддерживают такие слова и фразы: «Зная тебя, я уверена, что ты все сделаешь хорошо», «Ты делаешь это очень хорошо», «У тебя замечательный план, готов ли ты начать?»

Слова и фразы «разрушения»: «Зная тебя и твои способности, я думаю, ты смог бы сделать это гораздо лучше», «Ты мог бы сделать это намного лучше», «Это для тебя слишком трудно, поэтому я сама это сделаю».

Взрослые часто путают поддержку с похвалой и наградой. Похвала может быть, а может и не быть поддержкой. Например: слишком щедрая похвала может показаться ребенку неискренней, в другом же случае она может поддержать ребенка, опасающегося, что он не может соответствовать ожиданиям взрослых. Различие между поддержкой и наградой определяется временем и эффектом. Награда обычно выдается ребенку за то, что он сделал очень хорошо или за какие-то его достижения в определенный период времени. В своей практике в качестве награды я использую карточки - «похвальчики», детские наклейки, бумажные сердечки и звездочки. Особое значение такой награде придает то, что ее получают не каждый день, а за особые достижения. Поддержка в отличие от похвалы, может оказываться при любой попытке или небольшом прогрессе. Когда взрослые выражают удовольствие от того, что делает ребенок, это поддерживает его и стимулирует его продолжать дело и предпринимать новые попытки.

Поддерживать можно посредством отдельных слов («красиво, аккуратно, прекрасно, продолжай»); высказываний («я горжусь тобой», «спасибо», «я рада что ты в этом участвовал»); совместных действий, физического соучастия (сидеть, стоять рядом с ребенком, слушать его); прикосновений (потрепать по плечу, мягко поднять подбородок ребенка, приобнять его); выражения лица (улыбка, подмигивание, кивок, смех).

Полноценные доверительные отношения являются необходимым условием формирования положительного поведения ребенка. Если взрослые стремятся к созданию отношений удовлетворяющих их и ребенка, они должны научиться эффективному, ответственному общению.

Общие правила положительной мотивации поведения ребенка:

- Беседуйте с ребенком дружелюбно, в уважительном тоне. Вы должны сдерживать свой критицизм и видеть положительную сторону общения с ребенком.

- Будьте одновременно тверды и добры. Не выступайте в роли судьи.

- Снизьте контроль. Избыточный контроль редко приводит к успеху.

- Поддерживайте ребенка. Поддержка нужна даже тогда, когда ребенок не достигает успеха.

- Изменение поведения требует практики и терпения. Если какой-то подход окажется неудачным, следует остановиться и проанализировать переживания и поступки, как ребенка, так и свои.

-Демонстрируйте взаимное уважение. Взрослые должны демонстрировать доверие к ребенку, уверенность в нем и уважение к нему как к личности.

Литература:

О здоровье дошкольников. Родителям и педагогам / Сост. Н.В. Нищева. – СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006. – 208с.

Мерлин индивидуальности. - М.: Издательство «Институт практической психологии», 1996. – 448с.

, , Орлова дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция. – М.: Издательство «Институт практической психологии», 1998. – 256с.

Психологическая безопасность образовательной среды.
,
педагог-психолог, гувернантка, г. Красноярск

Образовательная среда − это среда, в которой осуществляются процессы обучения и воспитания человека. Помимо специально организованных сред (школьная, дошкольная, внешкольная и так далее) в ее роли могут выступать этническая, религиозная, профессиональная, информационно-виртуальная и семейная среды [2].

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею система воспитания. Традиционно выделяют четыре тактики воспитания в семье и отвечающие им четыре типа семейных взаимоотношений (таб.1):

Таблица 1

Типы семейных взаимоотношений

Типы	Краткая характеристика
Диктат	Диктат в семье проявляется в систематическом подавлении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов. При этом оказываются сломленными многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка – все это гарантия серьезных неудач формирования его личности.
Опека	Опека в семье – это система отношений, при которой родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. При таком отношении у детей также отсутствует самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более от общих проблем семьи. При этом родители, по существу, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома, а также во взрослой жизни.
«Невмешательство»	Система межличностных отношений в семье, строящихся на признании возможности и даже целесообразности независимого сосуществования взрослых и детей, может порождаться тактикой «невмешательства».Чаще всего этот тип взаимоотношений имеет основанием пассивность родителей как воспитателей, которые уклоняются от активного вмешательства в жизнь и судьбу ребенка или подростка, предпочитая комфортное и не требующее душевных затрат сосуществование с ним.
Сотрудничество	Сотрудничество предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Является оптимальным типом семейного воспитания. В такой семье ребенок оказывается членом семьи, со всеми правами и обязанностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития – коллективом.

[5]

Таким образом, можно отметить, что основополагающим фактором, влияющим на обучение и воспитание личности человека, являются особенности его взаимоотношений в детстве со своими родителями. Это подтверждают и многие авторы классических направлений психотерапии.

Так, например, К. Хорни (1993) полагает, что травмирующие переживания в семье способствуют формированию у ребенка особого склада характера, который она называет базальной тревожностью (неразрывно связанной с базальной враждебностью).

В данном случае у ребенка развиваются: чувство собственной незначительности, беспомощности, покинутости, подверженности опасности; нахождение в мире, открытом обидам, обману, нападкам, оскорблениям, предательству, зависти [6].

В. Сатир (1992), обобщив опыт своей психотерапевтической работы, выделила два типа семей – «зрелые» и «проблемные»:

- «проблемные» семьи всегда характеризуются низкой самооценкой; ненаправленными, спутанными, неясными, в значительной степени нереалистичными и нечестными коммуникациями; ригидными, инертными, стереотипными, негуманными, ненаправленными на помощь другим и чрезмерно ограничивающими жизнь правилами поведения; социальными связями, либо обеспечивающими покой в семье, либо наполненными страхом и угрозой;

- для «зрелых» семей характерны следующие особенности: высокая самооценка; непосредственные, прямые, четкие и честные коммуникации; правила в этих семьях подвижны, гуманны, ориентированы на приятие, а члены семей способны к изменениям; социальные связи открыты и полны позитивных установок и надежд [6].

и (1984) в своих исследованиях выделили следующие критерии родительских отношений:

1. «Принятие – отвержение»

- принятие: родителю ребёнок нравится таким, какой он есть. Он уважает индивидуальность ребёнка, симпатизирует ему;

- отвержение: родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным, неудачливым, по большей части испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку, не уважает его.

2. «Кооперация» – родитель заинтересован в делах и планах ребёнка, старается во всем помочь ему. Высоко оценивает его интеллектуальные и творческие способности, испытывает чувство гордости за него.

3. «Симбиоз» – родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, он кажется ему маленьким и беззащитным. Родитель не предоставляет ребенку самостоятельности.

4. «Авторитарная гиперсоциализация» – родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается во всем навязать ему свою волю, за проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальным поведением ребенка и требует социального успеха.

5. «Маленький неудачник» – в родительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребёнка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Ребёнок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Взрослый старается оградить ребёнка от трудностей жизни и строго контролировать его действия [1].

Исходя из названной темы, отметим, что задачами семейного воспитания, в том числе, являются:

- создание психологического комфорта, обеспечение эмоциональной поддержки, чувства безопасности, ощущение ценности и значимости своего «Я» для детей в семье;

- создание максимальных условий для роста и развития ребенка, обеспечение его социально-экономической и психологической безопасности [4].

По мнению , под психологической безопасностью понимается состояние образовательной среды (в том числе семейной), свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии, способствующее удовлетворению потребностей в личностно-доверительном общении.

Критерием отсутствия угрозы психологического насилия в семье является понимание того, что ребёнок воспринимается как творящий субъект, имеющий право на собственное мнение, позицию, собственное видение ситуации. Исходя из этого, запрещается использование любого вида психологического насилия [2].

На наш взгляд, отсутствию угрозы психологического насилия в семье будут способствовать следующие принципы семейного воспитания (таб.2):

Таблица 2

Принципы семейного воспитания, способствующие психологической безопасности семейной образовательной среды

Общие	Гуманность и милосердие к растущему человеку.
Вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как ее равноправных участников.
Открытость и доверительность отношений с детьми.
Оптимистичность взаимоотношений в семье.
Последовательность в своих требованиях (не требовать невозможного).
Оказание посильной помощи своему ребенку, готовность отвечать на вопросы.
Частные	Запрещение физических наказаний.
Запрещение читать чужие письма и дневники.
Не морализовать.
Не говорить слишком много.
Не требовать немедленного повиновения.
Не потакать и другое.

Таким образом, подводя итог вышесказанному, можно отметить, что семья как элемент образовательной среды, обеспечивает удовлетворение ребенком не только физиологических потребностей, потребностей в принадлежности и любви, потребности в уважении и потребности в самоактуализации, но также потребностей безопасности и защиты.

Библиографический список

, Лукьянченко особенности родительского отношения к детям разных возрастов // Научно-методический вестник. Вып. 5. / Под ред. ; отв. ред. . - Красноярск: РИО КГПУ; М., 2004. – 328 с.

Баева психологической безопасности в образовательном учреждении: Практическое руководство. – СПб.: Речь, 2006. – 288 с.

Быкова подход к проблеме детско-родительских отношений // Московский городской психолого-педагогический институт (Интернет)

Государственный общеобязательный стандарт образования детей раннего возраста – от 0 до 3 лет (основные положения). Издание официальное. Министерство образования и науки Республики Казахстан. г. Астана – 2006 (Интернет)

Мудрик педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов/ Под ред. . – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 200 с.

Синягина -педагогическая коррекция детско-родительских отношений. – ВЛАДОС, 2005. – 96 с. - (Серия «Библиотека школьного психолога»)

Психологически безопасная образовательная среда, как необходимое условие личностного роста детей и подростков.
, педагог-психолог, , заместитель директора, педагог-психолог, МОУ «Центр диагностики и консультирования № 1», Железнодорожный район, г. Красноярск

Принятая Правительством Российской Федерации Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения. Приоритетной целью модернизации образования является обеспечение высокого качества образования, которое не сводится только к обученности учащихся, набору знаний и навыков, но связывается с воспитанием, понятием «качество жизни», раскрывающимися через такие категории, как «здоровье», «социальное благополучие», «самореализация», «защищённость».

Можно ли помогать человеку уже с детства находить опору в самом себе, наращивать ресурсы психологического противостояния негативным факторам реальности и взаимодействия с благотворными сторонами той же реальности. В последнее время всё большую тревогу вызывает ухудшение состояния детей и подростков.

Актуальной становится задача обеспечения образования без потерь здоровья учащихся. Учебные перегрузки, сниженная двигательная активность, недостаточно организованная среда обучения, ошибки в организации учебного процесса, несоответствие между внешними требованиями и психофизическими возможностями учащихся, слабая функциональная готовность к школе, отсутствие учебной мотивации приводят к тому, что школа становится для детей и подростков постоянным источником стрессов.

Отмечается взаимосвязь между состоянием психологического здоровья педагогического персонала и проблемами развития детей. Педагогическая профессия выливается в напряжённый труд и педагог сам нуждается в психологической помощи и поддержке.

Термин «здоровье» обозначает не только отсутствие болезней, но и состояние полного душевного, физического и социального благополучия. Ведущим показателем здоровья ребёнка является его способность адаптироваться к постоянно меняющимся условиям окружающей среды, включая и социальные условия.

Всё это показывает, что в настоящее время проблема обеспечения здоровья учащихся и создания системы безопасности для развития ребёнка в образовательной среде стала одной из важнейших.

Цель программы: обеспечение оптимальных психопрофилактических, развивающих, безопасных условий образовательной среды, способствующих минимизации стрессовых факторов в образовательном процессе, сохранению и укреплению психологического, психического здоровья всех участников образовательного процесса, успешной социализации, самореализации и достижению высокого качества образования учащихся.

К приоритетным для данной программы областям исследования мы относим:

·  исследование состояние психологического здоровья учащихся, их личностных особенностей

·  исследование уровня познавательного развития учащихся, выявление детей с отклонениями в развитии;

·  исследование мотивации к учебной деятельности

·  исследование личностных особенностей педагогов, профессиональных затруднений, уровня профессиональной тревожности, уровня стрессоустойчивости;

·  исследование уровня социальной фрустрированности родителей, установок воспитания, родительской тревожности

·  исследование психофизического статуса школьника.

Задачи:

1. Гармонизация процесса сопровождения всех субъектов образовательной среды в целях создания полноценных условий для их психологически комфортного сотрудничества

- способствование улучшению форм толерантного, ненасильственного общения педагогов с учащимися и родителями, родителей с детьми и учащихся между собой;

- апробация форм эффективного взаимодействия между всеми участниками педагогического процесса.

2. Проведение мониторинга исследования состояния психологического здоровья учащихся в целях прогнозирования и своевременного предупреждения возникновения проблем учащихся.

3. Обеспечение оптимального взаимодействия между дошкольной и начальной ступени образования

- диагностика функциональной готовности дошкольников к школьному обучению.

4. Обеспечение поддержки детей с трудностями в обучении

- участие специалистов ЦДиК № 1 в сопровождении учебных программ, адекватных возможностям и особенностям учащихся;

- разработка и внедрение развивающих программ для детей с трудностями в обучении;

- консулътирование родителей, воспитателей, педагогов.

5. Создание условий для формирования, сохранения, укрепления психологического здоровья учащихся

В рамках реализации этой задачи разрабатываются, подбираются профилактические, развивающие программы, ориентированные на:

- профилактику возрастных трудностей (программа социальной адаптации первоклассников, программа адаптации учащихся при переходе на среднюю ступень образования, программы профилактики личностных трудностей младших и старших подростков и др.);

- использование тренингов личностного роста, уверенности в себе, межличностного общения, бесконфликтного взаимодействия, самостоятельности, развития критического мышления.

6. Психологическая поддержка педагогов

- проведение тренинга по профилактике «сгорания» педагогов;

- организация психологического консультирования педагогов, администрации;

7. Создание полноценных условий для профессионального самоопределения учащихся

- диагностика интересов, профессиональных намерений учащихся, изучение их психологических особенностей и качеств личности учащихся;

- проведение тренингов, обучение учащихся навыкам снятия эмоционального напряжения, управления стрессом во время подготовки и сдачи экзаменов

8. Создание благоприятных условий для успешной адаптации молодых специалистов

- осуществление психологического сопровождения молодых педагогов

9. Организация работы с родителями учащихся

- социально-психологический тренинг (тренинг партнёрского общения);

- совместные развивающие занятия для детей и их родителей;

- психологическое консультирование родителей

10. Внедрение психолого-педагогической программы социальной адаптации

Реализация данной задачи способствует воспитанию у учащихся толерантности, сочувствия, взаимопомощи, развитию социальных навыков

В настоящее время проблема обеспечения здоровья учащихся и создания системы безопасности для развития ребёнка в образовательной среде стала одной из важнейших. Формирование безопасной среды предполагает расширение свобод и возможностей выбора видов деятельности; введение принципов «педагогики сотрудничества» и «педагогической поддержки», расширение совместной деятельности всех субъектов образования; создание психологического климата взаимного уважения и доверия.

Психолого-педагогическое сопровождение детей 6-7 лет к школьному обучению.
, педагог-психолог, МОУ «Детский сад № 90»

Один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства – психологическая готовность ребенка к школьному обучению. Проблема психологической готовности к школе для психологов и педагогов неновая.