Рабочая образовательная программа для детей дошкольного возраста по образовательной области «Познание». Раздел: природный мир/краеведение (стр. 2 )

Разделы программы	Базовый компонент	Компонент, формируемый участниками образовательного процесса
Природный мир
Отношение к природе (познавательное, эстетическое, гуманное)	-формирование гуманно-ценностного отношения к природе	-
Экологические представление	-формирование системных знаний о целостности живого организма (особенностях внешнего вида, потребностях живого организма – движении, дыхании, питании, удовлетворении своих потребностей, росте и развитии), о взаимосвязи живого организма (в том числе человека) с условиями среды обитания, о неживой природе как источнике удовлетворения потребностей живых организмов; в разные сезоны года, о сообществах живых организмов, о взаимосвязях внутри сообщества (рассматриваются экосистемы «лес», «луг», «водоём»)	-
Становление деятельности наблюдения	- видение живого организма в разнообразии его свойств, жизненных проявлений; - оценивание природных объектов, как живых организмов, так и среды обитания; -прогнозирование развития ситуации, предвидения последствий воздействия на объект; -установление различных по сложности и по содержанию связей, существующих в природе.	-
Трудовые умения	- овладение умениями осуществлять практическую деятельность в природе	-
Краеведение
Ознакомление с историей региона:	-	-Формирование устойчивого познавательного интереса к истории родного края, города, области. -Овладение умением ориентироваться по карте НСО, Искитимского района, города. -Применение техники стилизованного рисования для создания планов, схем, карт.
Ознакомление с культурой и искусством региона:	-	- Формирование представлений о достопримечательностях, промышленности, культуре и искусстве родного города.
Ознакомление с природным миром региона:	-	-Овладение навыками познавательно-исследовательской деятельности для познания природы родного края. -Формирование природоохранной деятельности детей.

1.7. Программно-методическое оснащение образовательного процесса

ранний возраст

Базовый компонент	Компонент, формируемый участниками образовательного процесса
Комплексная программа «Детство» (, , ) Методические советы к программе «Детство» (, , ). План – программа педагогического процесса в детском саду (под. ред. ) «Мы» - программа экологического образования детей (под. ред )	Модульный принцип педагогического процесса в ДОУ
Младший дошкольник в детском саду. «Детство – пресс» 2007 г. Ознакомление с окружающим миром . «Детство – пресс» 2010г. Мы живём в России , , Москва 2010г. Экологическое воспитание младших дошкольников , Москва, «Мозаика – синтез» 2002г. Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада, , Воронеж 2008 г. Методические рекомендации по организации и проведению прогулок детей 3-7 лет. Л. А Уланова, С. ПБ. «Детство – пресс» 2008г Развивающие игры с малышами до 3х лет , Ярославль «Академия развития» 1996 г. Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада. , Воронеж «Учитель» 2004г. Экологическая работа в ДОУ Н.— М.: Творческий центр, 2008 Люби и знай родной свой край Земскова-— М.: Чистые пруды, 2006 (журнал «Дошкольное воспитание № 6, 2006)

младший возраст

Базовый компонент	Компонент, формируемый участниками образовательного процесса
Комплексная программа «Детство» (, , ) Методические советы к программе «Детство» (, , ). План – программа педагогического процесса в детском саду (под. ред. ) «Мы» - программа экологического образования детей (под. ред )	Модульный принцип педагогического процесса в ДОУ
Младший дошкольник в детском саду. «Детство – пресс» 2007 г. Развитие игровой деятельности. – М.: Мозаика – Синтез, 2008 , , Щетинина В, В.Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2005 Развернутое перспективное планирование по программе «Детство» вторая младшая группа. Волгоград,2008. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. М., 2008. , Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. Воронеж, 2004. Карпухина занятий во второй младшей группе детского сада. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. Воронеж, 2004. , Методические рекомендации по организации и проведению прогулок детей 3-7 лет. СПб, 2008. Играем на прогулке. Новосибирск 2003.

Средний возраст

Базовый компонент	Компонент, формируемый участниками образовательного процесса
Комплексная программа «Детство» (, , ) План – программа педагогического процесса в детском саду (под. ред. ). Методические советы к программе «Детство» ( , , ) «Мы» – программа экологического образования детей ()	Модульный принцип педагогического процесса в ДОУ.
Зеленые сказки
«Познание мира животных», «Познание мира растений»
Земскова- Люби и знай свой край
Г. Я живу в России. Знакомим дошкольников с литературой
, Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры.
Я и Мир — СПб: Детство-Пресс, 2009 Зелёные сказки: серия Развивающие сказки для детей — М., 2004 «Экологические занятия с детьми 4-5 лет»-Воронеж, Учитель, 2002 нова, « Мы живем в России» - М, «Издательство Скрипторий» 2010 Дошкольник 4-5 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство».: учебно – методическое пособие/ и др – Спб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2007 Развитие игровой деятельности. – М.: Мозаика – Синтез, 2008 , , Щетинина В, В.Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2005

Старший возраст

Базовый компонент	Компонент, формируемый участниками образовательного процесса
Комплексная программа «Детство» (, , ) Методические советы к программе «Детство» (, , ). План – программа педагогического процесса в детском саду (под. ред. ) «Мы» - программа экологического образования детей (под. ред )	Модульный принцип педагогического процесса в ДОУ
	, Знакомим дошкольников с литературой
	Комплексные занятия в старшей группе детского сада
	Познавательное развитие в старшей группе
	Дидактические игры в детском саду
	Познавательное развитие детей 5-7 лет
	Л Я и мир
	Фольклорно-экологические занятия с детьми старшего дошкольного возраста
	«Познание мира животных», «Познание мира растений»
	С чего начинается Родина?

Подготовительная к школе группа

Базовый компонент	Компонент, формируемый участниками образовательного процесса
Комплексная программа «Детство» (, , ) План – программа педагогического процесса в детском саду (под. ред. ). Методические советы к программе «Детство»(, , )	Модульный принцип педагогического процесса в ДОУ.
Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада.
Н. Путешествие по Фанталии
Земскова- Люби и знай свой край
Г. Я живу в России. Знакомим дошкольников с литературой
Зеленые сказки
«Познание мира животных», «Познание мира растений»
, Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры.

Система занятий выстраивается с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей. В течение определенного времени, а именно месяца, недели, тема прослеживается во всех видах детской деятельности, совместно с детьми собирается интересный материал, который нужен как для проведения занятий, так и для самостоятельной и совместной работы (деятельности).

Модель построения жизненного пространства направлена на обеспечение максимально комфортного состояния ребёнка и его развития, учитывая принципы и требования к организации и содержанию предметно-развивающей среды, а также рекомендации реализуемой в ДОУ программы «Детство.

Организационные условия	Задачи
Центр природы
- растения, рекомендованные программой; -«огород на окне»; -Животные для ухода; -картотека дидактических игр; -познавательная и художественная литература; -модули и макеты; -календари наблюдений.	1. Развивать представления о потребностях конкретных растений, животных, приучать детей к труду по уходу за растениями и животными; 2. Развивать соответствующие содержанию знания познавательные и речевые умения, умения делать выводы, заключения, отражать в календарях наблюдения.
Центр науки
-мини-музеи, коллекции, экспонаты, редкие предметы; -приборы и оборудование; -место для проведения опытов; -место для неструктурированных, природного, бросового материалов.	1. Организовать взаимодействие с объектами природы 2. Формировать у детей элементарные способы экспериментирования
Центр краеведения
- карты (страны, области, района, города), атласы, глобус; - план-карты группы, участка, территории детского сада условные символы обозначения пространства; -альбомы, папки-передвижки с региональным компонентом.	1. Обогатить впечатления детей об окружающем его мире. 2. Сформировать умение ориентироваться по карте, рисовать схемы, используя условные обозначения, «чтение схем».
Интегративные центры
Центр грамотности 1. Литературный центр; 2. Центр речевого творчества
Наличие: - художественной литературы, её грамотный подбор; - материалов о художниках-иллюстраторах; - иллюстраций по текущей теме модуля; - аудиотеки: кассет, дисков с записью художественных текстов, сказок, поэтических произведений; - ширмы; - Фланелеграф; - нескольких видов театра (настольный, пальчиковый, на фланелеграфе и т. д.); - костюмов и атрибутов к театрально-игровой деятельности; - дидактических игр (с природным и краеведческим содержание).	1. Воспитать интерес и любовь к книге, умение её слушать и понимать, эмоционально откликаться на воображаемые события. 2. Знакомить детей с иллюстрациями к книгам художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. и Н. Чарушиных, В. Лебедева, Н. Кочергина, Т. Юффы, Т. Мавриной и др., о назначении иллюстрации и о тех, кто их создаёт. 4. Формировать элементарные художественно-творческие умения. 5. Развивать и обогащать словарь.
Центр искусства
1. Оборудование для изобразительной деятельности. 2. Произведения русского народного прикладного и искусства других народов. 3. Скульптура малых форм.	1. Развивать интерес, внимание, любознательность, эмоциональный отклик на отдельные эстетические свойства и качества предметов окружающей действительности, на эстетическую сторону явлений природы и некоторых социальных явлений.
Творческая мастерская
1. Бросовый материал. 2. Природный материал. 3. Опорные схемы. 4. Операциональные карты. 5. Простейшие чертежи. 6. Модели.	1. Развивать творческие способности, умение работать с различными материалами и инструментами. 2. Учить планировать свою работу, как в индивидуальной деятельности, так и при коллективном творчестве. 3. Осваивать способы конструирования из различных бросовых материалов.

1.8. Требования к уровню подготовки воспитанников:

1. Имеют устойчивое познавательное отношение к окружающему миру.

2.Знают основные признаки живого, устанавливают связи между

состоянием живых существ, средой обитания и соответствием условий потребностями.

3.Пользуются наблюдением для познания природы;

4.Владеют трудовыми умениями, достигая высоких результатов;

5. Имеют представления об истории края, города, его

достопримечательностях, промышленности, культуре и памятниках

природы.

6.Обладают экологическими знаниями, природоохранной направленности.

7. Проявляют высокий интерес к исследовательской деятельности, владеют методом стилизованного рисования плана, схем, карты.

1.9. Успешность вхождения ребенка в мир природы/краеведения позволяет отследить педагогическая диагностика.

Педагогический анализ проводится 2 раза в год (вводный – в сентябре, итоговый – в мае). Во всех возрастных группах на основе изучения личностного и познавательного развития детей осуществляется индивидуализация обучения, которая состоит в подборе объёма и степени сложности упражнений для каждого ребёнка, приёмов планирования поиска.

Технология проведения диагностического исследования разработана в НИПКиРО с опорой на методическое пособия: методические советы к программе «Детство» (под общ. ред. , , ); план – программу педагогического процесса в детском саду (под ред. ); азбуку общения

Диагностика включает в себя игровые тестовые задания и критерии реализации программы, опираясь на которые педагог может сделать определенные выводы

Основными методами диагностики являются:

§  тестовые задания – игровые проблемные ситуации, требующие решения бытовых задач и применения детьми своего социального опыта;

§  педагогическое наблюдение;

§  беседы с детьми;

§  анализ детской деятельности.

При проведении диагностики фиксируются:

§  способ выполнения практического действия (передвигает, составляет пары и т. д.);

§  речевые высказывания ребёнка;

§  степень проявления интереса к деятельности;

§  результат.

Проанализировать результаты педагогической диагностики помогают краткие характеристики (критерии) уровней освоения программного содержания (по каждому направлению). Результаты представлены в виде трехуровневой школы: низкий, средний, высокий. Кроме того, результаты фиксируются в диагностических листах и сводятся в единую таблицу.

Диагностика уровня освоения программы «Детство» по разделу «Мир природы/краеведение»

Познаваемая сфера действительности: мир природы

Третий год жизни

Показатели освоения программы или показатели компетентности в природном мире	Уровни освоения программы или уровни компетентности в природном мире	Педагогические диагностические задания
Низкий	Средний	Высокий
Познавательное отношение к природе (мотивационно-эмоциональный компонент компетентности)	Встреча с привлекательными объектами природы не вызывает у ребенка удивления	Эпизодически проявляет удивление при встрече с привлекательными объектами природы	Проявляет удивление при встрече с привлекательными объектами природы	Наблюдение
Эстетическое отношение к природе (мотивационно-эмоциональный компонент компетентности)	Не проявляет радости при встрече с привлекательными объектами	Эпизодически проявляет радость при встрече с привлекательными объектами	Проявляет радость при встрече с привлекательными объектами	Наблюдение
Гуманное отношение к природе (мотивационно-эмоциональный компонент компетентности)	Не проявляет сочувствия, сопереживания даже под влиянием взрослого	Под влиянием взрослого иногда проявляет сочувствие, сопереживание	Под влиянием взрослого проявляет сочувствие, сопереживание	Наблюдение

Экологические представления (когнитивный компонент компетентности)

По предложению воспитателя ребенок показывает отдельные объекты природы но называет лишь некоторые из них (1-2) Не может показать и назвать конкретные признаки объекта природы

В ответ на просьбу взрослого ребенок показывает отдельные объекты природы, но называет их не всегда Показывает несколько и может назвать некоторые конкретные признаки объекта природы

В ответ на просьбу взрослого ребенок показывает и называет объекты природы, отдельные их части Показывает и называет несколько конкретных признаков объекта природы

Беседа с детьми по картинкам, подбираемым в соответствии с планом воспитателя: Кто (что) это? Если ребенок затрудняется с ответом, попросить показать: например, «Где цветок (кошка, человек)?». Что это? Показать тот или иной орган растения, часть тела животного, человека. Какая это рыбка? Какое это яблоко? Ребенку предлагаются картинка, на которой изображены два объекта природы, отличающиеся по цвету, размеру, форме. Если ребенок затрудняется с ответом, попросить его показать большую и маленькую, синюю и зеленую рыбку, большое и маленькое, красное и желтое яблоко. Спросить о форме изображенных объектов природы, например, «Это яблоко круглое или квадратное?». Как звери разговаривают? Если ребенок затрудняется с ответом, ему предлагают выбрать в ответ на вопрос: «Кто говорит мяу?» соответствующую картинку.

Показатели освоения программы или показатели овладения позицией субъекта	Уровни освоения программы или уровни овладения позицией субъекта	Педагогические диагностические задания
Низкий	Средний	Высокий
Становление деятельности наблюдения	Не может выполнить обследовательское действие даже с помощью взрослого	Совместно со взрослым выполняет отдельные обследовательские действия	Самостоятельно Использует некоторые из обследовательских действий, освоенных ранее	Наблюдение
Трудовые умения	Не принимает предложения взрослого участвовать в уходе за объектами природы	Эпизодически принимает участие в совместном с воспитателем уходе за объектами природы	Принимает участие в совместном с воспитателем уходе за объектами природы	Наблюдение