Рабочая образовательная программа для детей дошкольного возраста по образовательной области «Познание». Раздел: природный мир/краеведение (стр. 3 )

Четвертый год жизни

Показатели освоения программы или показатели компетентности в природном мире	Уровни освоения программы или уровни компетентности в природном мире	Педагогические диагностические задания
Низкий	Средний	Высокий
Познавательное отношение к природе (мотивационно-эмоциональный компонент компетентности)	Проявляет удивление при встрече с привлекательными объектами природы	Эпизодически проявляет любознательность	Постоянно проявляет любознательность	Наблюдение
Эстетические отношение к природе (мотивационно-эмоциональный компонент компетентности)	Проявляет радость только при встрече с привлекательными объектами	По побуждению взрослого эмоционально откликается как на привлекательные, так и на непривлекательные объекты	Эмоционально откликается как на привлекательные, так и на непривлекательные объекты	Наблюдение
Гуманное отношение к природе (мотивационно-эмоциональный компонент компетентности)	Под влиянием взрослого проявляет сочувствие, сопереживание	Под влиянием взрослого Проявляет бережное Отношение к объектам природы	Проявляет бережное Отношение к объектам природы	Наблюдение

Экологические представления (когнитивный компонент компетентности)	В ответ на просьбу взрослого ребенок показывает и называет отдельные объекты природы	В ответ на просьбу взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок показывает и называет несколько объектов природы	Ребенок называет объекты природы различных систематическихгрупп	Беседа с детьми по картинкам, подбираемым в соответствии с планом воспитателя: Кто (что) это? Если ребенок затрудняется с ответом, попросить показать, например: «Где елочка, одуванчик, лиса, собака, воробей, гусь, рыбка, лягушка, бабочка, человек?».
В ответ на просьбу взрослого ребенок показывает и называет несколько конкретных признаков каждого объекта природы	В ответ на просьбу взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок показывает и называет несколько конкретных признаков каждого объекта природы	Ребенок называет несколько конкретных признаков каждого объекта природы	Наблюдение за ребенком в самостоятельной деятельности и беседа по картинкам: Какая это елочка? Какая это бабочка? Если ребенок затрудняется с ответом, задать уточняющие вопросы, например: «Какая она по цвету»? «Какого она размера, большая или маленькая?», «Какой формы у нее крылышки, головка?».

Экологические представления (когнитивный компонент компетентности)		В ответ на просьбу взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок показывает и называет отдельные части (органы) у объектов природы	Определяет особенности органов у объектов природы	Что есть у растения, животного, человека? Если ребенок затрудняется с ответом, то взрослый, показывая на орган или часть тела спрашивает: «Что это?». Чем отличаются эти растения (животные, люди)? Ребенку показывают две картинки с изображениями объектов природы, имеющих яркие отличия в строении органов или частей тела, например, дерево с одним толстым стволом и кустарник с несколькими тонкими стволами. Если ребенок затрудняется с ответом, задаются уточняющие вопросы, например: «У этого дерева сколько стволов, а у этого?», «У этого дерева ствол толще чем у другого или тоньше?» и т. п.
Экологические представления (когнитивный компонент компетентности)	Затрудняется при отнесении объектов природы к живому – не живому	Ошибается при отнесении объектов природы к живому – неживому	Не ошибается при отнесении объектов природы к живому – неживому, основывается при этом как на существенных, так и на несущественных признаках	Живое ли это? Почему? Показываются картинки с изображением как предметов рукотворного мира, так и объектов живой и неживой природы

Вид деятельности: экологически-ориентированная

Четвертый год жизни

Показатели освоения программы или показатели овладения позицией субъекта	Уровни освоения программы или уровни овладения позицией субъекта	Педагогические диагностические задания
Низкий	Средний	Высокий
Становление деятельности наблюдения	Совместно со взрослым выполняет некоторые обследовательские действия	Под руководством взрослого обследует объекты, сравнивает их по отдельным отличительным признакам	По предложению взрослого наблюдает за объектами природы	Наблюдение
Трудовые умения	Принимает участие в совместном с воспитателем уходе за объектами природы	Стремится к самостоятельности в уходе за объектами природы, но требуется помощь взрослого	Стремится к самостоятельности в уходе за объектами природы, но требуется руководство взрослого	Наблюдение

Вид деятельности: познание

Пятый год жизни

Показатели освоения программы или показатели компетентности в природном мире	Уровни освоения программы или уровни компетентности в природном мире	Педагогические диагностические задания
Низкий	Средний	Высокий
Познавательное отношение к природе (мотивационно-эмоциональный компонент компетентности)	Проявляет любознательность	Интерес к объектам природы неустойчив	Проявляет стойкий интерес к объектам природы	Наблюдение
Эстетическое отношение к природе (мотивационно-эмоциональный компонент компетентности)	Эмоционально откликается как на привлекательные, так и на непривлекательные объекты	Выделяет с помощью взрослого признаки объектов природы, делающие их красивыми и вызывающие положительные эмоции	Видит признаки объектов природы, делающие их красивыми и вызывающие положительные эмоции	Наблюдение
Гуманное отношение к природе (мотивационно-эмоциональный компонент компетентности)	Проявляет бережное отношение к объектам природы	Под влиянием взрослого оказывает помощь попавшим в беду живым существам помощь	Стремится оказывать помощь попавшим в беду живым существам	Наблюдение

Экологические представления (когнитивный компонент компетентности)	Ребенок называет несколько объектов природы	Ребенок Называет объекты природы различных систематических групп	Ребенок называет большое количество объектов природы различных систематических групп	Беседа с детьми по картинкам, подбираемым в соответствии с планом воспитателя: Кто (что) это?
Ребенок называет несколько конкретных признаков каждого из объектов природы	Ребенок называет несколько конкретных признаков каждого объекта природы различных систематических групп	Ребенок различает объекты природы различных систематических групп по характерным признакам	Какой(ая) он(а)? Чем отличаются эти растения (животные, люди)? Ребенку показывают две картинки с изображениями объектов природы, имеющих при общем сходстве строения некоторые отличия в нем, например: береза и тополь, волк и собака

Экологические представления (когнитивный компонент компетентности)	Ошибается при отнесении объектов природы к живому – неживому	Не ошибается при отнесении объектов природы к живому – неживому, основывается при этом как на существенных, так и на несущественных	Не ошибается при отнесении объектов природы к живому – неживому, основывается при этом на существенных признаках	Растения (животные, человек) живые или неживые? Почему?
Может определить благополучное и неблагополучное состояние объекта природы но затрудняется при определении признаков этого состояния	Знает признаки благоприятного и неблагоприятного состояния объектов природы, но затрудняется в определении причин того или иного состояния (связь между состоянием объекта и состоянием среды)	Знает признаки благоприятного и неблагоприятного состояния объектов природы и причины того или иного состояния (связь между состоянием объекта и состоянием среды)	Как ты думаешь, этот цветок себя хорошо чувствует? Как ты догадался? Когда он будет плохо себя чувствовать, как ты поймешь? Из-за чего цветок может плохо себя чувствовать?

Вид деятельности: экологически-ориентированная

Пятый год жизни

Показатели освоения программы или показатели овладения позицией субъекта	Уровни освоения программы или уровни овладения позицией субъекта	Педагогические диагностические задания
Низкий	Средний	Высокий
Становление деятельности наблюдения	Наблюдает за объектами природы только по предложению взрослого	Иногда самостоятельно наблюдает за объектами природы	Самостоятельно наблюдает за объектами природы	Наблюдение
Трудовые умения	В процессе ухода за объектами природы требуется руководство взрослого	Процесс ухода за объектами природы требует контроля со стороны взрослого	Уход за объектами природы осуществляется самостоятельно	Наблюдение

Шестой-седьмой годы жизни

Показатели освоения программы или показатели компетентности в природном мире	Уровни освоения программы или уровни компетентности в природном мире	Методы диагностики/педагогические диагностические задания
Низкий	Средний	Высокий
Познавательное отношение к природе (мотивационно-эмоциональный компонент компетентности)	Проявляет интерес к объектам природы	Познавательное отношение к объектам природы неустойчиво	Познавательное отношение к объектам природы устойчиво	Наблюдение
Эстетическое отношение к природе (мотивационно-эмоциональный компонент компетентности)	Видит признаки объектов природы, делающие их красивыми и вызывающие положительные эмоции	С помощью взрослого эмоционально воспринимает красоту природы в целом	Эмоционально воспринимает красоту природы в целом	Наблюдение
Гуманное отношение к природе (мотивационно-эмоциональный компонент компетентности)	Оказывает помощь попавшим в беду живым существам, но не связывает произошедшее с нарушениями другими правил общения с природой	К проявлениям негативного отношения к природе другими детьми чаще пассивен	Нетерпим к другим детям и взрослым в случае нарушения ими правил общения с природой	Наблюдение

Экологические представления (когнитивный компонент компетентности)	Ребенок называет большое количество объектов природы, но затрудняется объединить их в систематические группы или объединяет, но не может перечислить признаки, на основании которых он произвел объединение	Ребенок правильно объединяет объекты природы в систематические группы, перечисляет признаки, по которым он их объединил, но для обозначения выделенной группы предметного понятия не использует	Ребенок использует для обозначения выделенной им систематической группы соответствующее предметное понятие	Ребенку предлагают картинки с изображениями представителей разных систематических групп и просят объединить похожие, объяснить, по какому признаку он их объединил, назвать полученную группу
Затрудняется в сравнении объектов природы по признакам сходства	Допускает ошибки при сравнении объектов природы по признакам сходства	Безошибочно сравнивает объекты природы по признакам сходства	Что общего у ели и сосны, у ели и березы, у ели и ежика?
Знает существенные признаки живого свойственные объектам природы	Знает различия в проявлении признаков живого у растений, животных, человека	Знает различия и сходство в проявлении признаков живого у растений, животных, человека	Кого можно назвать живым? Почему? Они одинаково или по-разному двигаются, питаются, дышат, растут, развиваются, размножаются Чем отличаются и что общего у растения и животного, растения и человека, животного и человека?
Экологические представления (когнитивный компонент компетентности)	Затрудняется в определении связи между состоянием объекта природы и состоянием среды обитания. Знает некоторые потребности объектов природы	Устанавливает связь между состоянием объекта природы и состоянием среды обитания. Затрудняется в установлении связи между состоянием объекта природы, состоянием среды обитания и степенью удовлетворения его потребностей	Устанавливает связь между состоянием объекта природы, состоянием среды обитания и степенью удовлетворения его потребностей	Дидактическая игра «Дай растению (животному) определения (например, льет дождь, светит солнце, пасмурно, выпал снег) и задают вопрос: «Почему растение или животное плохо себя чувствует?». Потом просят ребенка подобрать схематические изображения потребностей растения (животного), например, большая и маленькая капля воды для обозначения большей или меньшей потребности растений во влаге или большое и маленькое изображение солнца для обозначения большей или меньшей потребности растений в солнечном свете. Затем ребенку предлагают выбрать более подходящее потребностям растения (животного) место произрастания или обитания.

Вид деятельности: экологически-ориентированная: