3 курс. Специальность 050401.65 «История» (стр. 3 )

7.  , Ванюшкина и примерное планирование курсов новой истории (7-8 кл.). М.: просвещение, 2000.

8.  Грибов задания по новой истории. –Преподавание истории и обществознания в школе, 2004,№ 5.

9.  Короткова нового времени в школьных учебниках. –Преподавание истории и обществознания в школе, 2003, №4

Задание для групповой работы ( 2 группа).

Тема. «Анализ школьных курсов истории». (8 класс)

План.

1.  Общая характеристика исторических курсов, изучаемых в 8 классе: их название, хронологические рамки изучаемых периодов, объем часов, количество часов в неделю.

2.  Анализ примерной образовательной программы курсов: Новой истории (ХIХ в.) и Истории России (ХIХ в.) (см. Примерная программа основного общего образования по истории. – М.: Просвещение, 2007)

План анализа программы.

а) структура и логика построения курса.

б) характеристика разделов и учебных тем, оценка предпринятого авторами отбора учебного материала для изучения в соответствии с возрастными возможностями учащихся и требованиями содержательного минимума образования.

в) выводы о задачах и особенностях изучения исторических курсов

3. Общая характеристика отличительных черт примерной образовательной программы ФГОС по курсам истории 8 класса.

4. Общая характеристика отличительных черт альтернативной программы курсов Новой истории (18класс. (авт. .), Истории России (ХIХ вв.) 8 класс, (авт. ). (См. Программы общеобразовательных учреждений. Обществознание. История. 5-11 классы.- М.: Просвещение, 2007).

5.  Анализ школьных учебников истории для 8 класса.

Школьные учебники по новой истории:

1.  , , Ванюшкина история. 8 кл. –М.: Просвещение, 2003.

2.  Бурин история. 8 класс.- М.: Дрофа, 2001.

3.  , , Загладин история. ХIХ – начало ХХ века. – М.: Русское слово, 2003.

Школьные учебники по истории России.

1.  , Косулина России. 8 кл.- М.: Просвещение, издания с 2002 г.

2.  Левандовский России. ХIХ век. – М.: Просвещение, издания с 2003 г.

3.  Зырянов России ХIХ век – М.: Просвещение, последние издания.

4.  Ляшенко России ХIХ век. –М.: Дрофа, 2001 и последующие издания.

Литература.

1.  Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования. История. // Сборник нормативных документов. История. М.: ДРОФА. 2006, 2008. или ж. Преподавание истории и обществознания в школе, 2004, № 6, С.11-14.

2.  Примерная программа основного общего образования по истории. / Сборник нормативных документов. История. М.: ДРОФА, 2008. – С. 91-93,99-101.

3.  Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы. – М., Просвещение, 2011, С.3-13. – (Стандарты второго поколения). См. также: Преподавание истории и обществознания в школе, 2010, №1, С. 12-19.

4.  Альтернативная программа курса «Новая история» 8 класс. Авт. . // Программы общеобразовательных учреждений. Обществознание. История. 5-11 классы. –М.: Просвещение, 2007, с.122.

5.  Альтернативная программа курса «История России. ХIХ век». Авт. . //Программы общеобразовательных учреждений. Обществознание. История. 5-1 классы. – М.: Просвещение, 2007. - С.50.

6.  Тематическое планирование курсов истории в основной школе ( 5-9 кл.) – Преподавание истории и обществознания в школе, 2000, № 2, С. 12-16.

7.  , Ванюшкина и примерное планирование курсов новой истории (7-8 кл.). М.: Просвещение, 2000.

8.  Грибов задания по новой истории. – Преподавание истории и обществознания в школе, 2004,№ 5.

9.  Короткова нового времени в школьных учебниках. – Преподавание истории и обществознания в школе, 2003, №4

Задание для групповой работы (3 группа)

Тема. «Анализ школьных курсов истории» (9 класс).

План.

1.  Общая характеристика исторических курсов, изучаемых в 9 классе: их название, хронологические рамки изучаемого периода, объем часов, количество часов в неделю.

2.  Анализ примерной образовательной программы курсов: Новейшая и современная история (зарубежных стран), Новейшая и современная история России. (См.: Примерная программа основного общего образования по истории (действующий стандарт.) // Сборник нормативных документов. История. – М.: ДРОФА, 2008, С.93-94, 102-106

План анализа программы:

а) структура и логика построения курса

б) характеристика разделов и учебных тем, оценка предпринятого авторами отбора учебного материала для изучения в соответствии с возрастными возможностями учащихся и требования содержательного минимума образования.

в) выводы о задачах и особенностях изучения исторических курсов.

3. Общая характеристика отличительных черт примерной образовательной программы ФГОС по курсам истории 9 класса.

4. Общая характеристика отличительных черт альтернативной программы курсов Новейшей истории 9 класс: новейшая история зарубежных стран (авт. ), Истории России (ХХ – нач. ХХI в.) (авт. , ). [См. Программы общеобразовательных учреждений. Обществознание. История. 5-11 классы.- М.: Просвещение, 2007, С. программа по истории России); Алексашкина и тематическое планирование по новейшей истории. 9 кл. – М.: Мнемозина, 2001 ].

5.  Сравнительный анализ школьных учебников по новейшей истории зарубежных стран и истории России (9 класс).

Школьные учебники:

Новейшая история зарубежных стран.

1.  Сороко-, Сороко-Цюпа история. 9 кл.- М.: Просвещение.

2.  Алексашкина история. ХХ век. 9 класс. – М.: Мнемозина.

3.  Загладин история. Новейшая история.. 9 класс. – М.: Русское слово.

Новейшая история России.

1.  , , Косулина России. 9 кл. – М.: Просвещение.

2.  , , /Под ред. . История России. 9 класс. – М.: Просвещение.

Основная литература.

1.Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования. История. // Сборник нормативных документов. История. – М.: ДРОФА, 2006,2008.

2. Примерная программа основного общего образования по истории. // Сборник нормативных документов. История. – М.: ДРОФА, 2008, С.93-94, 102-106.

3.Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы. – М., Просвещение, 2011, С.20-25, 31-34 – (Стандарты второго поколения). См. также: Преподавание истории и обществознания в школе, 2010, №2,.

4.Альтернативная программа курса «Новейшая история» 9 класс. Авт. . // Алексашкина и тематическое планирование по новейшей истории. 9 кл. – М.: Мнемозина, 2001 .

5.Альтернативная программа курса «История отечества. ХХ – начало ХХI в.» 9 класс. Авт. , . // Программы общеобразовательных учреждений. Обществознание. История. 5-11 классы. – М.: Просвещение, 2007, с

Дополнительная литература:

1. , , Косулина планирование к учебнику , , «История России ХХ - начало ХХI века» для 9 класса. /Преподавание истории и обществознания в школе, 2003, № 4,5,6.

2. , Косулина разработки к учебнику «История России. ХХ век». 9 класс. – М.: Просвещение. 2000.

3., Стрелова рекомендации к учебнику «История Отечества. ХХ век». 9 кл – М.:Просвещение, 2000.

4. Ю Программа курса отечественной истории для 9 класса. /Преподавание истории и обществознания в школе, 2004, № 5-7.

5., Вяземский вопросы изучения истории современной России. /Преподавание истории и обществознания в школе, 2009, № 6.

6., , Загладина планирование к учебнику , , «История Отечества. ХХ век» для 9 класса. – Преподавание истории и обществознания в школе, 2003, № 4,5,6.

7.  , Козленко курса всеобщей истории в формировании представлений школьников о современном мире. /Преподавание истории и обществознания в школе, 2009, № 2.

8.  Сороко Цюпа новейшей истории зарубежных стран: новые подходы. /Преподавание истории и обществознания в школе, 2009, № 7.

9.  Колосков материалы к урокам по теме « СССР в середине 60-х – начале 80-х гг.» – Преподавание истории и обществознания в школе, 2004, № 7,8.

10.  Колосков задания к теме «Советское общество в середине 1950-х-начале 1960-х гг. // Преподавание истории и обществознания в школе, 2011, № 5-6.

11.  Колосков задания к теме «Россия в 1990-е годы». // преподавание истории и обществознания в школе, 2012, № 7.

12.  Колосков задания к теме «Советское общество в гг. /преподавание истории и обществознания в школе, 2010, №№ 2-4.

13.  Плоткин к уроку решения познавательных задач «Эпоха Сталина: судьба страны - трагедия народа»,- Преподавание истории и обществознания в школе, 2003, №2.

14.  Ермаков нацистской Германии в современных школьных учебниках ФРГ. /Преподавание истории и обществознания в школе, 2010, № 10.

15.  Н, Уроки по теме «Сталинградская битва: изумительная победа» // Преподавание истории и обществознания в школе, 2012, № 5-6.

16.  : от «вешателя» и «реакционера» до «выдающегося государственного деятеля России» (из лексики российских школьных учебников). // Преподавание истории и обществознания в школе, 2012, № 7.

17.  в. 70-летие московской битвы в контексте современных подходов к преподаванию истории России: из опыта работы. // Преподавание истории и обществознания в школе, 2012, № 8.

Раздел II. Тема 2.

Семинарско-практическое занятие № 9.

Тема: «Структурно-функциональный анализ содержания учебного материала».

Задание.

Провести структурно-функциональный анализ содержания параграфа по теме «Начало раздробленности Древнерусского государства». (Учебник: , «История России с древнейших времен до конца ХVI века». 6 класс. – М,: Просвещение, 2005, С.73-83).

Результаты анализа оформить в виде таблицы:

«Структурно-функциональный анализ содержания учебного материала по теме «Начало раздробленности Древнерусского государства».

Вопросы для анализа	Структурные компоненты содержания учебного материала	Образовательное, развивающее, воспитательное значение компонентов содержания
1.  Какие главные наиболее существенные факты (события, явления, процессы, исторические деятели) должны быть усвоены учащимися по теме данного урока? 2.  Какие второстепенные факты привлекаются? Какова их дидактическая роль? 3.  Какие исторические понятия формируются на базе главных и второстепенных фактов? 4.  Какие исторические связи (временные, пространственные, причинно-следственные) должны быть осмыслены учащимися для усвоения основных понятий урока. 5.  Обобщите результаты анализа и выделите «объекты прочного усвоения» по теме урока. 6.  Определите, какие приемы, способы действий с историческим материалом необходимо использовать ученикам для лучшего усвоения главного содержания темы.

Практическое занятие № 10.

Тема «Изучение хронологии и создание представлений учащихся об историческом времени».

План работы.

1.  Выполните предложенное исследовательское задание.

Исследовательская работа выполняется по материалу учебника:

, Косулина России. Конец. ХVI – ХVIII век.

7 класс. Глава III. «Россия при Петре I». С. 93-145.

Цель работы: определить потенциал методического аппарата школьных учебников в решении дидактических задач, связанных с усвоением хронологии и созданием у учащихся представлений об историческом времени.

Последовательность выполнения работы:

1.  Подсчитать общее количество вопросов и заданий к параграфам и документам, содержащихся в методическом аппарате учебника по указанным главам.

2.  Вычислить из общего количества долю заданий, связанных с усвоением хронологии и созданием представлений учащихся об историческом времени (установить процентное соотношение заданий).

3.  Определить, формированию каких хронологических знаний, умений и представлений способствуют выделенные Вами задания.

4.  Обобщить результаты проведенной работы и сформулировать все возможные методические выводы, вытекающие из проведенного анализа.

5.  Результаты работы представить в письменном виде, самостоятельно определив любую форму их предъявления.

Рекомендации по вычислению процентного соотношения заданий.

Общее кол-во заданий - 100%

Кол-во заданий по - Х%

хронологии

Х = кол-во заданий по хронологии умножить на 100 и разделить на общее кол-во заданий.

2.  Практическая работа по теме урока «Северная война»

(, Косулина России. Конец ХVI – ХVIII века.7 класс).

Задание.

Определите хронологический материал, подлежащий усвоению по теме урока, и осуществите его методическую обработку:

а) в представленном перечне дат выделите основные даты (объекты прочного усвоения) и вспомогательные;

б) продумайте способы изучения на уроке основного хронологического материала темы;

в) обоснуйте свой выбор форм и объясните, на формирование каких хронологических умений направлены предложенные Вами приемы работы с хронологией.

Практическое занятие № 11.

Тема «Методика формирования исторических понятий».

План работы.

Выполните предложенное задание по теме урока «Северная война»

(, Косулина России. Конец ХVI – ХVIII века.7 класс).

Задание.

Определите понятийный аппарат темы урока и осуществите его методическую обработку:

а) перечислите понятия, над которыми пойдет работа на уроке;

б) определите, какие понятия являются новыми для учащихся, и потребуют организации специальной работы по их усвоению, а какие понятия уже знакомы ученикам и могут служить базой для усвоения нового материала и применения имеющихся знаний;

в) продумайте организацию работы по усвоению понятийных знаний учащихся при изучении нового материала; аргументируйте выбранные Вами способы организации учебной работы.

Раздел III. Тема 2.

Семинарско-практическое занятие №12-13.

Тема: «Метод устного обучения истории».

План.

1.  Роль устного слова в обучении истории.

2.  Основные методические приемы устного обучения истории, их взаимосвязь и отличительные черты. Организация познавательной деятельности учащихся в процессе устного изложения материала.

3.  Роль беседы в процессе обучения истории. Виды беседы. Особенности организации эвристической беседы с учащимися на уроках истории.

Практическое задание №1.

А) Подготовить РАССКАЗ «О Ледовом побоище» (фрагмент урока в 6 классе по теме «Борьба Руси с западными завоевателями»: учебник , , «История России с древнейших времен до конца ХVI века», С.110-114)

Б) Подготовить ОПИСАНИЕ Афинского акрополя (фрагмент урока в 5 классе по теме «В городе богини Афины»).

Примечание:

Оценка подготовленных приемов устного метода обучения осуществляется по следующим критериям.

Критерии оценки рассказа:

·  Полнота содержания (создание целостной картины события, использование исторических деталей)

·  Образность повествования.

·  Качество изложения (логичность и последовательность, громкость и четкость речи, свобода владения материалом)

·  Взаимодействие с аудиторией, контакт.

·  Способы активизации познавательной и мыслительной деятельности учащихся при изложении рассказа.

·  Продолжительность рассказа.

Критерии оценки описания.

·  Последовательность изложения

·  Образность (создание конкретного и яркого представления об историческом объекте)

·  Свобода владения материалом

·  Использование наглядных средств.

Практическое задание №2

Разработать эвристическую беседу по учебной проблеме:

-  Причины восстания под предводительством Е. Пугачева. (7класс. История России).

Литература.

1.  Студеникин преподавания истории в школе,- М.: ВЛАДОС, 2000, С.60-88.

2.  Вагин преподавания истории в средней школе.- М.: Просвещение, 1968,Гл.2, С.49-114.

3.  Степанов беседа на уроке. –«История».1996, № 21,С. 12-13.

4.  Зорина учителя в учебном процессе. –М.,1990

5.  Ножин устного выступления.- М., 1989.

6.  Основы ораторского мастерства. – М.,1980

Семинарско-практическое занятие № 14.

Тема: « Характеристика исторической личности как прием устного метода обучения».

Вопросы для обсуждения.

1.  Почему в современных условиях преподавания истории повышено внимание к изучению деятельности людей и исторических личностей?

2.  Каковы структурные компоненты содержания развернутой характеристики исторической личности?

3.  Каковы требования образовательного стандарта к умениям школьников, связанным с характеристикой исторических деятелей?

4.  Как обучать учащихся умению характеризовать исторических деятелей?

Практические задания.

Задание 1. Продумайте и разработайте фрагмент урока, связанный с характеристикой исторического деятеля ( по выбору):

-  герои войны 1812 года ( 8 класс)

-  ( 9 класс, История отечества. Тема урока «Аграрная реформа в России. ).

-  Николай Второйкласс. История отечества. Тема урока «Российское самодержавие. Николай Второй»)

-  Возможен собственный пример характеристики исторического деятеля.

Общие требования к разработке практического задания:

1.  Обосновать исходные научно-исторические и методические подходы, положенные в основу характеристики выбранной Вами личности.

2.  Обосновать место включения отобранного и методически обработанного материала характеристики в контекст урока.

3.  Не забудьте учесть фактор времени.

Задание 2. Разработайте варианты игровых заданий, связанных с характеристикой исторических личностей.

Литература.

1.  Студеникин преподавания истории в школе. - М.:ВЛАДОС, 2000.

2.  Степанищев преподавания и изучения истории. – М.: ВЛАДОС, 2002,Ч.2,С.66-79.

3.  Степанищев справочник учителя истории. – М.: ВЛАДОС, 2003, С.118-129.

4.  Ерохина личность: современная методика изучения./ Преподавание истории в школе, 1996,№7, С.50.

5.  Копелев исторического деятеля в преподавании истории. / Преподавание истории в школе, 1989, №5.

6.  О роли человека в истории. /Преподавание истории в школе.,1990,№2

7.  Мыскин личности исторического деятеля. /Преподавание истории в школе, 1991,№4.

Семинарско-практическое занятие № 15.

Тема «Методика работы с историческими документами на уроках истории»

План.

1.  Виды и роль исторических документов в обучении истории. Методические особенности использования различных видов документов в процессе обучения истории.

2.  Основные умения учащихся, формируемые при работе с историческими документами.

Практические задания.

1.  Продумать организацию работы с фрагментами рассказов древних писателей об Александре Македонском (по учебнику: , , . История Древнего мира. 5 класс. – М.: Просвещение, 2005 (и последующие издания), док. С.193)

2.  Продумать организацию работы с историческим документом «Общее положение о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости. 19 февраля 1861 г.» (по учебнику . История России. ХIХ век. Тема урока «Основные положения реформы 19 февраля 1861 г. .

В учебнике , Косулина России ХIХ век. – см. параграф «Крестьянская реформа 1861 г.», документ отсутствует).

(Тексты документов см. в Приложениях 1,2 к теме занятия.)

При планировании методической работы с документом на уроке используйте следующий план:

1.  Определите вид документа.

2.  Оцените содержание документа как источника знаний: при изучении, каких вопросов урочной темы он может быть использован, какие сведения по данным вопросам содержит.

3.  Соотнесите содержание документа с текстом соответствующей части параграфа и определите познавательную роль документа (он дополняет, углубляет, конкретизирует или иллюстрирует основное содержание параграфа)

4.  Определите, на каком этапе урока целесообразнее использовать документ.

5.  Сформулируйте конкретную цель (задачи) использования документа на данном этапе урока.

6.  Продумайте организацию учебно-познавательной деятельности учащихся с документом: форму работы (коллективная, групповая, индивидуальная), способ включения документа в канву урока, подготовку учащихся к работе с ним, вопросы и задания, подведение итогов работы.

Литература.

1.  Студеникин преподавания истории в школе. – М.: ВЛАДОС, 2000, С. 131-142

2.  Степанищев преподавания и изучения истории. В 2 частях. – М.: ВЛАДОС, 2002, Ч.2, С.84-92, 98-104.

3.  , Стрелова рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства: Практическое пособие. – М.: ВЛАДОС, 2000, С.105-115.

4.  , Студеникин по методике преподавания истории в школе. – М.: ВЛАДОС, 2000, С. 99-104.

Приложение 1.

Из рассказов древних писателей об Александре Македонском. (5 класс).

Всякий раз, когда приходило известие, что царь Филипп завоевал какой-нибудь город или одержал славную победу, Александр мрачнел и говорил друзьям: «Мальчики, отец успеет захватить все, так что мне вместе с вами не удастся совершить ничего великого и блестящего».

Однажды юного Александра, отличавшегося быстротой ног, спросили, не желает ли он, когда станет взрослым, состязаться на Олимпийских играх. Он ответил: «Да, если моими соперниками будут цари!».

Перед походом против Персидского царства Александр Македонский решил побеседовать со старым мудрецом Диогеном. Царь застал его лежащим под открытым небом и греющимся на солнышке. Диоген слегка приподнялся при виде множества людей и пристально посмотрел на Александра. Поздоровавшись, царь спросил Диогена, нет ли у него какой-нибудь просьбы. «Есть, - ответил тот, - отступи чуть в сторону и не заслоняй мне солнца». Царю так понравился ответ, что он воскликнул:»Если бы я не был Александром, то хотел бы быть Диогеном».

В городе Гордии Александру показали колесницу, на дышле которой был запутанный узел. При этом царь услышал такое предание: кто развяжет узел, станет владыкой мира. Александр решил испытать судьбу, но узел не поддавался. Тогда он выхватил меч и одним ударом разрубил его.

Приложение 2.

Документ

Обще положение о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости 19 февраля 1861 г.

(Извлечение)

1.  Крепостное право на крестьян, водворенных в помещичьих имениях, и на дворовых людей отменяется навсегда, в порядке, указанном в настоящем Положении и в других, вместе с оным изданных, Положениях и Правилах.

2.  На основании сего Положения и общих законов крестьянам и дворовым людям, вышедшим из крепостной зависимости, предоставляются права состояния свободных сельских обывателей, как личные, так и по имуществу. В пользование сими правами они вступают тем порядком и в те сроки, какие указаны в правилах о приведении в действие Положения о крестьянах и в особом положении о дворовых людях.

3.  Помещики, сохраняя право собственности на все принадлежащие им земли, предоставляют за установленные повинности, в постоянное пользование крестьян усадебную их оседлость и, сверх того, для обеспечения их быта и для выполнения их обязанностей перед правительством и помещиком то количество полевой земли и других угодий, которое определяется на основаниях, указанных в местных положениях.

4.  Крестьяне за отведенный, на основании предыдущей статьи, надел обязаны отбывать в пользу помещиков определенные в местных положениях повинности работою или деньгами.

П р и м е ч а н и е. Сии местные положения суть:

1)  Для тридцати четырех губерний Великоросских, Новороссийских и Белорусских; 2) для губерний Малороссийских: Черниговской, Полтавской и части Харьковской; 3) для губерний Киевской, Подольской и Волынской; 4) для губерний Виленской, Гродненской, Ковенской, Минской и части Витебской…

6.Наделение крестьян землею и другими угодьями, а равно следующие за сие повинности в пользу помещика определяются преимущественно по добровольному между помещиками и крестьянами соглашению, с соблюдением лишь следующих условий:

1) чтобы надел, предоставляемый крестьянам в постоянное пользование, для обеспечения их быта и исправного отправления ими государственных повинностей, не был менее того размера, который определен с этой целию в местных положениях;

2) чтобы те повинности крестьян в пользу помещика, которые отправляются работою, определялись не иначе, как временными договорами, на сроки не долее трех лет (причем не воспрещается, однако же, возобновлять такие договоры в случае желания обеих сторон, но также временно, не долее как на трехлетний срок); - и

3) чтобы вообще заключаемые между помещиками и крестьянами сделки не были противны общим гражданским законам и не ограничивали прав личных, имущественных и по состоянию, предоставляемых крестьянам в настоящем положении.

Во всех тех случаях, когда добровольные соглашения между помещиками и крестьянами не состоятся, надел крестьян землею и отправление ими повинностей производится на точном основании местных положений.

7.  На сих основаниях составляются «уставные грамоты», в которых должны быть определены постоянные поземельные отношения между каждым помещиком и водворенными на его земле крестьянами. Составление таковых уставных грамот предоставляется самим помещикам. Как на составление оных, так и на рассмотрение и введение их в действие назначается два года со дня утверждения сего положения…

8.  Помещики, наделив крестьян в постоянное пользование за установленные повинности землею на основании местных положений, не обязаны впредь ни в каком случае наделять их каким бы то ни было сверх того количеством земли…

17. Вышедшие из крепостной зависимости крестьяне составляют по делам хозяйственным сельские общества, а для ближайшего управления и суда соединяются в волости. В каждом сельском обществе и в каждой волости заведывание общественными делами предоставляется миру и его избранным на основаниях, в сем Положении изложенных…

148. Помещику предоставляется на основании и в пределах, ниже сего означенных, вотчинная полиция в сельском обществе временнообязанных крестьян, не земле его поселенных, и сим вместе помещик есть попечитель того сельского общества.

149. Помещик имеет право надзора за охранением общественного порядка и общественной безопасности на пространстве принадлежащего ему имения…

158. Помещику в продолжении первых девяти лет по утверждении сего положения предоставляется право, если он признает присутствие какого-либо крестьянина в обществе вредным или опасным, предложить самому обществу об исключении того крестьянина и предоставлении его в распоряжение правительства. В случае несогласия общества с предложением помещика он может обратиться о сем с просьбою в уездный мировой съезд для представления губернскому по крестьянским делам присутствию…

160. Помещик, буде усмотрит в мирском приговоре распоряжение, противное существующим постановлениям, или вредное для благосостояния сельского общества, или же нарушающее права помещичьи, то, приостанавливая исполнение такого приговора, доводит о сем до сведения мирового посредника, который обязан немедленно удовлетворить законные требования помещика…

187. Каждое сельское общество, как при общинном, так и при участковом или подворном (наследственном) пользовании землею, отвечает круговою порукою за каждого из своих членов в исправном отбывании казенных, земских и мирских повинностей…

Семинарско-практическое занятие № 16.

Тема: « Метод наглядного обучения истории».

План.

1.  Сущность метода наглядного обучения, его роль в историческом образовании школьников.

2.  Классификация наглядных средств обучения истории, их методическая характеристика.

3.  Учебные картины как средство наглядного обучения истории (виды учебных картин, требования к организации работы с учебными картинами, основные методические приемы их использования).

Практические задания (выполняются письменно).

1.  Продумать и продемонстрировать организацию работы с учебной картиной (иллюстрацией в учебнике) «Народное собрание в Афинах в 5 в. до н. э.». (5 класс. История древнего мира. Тема урока «Афинская демократия при Перикле»).

При планировании методической работы с картиной на уроке истории придерживайтесь следующего плана действий:

1.  Определите тип учебной картины.

2.  Установите цель работы с учебной картиной.

3.  Определите место использования картины на уроке.

4.  Подробно опишите содержание и прием работы с картиной на уроке.

5.  Подготовьтесь к демонстрации фрагмента урока.

2. Продумайте организацию работы с иллюстративным материалом по тексту параграфа 28 «Быт ХV – ХVI веков» (6 класс.. Учебник: , Косулина России, С.246-254).

Рекомендации к планированию работы:

·  внимательно рассмотрите иллюстрации, соотнесите их с содержанием параграфа.

·  Определите, при изучении каких вопросов темы следует к ним обратиться.

·  Продумайте способы включения иллюстративного материала в канву урока, сформулируйте вопросы-задания для учащихся.

Литература.

1.  Вагин преподавания истории в средней школе. – М.: Просвещение, 1968, Гл. 3.

2.  Студеникин преподавания истории в школе. – М.: ВЛАДОС, 2000, С. 90-103.

3.  Гора приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. – М.: Просвещение, 1978.

4.  , Гудкова с видеоматериалами на уроках истории. – Преподавание истории и обществознания в школе, 2002, №8, С. 51.

5.  Дорожкина урок истории: использование мультимедийных презентаций. 5-11 кл. М., 2009.

6.  Короткова на уроках истории. – М.: ВЛАДОС, 2000.

7.  В. Методика организации работы с визуальными источниками. / Преподавание истории и обществознания в школе, 2006, № 10, С. 22-27.

8.  Кузьмин учебных моделей при изучении истории древнего мира. – Преподавание истории и обществознания в школе, 2002, № 8, С. 46.

9.  , Скляренко в преподавании истории и обществоведения. – М.: Просвещение, 1978.

10.  Ресурсы Интернета и уроки истории в средней школе.// На стольная книга учителя истории. 5-11 классы. Автор-составитель . – М.: Эксмо, 2006, С.78-109.

11.  Стрелова жизнь учебных иллюстраций. / Преподавание истории и обществознания в школе, 2005, № 1.

12.  Соколова с вещественными источниками на уроках истории.//Преподавание истории и обществознания в школе, 2006, № 6, С. 19-24.

Семинарско-практическое занятие № 17.

Тема: « Методика работы с исторической картой»

План.

Теоретические вопросы для обсуждения:

1.  Значение работы с картой в процессе обучения истории.

2.  Основные умения учащихся, формируемые при работе с исторической картой.

3.  Виды исторических карт, их краткая характеристика. Особенности работы с контурной картой.

4.  Методические требования к организации работы с исторической картой. Правила показа исторических объектов по карте.

5.  Виды познавательных заданий, основанных на работе с исторической картой.

Практические задания.

А). Продумать организацию работы учащихся с исторической картой, нацеленную на формирование умения читать историческую карту: на основе карты «» – История древнего мира, 5 класс.

Б). Продумать организацию работы учащихся с исторической картой, нацеленную на формирование умения извлекать из содержания карты сведения о социально-экономическом развитии страны, анализировать и применять их: на основе карты «Экономическое развитие России в первой половине ХIХ века». (цветная вкладка в учебнике. «История России. ХIХ век» , авт. , )