3 курс. Специальность 050401.65 «История» (стр. 5 )

3.  Формулировка и обоснование выдвинутых задач урока ( ожидаемые результаты урока)

4.  Характеристика методического замысла урока и логики изучения основного содержания темы.

5.  Демонстрация оригинальных и наиболее удачных, по мнению автора, фрагментов, сюжетов урока.

6.  Подготовка наглядного ряда для защиты урока (учебно-наглядные, дидактические, демонстрационные материалы).

Примерный перечень вопросов к экзамену

по учебной дисциплине «Теория и методика обучения истории».

(5 семестр)

1. Становление и развитие методики обучения истории в ХVII - начале ХХ вв.

2. Этапы реформирования и модернизация школьного исторического образования в современной России.

3. Место учебной дисциплины «История» в системе общего образования; цели и задачи современного школьного исторического образования.

4. Современные методологические подходы к изучению и осмыслению истории, принципы и педагогические основы формирования содержания школьных курсов истории.

5. Сущность деятельностного и компетентностного подходов в обучении истории. Ключевые образовательные компетенции, формируемые при изучении истории.

6. Сравнительная характеристика линейной и концентрической структуры школьного исторического образования.

7. Статус и характеристика действующего государственного образовательного стандарта общего образования.

8. Статус и характеристика ФГОС: инновационные компоненты стандарта второго поколения" основного общего образования.

9. Требования действующего и «нового» государственного стандарта общего образования к исторической подготовке выпускников основной школы и результатам освоения образовательной программы по истории.

10. Основная общеобразовательная программа основного общего образования как составляющая ФГОС: статус, назначение и структурные компоненты.

11. Примерные учебные (базисные) и рабочие программы по истории: статус, назначение и структурные компоненты.

12. Школьные учебники истории: тенденции обновления и нерешенные проблемы.

13. Анализ примерной учебной программы школьного курса «Всеобщая история. История Древнего мира».

14. Анализ примерной учебной программы школьного курса «Всеобщая история. История средних веков».

15. Анализ примерной учебной программы школьного курса «Всеобщая история. Новая история (к. ХV - ХVIII вв.)».

16. Анализ примерной учебной программы школьного курса «Всеобщая история. Новая история (ХIХ в.)».

17. Анализ примерной учебной программы школьного курса «Всеобщая история. Новейшая и современная история (зарубежных стран)».

18. Анализ примерной учебной программы школьного курса «История России (с древнейших времен до конца ХVI в.)».

19. Анализ примерной учебной программы школьного курса «История России (с древности до конца ХV в.)».

20. Анализ примерной учебной программы школьного курса «История России (ХVI – ХVIII вв.)».

21. Анализ примерной учебной программы школьного курса «История России (ХIХ в.)».

22. Анализ примерной учебной программы школьного курса «Новейшая и современная история России».

23. Анализ школьного учебника по «Истории России» (5-9 классы) (По выбору студента).

24. Анализ школьного учебника по «Всеобщей истории» (5-9 классы) (По выбору студента).

Примерный перечень вопросов к зачету по учебной дисциплине «Теория и методика обучения истории»

(7  семестр)

1.  Закономерности процесса обучения истории.

2.  Функции, специфика и структура исторических знаний учащихся, методическая характеристика ее основных компонентов.

3.  Виды и роль исторических представлений в обучении истории. Особенности работы по формированию исторических представлений школьников

4.  Место и роль хронологии в школьном обучении истории. Требования ФГОС к хронологическим знаниям и умениям школьников.

5.  Методика формирования знаний учащихся об единицах измерения исторического времени и представлений о длительности и протяженности исторического времени.

6. Методические пути и средства формирования основных хронологических умений учащихся.

7.  Роль и классификация понятий в обучении истории.

8.  Методические особенности формирования различных групп исторических понятий.

9.  Роль умений и навыков в историческом образовании школьников. Взаимосвязь предметных умений, ключевых образовательных компетенций по истории и универсальных учебных действий.

10. Уровни и общие правила формирования умений школьников.

12.Методика обучения учащихся умению анализировать исторический материал.

13.Методика обучения учащихся умению сравнивать, делать выводы, доказывать выдвигаемые положения.

14.Система методов обучения истории. Различные точки зрения на их классификацию

15. Значение и функции живого слова в обучении истории. Приемы устного обучения истории, их характеристика

16.Характеристика исторической личности как прием устного метода обучения.

17.  Роль беседы в обучении истории. Характеристика основных видов беседы. Методические требования к ее организации.

18.Роль учебника и других печатных источников знаний в обучении истории. Различные точки зрения на место и роль школьного учебника в изучении истории.

19. Система умений, связанных с организацией учебной работы школьников с различными текстами в процессе обучения истории.

20.Обучение учащихся осмысленному чтению исторических текстов и умению выделить главное в содержании прочитанного текста.

21. Обучение учащихся основным приемам работы с текстом учебника и дополнительной исторической литературой.

22.Роль и виды исторических документов, система умений школьников, связанных с их использованием в процессе обучения истории.

23.Методика использования документальных источников использования в школьном обучении истории.

24.Роль наглядного метода обучения в решении задач школьного исторического образования. Характеристика наглядных средств обучения истории.

25.  Методические особенности использования различных наглядных средств в обучении истории.

26.  Основные средства создания локальных (пространственных) представлений учащихся. Методика работы с исторической картой в школьном обучении истории.

27.  Место и роль проблемного обучения в преподавании истории. Способы создания проблемных ситуаций на уроках истории.

28.  Характеристика методов и приемов проблемного обучения истории.

29.  Учебные дискуссии на уроках истории.

30.  Различные точки зрения на типологию уроков истории. Характеристика основных типов уроков истории.

31.  Подготовка к уроку истории. Основные условия повышения его эффективности.

32.  Основные формы учебной работы школьников на уроках истории, методические условия и требования к их применению.

33.  Система закрепления и повторения учебного материала в процессе обучения истории.

34.  Функции и виды проверки знаний и умений учащихся. Требования государственного образовательного стандарта к исторической подготовке и проверке учебных достижений школьников по истории

Примерный перечень вопросов к экзамену

по учебной дисциплине «Теория и методика обучения истории»

(8 семестр)

1. Модернизация школьного исторического образования в современной России: этапы реформирования школьного исторического образования.

2. Место учебного предмета «История» в Базисном учебном (образовательном) плане. Цели и задачи современного школьного исторического образования.

3. Современные методологические подходы к изучению истории в общеобразовательной школе.

4. Принципы формирования и педагогические основы содержания школьных курсов истории; деятельностный и компетентностный подходы в обучении истории.

5. ФГОС: требования к результатам обучения и освоения содержания курса по истории.

6. Сравнительная характеристика линейной и концентрической структуры школьного исторического образования.

7.  Статус и характеристика государственного образовательного стандарта общего образования. Отличительные черты государственного стандарта «второго поколения» (ФГОС) основного общего образования по истории.

8. Анализ примерной учебной программы школьного курса истории в средней общеобразовательной школе (10-11 классы, по выбору студента).

9.УМК по истории. Школьные учебники истории: тенденции обновления и нерешенные проблемы.

10.  Сравнительный анализ базового и альтернативного школьного учебника для основной/средней школы (по выбору студента).

11.  Функции, специфика и структура исторических знаний учащихся, методическая характеристика ее основных компонентов.

12. Виды и роль исторических представлений в обучении истории. Особенности работы по формированию исторических представлений школьников

13.Методические пути и средства формирования хронологических умений и представлений учащихся об историческом времени.

14. Место и роль понятий в системе исторических знаний учащихся. Классификация понятий в обучении истории.

15.Методика формирования различных групп исторических понятий.

16.  Роль умений и навыков в историческом образовании школьников. Умения, ключевые образовательные компетенции по истории, универсальные учебные действия: их взаимосвязь.

17. Уровни и общие правила формирования умений школьников.

18.Методика обучения учащихся умению анализировать исторический материал.

19.Методика обучения учащихся умению сравнивать, делать выводы, доказывать выдвигаемые положения.

20.Система методов обучения истории. Различные точки зрения на их классификацию

21. Значение и функции живого слова в обучении истории. Характеристика приемов метода устного обучения истории.

22.Характеристика исторической личности как прием метода устного обучения истории.

23.Роль беседы в обучении истории. Характеристика основных видов беседы. Методические требования к ее организации.

24. Роль учебника и других печатных источников знаний в обучении истории. Различные точки зрения на роль школьного учебника в изучении истории.

25.Обучение учащихся осмысленному чтению исторических текстов и умению выделить главное в содержании прочитанного текста.

26. Роль и виды документов в школьном обучении истории. Методика их использования в учебном процессе.

27.Обучение учащихся основным приемам работы с текстом учебника и дополнительной исторической литературой.

28.Роль метода наглядного обучения в решении задач школьного исторического образования. Характеристика наглядных средств обучения истории.

29.Методические особенности использования различных наглядных средств в обучении истории.

30.Основные средства создания локальных (пространственных) представлений учащихся. Методика работы с исторической картой.

31.Место и роль проблемного обучения в преподавании истории. Проблемно-диалогические технологии обучения истории.

32. Методика организации и проведения учебных дискуссий на уроках истории.

33.Урок истории в современной информационно-образовательной среде.

34.Различные точки зрения на типологию уроков истории. Характеристика основных типов уроков истории.

35.Подготовка к уроку истории. Основные условия повышения его эффективности.

36.Урок - школьная лекция, методика организации и проведения

37.Методика подготовки и проведения семинарских занятий со старшеклассниками. Особенности уроков-практикумов и уроков-исследований.

38.Интерактивные формы учебной работы школьников на уроках истории, методические условия и требования к их применению.

39.Функции и виды проверки знаний и умений учащихся. Требования государственного образовательного стандарта к исторической подготовке и проверке учебных достижений школьников по истории

40.ЕГЭ и ГИА как формы итоговой аттестации школьников по истории. Структура итоговой экзаменационной работы по истории для основной и средней полной школы.

41.Методика подготовки учащихся к итоговой аттестации по истории.

42.Региональный компонент содержания школьного исторического образования. Методические особенности работы с региональным компонентом содержания ГОС в школьном обучении истории.

43.Организация внеурочной работы по истории.

44.Методические особенности организации проектной и учебно-исследовательской работы учащихся по истории.

Примерная тематика курсовых работ

по учебной дисциплине «Теория и методика обучения истории»

1.  Воспитание патриотизма и гражданственности учащихся в процессе изучения истории.

2.  Формирование толерантности школьников в процессе изучения истории.

3.  Формирование мотивации учащихся к изучению истории.

4.  Методические особенности формирования понятийных знаний учащихся в курсах истории основной школы.

5.  Изучение вопросов культуры и быта на уроках истории.

6.  Проблемный подход в изучении истории (Способы проблемного обучения истории).

7.  Эвристические методы обучения истории.

8.  Развитие аналитических умений учащихся в процессе изучения истории.

9.  Разработка и использование творческих учебно-познавательных и ролевых заданий в обучении истории в основной школе.

10.  Организация учебно-исследовательской работы учащихся в процессе изучения истории.

11.  Компетентностный подход в преподавании истории.

12.  Методические подходы к формированию когнитивной (историко-познавательной) компетенции школьников при изучении истории.

13.  Формирование информационно-коммуникативной компетенции школьников в процессе изучения истории.

14.  Формирование ценностно-мировоззренческой компетенции школьников при изучении истории.

15.  Использование технологий развивающего обучения истории.

16.  Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения истории.

17.  Обучение учащихся «ремеслу историка» - технология развивающего обучения.

18.  Активные формы и методы обучения истории.

19.  Метод проектов при изучении истории.

20.  Игровые формы познавательной деятельности учащихся на уроках истории.

21.  Современный школьный учебник на уроках истории.

22.  Организация самостоятельной работы учащихся в процессе изучения истории.

23.  Работа с документальными текстами как способ развивающего обучения истории.

24.  Современный урок истории в школе: проблема критериев и требований к современному уроку истории.

25.  Современные способы проверки и оценки учебных достижений школьников по истории.

26.  Формы и методы рефлексии учащихся на уроках истории.

27.  Методика использования групповых форм обучения на уроках истории.
Формирование у школьников готовности к самостоятельной работе по истории

28.  Игровые технологии в формировании и коррекции понятийных /хронологических знаний и умений учащихся по истории.

29.  Развитие у подростков социально значимых ценностных ориентаций в процессе изучения истории.

30.  Совершенствование метапредметных умений учащихся средствами учебного предмета «История».

31.  Развитие творческой активности младших школьников средствами игровых технологий обучения.

Методические рекомендации к выполнению курсовых работ

по методике преподавания истории.

Курсовая работа по методике преподавания истории – это мини-исследование выбранной проблемы. Следовательно, она должна носить исследовательский характер, а не компилировать выдержки из учебников и литературы.

Исследовательский характер работы определяется уже Введением.

В нем должны быть определены:

-  актуальность проблемы исследования и степень ее изученности

-  объект

-  предмет

-  цель и задачи исследования

-  теоретические (методологические) основы исследования

-  рабочая гипотеза

-  методы исследования

Объектом методического исследования является процесс обучения истории.

Предметом исследования выступает конкретная методика организации процесса обучения истории в зависимости от выбранной проблемы. Это может быть методика формирования понятий, картографических умений школьников, нетрадиционных форм проведения уроков, способы формирования той или иной образовательной компетенции, содержательная и процессуальная стороны формирования толерантной личности школьника при изучении истории и т. п.).

Цель исследования заключается, как правило, в научном обосновании и апробации методических условий и способов, обеспечивающих положительные результаты обучения по выбранной проблеме.

Задачи конкретизируют цель исследования. В их число могут входить:

- определение психолого-педагогических и методических подходов к проблеме исследования, отраженных в научной литературе,

-  выявление особенностей методической работы по выбранному направлению,

-  обобщение передового педагогического опыта по проблеме исследования,

-  проведение педагогической диагностики по теме исследования,

-  определение дидактических возможностей (образовательного, развивающего, воспитательного потенциала) школьных курсов истории (отдельных учебных тем) в рамках исследовательской проблемы,

-  осуществление отбора экспериментальных уроков (учебных тем),

-  разработка системы познавательных заданий, приемов, средств обучения и развития учащихся в рамках выбранного методического направления,

-  апробация экспериментальных уроков или элементов разработанной методики в процессе педагогической практики,

-  анализ и систематизация результатов исследования.

Методологическую (научно-теоретическую) основу исследования могут составлять:

-  концепция личностно-ориентированного обучения в школе,

-  психологическая и дидактическая теория деятельностного и компетентностного подходов в обучении,

-  теоретические положения об управлении процессом познавательной деятельности учащихся, о мотивации учения школьников,

-  основы общей, возрастной и педагогической психологии,

-  дидактические основы методов проблемного обучения,

-  дидактические системы и образовательные технологии, направленные на развитие личности ученика и их творческую самореализацию в ходе обучения и др.

Методы исследования:

-  монографическое исследование литературы; теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы для определения научных основ исследования,

-  изучение и обобщение опыта преподавания для выявления дидактических, психологических и методических основ исследуемой проблемы,

-  методы изучения коллективных педагогических явлений (беседа, анкетирование и т. п.),

-  диагностические срезы знаний и умений учащихся,

-  целенаправленное педагогическое наблюдение,

-  педагогическое тестирование,

-  анализ творческих и письменных работ учащихся,

-  апробация экспериментальной модели (приемов) обучения.

-  обработка экспериментальных данных с применением количественных (статистических и математических) методов.

Рабочая гипотеза – предположение, которое доказывается или опровергается в процессе исследования. Она определяется в результате изучения литературы, опыта работы по проблеме исследования или личного опыта автора и формулируется путем перечисления тех взаимосвязанных условий, которые, по мнению автора, обеспечивают эффективность решения поставленных методических задач по исследуемой проблеме.

Структура работы.

Первой частью курсовой работы является «Введение» (его основные компоненты указаны выше).

Основное содержание может быть представлено в двух главах

В первой главе характеризуются теоретические основы проблемы исследования. В параграфах главы может быть дан аналитический обзор литературы, показан вклад различных авторов в разработку проблемы, раскрыта ее сущность и дана трактовка основных положений. В выводах по главе должна звучать оценка современного состояния и изученности проблемы. Можно обратить внимание на спорные и нерешенные аспекты исследуемой темы. Уместной окажется и формулировка рабочей гипотезы исследования.

Вторая глава должна отражать практику преподавания и методику изучения вопросов истории в контексте исследуемой проблемы. Здесь может быть представлен накопленный педагогический опыт, дана характеристика конкретных методических подходов к организации обучения, показаны результаты диагностического анкетирования или срезов знаний, умений учащихся. Наиболее ценным окажется представление и описание личных методических находок по теме курсовой работы, характеристика апробированных уроков, приемов и средств обучения, а также анализ результатов их экспериментальной апробации.

Глава завершается выводами, подтверждающими, корректирующими или опровергающими рабочую гипотезу.

В «Заключении» дается краткое резюме по основному содержанию исследованной темы и выполнению поставленных задач.

Завершается курсовая работа списком использованной литературы. Она должна быть систематизирована по алфавиту и сгруппирована по нормативным документам, монографиям (исследованиям) и публицистическим материалам, опубликованным в периодических изданиях. Использованные Интернет-ресурсы указываются отдельно.

Существенным дополнением могут служить Приложения. Они включают наглядные, дидактические материалы, исторические тексты, работы учащихся, образцы анкет и другие средства, конкретизирующие и подтверждающие результаты методического исследования автора.

Этапы работы.

1.  Подбор литературы и ее изучение. Формулировка исходных позиций рабочей гипотезы. (Этот этап важно осуществить в основном до начала педагогической практики).

2.  Подготовка материалов для педагогической диагностики (разработка инструментария: анкет, вопросников, учебных заданий, тестов).

3.  Проведение педагогической диагностики.

4.  Разработка методических материалов для апробации с учетом результатов диагностического исследования.

5.  Апробация методических разработок и накопление экспериментальных материалов в период педагогической практики.

6.  Обработка полученных результатов исследования (выявление количественных и качественных показателей обучения учащихся, представление результатов обучения в таблицах, графиках, описаниях и т. п.).

7.  Окончательное оформление работы.

8.  Сдача на проверку и защита курсовой работы.

Объем курсовой работы составляет примерно от 40 до 50 страниц машинописного текста.

Список основной и дополнительной литературы.

Нормативно-правовые документы

1. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. / Официальные документы в образовании. Информационный бюллетень 2002, №2, - С.2-49.

2. Концепция федеральных государственных стандартов общего образования. Проект. / Под ред. , . М., 2008.

3. Концепция исторического образования в средней школе. / Преподавание истории и обществознания в школе, 2009, № 6, С.19-34

4. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. // Настольная книга учителя истории. Сост. . – М.: АСТ»: Астрель», 2003. С. 233-255.

5. Методическое письмо «Об использовании результатов единого государственного экзамена 2009 года в преподавании истории (истории России) в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования». // URL: http:// www. ***** – С. 1

6. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Утверждена Президентом Российской Федерации 4 февраля 2010 , Пр.-271.

7. План действий по модернизации общего образования, направленных на реализацию национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в Мурманской области на период годов», утвержден постановлением Правительства Мурманской области от 29 июня 2010 г. /11 //URL: http://www. edu. *****.- Образовательный портал города Мурманска.

8. Примерные программы по истории./ Сборник нормативных документов. История. Сост. , . – М.: Дрофа, 2008. С. 80-150.

9. Примерные программы по учебным предметам. История. 6-9 классы. Проект. – М.: Просвещение, 2010.

10. Стандарты второго поколения, примерная программа основного общего образования по истории.// Преподавание истории и обществознания в школе, 2010, №№ 1-3

11. Федеральный Государственный образовательный Стандарт // URL: http://www. standart. *****.

12. Федеральный Базисный учебный план и примерные учебные планы. / Сборник нормативных документов. История. Сост. Э.Д. Днепров, . – 2-е изд. Стереотип. - М.: ДРОФА.2008. С. 44.

13. Федеральный закон Российской Федерации от 01.01.01 г. № 000-1 «Об образовании». Первоначальный текст документа опубликован в «Российской газете», № 000, 31.07.1992.

14. Федеральный закон Российской Федерации от 9 февраля 2007 г. (о внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании»).

15. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. / Сборник нормативных документов. История. Сост. Э.Д. Днепров, . – 2-е изд. Стереотип. - М.: ДРОФА, 2008. С.3-44.

16. Федеральный перечень учебников, рекомендованных и допущенных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2011/12 учебный год. // Преподавание истории и обществознания в школе, 2011, № 3, С.17 – 22..

17. Фундаментальное ядро содержания исторического и обществоведческого образования. // Преподавание истории и обществознания в школе, 2008, № 2, С. 63-67.

18. Фундаментальное ядро содержания общего образования. / Под ред. , . – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010

Учебные пособия для студентов высших учебных заведений.

1. Вагин преподавания истории в средней школе. – М.: Просвещение, 1968..

2. Вагин обучения истории в средней школе. – М.: Просвещение, 1972.

3. , Стрелова и методика преподавания истории. - М.: ВЛАДОС, 2003.

4. Короткова обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. - М.: ВЛАДОС,1999.

5. Крикун вопросы методики обучения истории в опорных схемах и таблицах.- Мурманск, 2001.

6. Крикун и методика обучения истории. Курс лекций. – Мурманск, МГГУ, 2011.

7. Методика преподавания истории в средней школе./ , и др. – М.: Просвещение, 1986.

8.Подласый : учебник. / .-2-е изд. Доп. – М.: Издательство Юрайт; ИД, Юрайт, 2011.

9. Степанищев преподавания и изучения истории: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений: В 2 ч. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002. Ч. I – 304 с., Ч. II – 208 с.

10. Т Методика преподавания истории в школе. - М.: ВЛАДОС, 2002.

11. Хуторской дидактика. Учебник для вузов. – Спб. Питер, 2001.

Научно-педагогическая и методическая литература.

1. Алексашкина подход в изучении истории в школе. // Преподавание истории и обществознания в школе, 2005, № 9, С.10-20.

2. Алексашкина лекции по истории в основной школе. // Преподавание истории и обществознания в школе, 2006, № 8, С.15.

3. Бардин ребенок успешно учился. – М.: Педагогика, 1988.

4.Беспалько педагогической технологии. - М.:Педагогика,1989

5. Битюков преподавания истории в условиях индивидуализации обучения. // Преподавание истории и обществознания в школе, 2005, № 5, С. 51-53.

6. Борзова на уроке истории. – М.: ВЛАДОС, 2001.

7. Ворожейкина моделирование уроков истории в основной школе. // Преподавание истории и обществознания в школе, 2006, № 5, С.18-23.

8. Вяземский школьного исторического образования в современной России: становление, развитие, модернизация: Монография. – М: АПКиПРО, 2004.

9. Вяземский стандарт общего образования второго поколения: инновационный характер, функции, особенности. // Преподавание истории в школе, 2009, № 8.

10. Вяземский развития методического аппарата школьных учебников истории в современной России.// Преподавание истории и обществознания в школе, 2011, № 4, С.40-42.

11. и др. Когда книга учит. – М.: Педагогика, 1988.

12. , , . Как учить работать с книгой. – М.: «Мой учебник», 2007.

13. Грицевский учителя с учебником при подготовке к уроку истории. – М.: Просвещение, 1987.

14. , От учебника к творческому замыслу урока. – М.: Просвещние, 1990.

15. Дайри подготовить урок истории. – М.: Просвещение, 1969.

16. Дайри усвоить на уроке. Книга для учителя.- М: Просвещение, 1989.

17. Дебаты. Учебно-методический комплект (мегапроект «Развитие образования в России»). – М., 2001

18. Дискуссия на современном уроке. Методические рекомендации. – М.: 1989.

19. Доблаев структура учебного текста и проблемы его понимания. – М.: Педагогика, 1982.

20. «Целый мир уложить на странице…». - М.: Просвещение, 1992.

21. Дьяченко в обучении. – М.: Просвещение, 1991.

22. Дьяченко структура учебного процесса и ее развитие. – М.: Просвещение, 1989.

23. Жарова самостоятельной деятельностью учащихся. – Л., 1982.

24. Жарова самостоятельности. – М.: Просвещение, 1993.

25. Заир-,. Муштавинская критического мышления на уроке. – М.: Просвещение, 2004.

26. Запорожец умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории (4-8 классы).- М.: Просвещение, 1978.

27. О ключевых компетенциях и компетентностном подходе в образовании. // Школьные технологии, 2007, № 5, - С. 51-61.

28. Ивин правильно мыслить. Книга для учащихся. – М., 1990.

29. , Короткова для любознательных: Задачник. 6-11 кл. В 2-х кн. – М.: Дрофа, 1996.

30. , Чернова России. гг.: Поурочные методические разработки и сценарии уроков. /Серия «Книга для учителя». – Ростов н/Д: Феникс, 2002..

31. Кларин технология в учебном процессе.-М.,1989.

32. Клокова методические условия формирования понятий. // Преподавание истории в школе, 1984, № 3, С. 37-44.

33. Колеченко педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – Спб: КАРО, 2006.

34. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников. / Под ред. , - М., 1985.

35. Король подход к организации эвристического обучения. // Педагогика, 2007, № 9, С.18-25.

36. Короткова образных представлений учащихся в курсе истории древнего мира. // Преподавание истории в школе, 1990, № 5.

37. Короткова проведения игр и дискуссий на уроках истории. – М., ВЛАДОС, 2001.

38. Кревер теоретического содержания курсов истории в 5-9 классах.- М.,1989.

39. , Цехмистрова у учащихся умений учиться. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983.

40. , Лакоценина урок. Ч.1. – М.: «Учитель», 2004.

41. Кузнецов , назначение и функции нового стандарта.// Преподавание истории и обществознания в школе, 2009, № 4, С. 37-40.

42. Лазукова учебных умений на уроках истории. // Преподавание истории и обществознания в школе, 2002, № 1, С.34-40.

43. Левитес обучения: современные образовательные технологии. – М.,1998.

44. Лейметс работа на уроке. – М.. 1975.

45. Лернер знаний учащихся. Какими они должны быть? – М., 1978.

46. М. Приемы и формы учебной деятельности. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.

47. , Петрова с хронологией в школе.- Пособие для учителя. – Л., 1960

48. Липкина школьников. – М., 1978.

49. Лупоядов. термины и понятия на уроках и дома. Подготовка к единому государственному экзамену. – Брянск, 2004.

50. Львова лаборатория учителя. – М.: Просвещение, 1992

51. Настольная книга учителя истории. Справочно-методическое пособие. / Сост. . – М.: АСТ»: Астрель», 2003.

52. Настольная книга учителя истории. 5-11 классы. /Авт.-сост. . – М.: Эксмо, 2006.

53. Нестандартные уроки в школе. История. 8-11 классы. / Составитель – Волгоград, 2001.

54. , Перфилова учебники по истории: рекомендации международного сообщества профессионалов. // Преподавание истории в школе, 2001, № 5, С. 60-68.

55. О пакетах-комплектах документальных материалов // Преподавание истории в школе, 1992, № 5-6, С. 39.;

56. Павлова , дискуссия, полемика. – М., Просвещение, 1991

57. , Портнов преподавания. (Первая книга учителя).- М., Просвещение, 1999.

58. и др. Методика использования средств обучения в преподавании истории. М.: Просвещение, 1987.

59. Полторак -комплекты документальных материалов. // «История», 1996, № 19.

60. Полторак документов по истории России. // Преподавание истории и обществознания в школе, 2008, № 6., С. 68-69.

61. Пунский учебного труда. Кн. для учителя: Обобщение передового пед. опыта. – М.: Просвещение, 1988.

62. Развитие мышления учащихся средствами информационных технологий: Программа Intel «Обучение для будущего»: Учебно-методическое пособие. М. 2006 [Под ред. : пер. с англ. Ники Кожевниковой, Дмитрия Ханина, Татьяны Крышевой] – М: Интуит. ру, 2006.

63. Рыжаков новых документов к образовательному стандарту.// Преподавание истории и обществознания в школе, 2009, № 4, С. 41-42.

64. К. Современные образовательные технологии. – М.,1998.

65. Селевко технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП.- М.: НИИ школьных технологий, 2005.

66. Слуцкий учебник нам нужен? (из истории становления предмета).// Преподавание истории и обществознания в школе, 2010, № 2, С,53-57.

67. Соколова - это интересно. Из опыта работы учителя. – Обнинск: Духовное возрождение, 1998.

68. Соколов эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности.// Учебное пособие для студентов.- М., Аспект-Пресс, 2005.

69. Степанищев Отечества: преподавание в школе. – М., 2001.

70. Стрелова образование в условиях новых стандартов: от программы – конспекта содержания – к программе – плану деятельности. // Преподавание истории в школе, 2010, № 6, С. 5-8.

71. Современные формы урока истории. (Тема номера). // Преподавание истории и обществознания в школе, 2002, № 7, С.28-50.

72. Стрелова урок истории. // Преподавание истории и обществознания в школе, 2009, № 1, С. 48-53.