3 курс. Специальность 050401.65 «История» (стр. 4 )

При разработке практического задания придерживайтесь следующего плана действий.

1.  Изучите содержание соответствующего параграфа и соотнесите его с данными исторической карты.

2.  Продумайте, при изучении, каких вопросов урока необходимо использовать историческую карту.

3.  Исходя из поставленной цели и формируемого умения, спланируйте работу учащихся с картой во всех случаях, где она необходима.

Литература.

Федеральный компонент государственного стандарта. (Требования к уровню подготовки выпускников основной школы). //Сборник нормативных документов. История. /сост. , . – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2006, С. 20-21.

2.  Вагин преподавания истории в средней школе.- М.: Просвещение, 1968. Гл.3, С. 217-234.

3.  Студеникин преподавания истории в школе. – М.:Дрофа, 2000, С. 103-117.

4.  Короткова на уроках истории.- М.:ВЛАДОС, 2000,С. 4-25.

5.  Линко с исторической картой в восьмилетней школе. Пособие для учителей. – Л.,1962.

6.  Из зарубежного опыта. В. Фатке. Работа с картой. – Преподавание истории в школе, 1992, №3-4,С. 48.

7.  Ворожейкина пространственных представлений учащихся в основной школе. – Преподавание истории и обществознания в школе, 2004, №9,С. 30-36.

8.  Алексашкина познавательного потенциала исторической карты при изучении школьниками истории./ Преподавание истории и обществознания в школе, 2011, № 9.

9.  Годер истории в 5 классе. – М.: Просвещение, 1985, С. 51-73.

Семинарско-практическое занятие № 18.

Тема: «Опорные конспекты по истории».

План.

1.  Опорные конспекты и схемы как специфические средства наглядного обучения.

2.  Методика составления и использования опорных конспектов в обучении истории. Преимущества и слабые стороны метода опорных конспектов.

Вопросы для обсуждения:

·  Что такое «опорные конспекты»? Каковы их виды?

·  В чем особенность технологии обучения ? Из каких этапов складывается работа с опорными конспектами по его методике?

·  Насколько применима данная методика в преподавании истории?

·  Каковы границы применения опорных конспектов в изучении истории?

·  Какова технологическая цепочка разработки опорного конспекта по теме урока? (составьте алгоритм).

Практическое задание.

Составить опорный конспект по теме урока: «Мировой экономический кризис гг. Пути выхода». 9 класс. Новейшая история зарубежных стран.

Литература:

1.  Степанищев преподавания и изучения истории. – М, ВЛАДОС, 2002, Ч.1., С. 181-192. (Метод опорных конспектов).

2.  Короткова на уроках истории. – М., ВЛАДОС, 2000, С.77-97.

3.  Стырин конспект по обществознанию: каким ему быть? //Преподавание истории и обществознания в школе, 2009, № 9, С.

4.  Оберман конспекты и схемы на уроках истории. // Преподавание истории в школе, 1996, № 3, С. 24.

5.  Мирошниченко истории древнего мира по системе . //Преподавание истории в школе, 1990, № 4, С. 76.

6.  Шаталов и как исчезли тройки. – М., 1979.

7.  Шаталов продолжается. – М., 1989.

Раздел IV . Тема 1.

Практическое /лабораторное занятие № 19.

Тема. «Урок истории в современной школе. Наблюдение и анализ уроков истории в школе».

Задание для организации наблюдения и анализа урока истории в школе:

Осуществите педагогическое наблюдение посещенного урока истории и оформите результаты наблюдения в соответствии с указанной схемой.

Схема «фотографии» посещенного урока истории.

Дата посещения ___________________________ Школа (лицей, гимназия) № _________________ г. __________________ Класс _______________________________________________ Учитель (ФИО) ____________________________________________________ Тема урока ________________________________________________________ Оформление доски: Цель и задачи урока (образовательные, развивающие, воспитательные): Основные методы и приемы, используемые на уроке. Оборудование урока: раздаточный материал, печатные исторические тексты, наглядные и технические средства обучения и т. д. Структура и ход урока (подробное описание деятельности учителя и организации деятельности учащихся на каждом этапе урока: изложение исторического материала учителем, система вопросов и заданий, логические связки и переходы от одного этапа урока к другому, формы учебно-познавательной деятельности школьников, их ответы). Анализ урока возможен как Ваши ответы на следующие вопросы:

- Насколько интересным и целесообразным было содержание урока? Какова была эмоциональная атмосфера урока?

- Какие цели и задачи ставил учитель? Уровень их достижения? На основании чего вы сделали такой вывод?

- Можно ли сказать, что композиция (структура) урока была обоснована и логична?

- Насколько адекватен выбор методов, приемов и средств обучения целевой направленности урока?

- Как учитель стимулировал познавательную и творческую активность учащихся?

- Что в уроке позволяет говорить об индивидуальном стиле учителя?

- В чем, по вашему мнению, сильные стороны урока? А с чем бы Вам хотелось не согласиться?

Практическое занятие № 20.

Тема: «Технология поурочного планирования. Составление плана-конспекта урока по теме «Афинская демократия при Перикле». 5 класс.

План подготовки к занятию:

1.  Проанализировать школьную программу и определить место и значение данного урока в содержании учебной темы и курса истории древнего мира в целом.

2.  Провести структурный анализ содержания учебного материала на основании параграфа «Афинская демократия при Перикле»: выявить объекты прочного усвоения, а также воспитательный и развивающий потенциал урочной темы. Установить связь с ранее изученным материалом.

3.  Сформулировать цель и задачи данного урока.

4.  Продумать структуру урока и возможную организацию учебно-познавательной деятельности учащихся на всех этапах урока.

Литература.

1.  Федеральный компонент государственного стандарта. Примерная программа основного общего образования по истории. // Сборник нормативных документов. История. Сост. , . – М.: Дрофа, 2008, С. 14-15; 87-88.

2.  .Т. Методика преподавания истории в школе. –М.:ВЛАДОС.2000, С.184-195.

3.  , Студеникин по методике преподавания истории в школе. –М.,ВЛАДОС, 2000, С.104-154.

4.  ,Стрелова и методика преподавания истории. – М.:ВЛАДОС, 2003, Гл.5..

5.  Годер пособие по истории древнего мира ( любое издание)

6.  , Годер древнего мира. 5 кл.- М.:Просвещение, ( пригодные издания с 1995 г.).

7.  Древняя Греция. Книга для чтения. Под ред. и .- М.:Просвещение, 1963. Рассказ «Афины при Перикле».

8.  Знаменитые греки и римляне.- СпБ, «Эпоха,»,1993. / Сост. , . С. 64 – Перикл.

Семинарско-практическое занятие № 21.

Тема. «Методика организации различных форм учебной работы школьников на уроках истории»

План (вопросы для обсуждения):

1.  Фронтальная работа на уроках истории: ее преимущества и недостатки.

2.  Особенности организации индивидуальной и дифференцированной самостоятельной работы учащихся.

3.  Сущность интерактивных способов обучения и методика организации работы в парах и малых учебных группах.

Практические задания.

Задание 1.

Составьте варианты заданий разного уровня сложности для организации дифференцированной самостоятельной работы учащихся 7 класса по теме «Внутренняя политика Екатерины II».

Задание 2.

Предложите свой вариант организации групповой работы для учащихся 8 класса на уроке по теме «Накануне отмены крепостного права».

Литература.

1. .- Школьный урок: как научить каждого.- М.: Просвещение, 1991.

2. – Сотрудничество в обучении. – М.: Просвещение, 1991.

3.Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников. / Под ред. , - М., 1985.

4. Крикун и методика обучения истории. Курс лекций. – Мурманск, МГГУ, 2011, С. 246-259.

5. Лейметс работа на уроке. – М., 1975.

6. Чередов учебной работы в средней школе: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1988. – 160 с.

7.Липкина школьников. – М., 1978.

8.Нестандартные уроки в школе. История. 8-11 классы./ Составитель – Волгоград, 2001.

9.Лизинский и формы учебной деятельности – М., Центр «Педагогический поиск», 2002.

10.Битюков преподавания истории в условиях индивидуализации обучения. – ПИОШ, 2005, №5, С. 51-53.

Семинарско-практическое занятие № 22-23.

Тема: «Диагностика результатов обучения и качества подготовки учащихся по истории».

План.

Теоретические вопросы для обсуждения:

1.  Требования ФГОС к результатам обучения и освоения содержания курсов истории.

2.  Функции, виды и формы проверки исторических знаний и умений школьников по истории. Методические требования к их реализации.

3.  Оценка знаний и умений учащихся по истории: традиции и новации.

Практические задания.

А) Спланировать организацию текущей проверки знаний и умений учащихся по теме урока «Афинская демократия при Перикле».

Б) Спланировать организацию текущей проверки знаний и умений учащихся по теме урока «Возникновение самостоятельных русских княжеств в ХII-ХIII веках».

В) Составить контрольные тестовые задания для учащихся по указанным темам уроков; продумать формулировки логических, проблемных, образных творческих заданий для проверки знаний и умений учащихся по указанным темам.

Литература.

1.  Студеникин преподавания истории в школе.-М.:,ВЛАДОС, 2000,С. 161-183.

2.  , Стрелова и методика преподавания истории.- М.: ВЛАДОС, 2003, Гл.6

3.  Степанищев преподавания и изучения истории. –М.: ВЛАДОС, 2002, Ч.2, Гл. 6.

4.  Дайри знаний и познавательная деятельность учащихся. – М.: Просвещение, 1960.

5.  , Одичева контроля знаний учащихся по истории – Преподавание истории в школе, 1996, № 7, С. 56.

6.  Иоффе оценивания в общественных дисциплинах. //Преподавание истории и обществознания в школе, 2005, № 5, С. 37-40.

Семинарско-практическое занятие №24.

Тема «ЕГЭ и ГИА как составляющая учебного процесса по истории»

1. Задание для самостоятельной работы и обсуждения теоретических вопросов.

С помощью предложенной таблицы осуществите рефлексию собственных знаний и представлений о формах итоговой аттестации по истории в общеобразовательной школе.

Параметры самоанализа	знаю	Необходимо уточнить	Не знаю
1.  Цель и задачи ЕГЭ 2.  Структура экзаменационной модели ЕГЭ по истории. 3.  Специфика заданий с развернутыми ответами. 4.  Изменения, внесенные в КИМ ЕГЭ по истории в 2012 г. 5.  Система оценивания экзаменационной работы по истории. 6.  Проблемы школьного обучения истории, связанные с ЕГЭ. 7.  Методические пути и способы совершенствования подготовки учащихся к итоговой аттестации по истории. 8.  Отличия ГИА и ЕГЭ по истории. 9.  Сформулируйте свою личную позицию относительно ЕГЭ и ГИА по истории.

2.  Осуществите методическую разработку заданий в соответствии с КИМ (ЕГЭ, ГИА) для организации текущей работы с учащимися при изучении одной из указанных тем курса «История России»:

·  Архитектура и живопись в ХIV – ХV веках. (6 класс)

·  Внутренняя политика Екатерины II (7 класс)

·  Либеральные реформы 60-70-х годов ХIХ века. (8 класс)

·  Великая отечественная война Советского Союза. гг. (9 класс)

Литература:

·  Гевуркова государственный экзамен и историческое образование. / Преподавание истории и обществознания в школе, 2010, № 2.

·  ЕГЭ по истории и обществознанию: влияние на изучение предметов. / Преподавание истории и обществознания в школе, 2010, № 3

·  Нахаева учащихся к ЕГЭ по истории: из опыта учителей Ставропольского края. / Преподавание истории и обществознания в школе, 2009, № 2.

·  ЕГЭ по истории: что меняется? / Преподавание истории и обществознания в школе, 2012, № 4, С. 26

·  ГИА по истории: новое в структуре работы и оценивания заданий части С./ Преподавание истории и обществознания в школе. 2012, № 4, С.38.

·  Демонстрационный вариант КИМ ГИА-2012 (в новой форме) по истории (для освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования). / Преподавание истории и обществознания в школе, 2012, № 4, С. 29.

·  Демоверсия ГИА, ЕГЭ 2013 года.

Семинарско-практическое занятие № 25.

Тема «Организация поисковой учебно-исследовательской деятельности обучающихся по истории.

План.

1.  Целевая направленность и сущность поисковой учебно-исследовательской деятельности по истории. Учебные цели в развитии исследовательских умений обучающихся.

2.  Технология обучения как учебного исследования: сущность, обобщенный алгоритм обучения, актуальный педагогический опыт применения.

3.  Проектная технология обучения истории.

Задания для самостоятельной работы

1. На основе изучения рекомендованной литературы составить конспективное изложение вопросов плана семинарского занятия.

2. Составить аннотацию на методическую статью, отражающую опыт организации проектной / поисковой /учебно-исследовательской деятельности учащихся по истории. (Выбор статьи осуществить из перечня, рекомендованного преподавателем).

3. В составе мини-группы осуществить выбор темы /проблемы/ учебного проекта по истории и разработать методические рекомендации по его планированию. Подготовиться к презентации и защите методических рекомендаций.

Основная литература.

1.Беспалько педагогической технологии.-М.:Педагогика,1989

2. Кларин технология в учебном процессе.- М.,1989.

3.Колеченко педагогических технологий: пособие для преподавателей. – Спб: КАРО, 20с.

4. Подласый : учебник. / .-2-е изд. Доп. – М.: Издательство Юрайт; ИД,.Юрайт, 2011, гл. 11,12, С.3

5. , , Петров педагогические и информационные технологии. Учебное пособие для студентов пед. Вузов и системы повышения квалификации пед. кадров. Под ред. . – М., 2000.

6. Селевко образовательные технологии. – М.,1998.

7. Селевко технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП.- М.,НИИ школьных технологий, 2005.

8. Студеникин технологии преподавания истории в школе. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 79 с. (Библиотека учителя истории).

Дополнительная литература.

1. , , Митрофанов работы школьников: возможности, тенденции, результаты. // Преподавание истории в школе, 2000, №1.

2. Иванова работа в обучении обществознанию. // Преподавание истории и обществознания в школе, 2007, №№ 2-3.

3. Левитес обучения: современные образовательные технологии. – М.,1998.

4. Левитес для профессионалов, или семь уроков для тех, кто учит. – Москва – Воронеж, 2001.

5. Сергеев реализовать компетентностный подход в обучении. // Преподавание истории и обществознания в школе, 2004, № 3, С. 29.

6. Тарасова работа по истории. // Преподавание истории и обществознания в школе, 2004, № 3. С.40.

7. Тысько ученических социологических исследований. Учебное пособие. – Йошкар-Ола, 1998.

8. Формирование научно - исследовательских умений и навыков учащихся. // Преподавание истории в школе, 2000, № 9.

Организация самостоятельной работы.

Темы для самостоятельного изучения

№ п/п	Наименование раздела дисциплины (модуля)	Форма самостоятельной работы	Кол-во часов	Форма контроля выполнения самостоятельной работы
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.	Введение. Основные этапы становления и развития методики обучения истории (ХVII-ХХ вв.). Раздел 1.Тенденции развития исторического образования в российской школе на рубеже ХХ – ХХI веков. Тема 3. Государственный образовательный стандарт и учебно-методический комплекс по истории. Школьные программы и учебники истории. Раздел 2. Школьный процесс обучения истории. Тема 1. Основные факторы и закономерности процесса обучения истории. Тема 2. Система исторических знаний учащихся: функции, качества, специфика и структура исторических знаний. Тема 3. Виды и роль исторических представлений. Методика создания представлений учащихся об историческом времени. Тема 4. Методика формирования исторических понятий. Тема 5. Формирование умений учащихся в процессе обучения истории. Ключевые образовательные компетенции по истории. Раздел 3. Система методов, приемов и средств обучения истории. Тема 1. Система методов и современных образовательных технологий обучения истории. Тема 2. Метод устного обучения истории. Тема 3. Методика работы с печатными историческими тестами. Тема 4. Метод наглядного обучения истории. Тема 5. Проблемное обучение и учебные дискуссии на уроках истории. Раздел 4. Формы организации обучения истории. Тема 1. Урок истории в современной школе, его подготовка и проведение. Наблюдение и анализ уроков истории в школе. Тема 2. Формы организации учебной работы школьников на уроках истории. Тема 3. Система закрепления и повторения учебного исторического материала Тема 4. Диагностика результатов обучения и качества подготовки учащихся. Проблемы государственной итоговой аттестации по истории (ГИА, ЕГЭ). Тема 5. Внеурочная и учебно-исследовательская деятельность учащихся по истории.	Изучение темы по материалам вузовского учебника и составление тестов с ключами верных ответов. Изучение и конспектирование требований государственного образовательного стандарта. Анализ школьных программ и учебников истории с использованием индивидуальной и групповой форм работы. Повторение и актуализация знаний из курса «Теория обучения». Выполнение практического задания по структурно-функциональному анализу содержания учебной темы. Разработка методических вариантов заданий по формированию хронологических знаний и временных представлений учащихся (на примере отдельных учебных тем). Разработка учебно-познавательных заданий, нацеленных на формирование и закрепление исторических понятий. Разработка учебно-познавательных заданий, нацеленных на развитие интеллектуальных умений школьников. Подготовка к рубежному контролю знаний по 2 разделу. Повторение и актуализация общих теоретических знаний из курса «Теория обучения» Изучение темы по плану семинарских занятий. Составление методических разработок фрагментов уроков. Творческая разработка методических вариантов использования документальных источников на уроках истории. Самостоятельное изучение вопросов темы по плану семинарского занятия, разработка приемов работы с учебной картиной, составление опорных конспектов по выбранным темам уроков, разработка приемов работы с исторической картой. Подготовка к семинару. Разработка проблемно-познавательных заданий по учебным темам. Проверочная контрольная работа с вариативными тестовыми заданиями по содержанию раздела 3. «Система методов, приемов и средств обучения истории». Разработка плана-конспекта урока по одной из предложенных тем. Наблюдение урока истории и составление «фотографии» урока по установленной схеме. Подготовка к семинарскому занятию. Разработка методических вариантов организации групповой и дифференцированной самостоятельной работы по учебным темам. Разработка учебных заданий на повторение и закрепление по учебным темам. Изучение вопросов темы по плану семинарского занятия. Разработка вариантов организации текущей проверки знаний, умений и навыков учащихся по истории Изучение структуры и инструментария КИМ ЕГЭ и ГИА по истории. Творческие разработки в группах внеурочных мероприятий по истории. Составление заданий для учебно-исследовательской работы школьников.	10 60 10 10 10 10 10 10 20 24 10 10 10 10 10 10 10 Итого: 244 час.	Проверка составленных тестовых заданий, использование наиболее удачных тестов для проведения проверочных работ по теме. Проверка письменных работ, собеседование в процессе обсуждения изученных вопросов на семинарских занятиях. Собеседование в ходе аудиторного занятия. Проверка письменного задания и обсуждение итогов работы на семинарском занятии. Проверка и обсуждение письменных заданий в ходе семинарского занятия. Проверка и обсуждение письменных заданий в ходе семинарского занятия Проверка и обсуждение письменных заданий в ходе семинарского занятия Выполнение тестовой контрольной работы. Собеседование в ходе аудиторного занятия. Обсуждение вопросов темы на занятии, демонстрация и защита студентами методических разработок. Демонстрация и обсуждение творческих работ на семинарском занятии. Обсуждение вопросов на семинарском занятии. Демонстрация и оценка методических разработок. Обсуждение вопросов на семинарском занятии. Демонстрация и оценка методических разработок. Проверка и оценка контрольных работ. Защита творческих разработок уроков. Обсуждение результатов наблюдения урока. Проверка «фотографии» урока. Обсуждение вопросов на семинарском занятии. Демонстрация и оценка методических разработок Проверка и обсуждение письменных заданий в ходе аудиторного занятия.. Собеседование по вопросам семинарского занятия. Обсуждение и оценка творческих методических разработок. Проверка и обсуждение творческих методических разработок.

Вводный раздел.

Самостоятельная работа № 1.

Тема: « Основные этапы становления и развития методики обучения истории в ХVII – начале ХХ веков»

Задание:

Составить тест (не менее 15 вопросов-заданий с ключами правильных ответов) по одному из ниже перечисленных тематических блоков:

1. «Становление и развитие методики обучения истории в ХVII – ХVIII вв.».

2. «Историческое образование в ХIХ веке».

3. «Методика обучения истории в начале ХХ века».

Примечание.

Тест разрабатывается по материалам учебника для вузов – Студеникин преподавания истории в школе. – М.: ВЛАДОС, 2000.

Срок выполнения – неделя с момента предъявления задания.

Раздел II.

Самостоятельная работа № 2.

Тема 5. «Формирование умений учащихся в процессе обучения истории».

Практическая работа по материалам учебника: , . История России. Конец ХVI – ХVIII век.

Параграф 16. «Экономика России в первой четверти ХVIII века», С. 122 – 130.

Задание:

·  Определите, какие интеллектуальные (общелогические) умения следует развивать у учащихся при изучении данного исторического материала;

·  Продумайте организацию работы учащихся на уроке по формированию наиболее значимых для усвоения исторического материала интеллектуальных умений.

Срок выполнения – неделя с момента предъявления задания.

Раздел III.

Самостоятельная работа № 3.

Тема 4. Метод наглядного обучения истории»

Задание.

Составить электронную презентацию по теме урока «Отмена крепостного права в России. 1861 г.».

Составить методическое сопровождение к использованию подготовленного электронного ресурса на уроке.

При разработке презентации используйте следующую памятку.

Памятка

«Правила подготовки и демонстрации электронной презентации»

Электронная презентация – набор слайдов, расположенных в логической последовательности, объединенных единой темой и единством оформления.

Для подготовки качественной электронной презентации необходимо выполнить ряд требований:

1.  Обстоятельно изучите тему, по которой составляется презентация.

2.  Выделите важный исторический материал, который следует представить текстом и изображениями.

3.  Определите последовательность предъявления материала.

4.  Не перегружайте слайды текстом.

5.  Размещайте на слайдах только краткие тезисы, убирая из содержания все лишнее. Особое внимание обратите на отображение в тексте дат, имен, терминов, которые необходимо запомнить.

6.  Подберите и разместите на слайдах иллюстративный ряд, подкрепляющий или дополняющий содержание тезисов.

7.  Не перегружайте слайды анимацией. Ограничивайте такие эффекты, как побуквенное появление текста, вылет, вращение картинок, волна, стихи (за исключением эпиграфа или небольшого изречения).

8.  Внимательно отнеситесь к выбору дизайна: при оформлении слайдов избегайте темных фонов и фонов, содержащих активный рисунок.

9.  Имейте в виду, что звуковое сопровождение презентации (даже тихая музыка) создает шум.

10.  Продумайте форму своего выступления с опорой на презентацию. Имейте в виду, что электронная презентация лишь зрительно подкрепляет устное изложение темы, а не заменяет его.

Срок выполнения – неделя с момента предъявления задания.

Раздел IV.

Самостоятельная работа № 4.

Выберите для углубленного изучения одну из предложенных книг и составьте письменную рецензию.

Список научно-педагогической литературы для выбора:

, Л. Искусство преподавания. Первая книга учителя. – М.: Педагогическое общество России, 199с.

«Целый мир уложить на странице…» - М.: Просвещение, 1992.

Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит. – Москва-Воронеж, 2001.

В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения. Пособие для учителя. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – 320 с. – (Педагогическая мастерская).

Развитие мышления учащихся средствами информационных технологий: Программа Intel «Обучение для будущего»: Учебно-методическое пособие. М. 2006 [Под ред. : пер. с англ. Ники Кожевниковой, Дмитрия Ханина, Татьяны Крышевой] – М: Интуит. ру, 2006, - 168 с..

План рецензии.

1.  Библиографическое описание (автор, название, место издания, название издательства, год издания, общий объем).

2.  Структурное построение и краткая характеристика содержания разделов (глав).

3.  Актуальность книги в контексте современного исторического образования в школе.

4.  Какие идеи автора (изложенные вопросы) вызвали наибольший профессиональный интерес?

5.  Какие положения, содержащиеся в книге, на ваш взгляд, являются спорными? Объясните и аргументируйте свою позицию по данным вопросам.

6.  Сделайте общий вывод о значении книги для практической работы учителя истории.

Срок выполнения – две недели с момента предъявления задания.

Самостоятельная работа № 5.

Тема «Модульный урок истории».

Изучите указанную ниже литературу, познакомьтесь со сценариями уроков и составьте методическую характеристику особенностей модульного урока истории.

Для выполнения задания используйте следующий план:

3.  Каковы отличительные черты модульного урока: почему он так называется, что такое « учебный модуль»?

4.  Представьте в виде схемы (или плана) структуру построения модульного урока истории. Дайте методическую характеристику каждого этапа урока.

5.  Сформулируйте выводы: какие педагогические идеи, формы и методы интегрированы в модульной технологии обучения, в чем плюсы и минусы модульного урока.

6.  Выразите Ваше личное отношение к данному типу (виду) урока истории.

Литература.

1.  Чошанов технология проблемно-модульного обучения. Методическое пособие, - М., 1994.

2.  Модульный урок. / История, приложение к газете «Первое сентября», 1995, № 27, С. 1-3.

3.  Модульная технология на уроках истории. / История, приложение к газете «Первое сентября», 1996, № 23, С. 1-6.

4.  Россия при Иване Грозном (модульный урок). /История, приложение к газете «Первое сентября», 1998, № 40, С. 1, 8.

5.  Модульный урок «Восточная (Крымская) война». / , Чернова России. гг.: Поурочные методические разработки и сценарии уроков./ Серия «Книга для учителя». – Ростов н/Д: Феникс, 2002, С. 82-91.

6.  Крикун вопросы методики обучения истории в опорных схемах и таблицах. – Мурманск, МГПИ, 2001, С. 39.

Самостоятельная работа № 6.

Тема. Планирование урока истории.

Задание: Составить творческую разработку урока истории по одной из предложенных тем. Подготовиться к публичной защите методической разработки урока.

История древнего мира.

Как жили земледельцы и ремесленники в Египте. Жизнь египетского вельможи.

Религия и искусство Древнего Египта.

Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.

Древняя Спарта.

В городе богини Афины.

В афинских школах и гимнасиях

В древнегреческом театре.

Олимпийские игры.

Древнейший Рим.

Устройство Римской республики.

История средних веков.

Быт людей раннего средневековья в Западной Европе.

Рост городов. Ремесло в средневековом городе.

Восстание Уота Тайлера.

Открытие Америки и морского пути в Индию.

История России (6-7 кл.)

Культура Киевской Руси.

Монголо-татарское нашествие на Русь.

Куликовская битва. Рост национального самосознания.

: проблемы и их решения. ( любой урок в теме).

Эпоха петровских преобразований ( любой урок в учебной теме )

Русское военное искусство, архитектура, живопись, скульптура (вторая половина 18 века).

«Образование и культура в ХVII веке»

«Сословный быт. Обычаи и нравы»

«Предпосылки петровских преобразований».

«Петр I. Россия на рубеже веков».

«Реформы Петра I».

«Экономика России в первой четверти ХVIII века».

История России (8 класс).

Личность Александра 1. Либеральные мероприятия начального периода его правления.

«Общественное движение при Александре I»

«Династический кризис 1825 г. Выступление декабристов»

« Внутренняя политика Николая I»

«Социально-экономическое развитие в 20-50-е гг.»

«Внешняя политика Николая I в гг.»

Требования к публичной защите творческих разработок уроков.

1.  Подробная письменная разработка плана-конспекта урока.

2.  Аргументация выбора темы урока для разработки, обоснование его места и значения в содержании соответствующего курса истории.