Международный день памяти жертв Холокоста, отмечается 27 января. Дата 27 января была выбрана потому, что в этот день советские войска освободили один из самых страшных концлагерей – Освенцим на территории Польши. Около 1 300 000 человек, из которых 1 000 000 составляли евреи, подвергались пыткам в лагерях Освенцима, около 1 100 000 из них были умерщвлены. Учитель говорит о том, что нацисты использованы людей для проведения медицинских опытов. Именно в этом лагере был впервые применен на людях газ «Циклон Б», предназначенный для травли клопов. Среднее число трупов, сожжённых за 24 часа, с учетом трехчасового перерыва в сутки для очистки печей в 30 печах первых двух крематориев равнялось 5 000, а в 16 печах крематориев I и II – 3 000. Немцы применяли для умерщвления людей и специальные автомобили – «Газвагены». После смерти людей фактически утилизировали. Волосы использовались для изготовления матрасов, носков для подводников, кости – для удобрений, в Данциге работал анатомический институт, который занимался изготовлений мыла из трупов заключенных. Евреи обязаны были носить специальные повязки – желтые звезды. Учитель демонстрирует учащимся видеоряд, объясняет значение слов «гетто», «концлагерь». При обсуждении акцентируется внимание на то, что Холокост – это: трагедия, страх, боль, жестокость, беспрецедентная по масштабам акция физического и морального уничтожения людей. Затем учитель спрашивает учащихся, почему мы должны помнить об этом. Происходит знакомство учащихся с новыми понятиями: гетто, концлагерь, геноцид. 3 шаг: Работа в парах (10 минут). Учитель предлагает поработать учащимся в парах по тексту источника – отрывка литературного произведения. Дидактическая цель при организации работы в парах - первичное закрепление пройденного материала, выделение особенностей Холокоста при работе с другим информационным носителем. Цель учителя: организация парной работы по информационному носителю – литературному произведению. Задачи: развитие аналитических, исследовательских и коммуникативных, речевых, навыков диалогового общения, готовности слушать собеседника, работать с разноплановыми источниками информации. Критерии: время, затраченное на работу, готовность к обсуждению, понимание особенностей явления Холокост.
Учащимся предлагаются отрывки из произведения. Работа с отрывком организована по плану (Слайд № 18):
О чем в представленном отрывке идет речь?
Какие особенности, черты Холокоста, вы можете подтвердить строчками из текста.
Какие чувства вы при этом испытали?
Какие непонятные слова вам встретились?
О чем вас заставил задуматься текст?
Происходит ли похожие явления в наши дни? В чем это проявляется?
Почему вообще происходит подобное?
Затем происходит обсуждение прочитанного (4 минуты).
Учитель просит привести примеры морального унижения человека. Спрашивает учащихся, почему это особенно активно использовалось нацистами? Встречаемся ли мы с подобными примерами сейчас?
Учащиеся совместно с учителем проводят параллели с действиями современных скинхедов, говорят о том, что равнодушие к окружающим людям может привести к массовой жестокости, коснуться каждого человека.
А. Рыбаков «Тяжелый песок»:
«…Почему мои родные не эвакуировались?
Сначала никто не думал, что немец дойдет до нас.
Но возможность уехать была. Мои родные не решились. Мать не захотела. Я не видела немцев?! – говорила она. Цивилизованный народ, культурная нация, приличные люди. Вы бы посмотрели; как они ходят в свои кирхи, каждое воскресенье идут на кладбище в черных костюмах, в начищенных штиблетах, в руках черный зонтик. …Утром прилетали их самолеты, бросили бомбы, а днем по улицам промчались их мотоциклисты. Люди попрятались за запертыми дверьми и закрытыми ставнями. Только парализованный Янкель, как всегда, сидел на крыльце и блаженно улыбался. Он был уже старый, седой, но с мальчишеским лицом и детской улыбкой. Автоматчик дал по нему очередь. Им надели повязки с шестиконечной звездой, заперли в гетто, запретили выходить, только на работу – колоннами, в сопровождении солдат и овчарок, запретили болеть заразными болезнями – больных немедленно уничтожали, запретили рожать – новорожденных умерщвляли, запретили есть и пить что-либо, кроме хлеба, картофеля и воды, отключили электричество, обучать детей грамоте, мыться в бане, женщинам употреблять косметику – десятки запретов, за нарушение каждого – расстрел. Мебель в домах переписали, и за пропажу хотя бы табуретки тоже расстрел. В половине пятого в полной темноте эсэсовцы и полицаи с собаками выгнали людей на улицу якобы для дезинфекции домов против тифа; выгоняли плетками, хлыстами, прикладами. Затем первой группе приказали раздеться догола и сложить одежду на край поляны: обувь отдельно, верхнее платье отдельно, нижнее белье отдельно... Люди не выполняли приказа, понимали, что каждое их движение, каждый снятый ботинок, стянутый рукав – шаг к яме, шаг к смерти, и сидели на снегу оцепенев. Дети плакали, цеплялись за матерей: вопли, стоны, и тогда цепь автоматчиков, окружавших поляну, цепь дала залп по толпе…»
Учитель подводит итоги урока, возвращаясь к теме урока и поставленной цели, задачам. Спрашивает учащихся, обращая их внимание на слова эпиграфа: «Все виды искусства служат величайшему искусству – жить на земле». Какое же послание скрыто в тех произведениях искусства, с которыми мы сегодня познакомились, главная идея. Что их объединяет, кроме понятия «Холокост»? Учащиеся приходят к главной идее урока. Искусство учит нас творить добро, бороться со злом, ибо насилие и ненависть все разрушают. Учащиеся отвечают на вопрос: Чему нас учит трагедия Холокоста? Вводит понятие «толерантность». Как оценивается Холокост глазами искусства? Пятый этап: Рефлексия (2 минуты). Дидактическая цель: Помочь учащимся систематизировать и проанализировать изученный материал, переосмыслить его. Цель учителя: Формирование способности обращать внимания учащихся на продуктивность собственной деятельности на уроке. Задачи: формирования умений вносить коррективы в собственную деятельность, адекватной самооценки собственной деятельности и ее результатов.
Критерии: полностью заполненная таблица. Рефлексия, предложенная учителем, выглядит таким образом (Слайд № 19):
Продолжите фразу.
В процессе урока | Всегда | Никогда | Иногда |
1. Старался узнать новое. 2. Старался задавать вопросы. 3. Захотел узнать об этом больше. 4. Работал с удовольствием в парах. 5. Работал с удовольствием в группе. 6. Работал с удовольствием индивидуально. 7. Действовал самостоятельно. 8. Нуждался в помощи учителя. 9. Не проявлял интерес к изучаемой теме. 10. Не хотел изучать материал. 11. Боялся неправильного ответа. 12. Был уверен в себе. |
Шестой этап: Сообщение домашнего задания – 1 минута. (Слайд № 20). Дидактическая цель: организация самостоятельной работы учащихся по пройденному материалу. Цель учителя: организация демонстрации учащимися возможности использования тех знаний, которые они получили на уроке, практически. Задачи: развитие ассоциативного мышления, общего кругозора, навыков и умений использования теоретических знаний в практической деятельности. Учитель использует прием диаманту. Он говорит, что искусство обладает преобразующей силой. Вот теперь вам предоставляется возможность совершить преобразование, занявшись творчеством. Учащимся даны парные понятия, из которых следует составить диаманту. В процессе ее составления одно, негативное понятие, трансформируется в позитивное. Мир и война, ненависть и любовь, разрушение и созидание.
Диаманта – стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых - понятия с противоположным значением.
1, 7 строчки – существительные антонимы;
2 – два прилагательных к первому существительному;
3 – три глагола к первому существительному;
4 – два словосочетания с существительными;
5 – три глагола ко второму существительному;
6 – два прилагательных ко второму существительному.
Критерии: эстетичность выполнения работы, понимание специфики понятий.
Урок № 2
Предмет: Обществознание
Класс: 8
Тема урока: «Холокост – одна из форм этнических конфликтов»
Используемые технологии: ведущая – технология развития критического мышления.
Тип урока: комбинированный
Вид урока: смешанный
Формы организации деятельности: индивидуальная, парная работа.
Методы: беседа, работа с иллюстративным материалом и текстовыми источниками, беседа.
Приемы: использование эпиграфа, отбор содержания, таблица вопросов.
Оборудование: мультимедийный проектор, презентация к уроку (Приложение ), раздаточный материал (текстовые источники информации), учебник «Обществознание 8- 9 класс» под редакцией . М. 2009 год.
Межпредметные связи: МХК, история, литература.
Тема «Холокост – одна из форм этнических конфликтов» рассматривает межнациональные отношения как составляющую часть социальных отношений. Она затрагивает понятия гуманизма и толерантности. Это второй урок в контексте изучения национальных проблем и межнациональных отношений в целом. На первом уроке учащиеся знакомятся с понятиями «нация», «национальность», «национальный вопрос», «этнос», «народность», племя», национальное самосознание». На втором уроке учащиеся узнают причины этнических конфликтов, через рассмотрение уже знакомого им понятия «Холокост», проводят параллели с современностью.
Эпиграф:
«Теперь, когда мы умеем летать по небу, как птицы, плавать по воде, как рыбы, нам осталось одно - научиться жить, как люди».
Б. Шоу
Цель урока
Сформировать представление об этнических конфликтах на примере изучения явления Холокост.
Задачи
Образовательная: Сформировать представление о Холокосте как одной из форм этнических конфликтов.
Воспитательная: Воспитание толерантного отношения к народам разных национальностей и культур, национальной идентичности.
Развивающая: Формирование умений и навыков поиска, систематизации и анализа информации, эстетических качеств, навыков коммуникативной деятельности, определение собственной позиции по отношению общественным явлениям и процессам.
В результате изучения темы ученик должен:
Знать/понимать:
Что существуют общности, объединяющие людей по национальному признаку, но у каждого народа свои культура, религия, исторический путь развития.
Разжигание национальной розни запрещено законом.
Что такое этнические конфликты, их проявления, причины, последствия.
Нельзя разделять людей по национальному признаку.
Уметь:
Проводить поиск информации в источниках разного типа;
Критически анализировать источник информации.
Анализировать информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, иллюстрация, таблица, схема, видеоряд);
Различать в информации факты и мнения, описания и объяснения;
Устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;
Представлять результаты изучения материала в разных формах, использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: для определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими формами социального поведения, осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, многоконфессионального сообщества, гражданина России.
Ключевые вопросы урока
Что такое этнический конфликт? Почему происходят этнические конфликты? Поможет ли осознание трагедии Холокоста избежать новых этнических конфликтов?
Понятия: Холокост, ксенофобия, антисемитизм, гетто, концлагерь, этноцентризм, стереотип.
Этапы урока
Первый этап (1 минута): Организационный. Дидактическая цель: Создать эффективную рабочую обстановку, позволяющую продуктивно освоить изучаемый материал. Цель учителя: Организовать рабочее пространство, привлечь внимание учащихся к предстоящей учебной деятельности и теме урока, помочь включиться в деятельность на уроке. Задачи: Развитие навыков саморегуляции и самоорганизации учащихся. Содержание этапа: учитель приветствует учащихся, отмечает отсутствующих в классе, проверяет наличие принадлежностей к уроку. Методы: беседа с учащимися, наблюдение. Критерии: Учитель тратит 2-3 минуты, все учащиеся включаются в деятельность, не отвлекаются.
Второй этап: Опрос (5 минут). Дидактическая цель: Выяснить степень усвоения материала по предыдущей теме «Межнациональные отношения». Цель учителя: Логически перейти к изучению нового материала. Задачи: развитие навыков адекватного использования речевых средств, логического мышления, аргументации собственной точки зрения. Методы: беседа. Содержание этапа: учитель организует проверку домашнего задания в виде таблицы.
Ключевые понятия темы, их значения | Проявления межнациональных отношений | Примеры национальных традиций |
Критерии: объясняют понятия, приводят примеры, дают полный ответ, четко
формулируют ответы, объем времени, затраченного на ответы, уровень и полнота заполнения таблицы, выполнение домашнего задания всеми учащимися.
Третий этап: Целеполагание (4 минуты). Дидактическая цель. Создать условия для мотивации учащихся через понимание и осознание цели их деятельности на уроке. Цель учителя: Создать для учащихся ситуацию «вызова», чтобы пробудить интерес к получению новых знаний, видению и пониманию смысла своей деятельности. Задачи: Актуализация уже имеющихся знаний учащихся по теме Холокост. Развитие навыков планирования результатов собственной деятельности, сотрудничества, способности применять и сохранять цели учебной деятельности, видеть способы ее осуществления. Создать ситуацию, при которой учащиеся самостоятельно (возможно при помощи учителя) формулируют цель.
Методы: работа с иллюстративным материалом, представленным на слайдах презентации (карта – карикатура международных отношений в начале ХХ века), словами эпиграфа, который несет в себе смысловую нагрузку урока. Критерии: Соотнесение цели предложенной учителем и цели, сформулированной учащимися, совпадение целей, минимальное количество времени, затраченное на формулировку цели, разбивание цели на задачи по ее воплощению. Содержание этапа: Учитель сообщает учащимся тему урока и предлагает прочитать слова эпиграфа (Слайд № 1). Затем он обращается к учащимся. Прочитайте внимательно слова Б. Шоу. Далее учитель показывает учащимся слайд, на котором изображена карта – карикатура (Слайд № 2). Учитель спрашивает учащихся. Что хотел сказать автор, создав подобную карту? К чему это может привести? Ученики предполагают, что речь пойдет о военных конфликтах между странами. Учитель говорит, что все понимают, что такое вооруженный конфликт, но есть и особые конфликты - этнические. Так что же на уроке будет предметом нашего разговора? В названии темы есть уже знакомое вам по курсу МХК понятие – Холокост. Прочитайте внимательно название темы еще раз и скажите, как связаны между собой понятия Холокост и этнические конфликты. Как же мы узнаем о том, что такое этнический конфликт? Изучив более подробно понятие Холокост. Постепенно учитель подводит учащихся к пониманию цели урока (Слайд № 3). – Понять, что такое этнические конфликты на примере Холокоста.
Учитель предлагает учащимся разбить цель на отдельные задачи. Они выглядят таким образом:
Вспомнить, что такое Холокост.
Узнать новые понятия.
Понять что такое конфликт, в чем его опасность.
Разобрать причины этнических конфликтов.
Объяснить, почему Холокост – это одна из форм этнического конфликта?
Выяснить этнические конфликты в современном мире?
Раздел 2. Рисунок 1
Четвертый этап: Изучение нового материала (общее время – 33 минуты). Дидактическая цель: Выделить общее представление о том, что такое конфликт, причины этнических конфликтов через анализ явления Холокоста. Цель учителя: организовать стадию осмысления на которой произойдет получение новой информации, ее обработка. Задачи: развитие аналитических и исследовательских навыков, навыков индивидуальной и парной работы, логического мышления, уверенности и понимания ценности собственной точки зрения. Методы: беседа, анализ иллюстративного материала, текстовых носителей, работа с понятийным аппаратом – словарем. Содержание этапа: 1 шаг (8 минут): Работа с текстом и слайдами презентации. Дидактическая цель: Сформировать представление о понятии антисемитизм, выделив его причины, как причины этнических конфликтов в целом и причины Холокоста в дальнейшем. Цель учителя: организовать познавательную деятельность по работе с текстом, слайдами.
Задачи: развитие логического мышления, причинно – следственных связей, эстетических и речевых навыков, понятийного аппарата учащихся.
Критерии: выделение причин антисемитизма, из текста и рассказа учителя, понимание его сущности.
Учитель предлагает вспомнить, что означает понятия «Холокост», как они понимают слово «конфликт». Затем он говорит, что Холокост – это еще и проявления антисемитизма. Учащиеся обращаются к словарю, представленному на слайде (Слайд № 4). Учитель говорит, что корни антисемитизма уходят очень далеко и приводит примеры его проявления в разные эпохи, в разных странах. В 13 веке король Эдуард I изгнал из страны всех евреев. Иван Грозный запретил всякое пребывание евреев на Руси и следил за тщательным соблюдением запрета. В 1545 году были сожжены товары еврейских купцов из Литвы, приехавших в Москву. Земская реформа 1890 г. лишила евреев права участвовать в органах земского самоуправления. В начале ХХ века в России устраивались еврейские погромы, евреям отводились специальные места для проживания, их не принимали в Университеты. В чем причины? Давайте прочитаем текст и найдем причины антисемитизма, которые являются причинами и для национальных противоречий. Учащиеся читают текст и определяют причины нетерпимости к евреям.
Текст
«В 7 веке в городе Медина проживало три еврейских племени. В 622 году в Медине появился пророк Мухаммед. В результате конфликта евреев и мусульман евреи были изгнаны из Медины. Евреям запрещалось владеть землей, поэтому они занимались торговлей и ростовщичеством. Мнасей Патрский, ученик Эратосфена, впервые пустил в ход распространённую впоследствии легенду о том, что иудеи поклоняются в своём храме золотой ослиной голове. Греческий писатель Апион обвинял евреев в человеческих жертвоприношениях, распространении чумы. Евреи являлись носителями иудаизма».
«На нас возложено прославлять Господа всего мира, провозглашать величие Создателя вселенной. Ибо он не сделал нас подобными народам мира, не дал нам быть похожими на племена земные. Он дал нам не их удел, и не ту судьбу, что всем их полчищам».
Выделите причины национальной неприязни.
Это: религия, особая культура, предрассудки (возвращаемся к слайду с картой – карикатурой, предрассудки одних стран насчет других). Учитель спрашивает ребят: А что вам известно о культуре евреев?
Следует демонстрация слайдов (Слайды: № 5, 6, 7, 8, 9), на которых показана специфика культуры (символика, одежда, армия, одежда, традиции, синагоги). Можете ли вы объяснить, в чем и между кем здесь состоит конфликт? 2 шаг (15 минут): Парная работа по рядам с текстовыми информационными источниками, рассказывающими о Холокосте. Дидактическая цель: Выделить причины этнических конфликтов через изучение понятия Холокост. Цель учителя: организовать познавательную деятельность в форме парной работы по рядам, анализ информации в исторических источниках и ее обсуждение. Задачи: Развитие навыков работы с разными информационными носителями, навыков совместной деятельности и сотрудничества, анализа, оценки общественных явлений воспитание толерантного отношения к разным народам, понимания и сопереживания других людей. Критерии: Выделение причин Холокоста, понимания значения понятий, объяснение собственной точки зрения на конкретных примерах, количество времени, затраченное на данный вид деятельности. Содержание этапа: Каждый ряд получает свой вариант источника информации. Учащиеся работают в парах. Для эффективности работы им дается план. Затем переходим к обсуждению. Первый ряд получает отрывок из книги Г. Свиридова «Ринг за колючей проволокой», второй – фрагменты из «Нюрнбергских законов 1935 года и расовой теории Гюнтера, третий – рассказы – фрагменты жертв Холокоста и описание программы умерщвления «Т - 4». Все учащиеся должны выделить главную мысль. В чем причины подобной жестокости, причины Холокоста и этнических конфликтов в целом?
Тексты
1 ряд
Г. Свиридов «Ринг за колючей проволокой»:
Из записной книжки Карла Пайкса:
«Кто я? Скажу одно — я немец. Даю клятву: быть объективным и записывать сюда только то, что видел своими глазами. Концлагерь Бухенвальд расположен в центральной части Германии, в Тюрингии. Постановили создать в Бухенвальде Гигиенический институт, для развертывания исследований тифозной инъекции и производства лечебной эффективной сыворотки для немецких солдат, больных сыпным тифом. Ввиду того, что микроб тифа невозможно сохранять в стеклянной трубке, для хранения служат подопытные люди, каждый из них является живым рассадником микроба тифа.
Для определения эффективности вакцины берут сто узников. Через пятнадцать дней, после последнего ввода вакцины, им вводят в вену пять кубических сантиметров вирулентной крови больного тифом.
…Из Берлина поступило срочное задание: найти способ лечения ожогов, вызванных фосфоритными бомбами, которые сбрасывали американцы. Фирма «Монтгауз - Дрезден» прислала свой препарат от ожогов. Выбрали пятьдесят русских, здоровых. Обожгли им спины фосфором и термитом. На оставшихся в живых изучали, как быстро заживают раны. Все выжившие были ликвидированы.
«Однажды Пайкс решил разгадать тайну маленького окошка. На кафельной стене вырисовывался квадрат смотрового окна. Пайкc приник к выпуклому стеклу и отшатнулся, снова поглядел в окошко, — и мурашки побежали у него по спине. Там задыхались заключенные с желтыми туберкулезными лицами. Их было не менее сорока. Пайкc увидел, что воздух в ярко освещенной камере очень мутен, и ему стало ясно — туда нагнетается какая-то мелкая пыль. По впалым щекам мучеников струился пот, оставляя кривые грязные полоски, ввалившиеся глаза лихорадочно блестели. Одни с безразличным видом сидели на полу, прислонившись спиною к стенке, и покорно ждали конца. Другие еще боролись за жизнь. Они судорожно прижимали к носу и рту рукава или полы своих полосатых каторжных костюмов. Но, очевидно, пыль проходила сквозь редкую материю... Свою докторскую диссертацию майор СС Адольф Говен писал на тему «Роль угольных частиц в новообразовании туберкулеза легких и задержке развития туберкулеза».
2 ряд
Нюрнбергские расовые законы два (в первую очередь антиеврейских) законодательных акта — «Закон о гражданстве рейха» и «Закон об охране германской крови и германской чести», провозглашённые 15 сентября 1935 года на съезде НСДАП в Нюрнберге. «Закон о защите немецкой крови и немецкой чести»:
1.1 Браки между евреями и государственными подданными немецкой или родственной крови запрещены. Заключенные вопреки этому закону, браки не имеют юридической силы, даже если они оформлены в обход этого закона за пределами Германии.
2. Половая связь между евреями и государственными подданными немецкой или родственной крови запрещена.
3. Евреям запрещается нанимать на работу у себя в дом женщин — государственных подданных немецкой или родственной крови, не достигших 45 лет.
4.1 Евреям запрещено вывешивать флаг Рейха как национальный флаг, а также использовать цвета Рейха для иных целей.
4.2 Евреям разрешено ношение одежды еврейских цветов.
«Еврей не может быть гражданином Рейха. Он не имеет права голосовать по вопросам, касающимся политики. Он не может занимать общественные должности. Евреем считается тот, у кого трое из родителей его родителей были чистокровными евреями.
Евреем считается также человек, родившийся в смешанном браке, подданный государства, происходящий от двух чистокровных евреев — родителей его родителей
«Это война идеологий и борьба рас. На одной стороне стоит идеология, основанная на ценностях нашей германской, нордической крови. Стоит мир, каким мы его хотим видеть: прекрасный, упорядоченный, справедливый в социальном отношении, мир, прекрасный мир, наполненный культурой, каким как раз и является Германия. На другой стороне стоит 180 - миллионный народ, смесь рас и народов, чьи имена непроизносимы и чья физическая сущность такова, что единственное, что с ними можно сделать — это расстреливать без всякой жалости и милосердия».
Расовая теория Гюнтера — теория градации рас, их способностей к развитию, труду и, наоборот, склонностей к деградации. Была разработана немецким антропологом и расовым теоретиком Г. Гюнтером.
Его расовая теория выделяет основные типы людей по отличительным антропологическим признакам — форме черепа, цвету волос, глаз, кожи). Каждому типу приписываются определённые психические и умственные качества.
3 ряд
Программа умерщвления «Т-4» — официальное наименование программы немецких нацистов по стерилизации, а в дальнейшем и физическому уничтожению душевно больных, умственно отсталых и наследственно больных. Впоследствии в круг лиц, подвергавшихся уничтожению, были включены нетрудоспособные лица (инвалиды, а также болеющие больше 5 лет). Вначале уничтожались только дети до 3-х лет, затем все возрастные группы. Уничтожению подлежали все евреи, как «загрязняющие» расу, цыгане в качестве социально опасных элементов и некоторые другие меньшинства.
Запись из дневника чертежницы из Мариуполя Сары Гейх:
«Соседи, как коршуны ждали, когда мы уйдем из квартиры, да уже и при нас, не стесняясь. Маша открыла двери и сказала, чтобы они брали, что кому нужно. Все кинулись в квартиру. Соседи ссорились на моих глазах из-за вещей, вырывали их друг у друга, тащили подушки, перины. Я махнула рукой и ушла».
Из письма в городскую управу 13-летнего Георгия, ученика польской школы, от 01.01.01 года. «Мне 13 лет и я должен помогать своей матери, так как очень трудно с продуктами. Работать я не могу, так как нужно посещать школу, но я могу зарабатывать в городском оркестре, играя по вечерам. К сожалению, я не имею аккордеона. Я знаю, у одного еврея есть аккордеон, поэтому прошу учтиво Вашего разрешения забрать этот инструмент или взять на время, чтобы я осуществил желание быть полезным своей семье».
План работы с информационными источниками (Слайд № 10.):
1. О чем в источнике идет речь
2. Есть ли у него автор?
3. Сформулируйте главную мысль текста коротко, одно-два предложения. 4. Что в тексте на вас произвело наибольшее впечатление. 5. Можно ли выделить из текста причины этнических конфликтов. Назовите их.
3 шаг (3 минуты): Дидактическая цель: Систематизация новых знаний. Цель учителя: организация деятельности (обсуждение), в ходе которой происходит подведение итогов, первичное закрепление материала. Задачи: развитие навыков аргументации точки зрения, систематизации, речевых, аналитических, навыков логического мышления, работы с понятийным аппаратом. Содержание: переходим к обсуждению, после которого выясняем, что существуют и другие причины этнических конфликтов – этноцентризм, расизм, идеология. Понятие «этноцентризм» учитель вводит сам, предлагая посмотреть его значение в словаре на слайде (Слайд № 4). Подводим итоги, что же такое этнический конфликт, его причины (Слайд № 11). Учащиеся называют, а учитель предлагает соотнести информацию, полученную от учеников с информацией на слайде.
Возвращаемся к понятию «Холокост» и выясняем, что это не только уничтожение евреев.
Холокост – «всесожжение»: преследование и массовое уничтожение евреев во время Второй мировой войны[ систематичное преследование и уничтожение евреев на протяжении годов. Под жертвами Холокоста часто понимаются также другие этнические и социальные группы, которых нацисты преследовали и уничтожали за принадлежность к этим группам (цыгане, безнадежно больные).
Критерии: умение высказать и аргументировать точку зрения, понимание сущности этнических конфликтов, их причин, последствий, ключевых понятий темы.
4 шаг (2 минуты): Дидактическая цель – подвести к пониманию ключевой идеи урока: Все люди должны жить в добром согласии и мире друг с другом ради своего будущего. Нельзя делить людей по национальному признаку. Цель учителя: организация работы со слайдами презентации, и словами эпиграфа Б. Шоу, которые выражают главную идею урока: «Теперь, когда мы умеем летать по небу, как птицы, плавать по воде, как рыбы, нам осталось одно - научиться жить, как люди».
Задачи: развитие аналитических навыков, мотивации к социально значимой, одобряемой деятельности, ассоциативного мышления, толерантности и гуманизма.
Содержание этапа (3 минуты): Показ слайдов презентации (Слайды № 12, 13, 14, 15, 16, 17), на которых изображены памятник «Яма» – белорусскому гетто и известные люди по национальности – евреи: А. Рубинштейн, А. Эйнштейн, М. Антокольский (его скульптурные работы), И. Левитан (его работы). Учитель заостряет внимание на том, чтобы учащиеся сами поняли два момента: Путь Холокоста – путь вниз, самоуничтожение человечества, фигуры – абстрактные, потому, что не важно, какой ты национальности, важно, какой ты человек. Мемориал «Яма» расположен в Минске и посвящён жертвам холокоста. Здесь в 1942 году фашистами было расстреляно около 5 тысяч узников минского гетто. Памятник создавался в течение 8 лет. Архитектор – Леонид Левин. При выполнении работ не применялись машины и механизмы — все работы выполнялись вручную. Раскопки не проводились.
Раздел 2. Рисунок 2
Пятый этап: Рефлексия (3 минуты) Слайд 18: Дидактическая цель: Пятый этап: Рефлексия. Дидактическая цель: Помочь учащимся переосмыслить изученный материал, посмотреть на него с несколько иной стороны. Цель учителя: Организация стадии «Рефлексия», в процессе которой рождается новое знание об изучаемом явлении, предмете. Задачи: формирования умений вносить коррективы в собственную деятельность, адекватной самооценки собственной деятельности и ее результатов, постановка новых целей учебной деятельности учащимися.
Критерии: Выполненное задание рефлексивного характера. Рефлексия, предложенная учителем, выглядит таким образом: продолжите фразу:
Сегодня я узнал, что…., понял, что…, задумался о том, что …
Шестой этап: Сообщение домашнего задания (1 минута). Слайд 19. Дидактическая цель: организация самостоятельной работы учащихся по пройденному материалу. Цель учителя: организация демонстрации учащимися возможности использования тех знаний, которые они получили на уроке, практически. Задачи: развитие ассоциативного мышления, общего кругозора, навыков и умений использования теоретических знаний в практической деятельности. На слово «Холокост» учащимся предлагается составить синквейн с понятиями: «Холокост» и «Этнический конфликт». Учащиеся уже знакомы с подобными приемами, поэтому они не требуют объяснения.
На первой строчке записывается одно слово – существительное (тема синквейна).
На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме.
Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темы. Последняя строчка – это слово - резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение.
Урок № 3
Предмет: Новейшая история зарубежных стран.
Класс: 9
Тема: Холокост как воплощение политики «Нового порядка».
Эпиграф: «Когда могущество государства и нации объявлены более ценными, чем человек, то в принципе, война уже объявлена»
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
