Используемые технологии: ведущая – исследовательская технология, элементы технологии развития критического мышления.

Тип урока: комбинированный

Вид урока: смешанный

Формы организации деятельности: индивидуальная, и групповая работа.

Методы: беседа, работа с иллюстративным материалом и литературными источниками, беседа.

Приемы: кластер, использование эпиграфа, речь учителя, отбор содержания (отрывки художественных произведений и иллюстративного материала).

Оборудование: мультимедийный проектор, презентация к уроку (Приложение ), раздаточный материал (тексты – отрывки из произведений Г. Свиридова «Ринг за колючей проволокой», документы), карта Вторая мировая война.

Межпредметные связи: МХК, обществознание, литература.

Урок по теме «Холокост как воплощение политики «Нового порядка»», является вторым в Теме «Вторая мировая война», рассматривает политику немцев на оккупированных территориях. Предыдущая тема - «Начало Второй мировой войны». Изучение политики «Нового порядка» через исследование явления Холокоста, позволяет понять все ужасы фашизма для современников, независимо от их образования, национальности, возраста, социального статуса.

Цель урока: Сформировать представление о том, что такое политика «Нового порядка».

Задачи

Образовательная: Рассмотреть Холокост как одну из форм воплощения политики «Нового порядка».

Воспитательная: Воспитание доброжелательного отношения, эмоционально – нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям, уважительное отношение к ним.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Развивающая: Формирование ассоциативного мышления, исследовательских и аналитических навыков, коммуникативных, рефлексивных умений,

навыков диалогового общения, работы с различными информационными носителями.

В результате изучения темы ученик должен:

Знать/понимать:

Что такое «Новый порядок», его цель, сущность, последствия, место осуществления, направленность.

Понимать, что Холокост – одно из проявлений такой политики.

Холокост – трагедия, память о которой необходимо сохранять, чтобы ужасы фашизма и нацизма не повторились еще раз.

Ключевые вопросы урока:

Что такое Холокост?

Что такое «Новый порядок?

Как взаимосвязаны между собой Холокост и «Новый порядок»?

Понятия: Холокост, концлагерь, гетто, толерантность, «новый порядок», оккупация, геноцид.

Этапы урока:

Первый этап (1 минута): Организационный. Дидактическая цель: Создать эффективную рабочую обстановку, позволяющую продуктивно освоить изучаемый материал. Цель учителя: Организовать рабочее пространство, привлечь внимание учащихся к предстоящей учебной деятельности и теме урока, помочь включиться в деятельность на уроке. Задачи: Развитие навыков саморегуляции и самоорганизации учащихся. Содержание этапа: учитель приветствует учащихся, отмечает отсутствующих в классе, проверяет наличие принадлежностей к уроку. Методы: беседа с учащимися, наблюдение. Критерии: Учитель тратит 2-3 минуты, все учащиеся включаются в деятельность, не отвлекаются.

Второй этап: Опрос (6 минут). Дидактическая цель: Выяснить степень усвоения материала по предыдущей теме» Начало Второй мировой войны». Цель учителя: Выяснить уровень понимания и восприятия предыдущего материала. Задачи: развитие навыков адекватного использования речевых средств, логического мышления, аргументации собственной точки зрения.

Методы: Работа с текстом (выполняют все, устно). Вставить пропущенные слова. Текст находится на слайде Слайд № 2. и выдан учащимся.

Текст: «Причинами Второй мировой войны были …

«Мюнхенский сговор» – это …

Аншлюс – это …

Первая страна, на которую напала Германия, была ….

План «Морской лев» был направлен против …

Союзники Германии – это …

Вторая мировая война началась …

К 1941 году Гитлер захватил…

Глава марионеточного правительства во Франции…

Учитель спрашивает учащихся – 3-4 человека, а один из учащихся находится у доски и параллельно показывает все названное на карте.

Содержание этапа: учитель организует фронтальный опрос, учащиеся отвечают на вопросы учителя:

Критерии: дают полный ответ, четко формулируют ответы, объясняют понятия, отвечают на все заданные вопросы, показывают все заданные объекты на карте.

Третий этап: Целеполагание (5 минут). Дидактическая цель. Создать условия для мотивации учащихся через понимание и осознание цели их деятельности на уроке. Цель учителя: Стимулировать учащихся к исследовательской деятельности через понимание проблемы урока, выдвижение собственных гипотез и понимание смысла своей деятельности, настроить на восприятие нового материала, видеть и понимать смысл своей деятельности. Задачи: Развитие навыков планирования результатов собственной деятельности, сотрудничества, способности применять и сохранять цели учебной деятельности, видеть способы ее осуществления, способности выдвигать гипотезы. Создать ситуацию, при которой учащиеся самостоятельно (возможно при помощи учителя) формулируют цель. Методы: работа со словами эпиграфа, который содержит в себе художественно – педагогическую идею урока, беседа. Критерии: Соотнесение цели предложенной учителем и цели, сформулированной учащимися, совпадение целей, минимальное количество времени, затраченное на формулировку цели, разбивание цели на задачи по ее воплощению. Содержание этапа: Учитель сообщает учащимся тему урока и предлагает прочитать слова эпиграфа (Слайд № 1). Затем он обращается к учащимся. Как вы думайте, о чем на уроке пойдет речь? Ученики предлагают свои варианты. О политике «Нового порядка». Цель (Слайд № 3): Узнать, что такое политика «Нового порядка»? Предположите, что это за политика? Прочитайте внимательно слова . Учащиеся предполагают, что это политика жестокая, так в названии темы упоминается Холокост, возможно, она – экономическая, социальная. Учитель, говорит, что возникла некоторая проблема - сразу мы не можем ответить на поставленный вопрос. Поэтому цель необходимо разбить на задачи.

Задачи:

Вспомнить, что такое Холокост?

Где применялась и против кого такая политика?

Какие цели она преследовала?

Была ли она жестокой?

К каким последствиям она привела? Выяснить ответы на данные вопросы нам поможет работа с разными источниками.

Четвертый этап: Изучение нового материала (Общее время – 30 минут). Дидактическая цель: Выделить общее представление о том, что такое политика «Нового порядка», ее причины, место осуществления, направленность, последствия через анализ явления Холокоста. Цель учителя: организовать процесс исследования с помощью информационных источников, в ходе которого произойдет получение новой информации, ее обработка. Задачи: развитие аналитических и исследовательских навыков, навыков совместной работы, логического мышления, уверенности и понимания ценности собственной точки зрения. Методы: беседа, анализ текстовых носителей, работа с понятийным аппаратом – словарем. Содержание этапа: 1 шаг (20 минут): Учащиеся делятся на группы – 4 группы по 6 человек. Дидактическая цель: Сформировать общее представление о политике «Нового порядка». Цель учителя: организовать познавательную деятельность в группах по работе с информационными источниками. Задачи: развитие логического мышления, причинно – следственных связей, эстетических и речевых навыков, понятийного аппарата учащихся.

Критерии: выделение черт политики «Нового порядка», место, форм эмоциональное восприятие из текста понимание ее сущности.

Каждая группа получает свой текст и план ответа на вопросы к нему.

Текст для первой группы: описание концлагеря Бухенвальд из книги

Г. Свиридова «Ринг за колючей проволокой».

«Концлагерь Бухенвальд расположен в центральной части Германии, в Тюрингии. В осенне-зимнее время политзаключенные гибнут сотнями. Одежда узников была самой дешевой, непригодной, холодной и уродливой. Зимою выдают подобие пальто. Материал непрочный, рвется часто. Если охранник заметит дырки, — жестокие побои. Обувь — выдолбленные деревянные колодки, или деревянная подошва с брезентовым верхом. От них — незаживающие мозоли и ревматизм. Концлагерь окружен проволочным забором. По колючей проволоке пропущен ток напряжением триста восемьдесят вольт и силою пять тысяч ампер.

Вокруг концлагеря через каждые сто метров — сторожевая трехэтажная вышка. На крышах мощные прожекторы, а в окнах страшные зрачки пулеметов. Специальный собачий лагерь. Овчарки, боксеры, волкодавы и другие породы. Собаки содержатся исключительно для травли заключенных. Для собак имеется особая кухня, где готовят всевозможные блюда: молочную кашу, специальные галеты, мясо. Им также готовят бульон по два литра в день. Заключенным категорически запрещено ухаживать за псами — собаки могут потерять вкус к человеческому мясу...

Наш дневной рацион:

Эрзац-хлеб из опилок, картофеля и тридцати процентов ржаной муки. Норма — триста граммов. Дают утром.

Брюквенная или из ботвы сорняков похлебка — восемьсот граммов.

Маргарин, добывающийся из угля, — двадцать пять граммов.

Творог — пять граммов.

Эрзац-кофе (без сахара) — кружка, утром.

Живые скелеты бродят по лагерю. Общая слабость, анемичность. Затем следуют голодные отеки. Сначала «полнеют» нижние конечности, а через две-три недели и верхние, отекает лицо, все тело. В таком состоянии человек выдерживает не более двух-трех месяцев. Ни коек, ни матрасов, ни соломы. Дневной распорядок тот же, что и сейчас: подъем в половине пятого, выход по командам на работы, работа до восьми часов вечера. В воздухе стоит удушливый запах пота, гниения. Труба крематория стала дымить каждый день».

Текст для второй группы: Описание расстрелов в Бабьем Яру.

Ба́бий Яр —  место в северо - западной части Киева. Бабий Яр получил всемирную известность как место массовых расстрелов гражданского населения, главным образом  евреев, цыган, советских военнопленных.

«Явился офицер, ведя двух девушек лет по пятнадцати-шестнадцати. Девчонки кричали, рыдали, бросались на землю и пытались целовать сапоги офицера, умоляли заставить их делать все, что угодно, только не расстреливать. Офицер смотрел, как они валяются, и отодвигал ноги. За вещами, в сторонке, сидели тридцать или сорок стариков, старух и больных. Одна старуха лежала парализованная, завернутая в одеяло».

Из книги: Бабий Яр: роман – документ.

«Я остановился поблизости, и находившиеся на поляне украинцы стали нагружать машину вещами. С этого места я видел, что прибывавших евреев — мужчин, женщин и детей.  Они должны были по очереди складывать свои пожитки, пальто, обувь, верхнюю одежду и даже нижнее белье. Все это происходило очень быстро. Не делалось никакого различия между мужчинами, женщинами и детьми… Раздетых евреев направляли в овраг примерно 150 метров длиной, 30 метров шириной и целых 15 метров глубиной. Когда они подходили к краю оврага, немецкие полицейские хватали их и укладывали на трупы уже находившихся там расстрелянных евреев. Трупы лежали аккуратными рядами. Как только еврей ложился, подходил немецкий полицейский с автоматом и стрелял лежавшему в затылок. Евреи, спускавшиеся в овраг, были настолько испуганы этой страшной картиной, что становились совершенно безвольными… Это был конвейер, не различавший мужчин, женщин и детей. Детей оставляли с матерями и расстреливали вместе с ними. С места, где происходило раздевание, овраг не был виден. Кроме того, дул сильный ветер и было очень холодно. Выстрелов в овраге не было слышно. Из города прибывали все новые массы людей и они, по-видимому, ничего не подозревали, полагая, что их просто переселяют».

Бабий Яр. Воспоминания шофёра вермахта Хефера.

Текст для третьей и четвертой группы: отрывки из документов.

Текст для третьей группы:

Э. Ветцель: «...проводить политику на сокращение населения»

Из замечаний и предложений по генеральному плану «Ост»

27 апреля 1942 г.

Совершенно секретно Государственной важности

Целью немецкой политики по отношению к населению на русской территории будет являться доведение рождаемости русских до более низкого уровня, чем у немцев. То же самое относится, между прочим, к чрезвычайно плодовитым народам Кавказа, а в будущем частично и к Украине. В этих областях мы должны сознательно проводить политику на сокращение населения. Средствами пропаганды, особенно через прессу, радио, кино, листовки, мы должны постоянно внушать населению мысль о том, что вредно иметь много детей. Нужно показывать, каких больших средств стоит воспитание детей и что можно было бы приобрести на эти средства. Наряду с этим должна быть развернута широчайшая пропаганда противозачаточных средств. Необходимо наладить широкое производство этих средств. Рас­пространение этих средств и аборты ни в коей мере не должны ограничиваться. Следует всячески способствовать расширению сети абортариев. Можно, например, организовать специальную переподготовку акушерок и фельдшериц и обучать их производить аборты.

Для нас, немцев, важно ослабить русский народ в такой степени, чтобы он не был больше в состоянии помешать нам установить немецкое господство в Евро­пе. Этой цели мы можем добиться вышеуказанными путями...

«Еврейскому населению запрещается...»

Распоряжение немецких властей

2 августа 1941 г.

1) Все евреи обоего пола города Вильно обязаны для своего опознания носить на левой стороне груди и на спине желтую звезду Сиона.

2) Еврейскому населению запрещается ходить по тро­туарам. Они обязаны ходить по правой стороне проезжей части и идти друг за другом.

3) Еврейскому населению запрещено пребывание в скверах и всех общественных парках. Еврейскому насе­лению запрещено также пользоваться скамейками для отдыха.

4) Еврейскому населению запрещено пользоваться всеми общественными транспортными средствами, таки­ми как такси, пролетки, автобусы, теплоходы и т. д. Соб­ственники или держатели средств транспорта обязаны прикреплять на видном месте средства передвижения плакат с надписью: «Евреям запрещено».

Текст для четвертой группы:

Объявление на оккупированной немцами территории (Украина)

(1941 г.)

2) В ночное время никто не должен уходить со своей квартиры.

3) Кто будет ночевать в чужом доме или чужом месте, тот будет расстрелян.

Кто накормит, примет или приютит чужого или ока­жет ему содействие, тот будет расстрелян.

B. 1) Каждый местный житель обязан приложить все старания на своевременную уборку всего урожая, подготовку к посевам, на восстановление и укрепление хозяйственного порядка.

Из «предварительных директив» рейхскомиссара Г. Лозе об отношении к евреям:

«г. Каунас 10 августа 1941 г.

Секретно

Евреям следует запретить:

1. Смену места жительства, или квартиры без разрешения област­ного комиссара или комиссара города.

4. Посещение театров, кино, библиотек, музеев.

5. Посещение школ всех видов.

6. Наличие автомашин и радиоприемников.

7. Эксплуатацию рудников и шахт.

Трудоспособные евреи привлекаются по мере надобности к принудительным работам. Оплата не должна соответствовать вы­полненной работе, а лишь обеспечивать поддержание жизни.»

Из распоряжения имперского министра по оккупированным восточным областям Розенберга

19 декабря 1941 г. На основании § 8 распоряжения фюрера об управле­нии вновь оккупированными восточными областями от

17 июля 1941 г. постановляю:

§1

1. Все жители оккупированных восточных областей от 18 до 45 лет подлежат по мере их трудоспособности об­щественной трудовой повинности.

План анализа текстов (Слайд № 4.):

1. Есть ли автор у источника?

2. О чем в документе идет речь?

3. Какова главная мысль документа?

4. С какой целью проводились подобные меры?

5. Против кого они направлены?

6. Можно ли понять из текста, что такое «Новый порядок».

2 шаг (10 минут): Обсуждение и подведение итогов. Дидактическая цель: Подвести учащихся к пониманию политики «Нового порядка», ее причинам, сущности, взаимосвязи с понятием «Холокост». Цель учителя: организовать обсуждение, в ходе которого решаются поставленные самими учащимися задачи урока. Методы: беседа, работа со слайдами презентации. Содержание этапа: Подведение итогов, ответы на вопросы, заданные в начале урока, дополнения, уточнения, работа с понятийным аппаратом. Критерии: отвечают на все вопросы, поставленные в ходе урока, действуют организованно, укладываются во временные рамки, формулируют понятие политики «Нового порядка».

Учитель предлагает вспомнить, что означает понятия «Холокост. Затем он говорит, что Холокост – это одна из форм данной политики. Почему мы можем так сказать? Какие понятия вам еще встретились? Как вы их понимаете (гетто, концлагерь, террор). Учитель вводит понятие «геноцид». Учащиеся обращаются к словарю (Слайд № 5.), представленному на слайде Учитель дополняет сказанное, демонстрируя слайды (Слайды № 6, 7, 8, 9, 10) с картинами холокоста, концлагерей, подчеркивает, что кроме физического уничтожения, люди подвергались моральному унижению. Убийство людей превращалось в конвейер. Всего, во время Второй мировой войны на территории Германии, на оккупированных ей территориях и в странах союзниках Германии было 14 тысяч концлагерей. В концлагере Треблинка от жертв до последнего момента скрывали, что их ожидает смерть. Это позволяло в большинстве случаев предотвращать акты сопротивления. Многие евреи из Западной и Центральной Европы прибывали в лагерь на обычных пассажирских поездах (по купленным ими билетам), рассчитывая, что их везут на новое место жительства. Евреев из Восточной Европы привозили в забитых товарных вагонах, под охраной, не давая воды и пищи.

После наполнения людьми, в камеры, замаскированные под душевые, подавали выхлопные газы от двигателя тяжёлого танка (другим способом было выкачивание воздуха из камер). Смерть наступала от удушья в течение получаса. Именно там погиб известный педагог Я. Корчак. По различным оценкам, в концентрационном лагере Равенсбрюк скончались отдочеловек. Главными причинами смерти являлись недоедание, изнуряющий труд, очень плохие санитарно-гигиенические условия, вызванные размещением узников в количестве, многократно превосходившем допустимое и систематические грубые издевательства над узниками со стороны штата лагеря.

Два раза в месяц производился отбор заключённых подлежащих уничтожению.  Узников, признанных неспособными к работе, ликвидировали выстрелом в затылок. Каждый день в лагере убивали до 50 человек. Вывод (Слайд № 11):

Политика «Нового порядка» - это совокупность мер нацистов на оккупированных территориях, цель которых была – выйграть войну.

Меры:

1. Передел территории захваченных стран.

2. Карательные меры против населения (с целью запугивания) – концлагеря, гетто, массовые убийства.

3. Преследование по национальному признаку.

4. Запрещение забастовок, собраний и демонстраций, ликвидация профсоюзов.

5. Запрещение политических организаций.

5. Введение трудовой повинности.

Причины:

Экономические (привлечение ресурсов завоеванных стран),

Политические (победа в войне).

Социальные (запугивание населения, расовые теории).

Какие из этих мер вы не встретили в своих текстах? Их можно будет найти в тексте учебника. Это будет один из моментов домашнего задания. Возвращаемся к эпиграфу: «Когда могущество государства и нации объявлены более ценными, чем человек, то в принципе, война уже объявлена»

Какова же главная идея урока? Самое ценное – жизнь человека, его достоинства. Человек не должен быть орудием политики государства.

Пятый этап: Рефлексия (2 минуты). Слайд 12. Дидактическая цель: Помочь учащимся переосмыслить изученный материал, посмотреть на него с несколько иной стороны. Цель учителя: Организация стадии «Рефлексия», в процессе которой рождается новое знание об изучаемом явлении, предмете.  Задачи: формирования умений вносить коррективы в собственную деятельность, адекватной самооценки собственной деятельности и ее результатов, постановка новых целей учебной деятельности учащимися.

Критерии: Выполненное задание рефлексивного характера. Рефлексия, предложенная учителем, выглядит таким образом: Учитель говорит, что теперь учащимся предстоит самим побывать в роли оценщиков. Но оценки они будут давать разные. Класс делится на 3 варианта (по рядам). Каждая пара должна составить свою оценку явлений «Холокост» и «Новый порядок» в виде двух-трех предложений. Первый ряд: Эмоциональную. Слова и суждения, передающие ощущения и чувства, вызванные изученным на уроке о Холокосте и политике «Нового порядка». Второй ряд: Метафорическую (сравнительную). В оценке и описании политики «Нового порядка»должны быть сравнения. Третий ряд: Резюмирующую, исчерпывающую. Вы должны дать краткую общую оценку изученного явления, его сущности, содержания.

Шестой этап (1 минута): Сообщение домашнего задания. Слайд 13. Дидактическая цель: организация самостоятельной работы учащихся по пройденному материалу. Цель учителя: организация демонстрации учащимися возможности использования тех знаний, которые они получили на уроке, практически. Задачи: развитие ассоциативного мышления, общего кругозора, навыков и умений использования теоретических знаний в практической деятельности. Содержание этапа: Учитель предлагает составить кластер по теме «Политика «Нового порядка», использовав текст учебника и услышанное на уроке.

Текст из учебника «Новейшая история зарубежных стран «Новый порядок и сопротивление в Европе».

«Новый порядок» и Сопротивление в Европе. Фактически вся континентальная часть Западной Европы оказалась в пол­ной власти Германии, которая начала устанавливать здесь «новый порядок». Его ядром стала Германия, значительно расширившая свою территорию. Польша, как государство, бы­ла уничтожена, ее западные земли с населением около 9,5 млн. человек были включены в состав Германии. На оставшейся территории с Варшавой было создано генерал-губернаторство с населением примерно 12 млн. человек. На западе частью Германии стали Эльзас и Лотарингия, Люксембург. Больше половины территории Франции было оккупировано. В южной, не оккупированной части страны, в курортном городе Виши власть формально принадлежала французской администрации. Однако сложившийся режим, возглавленный подписавшими акт о капитуляции адмиралом А. Петеном и бывшим премьер-министром П. Лавалем (в 1945 г., после освобождения Франции, они были приговорены к смертной казни за измену), отвечал всем признакам зависимого. В покоренной Европе запрещалась деятельность всех партий, кроме фашистских организаций. На оккупированных территориях местное управление передавалось так называемым коллаборационистам — лидерам местных фашистских партий, сотрудничавшим с оккупантами. Первый такой опыт был применен в Норвегии, где местную администрацию возглавил В. Квислинг, фамилия которого стала нарицательным именем. «Квислингам», в распоряжении которых находились местные полицейские формирования, вменялось в обязанность обеспечивать соблюдение «нового порядка» на оккупированных территориях. Содержание оккупационных войск возлагалось на местное население, обязанное поставлять в Германию продовольствие, сырье, выпускать военную продукцию. Профсоюзная, забастовочная деятельность были запрещены, продолжительность рабочего дня достигала 10-12 часов при семидневной рабочей неделе, средний уровень реальной зарплаты упал примерно на 30-50% по сравнению с довоенной. Промышленность работала по заказам германского ми­нистерства экономики, наиболее важные и прибыльные производства, лучшие земли переходили в руки немцев. Формой трудовой повинности выступал вывоз рабочей силы в Германию на принудительные работы. Уже в начале 1941 г. в германской экономике использовалось около 3 млн. белых рабов. В Югославии за время войны и оккупации погибло свыше 1200 тыс. гражданских лиц. Жертвами террора стали более 400 тыс. французов и францу­женок. Особое внимание уделялось выявлению людей еврейской национальности и помощи оккупационным властям в их вывозе в концентрационные лагеря (лагеря смерти), созданные специально для истребления людей. В сотнях лагерей заключенных использовали на принудительных работах. Детей, стариков, тех, кто от истощения не мог работать, убивали в газовых камерах, их волосы использовались для набивки матрасов, а пепел — для удобрения полей. Всего на оккупированной территории в годы войны было истреблено около 6 млн. евреев. Кроме того, германские власти осуществляли долгосрочную программу постепенного сокращения численности коренного, неарийского, населения оккупированных территорий с тем, чтобы впоследствии включить их в состав новой империи. Порядки в большинстве союзных Германии стран мало отличались от оккупационных. В сентябре 1940 г. был подписан «Тройственный пакт» — соглашение о военном союзе Германии, Японии, Италии. Вскоре к нему присоединились Венгрия, Румыния, Словакия, Болгария. Границы союзных Германии стран перекраивались по усмотрению Гитлера. Так, территория Румынии была урезана, Болгария получила Южную Добруджу, Венгрия — Трансильванию. Кроме того, Венгрии переходила часть земель Словакии и ликвидированной Югославии. На территории большинства восточноевропейских стран, особенно после начала подготовки войны против СССР, были размещены германские войска. С Италией и ее претензиями, после неудач итальянской армии, в Берлине особенно не считались. Испания и Португалия заняли позицию дружественного нейтралитета по отношению к Германии. Впоследствии режим Франко направил так называемую добровольческую дивизию для учас­тия в войне против СССР.

Террористический режим на оккупированных территориях, ущемлявший интересы подавляющего большинства населения, не мог не вызывать сопротивления. Однако его развитие в 1939—1941 гг. сдерживалось рядом причин. Германия многим казалась несокрушимой, любая акция протеста вы­зывала жесточайшие репрессии. Оккупанты ввели систему заложничества, при которой в ответ на акты саботажа, нападения на немецких солдат казни подвергались десятки наиболее уважаемых или произвольно схваченных на улицах местных жителей. Многие из запрещенных политических партий перешли на нелегальное положение».

Заключение

В данной методической разработке показано взаимодействие разных тем, уроков, технологий друг с другом. Привлекается обширный дополнительный материал. Это позволяет решать как воспитательные, так и образовательные задачи одновременно. Все уроки, представленные в разработке, объединяет общая тема толерантных отношений в современном мире. В процессе проведения уроков могут возникнуть трудности с распределением времени подбором информации.

Список использованной литературы

1.  *****@***ru.

2.  www. /minsk-2881.htm

3.  www. /travel/tours/fl/miami/tour47

4.  Альтман Холокоста на территории СССР// Учебное пособие. – М: Фонд «Холокост», 2001, с. 1-4, 30-32, 58-59;

5.  История России. ХХ в. :Материалы и документы для школьников и поступающих в вузы / В, А. Мазур, , и др.; Под. – М.: Дрофа, 1999, с. 316-320.

6.  Бабий Яр: / М: Астрель: corpus 2010. – с. 136-145, 206-209, 444-449.

7.  Международное гуманитарное право: Учебно-методическое пособие к курсам права и обществознания для 9-х классов общеобразовательных учреждений /Л. Сухарев – Дериваз, . – М.: ФНИИ МИ ФЗ, 2000. – с. 33

8.  Обществознание. 8-9 классы: учеб. для общеобразоват. Учреждений / В, , под ред. . – 14-е изд. – М.: Просвещение, 2009. с. 128-135.

9.  Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя / – Бек, . – М.: Просвещение, 2004. – с. 11, 27-29, 139-141.

10.  // Тяжелый песок. Роман. – М.: Художественная литература. 1985. – с. 191-198, 223-225.

11.  Самин великих памятников. – М.: Вече, 2002, с. 455-460, 470-474.

12.   Ринг за колючей проволокой. — М.: «Физкультура и спорт», 1961. гл. 16, 20.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3