Сборник материалов районной педагогической конференции (стр. 3 )

Важно понимать, что обеспечить достижение всех требуемых универсальных учебных действий сможет педагог, который сам обеспечен и в совершенстве владеет различными приборами для проведения опытов, строит свою педагогическую деятельность с использованием информационно-коммуникационных технологий, в том числе Интернета.

Огромный вклад в формирование личностных и коммуникативных универсальных учебных действий вносят такие предметы как изобразительное искусство, музыка, технология, физическая культура. Именно поэтому в мониторинге оснащенность этих предметных кабинетов рассматривается отдельно. Кроме того, учитывается именно оснащенность кабинетов, а не предметных линий, т. е. при отсутствии в образовательном учреждении, например, отдельного кабинета технологии показатель автоматически устанавливался нулевым без учета того, что в школе может быть достаточное количество раздаточного материала для проведения уроков. Только в 4 школах (№ 1, 8, 10, 30) в предметных кабинетах частично созданы условия для этого. Как вы понимаете, это крайне низкий показатель по инновационным средствам обучения, и он нас не может устраивать ни в коей мере!

Чуть лучше обстоит дело с учебно-методической обеспеченностью спортивных залов, здесь оснащенность рабочего места педагога составляет 48,82%, ученика – 23,52%.

При оценке степени информационного обеспечения (таблица 6) образовательного процесса важной составляющей является обеспеченность школьных библиотек учебной и дополнительной литературой как основного средства учебной деятельности учащихся и оснащенность рабочего места библиотекаря современными средствами ИКТ.

Обеспеченность учебниками традиционно решается в образовательных учреждениях за счет средств родителей. Это, к сожалению, объективная и вынужденная мера: субвенции на приобретение литературы, выделяемые школам, не могут закрыть имеющиеся потребности. Однако школьная библиотека должна быть полностью оснащена литературой, с помощью которой формируется весь спектр универсальных учебных действий по направлению «Работа с информацией».

Таблица 6

ОУ	Информационное обеспечение	Обеспеченность литературой (учебной и дополнительной)	Оснащенность рабочего места библиотекаря
ОУ 1	58,99	32,89	87,50
ОУ 8	39,76	37,79	37,50
ОУ 10	47,41	32,12	62,50
ОУ 30	41,91	23,13	62,50
ОУ 30ф	38,46	62,94	0,00
ОУ 67	19,41	31,76	0,00
ОУ 90	10,47	17,13	0,00
ОУ 133	25,79	42,21	0,00
ОУ 138	27,48	17,70	37,50
ОУ 147	33,33	27,27	37,50
ОУ 147ф	16,47	26,96	0,00
ОУ 148	39,96	38,11	37,50
ОУ 148ф	6,81	11,15	0,00
ОУ 153	44,44	27,27	62,50
По району	32,19	30,60	30,36

В таблице 7 представлены некоторые УУД и обеспеченность соответствующей литературой, которую можно использовать для организации коллективной работы в классе, школьных библиотек.

Глядя на эти цифры, справедливо напрашивается вопрос: как будет педагог формировать требуемые универсальные учебный действия? Только на основании текстов учебника? Но разве сможет один учебник дать представление о разнообразии художественных текстов, научить пользоваться научно-популярной, справочной литературой, периодическими изданиями?

Существенно разрешить вопрос с обеспечением литературой могут электронные издания, организация свободного доступа школьников к сети Интернет. Однако, и эти показатели в наших школах крайне низкие. Более того, даже оснащенность рабочих мест самих библиотекарей оценена только на 30,36%, в трех школах (90, 133, 148ф) библиотек нет вовсе, а еще в 3 школах (№ 30ф, 67, 147ф) в библиотеках нет компьютеров. В библиотеках только 5 учреждений подключен Интернет (№ 1, 10, 138, 147, 153). Вместе с тем именно специалист смог бы помочь школьнику грамотно подойти к поиску и отбору достоверной информации в сети.

Таблица 7

Дополнительная литература для коллективной работы в классе	Обеспеченность фонда (%)	Характеристика УУД
Детская художественная литература	21,67	Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм
Научно-популярная литература	18,22	Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное
Справочная литература	11,37	Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников
Электронные приложения	21,42	Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет)

Таким образом, проведенные мониторинговые исследования позволили дать реальную оценку оснащенности образовательных учреждений, выявить наиболее острые проблемы, над разрешением которых необходимо планомерно работать в каждом образовательном учреждении. Согласно прогнозу расходования в 2012 году субвенции местному бюджету на модернизацию общего образования на приобретение учебно-лабораторного, компьютерного и спортивного оборудования, относящихся к направлению учебно-методического обеспечения, предполагается выделение 48% от всех предусмотренных средств. Подобная мера позволит существенно улучшить ситуацию с оснащенностью, приблизить условия обучения школьников к уровню, соответствующему современным требованиям. Однако необходимо помнить, что хорошая оснащенность – это лишь условие, которое может положительно повлиять на результат, если все это современное оборудование будет использовано в образовательном процессе не только педагогами, но и самими учащимися.

Отличительной особенностью федерального государственного образовательного стандарта является обязательность организации внеурочной деятельности. Это сегодня, пожалуй, самая большая проблема, которая со временем будет только добавлять сложностей.

Мониторинг внеурочной деятельности показал, что среднее количество часов внеурочной деятельности на одного первоклассника в районе составляет 7,3 единицы. В таблице 8 представлено распределение часов по направлениям внеурочной деятельности.

Только 6 учреждений, что составляет 43%, реализует внеурочную деятельность по всем предусмотренным стандартом направлениям. Наибольшее количество времени – 36% – отводится на обще-интеллектуальное направление; в 10 из 14 учреждений оно является ведущим, что вполне объяснимо тем, что в учреждениях реализуется преимущественно внутренняя модель внеурочной деятельности (в 57% ОУ). И соответственно чаще всего внеурочная деятельность ведется учителями-предметниками – это 48,29%; треть часов реализуется самими учителями начальных классов. Только 9% внеурочной работы занимают педагоги дополнительного образования самого учреждения, и 10% – это часы внешних совместителей.

Таблица 8

	Направления внеурочной деятельности
ОУ	Спортивно-оздорови-тельное	Духовно-нравственное	Социальное	Обще-культурное	Обще-интеллек-туальное
1	0,00	40,00	10,00	0,00	50,00
8	10,00	10,00	10,00	40,00	30,00
10	38,00	18,00	0,00	6,00	38,00
30	11,00	33,00	0,00	22,00	34,00
30ф	30,00	20,00	10,00	10,00	30,00
67	20,00	20,00	10,00	20,00	30,00
90	0,00	0,00	0,00	40,00	60,00
133	0,00	0,00	0,00	20,00	80,00
138	20,00	13,00	13,00	27,00	27,00
147	10,00	20,00	20,00	23,00	27,00
147ф	14,00	0,00	14,00	29,00	43,00
148	60,00	30,00	0,00	10,00	0,00
148ф	0,00	25,00	25,00	25,00	25,00
153	10,00	20,00	20,00	20,00	30,00
По району	15,93	17,79	9,43	20,86	36,00

Подобные модели имеют под собой опасность искажения смысла внеурочной деятельности. Сосредоточенные на интеллектуальном развитии детей, организуемые учителями-предметниками такие курсы могут превратиться в дополнительные учебные занятия, что недопустимо. Поэтому каждому образовательному учреждению необходимо вести содержательный мониторинг курсов внеурочной деятельности, реализовывать их в деятельностных формах, исключить применение методик, характерных для урочной организации образовательного процесса.