Сборник материалов районной педагогической конференции (стр. 5 )

Эффективность достижения конечной цели ФГОС реальна тогда, когда психологическое сопровождение становится стержнем структуры, в центре которой находится ребенок, а пространство вокруг него заполняют семья, учитель, детский коллектив, школьная среда, информационное поле и т. д. напомню, что изначально федеральный государственный образовательный стандарт планировался как общественный договор между школой и семьей. Формальная сторона этого вопроса (собственно подписание договора) была упразднена. Но смысл остался. Родители школьников должны стать полноправными участниками образовательного процесса. Но это не означает, что школа должна переложить на семьи ряд своих функций. От образования сегодня ожидается большей открытости. Родители вправе знать до мелочей, что происходит с их детьми в школе.

Именно поэтому важное внимание в реализации стандарта отводится информационному обеспечению, в требованиях которого присутствуют и публикация ученических работ во внешней сети, и организация электронных журналов и дневников. К достижениям нашего района мы можем отнести тот факт, что наши педагоги первых классов получают методическую поддержку, создали и поддерживают в актуальном состоянии Интернет-представительства своих классов, ведут сетевую работу с родителями и учениками.

Главным вопросом реализации стандартов остается достижение планируемых результатов. Сказать определенно и однозначно, какими будут наши выпускники начальной школы в 2015 году, пока затруднительно. Увидим ли мы кардинальные отличия в их результатах по сравнению с достижениями тех, кто обучался по традиционной системе?

Ответ на этот вопрос мы сможем получить только через 4 года. Но готовиться к ним наша система образования начала заранее. Еще по окончанию предыдущего учебного года в четвертых классах в общеобразовательных школах Центрального района была проведена единая комплексная работа. Нами получен «нулевой» срез уровня сформированности УУД у школьников, обучавшихся в традиционной системе. Эти данные станут основой для дальнейшей сравнительно-аналитической работы. Кроме этого интересным и важным событием станет лонгитюдное исследование, запланированное на все ближайшие 4 года обучения школьников по ФГОС. По окончании 1 класса все школы будут проводить комплексную работу как обязательный элемент контроля реализации стандарта. По итогам этой работы планируется общий свод итогов, который позволит оценить среднестатистическое состояние по формированию УУД. На начало 2-го класса (октябрь 2012 года) запланирована общерайонная комплексная работа (по единым текстам), итоги которой должны будут показать «сухой остаток» уровня сформированности универсальных учебных действий, а также стать точкой отсчета для прослеживания динамики его изменения.

Но это планы на будущее, а сегодня мы должны найти решение тех проблем, которые уже были озвучены.

В ходе выступлений на пленарном заседании ученые и практики представят свое видение реализации ФГОС начального общего образования, что, возможно, позволит скорректировать имеющиеся отклонения в организации образовательного процесса учащихся 1-х классов.

Психологическое сопровождение
реализации ФГОС НОО в образовательных учреждениях Центрального района г. Челябинска

,

педагог-психолог психолого-медико-педагогического консилиума Управления образования Центрального района Администрации города Челябинска

Инновационные трансформации в системе образования, обусловленные введением и содержанием Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), актуализируют необходимость организации психологического сопровождения этого процесса [2].

Психологическое сопровождение – это система профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия [1]. Цель психологического сопровождения – сохранение и укрепление психологического здоровья школьников. Одним из основных критериев психологического здоровья первоклассника выступает благоприятная адаптация к условиям школьного обучения в познавательной, мотивационной, эмоционально-волевой сферах [3]. В образовательных учреждениях Центрального района психологическое сопровождение периода адаптации учащихся 1-х классов является инвариантным направлением деятельности школьного психолога и включает работу со всеми участниками образовательного процесса: учеником, педагогом, родителем. Новое содержание профессиональной деятельности педагога-психолога в этот период предполагает изучение особенностей социально-психологической адаптации первоклассника с учетом введения ФГОС НОО.

Школьная адаптация понимается как процесс и результат приспособления ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности. Адаптация – это не только приспособление к успешному функционированию в школьной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию. Этот период в целом длится от двух до шести месяцев в зависимости от индивидуальных особенностей первоклассника [1].

Организация исследования. Психологическое исследование особенностей адаптационного периода учащихся 1-х классов осуществлялось в трех направлениях:

-  изучение особенностей адаптации с позиции первоклассника (анкетирование и проективная методика), наблюдение за ребенком в процессе учебной и внеучебной деятельности;

-  экспертный опрос педагогов (психолого-педагогическая характеристика первоклассника);

-  анкетирование родителей первоклассников.

Выборка исследования. В исследовании приняли участие школьники (880 респондентов), их родиреспондентов), педагоги (37 респондентов) образовательных учреждений №1, 8, 10, 30, 30 (ф), 67, 90,138, 147, 147 (ф), 148, 148 (ф), 153. МБОУ прогимназия № 000 – нет педагога-психолога. Общий объем выборки составил 1707 респондентов.

Результаты исследования.

1.  Анализируя интегральный показатель школьной адаптации, следует установить, что в 2011–2012 учебном году количество учащихся 1-х классов подведомственных образовательных учреждениях района, благоприятно адаптировавшихся к новым психоло-педагогическим условиям обучения в школе, составляет 75% (2010 год – 79%). Следовательно, большинство первоклассников успешно включились в учебный процесс, и имеют внутренние ресурсы для преодоления возникающих затруднений в различных сферах их жизнедеятельности.

2.  Уровень «возможная адаптация», интерпретируемый как наличие некоторых затруднений учащегося в отдельных сферах, наблюдается у 22% первоклассников (2010 год – 18%). Общее количество учащихся с дезадаптацией составило 3% (2010 год – 3%). Это школьники, у которых отмечаются негативные эмоциональные переживания (тревога, страх, фрустрация и др.), несформированность познавательной мотивации, сложности во взаимоотношениях с окружающими. Резюмируя, следует констатировать, что существенных изменений в процентной выраженности количества дезадаптивных школьников за два учебных года не произошло. При этом, психолого-педагогической поддержки требуют школьники с возможной дезадаптацией для своевременного выявления и преодоления актуальных затруднений.

3.  Сопоставление количественных показателей, определяющихся отдельно мнение школьников, их родителей, педагогов позволяет отметить некоторые выявленные тенденции. Результаты исследования учащихся 1-х классов представлены следующим образом: уровень «адаптация» наблюдается у 79% школьников (2010 год – 80%), уровень «возможная дезадаптация» – 20% (2010 год – 19%), уровень «дезадаптация» – 1% (2010 год – 1%). Уровневые значения исследуемой переменой среди родителей первоклассников распределились таким образом: «адаптация» – 64%, «возможная дезадаптация» – 28%, «дезадаптация» – 8%. Для сравнения, в 2010 году выраженность уровней адаптации имела такой количественный эквивалент: 72%, 24%, 4% соответственно. Изучение мнения педагогов представлено следующими количественными показателями: «адаптация» – 82%, «возможная дезадаптация» – 16%, «дезадаптация» – 2%. Существенных изменений за два учебных года не установлено. Резюмируя, следует отметить, что родители учащихся 1-х классов испытывают большую обеспокоенность и тревогу тем, как проходит период адаптации их детей к школе, при этом данная особенность наблюдается в течение прошлого и текущего учебного года. Исследование мнения родителей первоклассников показало, что в 2011 году несколько увеличилось количество детей, испытывающих сложности в этот период. В качестве возможной причины создавшейся ситуации можно обозначить недостаточную или искаженную информацию, которой владеют родители школьников об изменениях в системе образования в связи с переход на ФГОС НОО, и, соответственно, возникновением и усилением неблагоприятного эмоционального фона, сопровождающего этот процесс.

Качественный анализ трудностей, с которыми сталкиваются первоклассники на этапе адаптации в школе в текущем учебном году, позволяет отметить, что среди основных проблем доминирующие позиции занимают следующие: низкая произвольность поведения и психических процессов, более высокий уровень тревоги, несформированность положительной учебной мотивации. Для сравнения в учебном году рейтинг основных проблем периода адаптации у школьников выглядел следующим образом: более высокий уровень тревоги, несформированность учебной мотивации, сложности волевой сферы. Установленные тенденции определяют основные направления профессиональной помощи педагога-психолога первоклассникам для более успешной адаптации и обучения в целом:

-  Коррекционно-развивающая деятельность с учащимися, испытывающими трудности школьной адаптации.

-  Индивидуальное психологическое консультирование родителей первоклассников.

-  Психологическое просвещение педагогов и родителей.

Основная цель коррекционно-развивающей деятельности психолога с учащимися предполагает формирование познавательных процессов, воспитание способов произвольного поведения, укрепление познавательной мотивации. При этом, такой вид деятельности при переходе на ФГОС НОО может быть реализован как внеурочная деятельность с учащимися. В 2011–2012 году 46% образовательных учреждений района (№1, 8, 10, 30, 30 ф, 147) включили во внеурочную деятельность групповые занятия с первоклассниками по психологии.

Индивидуальное психологическое консультирование родителей, выступая одним из востребованных видов деятельности психолога образования, предъявляет высокие требования к профессионализму специалиста и организации рабочего пространства кабинета. Зона консультативной работы предполагает создание доверительной и свободной обстановки, способствующей человеку спокойно обсудить волнующие его вопросы. Подобный эффект достигается за счет таких элементов интерьера, как удобные, уютные кресла, композиции из комнатных растений, панно из природных материалов, а также общая цветовая гамма обстановки, выдержанная в мягких, пастельных тонах [4]. При этом, в текущем учебном году отдельный кабинет педагога-психолога оборудован в 57% школ (ОУ №1, 8, 10, 63, 67, 90, 138, 153), из которых зона для психологического консультирования оснащена в 29% школ (ОУ №1, 8, 63, 67).

Психологическое просвещение педагогов и родителей направлено на формирование психологической культуры участников образования [3]. Для педагогического коллектива актуальной формой просвещения выступают научно-практические семинары. Рекомендуемая тематика:

-  Формирование положительной мотивации учения.

-  Психолого-педагогические рекомендации по формированию у учащихся универсальных учебных действий.

-  Учитель и проблемы дисциплины.

-  Приемы снятия эмоционального напряжения.

-  Для родителей младших школьников с учетом качественного анализа выявленных проблем школьной адаптации возможны такие темы для выступлений на собраниях:

-  Формирование положительной мотивации учения.

-  Особенности личности младшего школьника.

-  Учет типологических особенностей ребенка при организации учебной деятельности.

Таким образом, проведенный анализ результатов исследования особенностей адаптационного периода учащихся первых классов позволяет установить, что существенных изменений в этом процессе в 2011–2012 учебном году не выявлено. Данный факт позволяет предположить, что на данном этапе введение ФГОС НОО не выступает объективным условием увеличения количества детей с признаками школьной дезадаптации.

Литература

1.  Асмолов, А. Г. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли [Текст] / , , . – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.

2.  Битянова, психологической работы в школе [Текст] /. – М.: Совершенство, 1998. – 298 с.

3.  Дубровина, психология образования: Учебное пособие. [Текст] / Под редакцией . – СПб.: Питер, 2004. – 592 с.

Психологическое обеспечение
формирования универсальных учебных действий
младших школьников

,

педагог-психолог МАОУ «СОШ №67 г. Челябинска при ЮУрГУ»,
доцент кафедры теоретической и прикладной психологии ФГБОУ ВПО ЧГПУ, к. пс. н.

Ключевое направление инноваций в системе начального образования состоит в модернизации концептуальных и технологических подходов к организации образовательной деятельности начальной школы, обеспечивающих достижение младшими школьниками новых образовательных результатов как основы успешности дальнейшего обучения. Модернизация концептуальных основ стандартизации современного образования представляет собой переход от парадигмы знаний, умений и навыков к системно-деятельностной культурно-исторический парадигме (, , ), которая поддерживает вариативное, развивающее, смысловое образование, обеспечивает достижение планируемых результатов освоения ООП НОО и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности. В контексте системно-деятельностного подхода знания, умения и навыки рассматриваются как производные от целенаправленных учебных действий, так как они порождаются, применяются и сохраняются в процессе целенаправленной деятельности. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Формирование универсальных учебных действий является важнейшей задачей современной системы образования, что отражено в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО; Приказ Минобрнауки России от 06.№ 000).

Базовым положением концепции универсальных учебных действий (, , и др.) служит тезис о том, что развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий (УУД), которые выступают в качестве основы образовательного и воспитательного процесса [1].

Концепция универсальных учебных действий фиксирует ключевую дефиницию (УУД) как способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта (в широком значении) и как совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса, то есть умение учиться (в более узком, собственно психологическом значении) [2].

Универсальные учебные действия имеют интегративную психологическую природу, которая проявляется в том, что они:

-  обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;

-  носят надпредметный, метапредметный характер;

-  обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;

-  лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания;

-  обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирование способностей обучающегося [3].

Психологическая сущность феномена универсальных учебных действий востребует проектирование вариативных психолого-педагогических технологий по обеспечению формирования универсальных учебных действий отраженных в программных документах образовательного учреждения.

Использование понятия «психологическое обеспечение» требует уточнения его содержания. Психологическое обеспечение – процесс и результат оснащения всех субъектов образовательного процесса средствами и информацией способствующими эффективному осуществлению деятельности (т. е. осуществлению этого процесса на основе современных психолого-педагогических теорий) [2].

Деятельность по психологическому обеспечению формирования универсальных учебных действий младших школьников конкретизируется в следующих задачах:

-  проектирование и реализация программы формирования УУД;

-  разработка критериев и методов оценивания сформированности УУД младших школьников;

-  проведение мониторинговых исследований формирования УУД учащихся;

-  поведение психолого-педагогических консилиумов по результатам мониторинговых исследований;

-  повышение квалификации педагогов и просвещения родителей в вопросах формирования метапредметных и личностных компетенций;

-  психологическое сопровождение перехода ребенка на новый образовательный уровень;

-  психологическое обеспечение индивидуальных образовательных маршрутов;

-  психологическое обеспечение психологической безопасности инновационных преобразований.

Проектирование программы формирования УУД осуществляется в соответствии с Требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре примерной программы формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования. Программа формирования УУД для начального образования устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования, определяет понятие, функции, состав и характеристики УУД в младшем школьном возрасте, характеризует возрастно-психологические особенности формирования УУД в младшем школьном возрасте, формулирует требования к организации и методам оценивания сформированности УУД, выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, определяет условия обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся УУД при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образования, содержит типовые задачи и рекомендации по формированию УУД, планируемые результаты сформированности УУД.

Реализация задачи разработки критериев и подбора методов оценивания сформированности УУД младших школьников осуществлялась с учетом следующих положений:

-  соответствие свойств универсальных действий возрастно-психологическим нормативным требованиям;

-  соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям – планируемым результатам;

-  комплексный подход в диагностике сформированности УУД: использование стандартизированных работ (устных, письменных), нестандартизированных работ: проектов, практических работ, портфолио, самоанализа, самооценки и др.;

-  сочетание внешней и внутренней оценки;

-  уровневый подход в психологической диагностике основных свойств УУД;

-  надежный, валидный психодиагностический инструментарий;

-  накопительная система оценки индивидуальных достижений.

Анализ существующего диагностического инструментария (таблица 1) позволяет выявить основные методы диагностики результатов деятельности по формированию УУД младших школьников [4].

Таблица 1

УУД	Результаты развития УУД	Диагностический инструментарий
Личностные действия: смыслообразование, самоопределение, нравственно-этическая ориентация.	Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения успеха. Рефлексивная адекватная самооценка. Развитие основ гражданской идентичности.	Методика диагностики уровня школьной мотивации Н. Лускановой. Методика «Беседа о школе» . Методика ДУМ Д. Полева, Н. Мельниковой. Методика «Лесенка». Методика «Выбор» . Методика «Мой класс» Гильбух
Познавательные (общеучебные, логические) действия.	Умение работать с информацией, с учебными моделями. Использовать знаково-символические средства, общие схемы решения. Выполнять логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий подведения под понятие.	Методика «10 слов» . Методика «Образная память». «Корректурные пробы» (Бурдон, ). Методика «Таблицы Шульте». Тест умственного развития младшего школьника (ТУРМШ) (Борисова В. П.). Тест Векслера. Исследование словесно-логического мышления () Цветные матрицы Дж. Равена; ГИТ (Дж. Ванн)
Регулятивные действия.	Функционально-структурная сформированность учебной деятельности. Контроль и оценка своих действий, умение вносить коррективы в их выполнение. Произвольность восприятия, внимания, памяти. Рефлексия – осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий. Внутренний план действия.	Методика оценки уровня сформированности учебной деятельности , . Учебная деятельность (). «Эталоны» (). Перцептивное моделирование (). Методика «Образец и правило». Методика «Графический диктант ».
Коммуникативные действия.	Доброжелательность, доверие и внимание к людям. Умение участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. Навыки речевого этикета Навыки сотрудничества с учителем и сверстниками.	Методика «Неоконченные предложения» Сакс-Леви, модификация Михала. Методика «Как я веду себя» . Методика «коммуникативная компетентность» (методика Л. Михельсона, модификация ).

По результатам мониторинговых исследований проводится психолого-педагогические консилиумы, имеющие следующую тематику:

1.  Психологическая готовность детей к обучению в школе.

2.  Психологическая адаптация первоклассников в школе.

3.  Школьная мотивация младших школьников.

4.  Изучение личностных (эмоционально-волевых, регуляторных, коммуникативных) особенностей младших школьников.

5.  Особенности и динамика когнитивного развития младших школьников.

6.  Психологическая готовность уч-ся 4–х классов к обучению в средней школе.

Реализация задачи повышения компетентности педагогов и просвещения родителей в вопросах формирования УУД осуществляется в форме научно-практических семинаров и родительских собраний. Актуальными являются следующие темы семинаров:

1.  Формирование учебной мотивации младших школьников.

2.  Технологии формирования УУД младших школьников.

3.  Формирование самостоятельности и произвольности младших шк-ов.

4.  Психологические причины трудностей в обучении младших школьников.

5.  Технология оценивания образовательных достижений учащихся.

6.  Взаимодействие семьи и школы по профилактике и преодолению кризисных состояний у младших школьников.

7.  Признаки профессионального выгорания, способы его профилактики и самокоррекции.

Обобщения существующих современных концепций и технологий формирования УУД младших школьников позволяет сформировать общие рекомендации педагогам.

Рекомендации по формированию личностных УУД.

-  Обращать внимание на развивающую ценность любого задания.

-  Не сравнивает детей между собой, а показывает достижения ребенка по сравнению с его вчерашними достижениями.

-  Показать для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни.

-  В совместной деятельности учителя и учеников у учащихся формировать общечеловеческие ценности.

-  Учить ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом.

-  Находить способ увлечь детей знаниями.

-  Всегда давать шанс исправить ошибку.

-  Помогать ребенку найти самого себя, простаивая индивидуальный маршрут, оказывая поддержку, создавая ситуацию успеха.

-  Показывать то, что ошибка – это нормально, главное, уметь учиться на ошибках.

-  Ненавязчиво транслировать детям позитивные ценности, позволяя им прожить их, на собственном примере, убедиться в их важности и значимости.

Рекомендации по формированию регулятивных УУД.

-  Для развития умения оценивать свою работу, дети вместе с учителем разрабатывают алгоритм оценивания своего задания.

-  На уроке уделять большое внимания самопроверке детей, обучая их как можно найти и исправить ошибку.

-  В ходе совместной деятельности учить ребят планировать и прогнозировать свои действия.

-  Показывать и объяснять, за что была поставлена та или иная отметка, учить детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки.

-  Учить ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем.

-  Учить детей составлять план действий, перед тем, как что–то делать.

-  В конце выполнения задания, в конце урока вместе с детьми оценивать то, чему дети научились, что получилось, а что нет.

-  Давать детям возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных.

-  Учить детей планировать свой досуг.

Рекомендации по формированию познавательных УУД.

-  Строить урок, учитывая структуру формирования умственных действий .

-  Привлекать детей к открытию новых знаний.

-  Создавать проблемные ситуации, обнаруживая противоречивость или недостаточность знаний.

-  Вместе с детьми определять цель урока.

-  Учить детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией (пересказ, составление плана), знакомить с разными источниками, используемыми для поиска информации.

-  В ходе учебной деятельности развивать память и логические операции мышления детей.

-  Обращать внимание на общие способы действий в той или иной ситуации.

-  Использовать проектные формы работы на уроке и вне урока.

-  Включать детей в открытие новых знаний.

-  Организовывать деятельностные формы, в рамках которых дети могли бы прожить и присвоить нужные знания и ценностный ряд.

-  Учить детей способам эффективного запоминания и организации деятельности.

-  Ненавязчиво транслировать детям смысл учения.

-  Использовать на уроке специализированные развивающие задания, постановки вопросов, например, таксономию учебных задач Д. Толлингеровой.

Рекомендации по формированию коммуникативных УУД.

-  Активно включать каждого в учебный процесс, а также поощрять учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем.

-  Обучать детей приемам работы в группах.

-  Вместе с детьми исследовать, как можно прийти к единому решению в работе в группах.

-  Вместе с детьми анализировать учебные конфликты, учебные проблемы и находить совместно пути их решения.

-  Включать детей в конструктивную деятельность, коллективные творческие дела, привлекать их к организации мероприятий и поощряя инициативы детей.

-  Учить разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.

-  Показывать, как распределять роли и обязанности, работая в команде.

-  Общаться с ребенком с позиции сотрудничества.

-  Строить урок в деятельностной парадигме.

-  Организовывать конструктивную совместную деятельность.

-  На уроке использовать интерактивные ресурсы ИКТ.

-  Организовывать работу в парах сменного состава, в рамках учебных станций.

Литература

4.  Асмолов, А. Г. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли [Текст] / , , . – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.

5.  Битянова, психологической работы в школе [Текст] / . – М.: Совершенство, 1998. – 298 с.

6.  Григорьев, деятельность школьников. Методический конструктор [Текст] / , . – М. Просвещение, 2010. – 224 с.

7.  Истратова, психолога начальной школы [Текст] / , . – Ростов н/Д: «Феникс», 2003. – 512 с.

Методическое сопровождение информационного обеспечения реализации ФГОС начального общего образования

,

начальник службы информационно-аналитического обеспечения Управления образования Центрального района Администрации города Челябинска

I.  Введение

Первым шагом по созданию оптимальных условий для информационного обеспечения реализации федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) является наличие информационной образовательной среды в образовательном учреждении, свободного доступа в Интернет, ведение электронной документации (дневников и журналов), а также использование Интернет-ресурсов для размещения детских образовательных продуктов и обсуждения образовательной программы с участниками образовательного процесса (педагогами, родителями, детьми). Но это лишь организационные условия, они создают возможность для эффективной работы педагога по формированию универсальных учебных действий (УУД). Вместе с тем, третья часть показателей федерального мониторинга (Письмо Министерства образования и науки РФ от 25 февраля 2011 г. № 03-114 «О мониторинге ФГОС общего образования»), который планируется проводить с целью оценки эффективности реализации стандартов, имеют отношение к информационному обеспечению ФГОС и вопросам формирования УУД, касающихся информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Объективной сложностью для учителя остается методическая составляющая. Педагогу нужны ясные и четкие инструкции, на основе которых он сможет создать собственные методики, которые будут способствовать формированию УУД, касающихся ИКТ, в условиях конкретного классного коллектива.

Согласно ФГОС НОО определены 11 УУД. Для формирования и оценки большей части из них предусмотрены изменения в учебно-методических комплексах, составлены специальные комплексные работы.

Значительное внимание в требованиях к результатам, а также к условиям реализации образовательной программы предъявляется к умениям создания и осмысленного использования средств ИКТ при условии организации свободного доступа участников образовательного процесса к ресурсам школы и Интернета. В формулировках УУД эти результаты описаны следующим образом:

1.  Ребенок может записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ и обмениваться ею в образовательном процессе (через электронную почту, чат, видеоконференцию, форум, блог).

2.  Ребенок умеет осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.

3.  Ребенок может представлять информацию средствами ИКТ в графическом виде: как таблицы, графики и прочее.

Сформировать эти УУД будет под силу тому педагогу, который сам в совершенстве владеет этими умениями, а также вооружен методикой их формирования. А учитывая объективно возросшую сложность работы учителей начальных классов, необходимо предусмотреть всевозможные меры их методической поддержки, причем не только и не столько в форме выдачи разовых инструкций и рекомендаций, сколько в постоянном сопровождении, оказании помощи в организации работы по формированию УУД, в частности касающихся ИКТ.

Все эти особенности реализации ФГОС определяют актуальность и своевременность разработки модели методического сопровождения информационного обеспечения ФГОС НОО. При этом наиболее подходящая форма модели является сетевое взаимодействие с учителями начальных классов.

II.  Основная идея модели