Сборник материалов районной педагогической конференции (стр. 7 )

В течение нескольких лет в ОУ проводится работа по формированию адекватной самооценки обучающихся: разработаны критерии самооценки на разных этапах обучения, подобран инструментарий контроля уровня сформированности самооценки детей, разработаны листы достижений для фиксации достигнутых результатов

В октябре этого учебного года была проведена стартовая диагностика уровня сформированности универсальных учебных действий первоклассников на основе наблюдения и собеседования. Учителя 1-х классов выделили критерии отслеживания по основным группам УУД, составили таблицу уровня сформированности УУД. Результаты диагностики представлены в таблице 2.

Таблица 2

УУД	Классы
1а	1б	1в	1г
Регулятивные
способность к самопроверке, самооценке	9%	12%	9%	12%
способность проверке по образцу и корректировке	9%	9%	12%	12%
способность взаимопроверке и взаимооценке	12%	9%	9%	9%
умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей	6%	6%	6%	9%
Коммуникативные
умение осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь	12%	9%	9%	12%
умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности	6%	9%	6%	6%
Познавательные
умение анализировать	6%	6%	6%	9%
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, (убеждать, доказывать)	9%	12%	12%	12%
выстраивать доказательство своих взглядов	3%	6%	3%	6%
Личностные
развитие мотивов учебной деятельности	15%	18%	15%	21%
формирование личностного смысла учения	9%	12%	15%	12%
сотрудничество со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях	15%	18%	12%	18%

Все 1 классы имеют свои блоги (а всего в начальной школе блоги есть в 8 классах из 15).Учителя активно привлекают родителей и детей к работе в блогах. Так, были созданы детьми совместно с родителями мультфильмы по произведениям учебника литературного чтения и опубликованы в блогах. На страницах блога можно посмотреть, как дети класса объясняют учебный материал по предметам. Таким образом, ученики включены в создание Интернет-ресурса, что способствует формированию требуемых УУД.

Согласно требованиям ФГОС изменения в деятельности учителя должны коснуться и работы с родителями. Информированность родителей осуществляется через школьный сайт, блоги учителей. Родители участвуют в формировании плана внеурочной деятельности. Так, на собрании родителей будущих первоклассников был проведен опрос о видах внеурочной деятельности. На основе этого опроса был составлен план реализации внеурочной деятельности (диаграмма 1).

Диаграмма 1

Родительские собрания проводятся с использованием передовых педагогических технологий:

-  групповые консультации (в нашей школе практика проведения таких собраний существует уже несколько лет);

-  собрание с использованием проектных технологий (проведено в этом учебном году собрание – проект «Традиции семьи»).

В школе начинает складываться новая традиция – совместное с родителями проведение уроков: наш первый опыт – мастер-класс на уроке технологии по бисероплетению.

В планах на ближайшее будущее – активнее привлекать родителей в адаптационный период для организации динамических пауз, осуществления самообслуживания.

Практика реализации ФГОС НОО
в МБОУ гимназии № 1

,

учитель начальных классов МБОУ гимназии № 1

С 1 сентября 2011 года федеральные стандарты начального общего образования начали работать в стране в штатном режиме. Мы начали работу по переходу на новые стандарты с создания рабочей группы, разработки и утверждения плана-графика введения ФГОС начального общего образования. Определили направления работы, внесли вопросы подготовки гимназии во внутришкольный контроль.

Изучая содержание ряда книг серии «Стандарты второго поколения» издательства «Просвещение», понимаешь, что в школе должны вводиться новые формы организации учебного процесса. Но основной формой обучения в начальной школе сегодня по-прежнему остаётся урок. Урок, его планирование и проведение – это то, с чем имеет дело учитель ежедневно, это то, что ему понятно. Важные моменты новых стандартов – это изменения характера и пропорций деятельности учителя и ученика на уроке. Если по прежним требованиям тему, цели урока формулирует учитель, то по новым – сами учащиеся. Раньше учитель сообщал учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели, теперь – опять сами учащиеся. Раньше дети под руководством учителя выполняли ряд практических задач, чаще всего применялся фронтальный метод организации деятельности. Теперь они осуществляют действия по намеченному плану, действуют групповой и индивидуальный методы.

Раньше учитель сам осуществлял контроль за выполнением учащимися практической работы, теперь – ученики, используя формы самоконтроля и взаимоконтроля, коррекцию осуществляют самостоятельно. Раньше оценку учитель ставил сам, иногда даже и без объяснений, теперь учащиеся занимаются самооцениванием, оценивают результаты деятельности товарищей, а также проводят рефлексию по итогам урока. Раньше учитель объявлял и комментировал домашнее задание (чаще – одно для всех), теперь учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей.

Таким образом, изменения наглядны и огромны.

Для меня переход на ФГОС означает еще и новый подход к результатам образования. В содержании стандартов большое значение придаётся духовному, патриотическому, гражданскому воспитанию, раскрытию творческого потенциала личности, развитию самостоятельности, вопросам адаптации выпускников образовательных учреждений к социально-экономических условиям. На мой взгляд, реализация этих задач может успешно осуществляться в начальной школе.

Мне, проработавшей несколько лет по системе «Школа 2100», а до этого по системе Эльконина-Давыдова, думаю, легче будет перестроиться, т. к. у меня есть опыт работы по деятельностному подходу, который направлен на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться. В программе Эльконина-Давыдова это не называлось УУД, но цели ставились созвучные стандартам.

Могу сказать, что ученики очень легко откликаются на новую форму организации урока: сказывается подготовленность детей к школе, занятость большинства детей в кружках и секциях. Мы проходим программный материал в очень хорошем, опережающем темпе, что заставляет меня постоянно готовить дополнительные, более сложные задания, чем предусматривает учебник.

Разумеется, есть трудности. Не все дети могут выстроить последовательность действий по достижению цели (все-таки первый класс!), очень ревниво ученики относятся к процедуре оценивания результатов деятельности: свои успехи кажутся большими, есть стремление оценку получше поставить другу. Но в результате коллективного анализа ответа мы приходим к общему мнению.

На уроках я обучаю учащихся анализировать предложенный учебный материал, выбирать те задания, которые будут способствовать достижению поставленной цели, определять их место на уроке. Таким образом, учитель только предполагает, по какому плану пройдёт урок. Но главными деятелями на уроке даже на этапе планирования становятся учащиеся.

Неотъемлемой частью новых образовательных стандартов является внеурочная деятельность учащихся. Внеурочная деятельность нашего класса организована и в гимназии, и во Дворце пионеров и школьников им. Крупской. Дети моего 1-2 класса выбрали психологические игры, хоровую студию, хореографию, иностранный язык, лего-роботы, декоративно-прикладное искусство, изостудию, театр, интеллектуальные игры, компьютерный кружок. На одного ребенка приходится 9,5 часов внеурочной деятельности в неделю. Хотя большинство учеников заняты в дополнительных кружках и секциях, никто из детей и родителей не захотел отказываться от предложенных возможностей внеурочных занятий. Моя роль в данном случае – организаторская, сделать так, чтобы все ребята попали на свои занятия. Для каждого ученика создано свое личное расписание уроков, «маршрутный лист», который вклеен в дневник. Таким образом, мы тренируем у школьников УУД по самоорганизации.

Очень помогает в работе с ученическим и родительским коллективом ведение блога «Чудо-детки» (http:///). Начинался он с простеньких объявлений, сегодня не постесняюсь сказать, что это интересный, активно работающий ресурс. Для родителей полезны страницы, знакомящие их с педагогами, работающими в классе, советами психологов. Детям нравятся страницы «Поздравляем!», «Игры», «Это интересно», «Мультфильмы». Но всего полезнее, на мой взгляд, страница «Узелки на память». Это блок заданий, способствующих закреплению изученного материала (при отсутствии домашних заданий в первом классе), тренажеры письма и счета, памятки подготовки к контрольному списыванию, диктанту. В блоге настроен обмен комментариями. Мамы и папы пишут мне, задают вопросы, я отвечаю. В период морозов я на блоге каждое утро в 5.35 вывешивала объявления об отмене занятий, и ни один родитель после этого не перезванивал, первые комментарии поступали через час. В разделе «Статистика», можно отследить посещаемость блога, кто посещает наш ресурс. Так, за сутки блог посещают от 80 до 140 человек. Бывают в блоге пользователи из Арабских Эмиратов, Германии, Израиля – всех стран не перечислишь, значит, наш опыт интересен. Такое случается еще и потому, что родители уезжают в загранпоездки, но следят за делами в классе через Интернет-ресурс.

Блог не является просто информационным ресурсом, он кооперирует деятельность учителей, детей и родителей по достижению целей образования, способствует отработке УУД, связанных с работой с информацией. В ближайшее время мы планируем устроить конкурс детского творчества на блоге. К оцениванию привлечем и родителей, и самих учеников.

Наверное, внедрение ФГОС в гимназии было бы более трудным, если бы не хорошо спланированная, грамотная работа с родителями, которую проводила проводит администрация школы. Начиная с мая прошлого года, с родителями шел разговор о сущности стандартов нового поколения, изменениях, которые должны будут произойти в работе школы; роли родителей в реализации стандарта.

Конечно, в любом деле есть трудности. Мы их испытывали в покупке учебников, которые появились слишком поздно. Моя личная трудность: в кабинете поставлена интерактивная доска, которой я до сих пор неуверенно пользуюсь.

Главная детская трудность: ученики устают. На блоге было проведено анкетирование, в котором приняли участие 29 родителей класса. По наблюдениям родителей 15% учеников устают после уроков, 6% – не устают, 79 % – иногда устают. Дети чрезмерно загружены, усталость накапливается к концу недели, иногда происходят срывы. Дети требуют повышенного внимания. Моё анкетирование подтверждают и исследования психологов гимназии, детей, адаптировавшихся к новым условиям, стало чуть меньше, а вот дезадаптированных и с частичными проблемами в адаптации, напротив, стало больше по сравнению с прошлым годом.

Работа по новым стандартам, да и вообще работа с детьми требует постоянного обновления своих знаний. Летом 2011 года я прошла курсы соответствующей тематики в ГОУ ДПО ЧИППКРО, сейчас участвую в семинаре «Блоги в деятельности учителя начальных классов», чувствую необходимость в курсах по работе на интерактивной доске.

Модель организации внеурочной деятельности
в МБОУ гимназии №1

,

заместитель директора по УВР МБОУ гимназия № 1

,

учитель начальных классов МБОУ гимназия № 1

С 1 сентября 2011 года все первоклассники нашей страны начали учиться по новому федеральному государственному образовательному стандарту. Он был утверждён в октябре 2009 года. По замыслу разработчиков стандартов, поскольку были определены новые результаты образования в виде личностных результатов, метапредметных результатов, предметных результатов, совершенно логично, что были предложены и новые ресурсы. Одним их таких ресурсов является внеурочная деятельность. Она задумывалась как продолжение того, что будет на уроке. Ведь действительно не всегда на уроке можно сформировать какие-то новые качества личности и отследить, как эти качества личности формируются и развиваются. Не всегда возможно сформировать то, что в новом стандарте называется метапредметными результатами, и, например, отработать коммуникативные действия. А если проще сказать: научить ребят между собой общаться, научить их вместе выполнять какую-нибудь работу, научить их совместному творчеству, дружбе. Для продолжения решения этих задач разработчиками стандарта была предложена внеурочная деятельность.

Внеурочная деятельность объединяет и то, что происходит на уроке и то, что происходит в других формах, привычных для нас: кружки, секции, школьный музей, экскурсии, школьный театр. Идея состояла в том, что это будет единый процесс, система, и результаты будут продумываться на уроке и после, как единые, как целостные.

Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещё целый ряд важных задач:

-  обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

-  снизить учебную нагрузку обучающихся;

-  улучшить условия для развития ребенка;

-  учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Внеурочная деятельность организуется по пяти направлениям (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) и в формах, которые определяет образовательное учреждение.

Исходя из соотношения между образованием и воспитанием, в нашей гимназии были поведены следующие мероприятия для создания системы внеурочной деятельности, поддерживающей процесс обучения:

-  изменение учебного плана начальной школы;

-  составление перечня программ внеурочной деятельности;

-  подбор кадров для проведения внеурочных занятий;

-  разработка рабочих программ внеурочной деятельности;

-  материально-техническое оснащение внеурочной деятельности;

-  информирование родителей о системе внеурочной деятельности

Во внеурочной деятельности задействованы педагоги гимназии (учителя начальных классов, педагоги дополнительного образования), а также социальные партнёры (учреждения дополнительного образования). Основная цель такого взаимодействия – создание, расширение и обогащение учебно-воспитательного пространства в микросоциуме – ближайшей среде жизнедеятельности ребёнка, обеспечение его успешной адаптации к современным социокультурным условиям.

Вся внеурочная деятельность наших первоклассников разделена на 2 блока, занятия, реализуемые на базе гимназии, и занятия в ДПШ.

Занятия на базе МБОУ гимназии №1 представлены следующими направлениями и курсами:

1.  Общеинтеллектуальное направление.

1).  «Весёлый английский» (, ).

Вот некоторые задачи кружка: познакомить детей с культурой стран изучаемого языка (музыка, история, театр, литература, традиции, праздники и т. д.), развивать мотивацию к дальнейшему овладению английским языком, развивать технику речи, артикуляцию, интонации, способствовать воспитанию толерантности и уважения к другой культуре

Основой для составления программы послужил учебно-методический комплекс «Английский язык. Учебник для 1 класса» и . Внеурочная деятельность по английскому языку основана на трёх формах: индивидуальная, групповая и массовая работа (выступления, спектакли, утренники и пр.).

Количество обучающихся в группах – 15 человек. Занятия проводятся 2 раза в неделю. На занятиях прослеживаются разные виды деятельности: игровая, чтение, изобразительная деятельность, прослушивание и исполнение песен и стихов, проектная деятельность, выполнение упражнений на релаксацию, концентрацию внимания. Содержание программы состоит из 4 разделов: «Давайте познакомимся!», «Семья», «Игрушки», «Игры». Так в разделе «Семья» речевой материал содержит рассказ о своей семье или семье своего друга. В этот же раздел введён и познавательный аспект – уклад жизни в английской семье, вежливое поведение англичан, Лондон и его достопримечательности.

Итоговой работой по завершению каждой темы являются театрализованные представления, сценические постановки, открытые занятия, игры, концерты, конкурсы. После первого года обучения проводятся мини-спектакли

2).  «Развитие интеллектуальных способностей первоклассников» (, ) и «Уроки психологического здоровья» ().

Привлекательность таких занятий состоит в организации условий для соприкосновения с общечеловеческими духовно-нравственными ценностями, заключёнными в культуре, которая в нас. На уроках психологии – необычные дела и необычные задания. И ребёнок с удовольствием выполняет роль самого себя, в ходе которой он познаёт и себя и других.

Используемые методы и техники воздействия:

-  ролевые игры, включающие в себя провоцирующую ситуацию для наработки навыков контроля;

-  разыгрывание сценок, отражающих различные эмоциональные ситуации;

-  работа с картинками, отображающими проблемные ситуации;

-  использование игр, включающих в себя элементы соперничества;

-  использование игр, направленных на сотрудничество;

-  информирование и консультирование родителей по проблемам развития и обучения.

Задачи курсов: развитие у детей познавательной сферы, развитие социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами, формирование устойчивой учебной мотивации детей, устойчивой самооценки и снижение уровня школьной тревожности.

Психотерапевтическиий эффект будет заключаться в доверии ребёнка к взрослому, стремление к контакту с ним, открытости и интересе к занятиям, а также в снижении эмоциональной напряжённости, в психологическом комфорте и позитивных переживаний, в снижении частоты конфликтов и ссор с детьми.

2.  Социальное направление.

1).  «Уроки творчества (ТРИЗ)» ( В).

В курсе предложено решение проблемы развития креативных способностей младших школьников средствами творческих заданий.

В качестве объекта изучения в 1 классе выступает конкретный предмет, явление или ресурс человека. Творческие задания содержат проблемный вопрос или проблемную ситуацию, предполагают применение метода перебора вариантов или эвристических методов творчества и предназначены для развития творческой интуиции и пространственного продуктивного воображения.

Рефлексивные действия младших школьников по выполнению творческих заданий в полной мере способствуют формированию УУД и характеризуются:

-  готовностью и способностью учащихся творчески осмысливать и преодолевать проблемные ситуации;

-  умениями обретать новый смысл и ценности;

-  умениями ставить и решать нестандартные задачи как в коллективных, так и в индивидуальных условиях;

-  умениями адаптироваться в непривычных межличностных системах отношений.

2).  «Я живу в России» ( Б).

Задачи курса:

-  познакомить детей с историей родного края, историей семьи;

-  способность более раннему приобщению младших школьников к новому для них способу деятельности поисковому;

-  познакомить и историей освоения Уральских земель, построению и развитию Челябинска и области, культурой коренных народов Урала и края;

-  развивать мотивацию к дальнейшему овладению знаний об истории родного края;

-  приобщать детей к новому социальному опыту за счёт расширения спектра проигрываемых социальному опыту за счёт расширения спектра проигрываемых социальных ролей в игровых ситуациях;

-  способствовать воспитанию уважения к культуре родного края;

-  обеспечить связь школы с семьёй через вовлечение родителей в процесс подготовки постановок, докладов, выступлений.

Ведущей формой организацией занятий является групповая работа. Каждое занятие состоит из двух частей – теоретической и практической. На занятиях используются следующие виды деятельности: игровая, литературно-художественная, изобразительная, проектная. Итоговой работой по завершению каждой темы являются театрализованные представления, сценические постановки, открытые занятия, игры, конкурсы.

3).  «Хочу всё знать» ().

Задачи курса:

-  развитие познавательных потребностей и способностей младших школьников;

-  формирование и развитие у детей умений и навыков исследовательского поиска.

Нагрузка определена из расчёта 1 час в неделю в школе и самостоятельной работы вне школы. В 1 триместре запланирован и проводится проект «Наша школа», состоящий из 4 блоков:

1.  Ориентируемся в пространстве;

2.  Считаем и измеряем;

3.  Кто работает в школе;

4.  Оформление полученной информации в виде стенных газет, фоторепортажей, устных сочинений.

В программе предусмотрены часы на индивидуальную учебно-исследовательскую работу, которая выполняется ребёнком с высокой долей самостоятельности, но при участии педагога.

Результаты собственной исследовательской работы первоклассники представляют на школьных мини-конференциях и семинарах.

4).  «Я – исследователь» ().

Задачи курса:

-  формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности;

-  обучать специальным знаниям, необходимых для проведения исследований;

-  развивать познавательные потребности и способности, креативность.

Формы и методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные исследования, защита исследовательских работ, мини-конференции, консультации.

Результатом работы могут быть выставки, участие в конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, презентации.

В этом году первоклассники участвовали в городском реферативном конкурсе работ «Шаг в будущее». Шепелин Кирилл получил «Диплом 2 степени» и Ермолаев Данил – «Диплом 3 степени» в номинации «Мир техники».

3.  Духовно-нравственное направление.

1).  Хореография (, ).

Основными задачами начального этапа обучения являются:

-  развитие чувства ритма, музыкального слуха, координации движения;

-  воспитание внимания, работоспособности и собранности;

-  формирование интереса к хореографическому искусству;

-  укрепление костно-мышечного аппарата.