Основная общеобразовательная программа (стр. 8 )

Режим жизнедеятельности детей групп компенсирующей направленности

МБДОУ «ДСКВ № 000»

(12 часовой режим пребывания детей в ДОУ – тёплый период)

№	Режимные моменты	Возрастные группы компенсирующей направленности
Старшая 5-6	Подготовит 6-7
1	Приём детей на улице, утренняя гимнастика, игры, артикуляционная гимнастика, индивидуальная работа по заданию логопеда	7.00-8.25	7.00-8.25
2	Подготовка к завтраку, завтрак	8.	8.
3	Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд, самостоятельная деятельность детей)	8	8
4	Второй завтрак	10.00-10.10	10.10-10.20
5	Организованная совместная образовательная деятельность на прогулке	09.00-9.25 9.35-9.55	09.00-9.30 9.40-10.10
6	Возвращение с прогулки, водные процедуры	12.00-12.20	12.10-12.30
7	Подготовка к обеду, обед	12.20-13.00	12.30-13.00
8	Дневной сон	13.00-15.00	13.00-15.00
9	Подъём, закаливающие и водные процедуры	15.00-15.15	15.00-15.15
10	Подготовка к полднику, полдник	15.15-15.30	15.15-15.30
11	Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, развлечения, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа по заданию логопеда), возвращение с прогулки	15.30-18.10	15.30-18.30
12	Подготовка к ужину, ужин	18.10-18.30	18.30-18.50
13	Прогулка (самостоятельная деятельность детей, взаимодействие с семьёй, уход детей домой)	18.30-19.00	18.50-19.00

Взаимодействие с семьями воспитанников групп компенсирующей направленности по реализации ООП осуществляется: в индивидуальном консультировании по проблемам, касающимся конкретного ребенка; в групповых формах работы (родительские собрания, групповые консультации и др.) в рамках педагогической просветительской деятельности ДОУ;

в совместной деятельности всех участников образовательного про­цесса по реализации задач регионального компонента, нравственно – патриотического и духовного воспитания.

Содержание общеобразовательной программы для групп компенсирующей направленности в ДОУ определяется примерной основной общеобразовательной программой «Детский сад 2100» А. Леонтьева, а так же:

Специальными коррекционными программами, методиками и технологиями обучения:

- , . Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи «Коррекция нарушений речи» М: «Дрофа», 2008г.

- , , «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи».- М: «Дрофа», 2008г.

- Т. Е Филичева, «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи» М: «Дрофа», 2008г.;

- , Гаврилушкина коррекции отклонений психоэмоцио-нальной сферы дошкольников. – М.: «Дрофа», 2001 г.

- Медведева музыкального воспитания, коррекционной ритмики, М.: Издательство «Коррекционная педагогика», 2002 г.

- Прописнова сюжетно-ролевой логоритмической гимнастики. –М.: ТИЦ Владос, 2003 г.

Пособиями и методиками:

- Акименко звукопроизношения у детей: учебно - метод. пособие/-Ростов н/Д: Феникс, 2008 г.

- Анищенкова пособие по исправлению звукопроизношения у детей для логопедов и родителей/ .- М.: АСТ: Астрель. 2007

- , «Здравствуй, мир! Окружающий мир для дошкольников». Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителе. – М.: «Баласс», 2011 г.

- , Всё по полочкам: Методические рекомендации к курсу информатики для дошкольников 5-6 лет.- М.: Баласс, 2007 г.

- Кондратенко звуки правильно. Логопедические упражнения - М.: Айрис-пресс, 2008 г.

- , , Моя математика. Для старших дошкольников.- .- М.: Баласс, 2008 г.

- «Конструирование. Пособие для воспитателя детского сада» - М.: Просвещение, 1981 г.

- , Методические рекомендации к прорамме социально – личностного развития детей дошкольного возраста «Познаю себя». – М.: «Баласс», 2008 г.

- «Лепка», - М: «Сфера», 2009 г.

- «Аппликация», - М: «Сфера», 2009 г.

- , Селезнёва в прекрасное. Пособие для дошкольников. – М.: Баласс, 2009 г.

-  , «Наши книжки». Пособие для занятий с дошкольниками по введению в художественную литературу. В 3-х ч. Ч.1, Ч.2.-М.: «Баласс», 2012 г.

- Уварова игровые средства в логопедической работе с дошкольни-ками. - М.: Сфера, 2010 г.

- «Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет: «Азбука безопасности» - Волгоград: Учитель, 2013 г.

- «Воспитание дошкольника в труде» - М.: Просвещение, 1983 г.

Дидактическими материалами:

- Скворцова игры. Для детей 4-6 лет. –М.: Медиа Групп», 2008 г.

- Косинова на развитие речи. –М.: , 2007 г.

Техническими средствами обучения индивидуального и коллективного пользования:

- Дидактические игры и упражнения по изучаемой теме (по развитию сенсорного восприятия, предметных представлений, внимания, памяти, мышления и т. д.);

- информационные технологии;

- тренажёры и приспособления лечебно-профилактического характера.

Образовательная деятельность в группах компенсирующей направленности организуется фронтально или по подгруппам в соответствии с планом, рекомендациями учителя - логопеда и индивидуальными особенностями детей.

На основе комплексно - тематического плана по реализации ООП ДОУ адаптированного для групп компенсирующей направленности с учётом лексических тем, программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к обучению школе.

Содержание образовательной деятельности планируется с учётом специфики групп, интеграции образовательных областей в различных видах детской деятельности:

- в непосредственно организованной образовательной деятельности: речевые и дидактические игры; игровые ситуации; чтение; беседы о прочитанном; игры-драматизации; показ различных видов театров (бибабо, игрушек и др.); разучивание стихотворений; составление загадок; составление рассказов из опыта; составление рассказов по игрушке, картине, серии картин; проектная деятельность; оформление коллекций; использование схем, символов; решение проблемных ситуаций; игры с пиктограммами; рассматривание картин, иллюстраций;

- в режимных моментах: индивидуальные занятия с учителем-логопедом по постановке и закреплению звуков в речи; ситуации общения; беседа; сюжетно-ролевые игры; подвижные игры с текстом; все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками, взрослыми; хороводные игры с пением; игры-драматизации; чтение наизусть и отгадывание загадок; словесные игры и упражнения; работа в тетрадях, на листе бумаги; самостоятельная деятельность детей в условиях книжного уголка.

Организованная, логопедическая, коррекционно - развивающая работа по развитию речи детей фронтально проводится два раза в неделю, а ежедневная подгрупповая и индивидуальная работа с детьми организуется по речевым заключениям.

Примерное расписание организации НОД в группах

компенсирующей направленности

День недели	Виды детской деятельности с учётом интеграции образовательных областей в группе детей 5-6 лет	Виды детской деятельности с учётом интеграции образовательных областей в группе детей 6-7 лет
Понедельник	9.Коммуникативная деятельность (развитие речи ) (лог)/ Восприятие художественной литературы 9.Двигательная деятельность (плавание)-З. Б.С.	9.Коммуникативная деятельность (развитие речи) – лог./ Восприятие художественной литературы 9.40 – 10.10 Продуктивная деятельность (рисование)-П. Т.С. М. 10.Музыкально-художественная деятельность (музыкальное занятие) –М. К.С. П.
Вторник	9.00 – 9.20 Познавательно-исследовательская деятельность (ФЭМП)-/ Продуктивная деятельность (аппликация) 9.30 – 9.55 Музыкально-художественная деятельность (музыкальное занятие) –М. К.С. П.	9.00-9.30 Познавательно – исследовательская (ФЭМП) 9.40 – 10.10 Коммуникативная деятельность (подг. к об. грамоте)-лог. К. С.П. М. 10.Двигательная деятельность (физкультура)-З. К.Б. С.
Среда	9.00-9.20 Коммуникативная (развитие речи, письмо) лог. 9.Двигательная деятельность (физкультура)-З. К.Б. С. 15.35-15.55 Игровая деятельность (Познай себя)-С. К.З.	9.00 – 9.30 Познавательно –исследовательская (конструирование)(1-3 н.)/ Продуктивная деятельность (ручной труд)(2-4 н.)- П. С.К. Т. 9.40. – 10.10 Познавательно-исследовательская деятельность (окружающий мир)-К. С.Б. З. 10.20 – 10.50 Музыкально-художественная деятельность (музыкальное занятие) –М. К.С. П.
Четверг	9.00 – 9.20 Познавательно-исследовательская деятельность (окружающий мир)- продуктивная деятельность (лепка) 9Музыкально-художественная деятельность (музыкальное занятие) –М. К.С. П. 15.35 – 15.55 Познавательно –исследовательская (конструирование)(1-3 н.)/ Продуктивная деятельность (ручной труд)(2-4 н.)- П. С.К. Т.	9Продуктивная деятельность (лепка1-3н.)/(аппликация 2-4 н.)- П. С.К. Т. 9.40-10.10 Игровая деятельность (Познай себя) – С. З.К. 10.20-10.50 Двигательная деятельность (физкультура)-З. К.Б. С.
Пятница	9.00 – 9.20 Продуктивная деятельность (рисование)-П. Т.С. М. 9.Двигательная деятельность (физкультура)-З. К.Б. С. 15.35 – 15.50 Игровая деятельность +музыкально-художественная (театральная студия)	8.Двигательная деятельность (плавание)-З. Б.С. 9.00 – 9.30 Коммуникативная деятельность (развитие реи, письмо) 15.35 – 15.55 Игровая деятельность +музыкально-художественная (театральная студия)
	13 (4 часа 55 минут)	15 (8 часов)

5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования

В соответствии с ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования планируемые результаты освоения детьми ООП подразделяются на промежуточные и итоговые. Планируемые промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы (3-4, 4-5, 5-6 лет) по всем направлениям развития детей (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое). Промежуточная оценка проводится (один раз в конце года) - это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждой возрастной группы по освоению ими Программы по всем направлениям развития детей (см. Приложение 4).

Планируемые итоговые результаты освоения детьми 6-7 летнего возраста основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества, которые он может приобрести в результате освоения Программы. Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ (см. Приложение 5).

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования представляют собой портрет выпускника обладающего интегрированными качествами, которые он приобретает в результате освоения Программы:

- физически развитый, овладевающий основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

- любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

- эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

- овладевающий средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации;

- способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

- способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимость от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

- имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (бли­жайшем социуме), государстве (стране), мире и природе. Ребенок имеет представление: о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях; о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему; о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты);

- овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого выполнять его инструкции;

- овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сфор­мированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Раздел 6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов

освоения основной общеобразовательной Программы

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее – система мониторинга) обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объектов, форм, периодичности и содержания мониторинга.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребёнка путём наблюдения, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа и др.

Структура мониторинга и его организация

  Образовательный мониторинг организуется и проводится для организации системы сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, он призван обеспечить непрерывное слежение за её состоянием и прогнозирование развития. В рамках образовательного мониторинга в учреждении изучаются следующие объекты и параметры качества:

Результативность выполнения образовательной программы

Объектами мониторинга качества результатов деятельности ДОУ в данном случае являются:

·  Развитие физических, интеллектуальных и личностных качества ребенка;

·  Уровень освоения ребенком образовательной программы по основным направлениям развития и воспитания, его образовательные достижения;

·  Уровень готовности ребенка к школьному обучению;

·  Удовлетворенность различных групп потребителей (родителей, учителей) деятельностью ДОУ.

Организация мониторинга в ДОУ достижений детьми планируемых результатов

Режим организации системы мониторинга включает: первичную диагностику - в начале учебного года при поступлении ребёнка в ДОУ, промежуточную и итоговую – в конце учебного года.

Промежуточный мониторинг проводится один раз в год в группах (3-4 г., 4-5 л., 5-6 л.), в мае. Целью проведения промежуточного педагогического мониторинга является оценка правильности выбранной в отношении ребенка стратегии образования, выявление динамики развития. По результатам данного вида мониторинга воспитатель, психолог, специалисты при необходимости могут внести коррективы в педагогический процесс.

Итоговое обследование проводится на выпуске из ДОУ в подготовительной группе (в мае).

Психолого – педагогический мониторинг психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе проводится два раза в год (сентябрь - апрель) в подготовительной группе, педагогом-психологом.

В начале учебного года с вновь пришедшими детьми в младшую группу (в сентябре) проводится первичный мониторинг (с детьми 3 лет): выявляются стартовые возможности (исходный уровень развития), определяются достижения ребенка к этому времени, а также проблемы развития, для решения которых требуется помощь воспитателя. На основе полученных результатов воспитателем в сотрудничестве с педагогом-психологом и специалистами определяются задачи работы и проектируется образовательный маршрут ребенка на год.

Одним из основных показателей качества освоения программы, является уровень сформированности у воспитанников интегративных ка­честв, которые они должны приобрести в результате ее освоения к 7 годам.

Каждое интегративное качество, определенное ФГТ, представлено рядом монито­ринговых индикаторов в соответствии с возрастом воспитанника. Совокупность мониторинговых индикаторов составляет содер­жание мониторинга.

Диагностические методики для определения динамики развития воспитанников подобраны в соответствии с избранными критериями и показателями «модели» выпускника. Выбранные диагностические методики позволяют получить достоверную информацию о запланированных результатах воспитательно-образовательного процесса. Наряду с педагогическими методиками диагностики успешности детей используются психологические и социологические методики, что способствует более объективному анализу запланированных результатов.

Отслеживание результатов эффективности работы с детьми проводится в комплексе всеми специалистами учреждения, обсуждаются на Методическом совете, педагогических советах, медико-педагогических совещаниях и психолого - медико - педагогических консилиумах.

Формы и процедура мониторинга

Мониторинговые процедуры проводится всеми специалистами учреждения, рабо­тающими с детьми: воспитателями, работающими в данной возрастной группе, инструктором по физиче­ской культуре, музыкальным руководителем, педагогом-психологом.

С целью определения уровня освоения ребенком образовательной программы по основным направлениям развития и воспитания, его образовательных достижений

используются следующие диагностические материалы рекомендованные программой.

Разделы программы	Название диагностических методик, тестов	Ответственный за проведение	Сроки провед.
Физическое развитие и здоровье	-Мониторинг физической подготовленности детей (методические рекомендации, г. Иркутск) По методикам, указанным в программе: , Диагностика развития и воспитания дошкольников в образовательной системе «Школа 2100».	Инструктор по физкультуре	май
Познавательно - речевое развитие	- По методикам, указанным в программе: , Диагностика развития и воспитания дошкольников в образовательной системе «Школа 2100». Пособие для педагогов и родителей. - М.: «Баласс», 2008 г. «Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе» ТЦ Сфера, 2008 г.	Воспитатели Зам. зав. по ВМР	май
Социально – личностное развитие	-По методикам, указанным в программе: , Диагностика развития и воспитания дошкольников в образовательной системе «Школа 2100». Пособие для педагогов и родителей. - М.: «Баласс», 2008 г.	Воспитатели Педагог-психолог Зам. зав. по ВМР	май
Художественно-эстетическое развтие	По методикам, указанным в программе: , Диагностика развития и воспитания дошкольников в образовательной системе «Школа 2100». Пособие для педагогов и родителей. - М.: «Баласс», 2012 г. По программе «Ладушки». , – Невская НОТА, Санкт – Петербург, 2010 г.	Воспитатели Музыкальный руководитель Зам. зав. по ВМР	май

Выводы по результатам мониторинговых исследований заносятся в диагностические карты динамики формирования интегративных качеств дошкольника с учетом возраста.