Основная общеобразовательная программа (стр. 1 )

Содержание:

Часть I. Обязательная часть..……………………………………………………………………3

Раздел 1. Пояснительная записка……………………………………………………………….3

1.1.Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении ……………………………………………………………………..3

1.2. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по

реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования………….4

1.3.Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования …………………………………...5

1.4.Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие) ………………………………………………………6

1.5.Принципы и подходы к формированию Программы……………………………………… …7

Раздел 2. Организация режима пребывания детей в образовательном

учреждении…………………………………………………………………………………………8

2.1.Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных

и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающей личностно ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности……..8

2.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями………..13

Раздел 3. Содержание психолого - педагогической работы по освоению детьми образовательных областей ……………………………………………………………………....24

3.1. Методическое сопровождение образовательной программы……………………………… .24

3.2. Реализация образовательных областей: …………………………………………………… . 27

3.2.1. Содержание образовательной области «Физическая культура»…………………………..27

3.2.2. Содержание образовательной области «Здоровье»………………………………………...28

3.2.3. Содержание образовательной области «Безопасность»……………………………………29

3.2.4. Содержание образовательной области «Социализация» ………………………………

3.2.5. Содержание образовательной области «Труд»……………………………………………..32

3.2.6. Содержание образовательной области «Познание» …………………………………….....33

3.2.7. Содержание образовательной области «Коммуникация»……………………………….....35

3.2.8. Содержание образовательной области «Чтение художественно литературы»…………..37

3.2.9. Содержание образовательной области «Художественное творчество»…………………..38

3.2.10. Содержание образовательной области «Музыка»………………………………………...40

Раздел 4. Содержание коррекционной работы в ДОУ………………………………………...41

Раздел 5. Планируемые результаты освоения детьми основной

общеобразовательной программы ……………………………………………………………...54

Раздел 6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов

освоения программы ……………………………………………………………………………...55

Часть II Часть, формируемая участниками образовательного процесса …………………64

Раздел 1. Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста …………………………………………………………………………………………. ..64

1.1.  Создание условий и режим в группах раннего возраста ………………………………….. 64

1.2.  Организация образовательного процесса ………………………………………………….. 66

1.3. Контроль развития детей раннего возраста………………………………………………….67

Раздел 2. Специфика национально – культурных, демографических,

климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс

учреждения ……………………………………………………………………………………......67

Литература ………………………………………………………………………………………..74

Приложение……………………………………………………………………………………75-146

Часть 1. Обязательная часть

Раздел 1. Пояснительная записка

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ «ДСКВ № 000» муниципального образования города Братска разработана в соответствии с: Законом Российской Федерации -I «Об образовании»; Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 октября 2011 г. N 2562 г; Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», ; Положением о лицензировании образовательной деятельности, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 01.01.2001 г. № 000; Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», № 000, от 01.01.2001 г.; Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования» № 000, от 20июля 2011г.

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности и компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи МБДОУ «ДСКВ № 000» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от полутора до семи лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

1.1.  Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении

ДОУ обеспечивает уход, воспитание, обучение и оздоровление детей в возрасте от 1,5 до 7 лет. Функционирует 11 групп: 2 группы для детей раннего возраста общеразвивающей направленности с 1.5 до 3 лет, 7 групп для детей дошкольного возраста общеразвивающей направленности с 3 до 7 лет (2 младшие группы, 2 средние, 2 старшие, 1 подготовительная к школе группа) и 2 группы дошкольного возраста компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи (с 5- 6 лет и 6-7 лет). Количество детей в дошкольных группах компенсирующей направленности (ОНР) до 12 человек и от 19 до 27 человек в дошкольных группах общеразвивающей направленности. Дети объединяются в группы по одновозрастному принципу. Списочный состав по группам на 2012 – 2013 год: 239 детей, группы раннего возраста – 46 детей, дошкольные группы общеразвивающей направленности – 170 детей,. дошкольные группы компенсирующей направленности - 23 ребёнка с нарушениями в речевом развитии, что составляет (10 %) от общего количества детей (см. Приложение 1).

Распределение детей по половому признаку и социальному положению отражено в таблице 1.

Таблица 1.

Показатель	Количество воспитанников
Всего	Девочки	Мальчики
Ранний  возраст	46	29	17
Дошкольный возраст	193	110	83
По направлениям:
Дошкольный ОНР	23	12	11
На режиме кратковременного пребывания	6 (мл. и ранний возраст)	4	2
По социальному  положению	Количество в %
Дети из малообеспеченных семей	2,5 %
Дети из неполных семей	14 %
Дети из многодетных семей	8 %

Ежегодные наблюдения специалистов ДОУ, показывают, что важным фактором, влияющим на состояние здоровья детей является плохая экологическая обстановка в городе. Поэтому, с каждым годом в учреждение поступает всё большее количество детей с хроническими и длительно текущими заболеваниями, больше становится детей с заболеваниями дыхательной системы, пиелонифритами, желудочно-кишечными заболеваниями.

Важным фактором, влияющим на состояние здоровья детей является плохая экологическая обстановка в городе. Основной состав детей имеет вторую группу здоровья и средний уровень физического развития (см. Приложение 2).

1.2. Приоритетные направления деятельности ДОУ по реализации основной

общеобразовательной программы дошкольного образования

В группах общеразвивающей и  компенсирующей направленности детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет), осуществляется дошкольное образование с приоритетным осуществлением деятельности по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях.

При отборе содержания образования детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) ориентируемся на вариативность и стандартизацию образования. Под вариативностью понимаем способность соответствовать потребностям и возможностям различных групп дошкольников и индивидуальным особенностям развития отдельных детей. Стандартизация образования, понимается нами, как система ограничений, накладываемых на его вариативность при необходимости обеспечить готовность каждого ребёнка к школьному обучению.

В связи с этим нами определён комплекс мер направленных на создание условий для гармоничного развития ребёнка, охрану и укрепление его здоровья, которые включают следующие направления:

- Нормализация учебной нагрузки, через отказ от «школьной» формы обучения детей дошкольного возраста, комплексную психолого-физиологическую диагностику развития ребёнка и готовности к школьному обучению, приведение педагогических технологий в соответствие возрастными особенностям и функциональными возможностям ребёнка на данном этапе развития;

- Формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, через включение педагогами в содержание образования дошкольников материалов, соответствующих развитию представлений о ЗОЖ, привлечение семей к работе по формированию культуры здоровья;

- Создание адаптивной образовательной среды для детей, имеющих проблемы в развитии речи, направленную на раннюю диагностику и коррекцию, последовательную социализацию и интеграцию этих детей для дальнейшего обучения в общеобразовательных учреждениях.

Выделяем четыре линии развития дошкольника, определяющие его внутреннюю готовность к школьному обучению: линия формирования произвольного поведения, линия овладения средствами и эталонами познавательной деятельности, линия перехода от эгоцентризма к децентрации (способность видеть мир с точки зрения другого или других) и линия мотивационной готовности. Эти линии определяют дидактику образования детей старшего дошкольного возраста.

Ребёнок, по той или иной причине отстающий в развитии, ограничивается минимумом, «сильный», берёт всё, что ему дают, и идёт дальше. Остальные размещаются в промежутке между минимумом и максимумом в соответствии со своими индивидуальными возможностями, способностями, предпочтениями, но при этом каждый будет готов к школьному обучению и получит перспективу для своего личностного и познавательного развития.

Для детей посещающих учреждение на режиме кратковременного пребывания приоритетным является образовательная деятельность осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) и образовательная деятельность осуществляемая в ходе режимных моментов.

1.3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Цель: Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие физических и психических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе.

Задачи:

- охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья ребёнка;

-обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художечтвенно-эстетического и физического развития детей;

- воспитание с учётом возрастных категорий детей, гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

- организацию воспитательно - образовательного процесса с учётом возможностей и особенностей психофизического развития детей;

- осуществление необходимой квалифицированной коррекции недостатков в речевом развитии детей;

- взаимодействие с семьями детей, для обеспечения полноценного развития детей;

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания и полноценного развития детей.

1.4. Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и др.)

В учреждении при реализации образовательного процесса учитываются климатические и экологические особенностей нашего региона (короткий световой день в зимний период, длительный период холодного времени, техногенные выбросы, резко континентальный климат), что обеспечивается гибким графиком организации режимных процессов.

Содержание образования, связанное с региональной и этнической вариативностью, рассматривается нами как ориентация его на развитие у ребенка дошкольника такого самосознания, при котором он осознает себя членом этноса, носителем национальной культуры и членом многонациональной общности, россиянином, и членом мирового сообщества, гражданина мира. Национально - культурные, демографических особенности в образовательном процессе наиболее ярко реализуются в содержании познавательно – речевого и художественно-эстетического направлений развития ребенка.

С учётом национально-культурного и природно-климатического компонентов вносим

изменения в содержание программы. Национально-культурный и природно-климатический компонент проходит через познавательно – речевой блок, особенности организации режимных процессов (учёт природных, погодных и экологических факторов). Содержание национально – культурного и природно-климатического компонентов образования детей старшего дошкольного возраста интегрируется в образовательный процесс.

Планирование работы в ДОУ осуществляется по направлениям: образовательная деятельность, совместная деятельность, самостоятельная деятельность, взаимодействие с родителями и социумом.

Реализация образовательной программы строится на основе современных технологий: интегрированное обучение, проектная деятельность, проблемно деятельностный подход, личностно - ориентированная педагогика, социоигровая педагогика, здоровьесбережение.

1.5.  Принципы и подходы к формированию Программы

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности и   группах компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи, соответствует Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, выстроена на основе системы психолого-педагогических принципов, отражающих наше представление о значении дошкольного возраста для становления и развития личности ребёнка:

а) Личностно ориентированные принципы

Принцип адаптивности. Предполагает создание открытой адаптивной модели воспитания и развития детей дошкольного возраста, реализующей идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к развивающейся личности ребенка.

Принцип развития. Основная задача детского сада – это развитие ребёнка-дошкольника, и в первую очередь – целостное развитие его личности и обеспечение готовности личности к дальнейшему развитию.

Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации.

Принцип коррекции и компенсации. Позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения у ребёнка.

б) Культурно ориентированные принципы

Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным.

Принцип смыслового отношения к миру. Ребёнок осознаёт, что окружающий его мир – это мир, частью которого он является и который так или иначе переживает и осмысляет для себя.

Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания.

Принцип ориентировочной функции знаний. Знание в психологическом смысле не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими.

Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей.

в) Деятельностно - ориентированные принципы

Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают что-то новое путём решения доступных проблемных задач.

Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Предполагает опору на предшествующее спонтанное (или не управляемое прямо), самостоятельное, «житейское» развитие ребёнка.

Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо «выращивать» у дошкольников способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.

Деятельностный принцип. Определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психофизическое и личностное развитие ребенка с отклонениями в речи.

2 Раздел. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

2.1. Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающей личностно ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности

Режим дня в ДОУ имеет рациональную продолжительность и предполагает разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение их пребывания в учреждении. Режим дня во всех возрастных группах ДОУ соответствует возрастным психофизиологическим особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Режим в группах ДОУ максимально приближен к индивидуальным особенностям ребёнка и имеет гибкую структуру, которая  учитывает темперамент ребёнка, темп его деятельности, особенные привычки, вкусовые предпочтения, длительность сна и т. д.

Режим дня является основой организации образовательного процесса в ДОУ в соответствии со временем пребывания ребенка в группе - 12 часов в день (с 7.00 до 19.00).

Режим дня установлен в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.2660-10 и социальными условиями ДОУ по каждой возрастной группе с учетом режима работы детского сада. Режим в ДОУ составляется  на холодный и теплый период времени года, на период каникул.

Режим дня является основой организации образовательного процесса в ДОУ. В рамках режима каждой  возрастной группы составлены графики  питания, прогулок, расписание  непосредственно образовательной деятельности. Режим детского сада включает всю динамическую деятельность детей, как совместную деятельность ребёнка и педагога, так и самостоятельную деятельность детей, предусматривая рациональное содержание двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов деятельности, подобранных с учётом возрастных и индивидуальных возможностей.

В зависимости от состояния детей допустимо сокращение времени образовательной деятельности. Изменение её структуры. Увеличение продолжительности прогулки и сна в зависимости от погодных условий. Неизменными остаются: соблюдение четких, в соответствии с возрастом детей, интервалов между приемами пищи (4-4.5 часа); время приема пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна не менее 2 ч., время отхода ко сну, проведение ежедневной прогулки (до 3-4 часов в день). Остальные компоненты режима дня – динамические. Для детей, вновь поступивших в детский сад, предусмотрен гибкий режим дня.

Режим дня в возрастных группах предусматривает постепенность перехода от одного процесса к другому. При организации дневного сна укладывание и подъем детей осуществляется постепенно. Если к моменту подъема ребенок еще не проснулся, ему предоставляется возможность проснуться самостоятельно. При подготовке к прогулке, особенно в холодное время года, предусматривается возможность более раннего выхода на участок тех детей, которых одели раньше других под присмотром взрослого.

В режимных моментах предусмотрено время для чтения детям (чтение перед сном, чтение с продолжением). В этот промежуток времени детям предлагается чтение не только художественной литературы, но и познавательных книг, детских и иллюстрированных энциклопедий, рассказов для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Ребенок по своему желанию может либо слушать, либо заниматься своими делами.

Главным условием организации жизнедеятельности детей младшего дошкольного возраста является создание у них чувства эмоционального комфорта и психологической защищённости. Важным является поддержка, поощрение, добрая улыбка, ласково произносимое имя ребёнка. Что значительно облегчает для него процесс адаптации и привыкания к новым взрослым и сверстникам. Положительные эмоции создают радостное настроение, стимулируют жизненный тонус, повышают активность ребёнка.

В течение дня воспитатель обогащает двигательный опыт детей разнообразными видами физических упражнений и подвижных игр, содействует правильному выполнению движений в соответствии с образцом взрослого (правильное положение тела, заданное направление), привлекает детей к коллективным формам организации двигательной активности. В данном возрасте целесообразной является работа воспитателя по формированию у детей чувства осторожности, привитию знаний основ безопасности, выработке представлений о необходимости самому заботиться о своём здоровье.

В среднем дошкольном возрасте воспитатель уделяет внимание тому, чтобы научить детей быть более самостоятельными в выполнении режимных процессов. При организации режимных процессов предпочтение отдаётся подгрупповым формам работы. Состав подгрупп формируется воспитателем исходя из благоприятных для детей обстоятельств. Воспитателем специально создаются ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к сверстнику. Возрастающие физические возможности и стремление к самостоятельности позволяют развивать у них чувство уверенности в своих силах при выполнении процессов самообслуживания, и включать детей в несложных хозяйственно-бытовой труд семьи и детского сада. Вводятся дежурства, длительные трудовые поручения. Включение в совместную трудовую деятельность способствует становлению у ребёнка образа себя как значимого субъекта в системе межличностных отношений со сверстниками.

Задача воспитателя – создавать положительное состояние у детей, организовывать рациональный двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха.

В связи с возрастанием уровня самосознания, формируем образ физического – Я, связанный с особенностями своего тела, двигательными возможностями. Формируем доступные возрасту представления об охране своего здоровья. Помогаем в осознанном усвоении и самостоятельном использовании навыков культуры гигиены. Продолжаем знакомить детей с элементарными правилами безопасного поведения в быту, обществе, внимательного отношения к своему здоровью и самочувствию.

Организация жизни старших дошкольников, строится с учётом их важнейших социальных потребностей: закрепляем и углубляем представления и практические умения детей в области гигиены. Задача воспитателя – способствовать образованию устойчивых культурно-гигиенических привычек, побуждать детей охотно и с удовольствием выполнять все культурно-гигиенические правила.

В старшем дошкольном возрасте у детей хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечностей, но мелкие мышцы, особенно кистей рук, всё ещё слабы, воспитатель для их развития чаще использует такие виды деятельности, которые способствуют их развитию.

В старшем дошкольном возрасте совершенствуются основные нервные процессы - возбуждение и торможение. Что благоприятно сказывается на возможности саморегуляции ребёнка. Способность к произвольной регуляции своей активности всё ещё выражена недостаточно.

Формируем представление о гигиенических основах организации деятельности. Дошкольник осваивает начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни, о значении гигиенических процедур.

Возрастают резервные возможностей сердечно - сосудистой и дыхательной систем, при проведении занятий на открытом воздухе и применении беговых и прыжковых упражнений. Приучаем детей осмысленно относиться к достижению точности и правильности выполнения движений и количественным показателям. Приучаем детей осмысленно относиться к достижению точности и правильности в выполнении движений, соответствия их образцу. Важное значение в этом возрасте имеет направленность на достижение коллективного результата при проведении подвижных игр, физических упражнений в соревновательной форме. Формируем знания о пользе физической культуры для здоровья.

Безопасность дошкольников обеспечивается не только созданием условий для их физического и психологического благополучия, предупреждения травматизма, но и развитием у старших дошкольников самостоятельности, ответственности и понимании значения правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья.

Режим дня составляется с учетом возрастных особенностей детей, социального заказа родителей, предусматривает личностно – ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности и учётом специфики сезона, климатических условий (на теплый и холодный период года, каникулы) (см. Талица 2,3,4).

Таблица 2

Режим дня (холодный период)

№	Режимные моменты	Возрастные группы
Младшая 3-4	Средняя 4-5	Старшая 5-6	Подготовит 6-7
1	Прием детей, игры, взаимодействие с семьёй	07.00– 08.00	07.00– 08.10	07.00– 08.00	07.00– 08.10
2	Утренняя гимнастика	08.00-08.10	08.10-08.20	08.00-08.10	08.10-08.20
3	Подготовка к завтраку, завтрак	08	08	08.10-08.45	08.20 – 08.50
4	Игры	08.45-9.00 9.45-10.00	08.50-09.00 9	08.45-09.00 9.55-10.00	08.50-09.00
5	Организованная совместная образовательная деятельность	09.00-09.15 9.30-9.45	09.00-9.20 9.30-9.50	09.00-9.25 9.35-9.55	09.00-9.30 9.40-10.10 10.20-10.50
6	Второй завтрак	10.00-10.10	10.00-10.10	10.00-10.10	10.10-10.20
7	Подготовка к прогулке, прогулка(игры, наблюдения, самостоятельная деятельность детей,…), возвращение с прогулки.	10.10– 12.10	10.10– 12.15	10	10
10	Подготовка к обеду. Обед.	12.10-12.50	12.15-12.50	12.20-13.00	12.30-13.00
11	Дневной сон	12.50-15.00	12.50-15.00	13.00-15.00	13.00-15.00
12	Постепенный подъем детей, закаливающие процедуры	15.00-15.20	15.00-15.20	15.00-15.15	15.00-15.15
13	Подготовка к полднику. Полдник	15.20-15.35	15	15.15-15.30	15.15-15.30
14	Игры, досуги, студии (ст. вт.), организованная совместная образовательная деятельность (ст.,) самостоятельная деятельность детей	15.35-16.00	15.35-16.05	15.30-16.20	15.30-16.10
16	Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, самостоятельная деятельность детей,…)возвращение с прогулки	16.00-18.00	16.05-18.05	16.20-18.10	16.10-18.30
19	Подготовка к ужину. Ужин.	18.00-18.30	18	18.10-18.30	18.30-18.50
21	Игры, самостоятельная деятельность детей, взаимодействие с семьёй, уход детей домой.	18.30-19.00	18	18.30-19.00	18.50-19.00

Таблица 3