Образовательная программа (стр. 12 )

4. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценки)

4.1 Промежуточная оценка освоения детьми общеобразовательной программы

Промежуточная оценка освоения детьми общеобразовательной программы осуществляется на основе мониторинга, проводимого 2 раза в год

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы осуществляется два раза в год (октябрь-май). Мониторинг промежуточных результатов осуществляется с использованием диагностики результатов, которые заложены в программе «От рождения до школы» под ред. , Т. С,Комаровой, . Результаты мониторинга отражаются в таблице

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы

детьми

Ф. И. ребенка	Образовательные области
Физическая культура	Здоровье	Безопасность	Социализация	Труд	Познание	Коммуникация	Чтение художественной литературы	Художественное творчество	Музыка

Итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования выражаются в следующих интегративных качествах:

– физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

– любознательный, активный.  Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

– эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,  музыкальные и художественные произведения, мир природы;

– овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные  и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации; 

– способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями  о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

– способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

– имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;  об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

– овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

– овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности

Графическая модель выпускни

5.Система мониторинга

Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы

Объект (интегративные качества)	Содержание (по образовательной программе)	Форма (перечень диагностических средств, методик)	Периодичность	Сроки	Ответственный	Примечание
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни	Физическое развитие: Охрана жизни и укрепление здоровья ребенка, поддержание у него бодрого и, жизнерадостного настроения, профилактика негативных эмоций и срывов, совершенствование всех функций организма, полноценное физическое развитие, воспитание интереса к различным доступным видам двигательной деятельности, формирование основ физической культуры, потребности в ежедневных физических упражнениях, воспитание положительных нравственно-волевых качеств	Методики определения физического и психического развития детей Диагностические тесты по оценке уровня физической подготовленности детей ( Н)	2 раза в год	октябрь, май	Воспитатель по ФИЗО, воспитатели
Эмоционально отзывчи-вый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.  Ребенок адекватно использует вербальные  и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;  способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представле-ний, соблюдающий элементарные общеприня-тые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями  о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);	Социально-личностное развитие: Обеспечение у ребенка с первых лет жизни гуманного отношения к окружающему миру, любви к родной семье, родному дому, краю, городу, Родине, формирование навыков культурного поведения, социально-общественных качеств, уважения к взрослым, умения дружно играть и трудиться, справедливо оценивать свои поступки и поступки других детей, формирование социально-коммуникативных умений и навыков	Диагностические материалы к программе «От рождения до шкоы»под ред. , ,	1 раз в год	май	Старший воспитатель, воспитатели
любознательный, активный.  Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе; - способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.; имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государст-ве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;  об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире; овладевший универсальны-ми предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;	Познавательное развитие: Развитие у детей в процессе различных видов деятельности психических познавательных процессов, способов умственной деятельности, развитие любознательности, , развитие устной речи, содействование развитию речевых коммуникаций ребенка со взрослыми, сверстниками, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления.	Диагностические материалы к программе «От рождения до школы» под ред. , , Методики определения готовности детей к обучению в школе (, ) Методики выявления знаний по ФЭМП (): Новикова в детском саду. Младший дошкольный возраст. М.: “Мозаика-Синтез”, 2000; Новикова в детском саду. Средний дошкольный возраст. М.: “Мозаика-Синтез”, 2000; Новикова в детском саду. Старший дошкольный возраст. М.: “Мозаика-Синтез”, 2000; Новикова в детском саду. Подготовительная группа. М.: “Мозаика-Синтез”, 2000 Новикова в детском саду. Младший дошкольный возраст. М.: “Мозаика-Синтез”, 2000; Новикова в детском саду. Средний дошкольный возраст. М.: “Мозаика-Синтез”, 2000; Новикова в детском саду. Старший дошкольный возраст. М.: “Мозаика-Синтез”, 2000; Новикова в детском саду. Подготовительная группа. М.: “Мозаика-Синтез”, 2000 Диагностические методики по парциальной программе	2 раза в год	октябрь, май	Воспитатели
Эмоционально реагирую-щий на произведения изобразительного искусст-ва,  музыкальные и художественные произве-дения,	Художественно-эстетическое развитие: Развитие у ребенка любви к прекрасному, , обогащение его духовного мира, развитие воображения, эстетических чувств, эстетического отношения к окружающей действительности, приобщение к искусству, формирование художественно-образных представлений и мышления, развитие творческих способностей, , формирование навыков работы в различных видах художественной деятельности	Диагностические материалы к программе «От рождения до школы» под ред. , , . Тесты: “Разрезные картинки”, “Коробочка форм”, “Эталоны” (Марцинковская психического развития детей. М., 1998. С. 14–17); Тест “Понимание цвета и формы”, методика “Узор” (Гуткина готовность к школе. М., 1996. С. 46, 68);	1 раз в год	май	Воспитатели, музыкальный руководитель

Содержание работы педагога - психолога

Цели: обеспечение психического, соматического и социального благополучия детей, а так же гармонизация социальной сферы учреждения через решение следующих задач:
-ведение работы по успешной адаптации детей к условиям детского сада
-просвещение педагогов и родителей по вопросам сохранения психического здоровья ребенка и возможным отклонениям в его развитии
-помощь родителям в преодолении проблем воспитания ребенка
-совершенствование работы и поиск новых форм сотрудничества семьи с психологом и педагогами с целью оказания эффективной помощи ребенку

Перечень программ и технологий

«От рождения до школы» программа воспитания и обучения в детском саду, под редакцией , и ,

Технологии и пособия по проблеме психолого-педагогического развития детей

1.  Дурова важный разговор. – Москва. Мозаика-Синтез. 2000. 2.  Семенака -психологическая адаптация ребенка в обществе. Аркти Москва 2004. 3.  Княжева и пес спешат на помощь. Анималотерапия для детей. Академия развития. Ярославль «Академия, ко», 2000.-176с. 4.  Галанов детей. Творческий центр «Сфера» Москва, 2003.-127с. 5.  Шилова психолого-социальной дезадаптации детей и подростков. Айрис Пресс. Москва. 2004. – 112с. 6.  Веракс готовности ребенка к школе. Издательство Мозаика-Синтез. Москва 2008. – 112с. 7.  , Практикум по возрастной и педагогической психологии. – 2е издание, стериотипное. – Москва. 2000. – 160с. 8.  Веракса психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. – Издательство Мозаика-Синтез Москва 2009. – 127с. 9.  Безруких к школе. – 3-е изд. – Дрофа. Москва 2002. – 256с. 10.  Сиротюк дефицита внимания с гиперактивностью. – Творческий центр. – Москва 2003. – 128с. 11.  Психология и педагогика мышления Совершенство Москва 1997. – 208с. 12.  Глинка мышление и речь. – 2я книга – Санкт-Петербург. Москва Харьков Минск 200с.

Система психолого-педагогических мероприятий

№ п/п	Мероприятия	Группы ДОУ	Периодичность	Ответственный
1. Психопрофилактическая работа.
1.1	Предоставление информации по оптимизации адаптации ребенка к дошкольному учреждению	Родители	Сентябрь	Педагог - психолог
Педагоги		Педагог - психолог
1.2	Изучение индивидуальных карт и анамнестических данных детей для определения направлений индивидуальной работы	Дети	По мере поступления детей	Педагог - психолог
1.3	Игры как средство для профилактики агрессивного поведения у детей	Дети	В течении года	Педагог - психолог
2. Психодиагностическая работа.
2.1	Составление индивидуальных карт	Дети	Сентябрь. По мере поступления детей.	Педагог - психолог
2.2	Собор анамнестических данных	Дети	Сентябрь. По мере поступления детей.	Педагог - психолог
2.3	Выявление детей группы риска	Дети	В течении года	Педагог - психолог
2.4	Выявление детей нуждающихся в индивидуальных занятиях, их направленности и периодичности	Дети	Сентябрь. По мере поступления детей.	Педагог - психолог
2.5	Психодиагностика готовности детей к школьному обучению.	Старшая-Подготовительная группа	Сентябрь-октябрь, март-апрель	Педагог - психолог
2.6	Психологическое обследование детей младшего дошкольного возраста.	Младшая группа	Октябрь-ноябрь	Педагог - психолог
2.7	Психодиагностическое обследование детей старшего дошкольного возраста.	Старшая группа	Декабрь-январь	Педагог - психолог
2.8	Ранняя диагностика умственного развития	Ясли	Декабрь-февраль	Педагог - психолог
2.9	"Мотивационная готовность к обучению в школе"	Старшая-Подготовительная группа	Февраль	Педагог - психолог
2.10	Психодиагностическое исследование актуального уровня развития психических процессов	Средняя группа	Март-апрель	Педагог - психолог
3. Развивающая и сопровождающая работа.
3.1	Психологические сопровождение в период адаптации к дошкольному учреждению. Цикл игр, направленных на успешную адаптацию к условиям дошкольного учреждения.	Ясли	Октябрь-ноябрь	Педагог - психолог
3.2	Формирование адекватной эмоциональной реакции. Формирование устойчивого положительного эмоционального состояния ребенка. Включение ребенка в совместную деятельность. Развитие навыков совместной деятельности. Формирование интереса к подвижной игре. Формирование у ребенка уверенности в своих силах.	Ясли и младшие группы	Сентябрь, декабрь-май	Педагог - психолог
3.3	Формирование социальных норм и правил поведения. Формирование волевых качеств, умения анализировать.	Средняя и старшая группы	сентябрь-февраль, май	Педагог - психолог
3.4	Формирование этических представлений. Формирование понятийного аппарата. Развитие понимания более сложных мыслей и более точного выражения своих.	Старше-подготовительная группа	Ноябрь-январь, май	Педагог - психолог
3.5	Снижение психоэмоционального напряжения, импульсивности, тревоги, агрессии.	Ребенок. Дети.	В течении года	Педагог - психолог
3.6	Формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности.	Дети	В течении года	Педагог - психолог
3.7	Развитие игровой деятельности детей. Приобщение к элементарным общественным нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральными). Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.	Старше-подготовительная группа	Ноябрь-январь, май	Педагог - психолог
3.8	Старшая группа	Сентябрь-ноябрь, февраль-апрель	Педагог - психолог
3.9	Средняя группа	сентябрь-февраль, май	Педагог - психолог
3.10	Младшая группа	Сентябрь, декабрь-май	Педагог - психолог
3.11	Ясельные группы	октябрь-ноябрь, март-май	Педагог - психолог
3.12	Развитие памяти	Ребенок. Дети.	В течении года	Педагог - психолог
3.13	Развитие внимания		В течении года
3.14	Развитие мышления		В течении года
3.15	Развитие восприятия		В течении года
3.16	Развитие понятийного аппарата		В течении года
3.17	Развитие речи		В течении года
4. Консультативная работа
4.1	Консультирование по запросам	Родители, воспитатели	В течении года	Педагог - психолог
4.2	Предоставление доступной информации необходимой для гармоничного развития ребенка.	Родители, воспитатели	В течении года	Педагог - психолог
4.3	Освещение основных особенностей развития детей различных возрастных групп.	Родители, воспитатели	В течении года	Педагог - психолог
4.4	Тематические встречи.	Родители	В течении года	Педагог - психолог
4.5	"Как помочь ребенку адаптироваться к ДОУ "	Родители ясельных и младших групп	Сентябрь	Психолог
4.6	"Зачем дети играют, или что таит в себе детская игра?"	Родители ясельных групп	Октябрь	Психолог
4.7	"Если ребенок часто болеет или немного о психосоматике"	Родители ясельных групп	Ноябрь	Психолог
4.8	«Роль семьи в воспитании дошкольника»	Родители детей всех групп д/с	Декабрь	Психолог
4.9	"Поощрение и наказание ребенка в семье"	Родители детей всех групп д/с	Январь	Психолог
4.10	"Как победить кризисы детского возраста"	Родители детей всех групп д/с	Февраль	Психолог
4.11	"Детские страхи"	Родители детей всех групп д/с	Март	Психолог
4.12	"В какие игры можно играть с ребенком дома"	Родители детей всех групп д/с	Апрель	Психолог
4.13	"Психологическая готовность детей к школе"	Родители детей стерше-подготовительной группы	Май	Психолог
5. Организационно-методическая работа
5.1	Подготовка к учебному году.		Август
5.2	Ведение рабочей документации педагога-психолога		В течении года	Педагог-психолог
5.3	Участие в педагогических советах, методических мероприятиях, семинарах, мастер-классах, круглых столах.			Педагог-психолог
6. Экспертная работа
6.1	Составление психолго - педагогических заключений.		В течении года	Педагог-психолог
6.2	Составление аналитических отчетов и статистических справок.		В течении года	Педагог-психолог

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы