Образование, наука и производство (стр. 1 )

ББК 74

О-23

Образование, наука и производство:

Сборник научных трудов. Т. 7. Вязьма: ВФ ГОУ МГИУ, 2с.

РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ:

, к. э.н.;

, к. п.н.;

, к. п.н.

Технический редактор:

Корректор:

ISBN 7-59-2

Напечатано в Редакционно-издательском центре ВФ МГИУ, А.

Тираж 500 экз.

Подписано в печать 12.03.2008 г.

Возможности дошкольников в области изучения иностранных языков

, ассистент ВФ ГОУ МГИУ

За последние 5-6 лет число людей, изучающих иностранный язык, резко возросло. То, что без знания иностранного языка современному человеку обойтись невозможно, стало очевидным почти для всех. Изменился и возраст учащихся. Если ранее методика ориентировалась, прежде всего, на школьников, то теперь родители как можно раньше стремятся начать обучение детей иностранному языку. Тем более, что дошкольный возраст признан психологами наиболее благоприятным периодом для этого вида деятельности.

Изменившаяся ситуация создает все возрастающую потребность общества в квалифицированных преподавателях. Отсутствие их приводит к довольно печальным последствиям. Люди, едва владеющие основами языка, считают себя способными преподавать его дошкольникам, аргументируя это тем, что маленьким детям, якобы и этих знаний достаточно, в результате не просто тратится время, но и наносится существенный ущерб дальнейшему обучению детей в этой области: ведь переучивать всегда сложнее, чем учить. Но даже когда к маленьким детям приходят люди, прекрасно владеющие иностранным языком, им не всегда удается добиться желаемого результата: обучение детей дошкольного возраста - совсем не простое занятие, требующее прекрасной методической подготовки, знание психологии данного периода развития личности. Столкнувшись с методически абсолютно безграмотными уроками, дети могут надолго приобрести отвращение к изучению иностранного языка, или, что еще хуже - разувериться в своих возможностях, что может привести к нарушениям общего психологического развития личности.

Преподаватель, работающий с дошкольниками, должен иметь великолепную методическую подготовку, четко осознавать возможности дошкольников в области изучения иностранного языка, ставить перед собой адекватные цели и задачи, а также, что крайне важно, учитывать психологические особенности развития личности на данном этапе.

Спорным является вопрос о том, с какого возраста целесообразно начинать обучение ребенка иностранному языку. Отмечено, что за последние годы возрастной порог начала обучения детей иностранному языку, существенно снизился. Как правило, ребенок 4-5 лет считается достаточно подготовленным для начала изучения иностранного языка, некоторые же родители стремятся отдать в группы английского языка трехлетних детей. Какой же возраст считать оптимальным для начала обучения дошкольников иностранному языку?

С чем же связано такое сильное стремление родителей отдать ребенка в группу по изучению иностранного языка как можно раньше? По всей вероятности, прежде всего с популярностью имитативной теории обучения и верой многих людей в возможности чудесного непроизвольного овладения языком в раннем возрасте.

Но бессознательное, спонтанное усвоение происходит, на самом деле, лишь в условиях постоянного нахождения ребенка в языковой среде. Так идет процесс освоения родного языка, так происходит и с билингвами - детьми, выросшими в условиях двуязычия, когда в семье ребенок слышит один язык, а во дворе, в детском саду, на улице - другой. Известны и случаи билингвизма в искусственно созданных условиях, когда один из родителей разговаривает с ребенком на иностранном языке с самого момента его рождения, и к 4-5 годам ребенок одинаково хорошо владеет и родным, и иностранным языком. На этом же основан и «метод гувернантки», однако это предполагает каждодневное многочасовое общение с ребенком на иностранном языке. Если есть возможность обеспечить подобное общение, то можно начать обучение иностранного языка с периода раннего детства и даже младенчества. Но в условиях группы детского сада, дома культуры, курсов иностранного языка, применение данного метода невозможно.

Но ни в коей мере не отрицается возможность и важность начала обучения дошкольников иностранному языку. Еще писал: «Дитя приучается в несколько месяцев так говорить на иностранном языке, как не может приучиться в несколько лет».

Уникальная предрасположенность к речи, пластичность природного механизма усвоения речи, а также определенная независимость этого механизма от действия наследственных факторов, связанных с принадлежностью к той или иной национальности, - все это дате ребенку возможность при соответствующих возможностях овладеть иностранным языком. С возрастом эта способность угасает, поэтому попытки обучить иностранному языку детей более старшего возраста, а тем более взрослых людей, сопряжены, как правило, с рядом трудностей.

Успешное овладение детьми иноязычной речью становится возможным еще и потому, что детей дошкольного возраста отличают более гибкое и быстрое, чем на последующих этапах, запоминание языкового материала, естественность мотивов общения, отсутствие так называемого языкового барьера, т. е. страха торможения, мешающего вступить в общение на иностранном языке даже при наличии необходимых навыков.

Все это дает возможность в раннем возрасте оптимально сочетать коммуникативные потребности и возможности их выражения на иностранном языке детьми данного возраста и тем самым избежать одного существенного противоречия, которое постоянное возникает при более позднем обучении этому предмету между коммуникативными потребностями обучаемого (желание узнать и сказать много) и ограниченным языковым и речевым опытом (незнание, как это выразить малым количеством лексики).

Во сколько же является целесообразно начать обучение дошкольников иностранному языку?

Как уже отмечалось выше, об овладении трехлетними детьми иностранным языком в процессе более или мене сознательного обучения в коллективе в условиях детского сада или группы иностранного языка говорить не приходится. В этом возрасте ребенок лишь начинает овладевать грамматически оформленной речью на родном языке, диалогическая речь только зарождается. Словарный запас ребенка трех лет обогащается почти исключительно путем накопления отдельных слов, и лишь после трех лет начинает быстро расти за счет овладения законами слово - и формообразования. Ни учебная, ни коллективная деятельность им пока недоступны. Дети до трех лет способны учиться чему-либо только тесном непосредственном контакте с родителями.

Целесообразно начинать обучение детей иностранному языку с четырех-пяти лет, что обусловлено развитием психических функций, эмоций, мотивов, самосознания и общим уровнем развития детей на данном возрастном этапе.

В дошкольном детстве в основном завершается долгий и сложный процесс овладения речью. Язык становится средством общения и мышления ребенка. Развивается звуковая сторона речи. Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения, что благоприятно сказывается при обучении произношению на иностранном языке. В конце дошкольного возраста завершается процесс фонематического развития.

Развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются тонкие закономерности морфологического порядка (строение слова) и синтаксического (построение фразы). Ребенок 4-5 лет не просто активно овладевает речью - он творчески осваивает языковую действительность.

В дошкольном возрасте ребенок осваивает все формы устной речи. У него появляются развернутые сообщения - монологи, рассказы. В них он передает не только то новое, что он узнал, но и свои мысли по этому поводу, свои замыслы, впечатления, переживания. В общении со сверстниками развивается диалогическая речь, включающая указания, оценку, согласование игровых действий и т. п. Эгоцентрическая речь помогает ребенку планировать и регулировать его действия.

Данный период - возраст, благоприятный для развития памяти. Ни до, ни после этого период ребенок не запоминает с такой легкостью самый разнообразный материал, что может быть использовано на занятиях иностранным языком. Однако память дошкольника имеет ряд специфических особенностей, что, несомненно, должно учитываться преподавателем при обучении детей данного возраста. Кроме того, эти особенности должны учитываться при определении возрастного состава учебной группы.

У детей 3-4 лет память непроизвольна. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить, не владеет специальными способами запоминания. Интересные для него события, действия, образы легко запечатлеваются, непроизвольно запоминается и словесный материал, если он вызывает эмоциональный отклик. Ребенок быстро запоминает стихотворения на иностранном языке, особенно совершенные по форме: в них важны звучность, ритмичность и смежные рифмы. Поэтому, если учебная группа состоит из детей четырех лет, языковой материал должен быть ярким, крайне интересным, захватывать внимание ребенка с самого начала, должен вызывать эмоциональный отклик. Кроме того, следует крайне осторожно подходить к выбору языкового материала. Он должен быть ритмичным, эмоционально окрашенным, находить отклик в детских сердцах.

В среднем дошкольном возрасте (между 4 и 5 годами) начинает формироваться произвольная память. Сознательное, целенаправленное запоминание и припоминание появляются только эпизодически. Обычно они включены в другие виды деятельности, поскольку необходимы и в игре, и при выполнении поручений взрослых, и во время занятий. Наиболее трудный для запоминания материал ребенок может воспроизвести, играя. В дошкольном возрасте память включается в процесс формирования личности. Более того, она занимает позицию доминирующей в дошкольном возрасте функции. Все это необходимо учитывать педагогу при организации занятий иностранным языком.

Развитие эмоциональной сферы тесно связано с формированием плана представлений. Образные представления ребенка приобретают эмоциональный характер, и вся его деятельность является эмоционально насыщенной. Все, во что включается дошкольник, - игра, рисование, конструирование, подготовка к школе, занятие иностранным языком, помощь маме в домашних делах и т. д. - должно иметь яркую эмоциональную окраску, иначе деятельность не состоится или быстро разрушится. Ребенок, в силу своего возраста, просто не способен делать то, что ему неинтересно.

Методически планируя занятия по иностранному языку, преподаватель должен учитывать особенности развития мотивационной сферы дошкольника. Интересно, что наиболее сильный мотив для дошкольника - поощрение, получение награды. Более слабый - наказание (в общении с детьми это в первую очередь исключение из игры), еще слабее - собственное обещание ребенка. Самым слабым оказывается прямое запрещение каких-то действий ребенка, не усиленное другими дополнительными мотивами. В дошкольном периоде ребенок включается в новые системы отношений, новые виды деятельности. Появляются соответственно и новые мотивы. Это мотивы, связанные с формирующейся самооценкой, самолюбием - мотивы достижения успеха, соревнования, соперничества; мотивы, связанные с усваивающимися в это время моральными нормами, и некоторые другие. Важно отметить, что для старших дошкольников успех остается сильным стимулом, но многих из них побуждает к деятельности и неуспех. После неудачи они стараются преодолеть возникшие трудности, добиться нужного результата и не собираются «сдаваться».

В этот период начинает складываться индивидуальная мотивационная система ребенка. Один ребенок постоянно соперничает со сверстниками, стараясь лидировать и во всем быть первым, у него доминирует престижная (эгоистическая) мотивация. Другой, наоборот, старается всем помочь; интересы группы, общие игры, радости и заботы для него - главное. Это - коллективист с альтруистической мотивацией. Для третьего важно каждое «серьезное» занятие, каждое требование, замечание - у него уже появились широкие социальные мотивы, сильным оказался мотив достижения успеха. Здесь значимо не столько что делать, сколько как делать: старательно, под руководством взрослого, получая указания и оценки. Другие дети увлечены разными делами. У них преобладает интерес к содержанию деятельности.

Преподавателю важно тщательно изучить мотивационную сферу каждого ребенка и применять полученные знания на занятиях.

Но какой же возраст считать оптимальным для начала обучения дошкольников иностранному языку? Ряд ученых считает, что 4 года - наиболее благоприятный для этого возраст. Другие уверены, что в 4 года дети недостаточно готовы для овладения иностранным языком и предлагают возраст 5 лет. Но наиболее объективной представляется точка зрения о том, что и четырех - и пятилетние дети способны к обучению иностранному языку, но лишь при однородности возрастного состава учебной группы. Для этого существует ряд причин. Четырехлетние дети усваивают материал гораздо медленнее, чем пятилетние. Их реакции спонтанны, эмоции бьют через край, внимание постоянно переключается с одного предмета на другой. В пятилетнем же возрасте ребенок способен к более или менее продолжительной концентрации внимания, у него появляется способность к целенаправленной деятельности, он овладевает достаточным лексическим запасом и запасом речевых моделей для удовлетворения своих коммуникативных нужд. У пятилетних детей формируется чувство смешного, ролевые игры носят развитый, сложный характер. Поэтому очевидно, что обучение пятилетних и четырехлетних детей должно происходить в различных учебных группах. Кроме того, преподаватель и родители должны быть готовы к тому, что обучение четырехлетних детей будет продвигаться медленнее, чем пятилетних и в первый, и во второй год обучения.

Весьма волнующим для родителей и немаловажным для педагога является вопрос о способностях ребенка к овладению иностранными языками. Можно выделить основные параметры, по которым можно судить о большей или меньшей одаренности человека в области изучения иностранных языков:

1. речевой слух, предполагающий чуткость к фонетической, ритмической и интонационной сторонам речи;

2. языковая память, позволяющая быстро пополнить словарный запас, овладевать новыми формами и грамматическими конструкциями, переводить слова из пассивного словаря в активный;

3. лексическое чутье, позволяющее связывать значение слова и его форму, проводить параллели с другими языками, чувствовать значение отдельных словообразующих суффиксов и приставок, определять оттенки значений при выборе необходимого слова из синонимического ряда и т. п.;

4. грамматическое чутье, дающее возможность создавать стройное целое из разрозненных элементов, чувствовать общность грамматических конструкций, вычленять грамматический стержень, определять способы формообразования и согласования слов в предложении;

5. эмоционально-образное восприятие языка, включающее в себя субъективную оценку слова, ощущение «вкуса», своеобразия данного языка, обеспечивающее связь слова и понятия;

6. функционально-стилистическое восприятие языка, предполагающее различие его стилевых пластов и умение оценить с этой точки зрения конкретную речевую ситуацию.

Важными неспецифическими свойствами личности, которые необходимы для успешного овладения иностранным языком, являются наличие положительной установки, интерес к жизни и культуре разных стран, как проявление вообще активного интереса к миру, а также коммуникабельность личности, то есть желание и умение вступать в общение с другими людьми и способность легко адаптироваться к различным ситуациям общения.

Дети пяти-шести лет обладают хорошим речевым слухом и цепкой языковой памятью. У них так же сильно развито эмоционально-образное восприятие языка. Форма слова, его языковая оболочка, складность и ритмичность речи, красота и выразительность звука для детей этого возраста важнее лексического значения и грамматической стройности. Слова привлекают их прежде всего своим звучанием. Дети данного возраста особенно чувствительны к фоносемантическим закономерностям.

Другие способности: лексическое и грамматическое чутье, функционально-стилистическое восприятие языка - находятся у дошкольников в стадии формирования и развиты еще недостаточно. Способности такого рода во многом зависят от объема коммуникативного опыта человека. Чем больше этот опыт (включая овладение иностранными языками), тем более развито лексическое и грамматическое чутье, поэтому каждый следующий иностранный язык и дается человеку легче предыдущего.

Что же касается коммуникабельности и наличия положительной установки, то дети пяти лет в большинстве своем достаточно коммуникабельны и лишены тех многочисленных комплексов и зажимов, которые становятся психологическим барьером для многих взрослых в овладении иностранным языком как средством общения; они любознательны и стремятся к активному познанию мира; причем именно в этом возрасте процесс непосредственного чувственного познания дополняется словесным.

Необходимо сделать вывод, что способности к языку, как и всякие другие, развиваются только в соответствующей деятельности, поэтому любой ребенок может овладеть иностранным языком и свободно пользоваться им в общении, но произойдет это или нет - во многом зависит от организации его деятельности педагогом, от методического подхода к обучению, от учета возрастных психологических особенностей личности ребенка.

Литература

1. Алесина игры на уроках английского языка// Иностранные языки в школе. 1987. - №4.

2. Гладилина приемы работы на уроках английского языка в начальной школе// Иностранные языки в школе. 2003. ■ №3.

3. Дворник и игровая ситуация на начальном и среднем этапах обучения// Иностранные языки в школе. 1980. - №6.

4. Кашина и лингвистические игры.-Самара, 1992

5. Коптелова со словами// Иностранные языки в школе. 2003.-№1

Игра как ведущий метод обучения дошкольников иностранному языку

, ассистент ВФ ГОУ МГИУ

Включение иностранного языка в систему дошкольного образования и воспитания в РФ было продиктовано рядом причин, основной из которых является наличие определенного противоречия между возросшей ролью иностранных языков в современном мире и недооценкой и несовершенством обучения им в современной российской школе.

Несомненно, включение иностранного языка в программу воспитания и обучения детей в дошкольных учреждениях позволяет полнее реализовать его воспитательный и развивающий потенциал, оптимально сочетать коммуникативные потребности и возможности их выражения на английском языке детьми дошкольного возраста и тем самым способствовать формированию гармонично развитой личности ребенка, его общих и языковых способностей, более прочному усвоению иностранного языка при его дальнейшем изучении.

В то же время при обучении детей дошкольного возраста иностранному языку возникает ряд проблем. Прежде всего, это вопрос профессиональной подготовки кадров со знанием иностранного языка для детских садов. В настоящее время мы наблюдаем почти полное отсутствие воспитателей детских садов в полной мере владеющих иностранным языков и методикой его преподавания. Вариант приходящего учителя также не является удовлетворительным, так как учителя школ, как правило, не знают специфики работы в детском саду и механически переносят школьные приемы и методы обучения английскому языку на детей дошкольного возраста.

При подготовке к занятиям иностранным языком с дошкольниками преподаватель должен как следует изучить психолого-педагогические характеристики личности ребенка в данном возрастном периоде и, опираясь на полученные данные, определить способы управления иноязычным общением дошкольников в процессе их учебно-игровой деятельности.

Дошкольное детство - большой отрезок жизни ребенка. Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему еще недоступно. Кроме того, не менее сильно он стремится и к самостоятельности. Их этого противоречия рождается ролевая игра - самостоятельная деятельности детей, моделирующая жизнь взрослых.

Ролевая игра появляется именно в дошкольном возрасте. Это - деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в обобщенной форме, в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Ребенок имеет определенный образ и образцы его действий. Жизнь в игре эмоционально насыщенна и становится для ребенка его действительной жизнью.

Для появления сюжетно-ролевой игры необходимо коренное изменение отношений ребенка со взрослыми. Около трех лет ребенок становится гораздо более самостоятельным, его совместная деятельность с близким человеком начинает распадаться. В то же время игра социальна и по своему происхождению, и по содержанию. Она не сможет развиваться без частого полноценного общения со взрослыми и без тех разнообразных впечатлений от окружающего мира, которые ребенок приобретает тоже благодаря взрослым. Нужны ребенку и различные игрушки, в том числе неоформленные предметы, не имеющие четкой функции, которые он мог бы легко использовать в качестве заместителей других.

Итак, на границе раннего и дошкольного детства впервые возникает игра с сюжетом. Это режиссерская игра. Одновременно с ней или несколько позднее появляется образно-ролевая игра. Обязательным условием развертывания такой игры является яркое, интенсивное переживание. Ребенок в игре воспроизводит тот образ, который вызвал у него сильный эмоциональный отклик.

Режиссерская и образно-ролевая игры становятся источниками сюжетно-ролевой игры, которая достигает своей развитой формы к середине дошкольного возраста. Позже из нее выделяются игры с правилами. Следует отметить, что возникновение новых видов игры не отменяет полностью старых, уже освоенных - все они сохраняются и продолжают совершенствоваться. В сюжетно-ролевой игре дети воспроизводят собственно человеческие роли и отношения. В играх с правилами роль отходит на второй план и главным оказывается четкое выполнение правил игры, обычно здесь появляется соревновательный мотив, личный или командный выигрыш.

В каждой игре есть отдельные компоненты: игровые условия, сюжет, содержание игры. Игровые условия - это участвующие в игре дети, куклы, другие игрушки и предметы. Подбор и сочетание их существенно меняет игру в младшем дошкольном возрасте, игра в этом возрасте в основном состоит из однообразно повторяющихся действий, напоминающих манипуляции с предметами. Например, трехлетний ребенок «готовит обед» и манипулирует тарелочками и кубиками. Если игровые условия включают другого человека (куклу или ребенка) и тем самым приводят к появлению соответствующего образа, манипуляции имеют определенный смысл. Ребенок играет в приготовление обеда, даже если он забывает накормить им сидящую рядом куклу. Но если ребенок остается один и убраны игрушки, наталкивающие его на этот сюжет, он продолжает манипуляции, потерявшие свой первоначальный смысл. Обед исчез из его преставлений вместе с изменением игровых условий.

Другим важным компонентом игры является сюжет - та сфера действительности, которая отражается в игре. Сначала ребенок ограничен рамками семьи, и поэтому игры его связаны главным образом с семейными бытовыми проблемами. Затем по мере освоения новых областей жизни, он начинает использовать более сложные сюжеты - производственные, военные и другие.

Те моменты в деятельности и отношениях взрослых, которые воспроизводятся ребенком, составляют содержание игры. Для средних школьников главное - отношения между людьми, игровые действия производятся ими не ради самих действий, а ради стоящих за ними отношений. Исключены параллельные роли.

Развитие игровых действий, роли и правил игры происходит на протяжении дошкольного детства по следующим линиям: от игр с развернутой системой действий и скрытыми за ними ролями и правилами - к играм со свернутой системой действий, с ясно выраженными ролями, но скрытыми правилами - и, наконец, к играм с открытыми правилами и скрытыми за ними ролями. У старших дошкольников ролевая игра смыкается с играми по правилам.

Таким образом, игра изменяется и достигает к концу дошкольного возраста высокого уровня развития. В развитии игры выделяют две основные стадии. Для первой стадии (3-5 лет) характерно то, что содержанием игры являются предметные действия. На второй стадии (5-7лет) моделируются реальные отношения между людьми и содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека.

Игра - ведущая деятельность в дошкольном возрасте, она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. Прежде всего, в игре дети учатся полноценному общению друг с другом. В среднем и старшем дошкольном возрасте, несмотря на присущий им эгоцентризм, дети договариваются друг с другом, предварительно распределяя роли, а также и процессе самой игры. Дети включаются в общую, эмоционально насыщенную для них деятельность. Если по какой-то причине распадается совместная игра, разлаживается и процесс общения.

Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением складывается именно в игре, а затем появляется в других видах деятельности. В игре образцом служат не моральные нормы или иные требования взрослых, а образ другого человека, чье поведение копирует ребенок.

В игре развивается мотивационно-потребностная сфера ребенка. Возникают новые мотивы деятельности и связанные с ними цели. Но происходит не только расширение круга мотив. Теперь, в игре со сверстниками, ребенку легче отрешиться от своих мимолетных желаний. Его поведение контролируется другими детьми, он обязан следовать определенным правилам, вытекающим из его роли.

В развитой ролевой игре у детей формируется творческое воображение. Игра способствует становлению произвольной памяти, в ней преодолевается так называемый познавательный эгоцентризм. Вообще в игре коренным образом изменяется позиция ребенка. Играя, он приобретает возможность смены одной позиции на другую, координации разных точек зрения.

Каждый возраст характеризуется своей ведущей деятельностью. Как уже было сказано, на протяжении первых семи лет жизни ребенок последовательно осваивает несколько ее видов. Среди них выделяют три основных: эмоциональное общение со взрослыми, предметную деятельность и сюжетно-ролевую игру. Игра и особенно ее развернутая форма-совместная сюжетно-ролевая игра, являясь ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, как никакая другая деятельность, отвечает особенностям психики дошкольника, наиболее свойственна и характерна для него.

Действие в воображаемой ситуации, создание произвольного намерения, волевых мотивов способствует изменению потребностей и сознания ребенка, создавая таким образом зону его ближайшего развития. Именно в этом смысле игра может быть названа ведущей деятельностью.

Развитии ребенка, конечно же, не обусловлено влиянием одной лишь, хоть и ведущей, игровой деятельности и дополняется другими видами деятельности. Тем не менее, именно игровая деятельность, возникая из других видов деятельности ребенка,, развиваясь и совершенствуясь, приобретает в дошкольном возрасте статус ведущей. Оказывая решающее воздействие на воспитание и развитие детей этого возраста, игра способствует зарождению и дифференциации новых видов деятельности. Именно в игре зарождается художественная деятельность, в ней впервые появляются элементы труда и обучения. И поскольку учебная деятельность в старшем дошкольном возрасте только зарождается и происходит это именно в игре, а в структуре мотивации учения значительного числа детей преобладают игровые мотивы, которые побуждают к учению, в основном в сочетании с социальными и учебными мотивами, встает вопрос о целесообразности использования в обучении дошкольников именно игровой мотивации с постепенным развитием познавательных мотивов, необходимых для школьного обучения.

Рассмотрение проблем обучения дошкольников английскому языку побуждает привести несколько доводов в пользу вышеуказанного утверждения: 1) иностранный язык, в отсутствии соответствующей языковой среды, не может обеспечить процесс удовлетворения жизненно важных потребностей ребенка, успешно реализуемых с помощью родного языка и, следовательно, отсутствуют столь же значимые мотивы, что и при овладении родным языком; 2) на занятиях по английскому языку невозможно реализовать внеурочную деятельность детей (в сервисно-бытовой, семейной, социально-культурной сферах и т. д.).

Это свидетельствует о том, что именно игровое обучение, обеспечивающее ведущую роль игровых и социальных мотивов учения, компенсацию и моделирование нематериализованной на уроке действительности и успешно моделирующее сам учебный процесс, является наиболее адекватным для овладения иностранным языком дошкольниками.

С развитием учебной деятельности и превращением ее в ведущий вид игра не утрачивает ни своей значимости, ни моделирующей способности. Оставаясь формой условной деятельности людей, она предстает перед нами как идеальный феномен человеческой культуры, как насущная, объективная потребность процесса познания мира.

В собственно учебной деятельности игра выступает как одна их форм обучения, имеющая специфические особенности и определенные несомненные преимущества перед традиционными формами, одинаково значимыми как для обучения детей, так и взрослых.

Притом, что о детской игре написано уже очень много, вопросы теории ее так сложны, что единой классификации игр до сих пор не существует. Свою состоятельность доказала классификация, подразделяющая игры на ситуативные, соревновательные, ритмо-музыкальные и художественные.

К ситуативным относятся ролевые игры, которые моделируют ситуации общения по тому или иному поводу. Они, в свою очередь, делятся на игры репродуктивного характера, когда дети воспроизводят типовой, стандартный диалог, применяя его к той или иной ситуации и импровизационные игры, требующие применения и видоизменения различных моделей.

К соревновательным относится большинство игр, способствующих усвоению лексики и грамматики. В них побеждает тот, кто лучше владеет языковым материалом. Это всевозможные кроссворды, настольно-печатные игры с лингвистическими заданиями, выполнение команд и т. п.

Ритмо-музыкальные игры - это всякого рода традиционные игры типа хороводов, песен и танцев, которые способствуют не столько овладению коммуникативными умениями, сколько совершенствованию фонетической и ритмомелодической сторон речи и погружению в дух языка.

Художественные игры - это вид деятельности, стоящий на границе игры и художественного творчества, путь к которому лежит для ребенка через игру. Их, в свою очередь, можно разделить на драматизации, изобразительные игры, такие как графический диктант, аппликации и т. п.; и словесно-творческие (подбор рифмы, коллективное сочинение подписей к комиксу, коллективное сочинение маленьких сказок и др.).

Таким образом, обучающая игра - это ориентированная на зону ближайшего развития игра, совмещающая педагогическую цель с привлекательным для ребенка мотивом деятельности. Основа любой игры - ролевая. Ребенок в ролевой игре может выступать в роли самого себя, английского ребенка или взрослого, сказочного персонажа или животного, ожившего предмета и т. п. - возможности здесь неограниченны.

Методика проведения занятий должна строиться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей структуры лингвистических способностей детей и быть направлена на их развитие. Занятия иностранным языком должны быть осмыслены преподавателем, как часть общего развития личности ребенка, связаны с его сенсорным, физическим, интеллектуальным воспитанием.

Обучение дошкольников иностранному языку должно носить коммуникативный характер, когда ребенок овладевает языком, как средством общения, то есть не просто усваивает отдельные слова и речевые образцы, но учится конструировать высказывания по известным ему моделям в соответствии с возникающими у него коммуникативными потребностями.

Общение на иностранном языке должно быть мотивированным и целенаправленным. Необходимо создать у ребенка положительную психологическую установку на иноязычную речь. Способом создания такой положительной мотивации является игра.

Игры на уроке не должны быть эпизодическими и изолированными. Необходима сквозная игровая методика, объединяющая в себя другие виды деятельности в процессе обучения языку.

Литература

1. С, Игра и ее роль в психическом развитии ребенка: Стенограмма лекции, прочитанной в 1933г. в ЛГПИ им. А. И, Гер-цена/УВопросы психологии. 1966. -№6.

2. Ижогина научить детей читать// Иностранные языки в школе.- 1993.-№1.

3. психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком// Иностранные языки в школе№5.

4. Никитенко обучения лексике в курсе английского языка для детей 6 лет в первом классе средней школы// Иностранные языки в школе. -1991.- №4.

5. Щебедина детей английской разговорной речи в детском саду// Иностранные языки в школе№2.

6. Щерба иностранного языка в школе. Общие вопросы методики.-М.: Просвещение, 1947.

Автоматизированный учет успеваемости групп

, студент ВФ ГОУМГИУ , к. п.н., доцент ВФ МГИУ

Практика показывает, что одним из факторов, обеспечивающих успешность и эффективность профессиональной деятельности современного педагога, является его способность уверенно действовать в современной информационной среде, умело ориентироваться в потоках информации.

Электронный журнал учебных групп представляет собой WEB-портал. Доступ к этому порталу имеют не только преподаватели, но также студенты и их родители. Для родителей представляют интерес прежде всего отчеты о посещаемости их детей, а также оценках, полученных ими. Внешний вид электронного журнала представлен на рис.1

Все ресурсы электронного журнала строго разграничены. Достигается это путем гибкой настройки прав пользователей. Иерархия прав представлена на рис 2.

Доступ ко всем разделам разрешен только администратору журнала, он же и настраивает доступ для других пользователей. Этот пользователь обладает наивысшими привилегиями. Следующим звеном являются преподаватели. Им разрешено выставление оценок в журнале и формирование различных форм отчетностей (директорских контрольных работ, входных контролей знаний, данных по студентам и др.). На третьем уровне стоят люди, которым разрешено просматривать журналы, формировать отчеты, но запрещено их редактирование. Как правило, это директор, зам директора по УВР. На четвертом уровне стоят родители и студенты. У них самый малый набор привилегий. Они могут только просматривать оценки, полученные на занятиях. Доступ к тому или иному студенту осуществляется по паролю, который формируется на основе паспортных данных студента, тем самым осуществляется конфиденциальность данных.