Основная образовательная программа (стр. 4 )

Пояснительная записка

Программа формирования универсальных учебных действий (УУД) у обучающихся предназначена конкретизировать требования к результатам образования и дополнить содержание учебных программ с целью формирования навыков учебной деятельности. Достаточный уровень сформированности учебной деятельности обеспечивает возможность развития психических и личностных новообразований у умственно отсталого ребенка как существенного результата образования. Особое значение учебной деятельности состоит в установлении новых форм взаимодействия учителя и учащихся: сотрудничества, совместной работы учителя и учеников, а также активного участия ребенка в каждом шаге учения. Психологическую составляющую этих результатов и образуют универсальные учебные действия (УУД), представляющие собой умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностно-морального выбора. Формирование способности и готовности учащихся реализовывать УУД, их разнообразие, специфика и доля участия в интеллектуальной деятельности положительно отражаются на качестве образовательного процесса и позволяют повысить его эффективность. Универсальное учебное действие как психолого-дидактическое явление имеет следующие особенности:

·  является предпосылкой формирования культурологических умений как способности обучающегося самостоятельно организовывать учебно-познавательную деятельность, используя обобщенные способы действий;

·  не зависит от конкретного предметного содержания и, в определенном смысле, имеет всеобъемлющий характер;

·  отражает способность обучающегося работать не только с практическими задачами (отвечать на вопрос «что делать»?), но и с учебными задачами (отвечать на вопрос «как делать?»);

·  возникает в результате интеграции всех сформированных предметных действий;

·  «вынуждает» обучающегося действовать четко, последовательно, ориентируясь на отработанный алгоритм.

В составе основных универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям образования, можно выделить четыре блока:

1) личностные УУД;

2) регулятивные УУД;

3) познавательные УУД;

4) коммуникативные УУД.

Личностные УУД  обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся  и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях, мотивы, отношения к различным сферам окружающего мира. Личностные универсальные учебные действия выражаются формулами «Я и природа», «Я и другие люди», «Я и общество», «Я и познание», «Я и Я», что позволяет ребенку выполнять разные социальные роли («гражданин», «школьник», «ученик», «собеседник», «одноклассник», «пешеход» и др.).

Применительно к учебной деятельности следует выделить три типа личностных действий:

- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

- смыслообразование;

-  нравственно-этическая ориентация.

Регулятивные УУД позволяют учащимся организовать их учебную деятельность, отражают способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка).

К ним относятся:

 - целеполагание;

- планирование; 

- прогнозирование;

- контроль;

- коррекция;

- оценка;

- саморегуляция.

Познавательные УУД  представляют собой систему способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации и включают:

- общеучебные;

- логические;

- знаково-символические;

- информационные.

Коммуникативные УУД  обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности. Коммуникативные УУД формируют у обучающихся способность осуществлять коммуникативную деятельность: использовать правила общения в конкретных учебных и внеучебных ситуациях, самостоятельно организовывать речевую деятельность в устной и письменной форме, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К ним относятся:

- инициативное сотрудничество;

- планирование учебного сотрудничества;

- взаимодействие;

- управление коммуникацией.

Формирование универсальных учебных действий осуществляется в процессе усвоения учебных предметов. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов. Каждый учебный предмет, в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся, раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Основной целью данной программы является раскрытие содержания универсальных учебных действий, которые могут быть сформированы в процессе изучения различных учебных предметов в специальной (коррекционной) школе VIII вида, а также создание условий для реализации технологии формирования УУД.

Задачи программы:

1.  Актуализация ценностных ориентиров содержания образования, необходимых для разработки рабочих программ учебных курсов и программ дополнительного образования.

2.  Разработка механизмов взаимосвязи универсальных учебных действий и содержания учебных предметов.

3.  Уточнение характеристик личностных результатов и регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД.

4.  Описание типовых задач формирования УУД.

5.  Разработка преемственных связей при формировании УУД.

Типовые задачи формирования УУД

Типы задач (заданий)	Виды задач (заданий)
Личностные	Самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация
Регулятивные	Целеполагание, планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция
Познавательные	Общеучебные, знаково-символические, информационные, логические
Коммуникативные	Инициативное сотрудничество, планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией

Типы задач соответствуют личностным и метапредметным результатам освоения образовательной программы, а виды задач связаны с показателями (характеристиками) планируемых результатов.

Взаимосвязь типовых задач (заданий) и планируемых результатов освоения образовательной программы

Планируемые результаты	Показатели (характеристики) планируемых результатов	Типовые задачи (задания)
Личностные	Самоопределение: самостоятельность и личная ответственность за свои поступки; социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам	Личностные самоопределения, нацеленные на децентрацию школьника, ориентирующие его на учет другой точки зрения, на оказание помощи при решении задач. Эта группа задач предусматривает выполнение заданий типа: «Помоги объяснить, подтвердить, доказать, определить, ответить на вопрос».
Смыслообразование: мотивация учебной деятельности; положительная самооценка на основе критериев успешности учебной и профессиональной трудовой деятельности; целостный, социально ориентированный взгляд на мир; эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им	Личностные смыслообразования, предусматривающие установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Эта группа типовых задач предполагает организацию участия учащихся в действиях интриги, содержащий гуманистический пафос восстановления нарушенного порядка и решать с этой целью интеллектуальные задачи.
Нравственно-этическая ориентация: уважительное отношение к иному мнению; навыки сотрудничества в различных ситуациях	Личностные нравственно-этические. Эта группа типовых задач предполагает оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающего личностный моральный выбор.
Регулятивные	Целеполагание: формулировать и удерживать учебную и трудовую задачу; ставить новые учебные и трудовые задачи	Эта группа типовых задач направлена на формирование умения ставить, формулировать и удерживать учебную и трудовую задачу.
Планирование: применять установленные правила в планировании способа решения задачи; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями реализации; определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности	Эта группа типовых задач направлена на формирование умения планировать учебную и трудовую деятельность и предполагает выполнение следующих заданий: планирование способа решения задачи, составление плана, установление последовательности действий.
Осуществление учебных и трудовых действий: выполнять учебные и трудовые действия в материализованной, громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своих действий	Эта группа типовых задач направлена на формирование умения выполнять учебные и трудовые действия в материализованной, громкоречевой и умственной формах и использовать речь для регуляции своих действий.
Прогнозирование: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач	Эта группа задач предполагает формирование умения предвидеть возможности получения конкретного результата при решении различных учебных и трудовых задач.
Контроль и самоконтроль: сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона; различать способ и результат действия; использовать установленные правила в контроле способа решения; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату	Эта группа типовых задач предусматривает осуществление контроля и самоконтроля процесса и результатов деятельности и предполагает выполнение следующих заданий: самопроверка, взаимопроверка, работа над ошибками, выбор правильного ответа.
Коррекция: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок; адекватно воспринимать предложения по исправлению допущенных ошибок; вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата	Эта группа типовых задач направлена на формирование умения вносить коррективы в действие после его завершения, адекватно воспринимать и принимать помощь по исправлению допущенных ошибок.
Оценка: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели; соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи	Эта группа задач направлена на формирование умения производить адекватную оценку полученного результата после завершения действия и предполагает выполнение заданий: самооценка, взаимооценка, сравнение результата действия с образцом, проверка правильности ответа, действия.
Саморегуляция: концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий; стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач; активизация сил и энергии к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта	Эта группа типовых задач направлена на формирование устойчивого учебного стереотипа.
Познавательные	Общеучебные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; использовать общие приемы решения задач; применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями; осуществлять рефлексию способов и условий действий; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; ставить, формулировать и решать проблемы; осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; осуществлять смысловое чтение; узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов	Эта группа типовых задач предполагает формирование устойчивой познавательной активности и умение осуществлять учебную деятельность. Эти задачи решаются посредством следующих видов заданий: применение правила, пользование инструкцией, ориентировка в учебной книге, работа с двумя источниками информации (учебник и рабочая тетрадь, учебник и дидактический материал), работа с текстом с различными задачами (выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, находить заданный фрагмент текста), работа с различными видами информации.
Знаково-символические: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач	Эта группа задач предусматривает формирование элементарных навыков моделирования – умения применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.
Информационные: поиск и выделение необходимой информации из различных источников (текст, рисунок, таблица, схема); сбор и обработка информации; запись, фиксация информации об окружающем мире; передача информации устным и письменным способом; применение и представление информации	Эта группа задач предполагает формирование умения работать с различными видами информации и выполнение следующих видов заданий: поиск и фиксация информации (работа с текстом и иллюстрациями: перечитывание текста с разными задачами, поиск информации в учебной книге, работа с информацией, представленной в табличной форме, обращение к дидактической иллюстрации для решения задачи, использование инструкций на страницах учебника, работа с правилами, работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами, строчками, самостоятельное маркирование); понимание и преобразование информации (вставка и добавление пропущенных элементов, подбор подходящих признаков к списку, выбор верного высказывания из нескольких вариантов, сравнение разных, но похожих вариантов, сопоставление и нахождение подходящих примеров, выбор слов для подтверждения закономерностей); применение и представление информации (применение правила, следование инструкции, подбор примеров к правилу, установленной закономерности); анализ и интерпретация информации (выбор правильного ответа, подтверждение ответа примерами, доказательство правильности ответа); оценка достоверности получаемой информации (подтверждение правильности данного ответа, проверка правильности ответа).
Логические: подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; подведение под правило; анализ, синтез, сравнение, сериация; классификация по заданным критериям, установление аналогий; установление причинно-следственных связей; построение рассуждения, обобщение	Эта группа задач предусматривает формирование мыслительных действий через выполнение заданий на подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков, подведение под правило, анализ, синтез, сравнение, сериация, классификация по заданным критериям, установление аналогий, установление причинно-следственных связей, построение рассуждения, обобщение.
Коммуникативные	Инициативное сотрудничество: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач	Эта группа типовых задач предусматривает формирование у учащихся умения сотрудничать и предполагает выполнение заданий: распределение работы с соседом по парте,
Планирование учебного и трудового сотрудничества: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; определять цели, функции участников, способы взаимодействия; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности	Эта группа типовых задач предусматривает формирование у учащихся умения сотрудничать и предполагает выполнение заданий: распределение работы с соседом по парте, выполнение работы в паре, малой группе, большой группе, по цепочке.
Взаимодействие: формулировать собственное мнение, задавать вопросы; строить монологические высказывания; строить понятные для партнера высказывания; вести устный диалог, слушать собеседника	Эта группа типовых задач предусматривает формирование у учащихся умения осуществлять взимодействие и предполагает выполнение заданий: учет позиции собеседника, выбор собственной позиции, подтверждение собственной позиции, сравнение двух точек зрения, двух позиций.
Управление коммуникацией: осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников	Эта группа типовых задач предусматривает формирование у учащихся умения управлять коммуникацией и предполагает выполнение заданий: самоконтроль и самооценка, взаимоконтроль и взимопроверка, взаимопомощь.

Определение результативности реализации программы формирования универсальных учебных действий на этапе промежуточного контроля и оценки может быть осуществлено при помощи психологических методик, методом наблюдения учителем, получением информации от родителей (на родительских собраниях, с помощью организованных школой социологических опросов). Показателями эффективности работы является учебная самостоятельность в выполнении домашней работы, количество затрачиваемого времени на подготовительные и собственно учебные действия, сформированность навыка самоконтроля.

5. Программы учебных предметов.

Обучение в Дмитровской специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате VIII вида осуществляется по двум основным типам учебных программ:

·  Программы для 1-4 и 5-9 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида под редакцией (классы для детей с легкой умственной отсталостью);

·  Программы обучения глубоко умственно отсталых детей, составитель НИИ дефектологии АПН СССР (классы для детей с умеренной умственной отсталостью).

Образование в младших классах для детей с легкой умственной отсталостью осуществляется по следующим образовательным областям:

Русский (родной) язык как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения зависит успешность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения языку обуславливает его специфику. Все знания учащихся, получаемые ими в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Основными задачами обучения русскому в начальных классах являются:

·  обучение школьников правильно и осознанно читать доступный их пониманию текст;

·  выработка элементарных навыков грамотного письма;

·  повышение уровня общего и речевого развития учащихся;

·  формирование нравственных качеств.

Русский язык в младших классах коррекционных образовательных учреждений VIII вида для обучения детей с недостатками интеллекта включает следующие разделы и соответствующие программы: обучение грамоте (1 класс), чтение (2-4 классы), письмо (2-4 классы), развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности (1-4). Послебукварный период приходится на второй год обучения (2 класс). Главным принципом, организующим все программы по основным разделам русского языка, является развитие речи.

Обучение грамоте в коррекционных образовательных учреждениях VIII вида осуществляется в 1 классе в течение года. Обучение ведется звуковым аналитико-синтетическим методом. Программа состоит из двух разделов, соответствующих добукварному и букварному периоду. Добукварный период составляет примерно один месяц (этот срок может быть увеличен до полутора-двух месяцев). Основными задачами добукварного периода являются: подготовка учащихся к первоначальному овладению навыками чтения и письма; привитие интереса к обучению; выявление особенностей общего и речевого развития каждого ребенка. В этот период ведется работа по формированию у детей общеречевых навыков, по развитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию произношения и пространственной ориентировки, а также развитию мелкой моторики рук. На уроках проводится работа по подготовке учащихся к письму: формирование умения пользоваться карандашом, ручкой, рисовать и раскрашивать по трафарету. В букварный период учащихся формируется звуко-буквенный анализ и синтез как основа овладения чтением и письмом. Материалом обучения являются звуки и буквы, слоговые структуры, предложения, короткие тексты. В коррекционных образовательных учреждениях VIII вида изменен (по сравнению с массовой школой) порядок изучения звуков и букв, что обусловлено особенностями аналитико-синтетической деятельности мозга умственно отсталых школьников. Основным методом обучения чтению является чтение по следам анализа.

Основными задачами обучения чтению в 2-4 классах являются: обучение детей чтению доступного их пониманию текста вслух и про себя, осмысленное восприятие прочитанного. У учащихся формируется навык сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения. Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно на каждом году обучения. Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию связной устной речи. Внеклассное чтение в этот период ставит задачу начала формирования читательской самостоятельности учащихся: развития у них интереса к чтению, формированию навыка самостоятельного чтения, читательской культуры, умения выбирать книгу по интересу.

На уроках письма в младших классах коррекционных образовательных учреждений VIII вида умственно отсталым школьникам даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение элементарными знаниями по грамматике прежде всего необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку. Учащиеся должны приобрести ряд умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует умственному развитию учащихся и будет действенным при установлении тесной связи между изучением ее элементов и речевой практики учащихся. Программа по грамматике, правописанию и развитию речи включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь». На каждом году обучения по всем разделам программы определяется уровень требований, учитывающий умственные и возрастные возможности школьников. В разделе «Звуки и буквы» учащиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных твердых и мягких, звонких и глухих, произносимых и двойных. Умственно отсталые школьники овладевают фонетическим составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не фонетическим, а фонематическим. Овладение правописание безударных гласных, звонких и глухих согласных на конце слова осуществляется не на основе морфемного анализа слова, а путем сопоставления. В разделе «Слово» в процессе практических грамматических упражнений во 2-4 классах изучаются различные разряды слов – названия предметов, действий, признаков. В 4 классе дается понятие о родственных словах. Изучение раздела «Предложение» имеет особое значение для подготовки умственно отсталых школьников к жизни, общению. Понятие о предложении учащиеся получают на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и составлении предложения из слов. В 3 классе дети учатся составлять и различать предложения по интонации и овладевают пунктуационными навыками постановки точки, главных и второстепенных членах предложения. Во 2-4 классах уделяется особое внимание формированию навыков связной устной и письменной речи, так как возможности излагать свои мысли у умственно отсталых учащихся весьма ограниченны. Проводятся подготовительные упражнения (ответы на с деформированным текстом и др.) и формируются первоначальные навыки устных и письменных высказываний (сочинения и изложения, доступные учащимся по тематике, словарю и грамматическому строю).

Математика, являясь одним из важных общеобразовательных предметов, готовит учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками. Процесс обучения математике неразрывно связан с решением специфической задачи коррекционных образовательных учреждений VIII вида - коррекцией и развитием познавательной деятельности, личности умственно отсталого ребенка, а также воспитанием у него трудолюбия, самостоятельности, деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль. Обучение математике носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами и жизнью. В младших классах необходимо пробудить интерес к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин.

Изобразительное искусство как школьный учебный предмет имеет важное коррекционно-развивающее значение. Уроки изобразительного искусства при правильной их постановке оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы умственно отсталого ребенка. Школьный курс по изобразительному искусству в младших классах ставит следующие основные задачи:

·  способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности школьников путем систематического и целенаправленного воспитания и развития у них правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве;

·  находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство и различие;

·  содействовать развитию у учащихся аналитико-синтетической деятельности, умения сравнивать, обобщать;

·  исправлять недостатки моторики и совершенствовать зрительно-моторную координацию путем использования вариативных и многократных повторяющихся графических действий с применением разнообразного изобразительного материала;

·  дать учащимся знания элементарных основ реалистического рисунка, формировать навыки рисования с натуры, декоративного рисования;

·  знакомить учащихся с отдельными произведениями изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства, воспитывать активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;

·  развивать у учащихся речь, художественный вкус, интерес и любовь к изобразительной деятельности.

Для решения этих задач программой предусмотрены четыре вида занятий: декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на темы, беседы об изобразительном искусстве.

Основной формой музыкально-эстетического воспитания учащихся младших классов являются уроки музыки и пения. Музыкально-эстетическая деятельность занимает одно из ведущих мест в ходе художественной культуры детей с отклонениями в развитии. Основной целью уроков музыки и пения является овладение детьми музыкальной культурой, развитие музыкальности учащихся. Исходя из цели музыкального воспитания, выделяется комплекс задач:

·  образовательные – формировать знания о музыке с помощью изучения произведений различных жанров, а также в процессе собственной музыкально-исполнительской деятельности; формировать музыкально-эстетический словарь;

·  коррекционные – корригировать отклонения в интеллектуальном развитии, нарушения звукопроизносительной стороны речи, помочь самовыражению умственно отсталых школьников через занятия музыкальной деятельностью, способствовать преодолению неадекватных форм поведения, содействовать приобретению навыков общения;

·  развивающие – совершенствовать певческие навыки, развивать музыкальные способности, активизировать творческие способности.