Основная образовательная программа (стр. 6 )

Хозяйственно-бытовой труд и привитие навыков самообслуживания (1-9 классы). Работа по хозяйственно-бытовому как простой и доступный вид практической деятельности содействует общему развитию глубоко умственно отсталых детей, готовит их к самостоятельности в быту, является средством активного познания окружающей действительности. В задачу занятий по хозяйственно-бытовому труду и самообслуживанию входит сообщение учащимся необходимых знаний и формирование практических умений и навыков по бытовому труду. Учащиеся первых лет обучения приобретают первичные навыки по самообслуживанию и личной гигиене. В первые три года обучения предусмотрены специальные уроки по привитию и закреплению санитарно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания. На уроках детально отрабатываются все трудовые операции по санитарно-гигиеническим требованиям и самообслуживанию. Программа по хозяйственно-бытовому труду построена по следующим основным разделам:

·  жилище;

·  одежда;

·  обувь;

·  питание.

Физическая культура (1-9 классы). В основу программы положена система простейших физических упражнений, направленных на коррекцию дефектов физического развития и моторики, укрепление здоровья, на выработку жизненно необходимых двигательных навыков глубоко умственно отсталых учащихся. Основными задачами, решаемыми на уроке физкультуры, являются:

·  учить детей готовится к занятиям;

·  учить правильному построению и знанию своего места в строю;

·  учить правильному передвижению детей из класса на урок физкультуры;

·  учить ориентировке в зале по конкретным ориентирам;

·  учить простейшим исходным положениям при выполнении общеразвивающих упражнений и движению в различных пространственных направлениях;

·  учить навыкам правильного дыхания;

·  учить выполнению простейших заданий по словесной инструкции;

·  учить ходить и бегать в строю, в колонне по одному;

·  прививать навыки координации толчка двумя ногами в различных видах прыжков;

·  обучать мягкому приземлению в прыжках;

·  учить прыжку толчком одной ноги и приземлению на две ноги;

·  учить правильному захвату различных по величине предметов, передаче и переноске их;

·  учить метаниям, броскам и ловле мяча;

·  учить ходить в заданном ритме под хлопки, счет, музыку;

·  учить выполнять простейшие упражнения в определенном ритме;

·  учить сохранению равновесия при движении по гимнастической скамейке;

·  учить преодолению простейших препятствий;

·  учить переноске различных грузов и коллективным действиям в переноске тяжелых вещей;

·  учить целенаправленным действиям под руководством учителя в подвижных играх.

В программу включены следующие разделы:

·  общеразвивающие и корригирующие упражнения;

·  прикладные упражнения;

·  игры и игровые упражнения.

Пение и ритмика (1-9 классы). В основу программы положена система музыкальных занятий, направленных на коррекцию недостатков эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности детей с умеренной умственной отсталостью.

Программа по пению и ритмике включает следующие разделы:

·  пение;

·  слушание музыки;

·  музыкально-ритмические упражнения.

Основой уроков музыки и пения является хоровое пение. Программа предусматривает как пение в сопровождении музыкального инструмента, так и без него. Программа каждого класса предусматривает постоянную работу над четким произношением гласных звуков, сочетаний согласных звуков с гласными. В структуру каждого урока входит слушание музыки, которое способствует расширению представлений детей о музыкальных произведениях, умению эмоционально реагировать на музыку. В программу также включены музыкально-ритмические упражнения (музыкальные игры, танцы, хороводы), с их помощью осуществляется коррекция двигательных недостатков учащихся, развивается эмоционально-волевая сфера и познавательный интерес.

Рисование (1-6 класс). Рисование как учебный предмет в классах для детей с умеренной умственной отсталостью имеет важное значение для развития и воспитания учащихся, коррекции их познавательной деятельности. Занятия рисованием способствуют развитию правильного восприятия формы и цвета предметов, оказывают положительное влияние на формирование целенаправленной деятельности; у учащихся развивается аккуратность, настойчивость, самостоятельность в работе. Программа по рисованию включает три раздела:

·  декоративное рисование;

·  рисование с натуры;

·  рисование на темы.

Занятиям по основным разделам предшествуют подготовительные упражнения, в ходе которых дети учатся слушать и выполнять инструкции, правильно держать карандаш и располагать лист бумаги на столе, называть и дифференцировать цвета, проводить разнообразные линии, с помощью трафаретов рисовать и раскрашивать геометрические фигуры. На уроках декоративного рисования учащиеся с помощью учителя составляют простейшие узоры в полосе, квадрате, круге; учатся красиво сочетать цвета; рисовать орнаменты в определенной последовательности. В начале учат составлять и раскрашивать орнаменты из геометрических фигур, а затем из растительных форм. На уроках рисования с натуры учащиеся учатся анализу объекта, тренируются в проведении различных линий, учатся изображать различные знакомые предметы, определять пространственное расположение объектов, передавать окраску предметов. В уроки рисования на темы входит изображение явлений окружающей действительности и иллюстрирование сказок. На уроках тематического рисования также рассматривают и пересказывают по вопросам содержание картин, изображающих времена года, различные детские сказки.

Социально-бытовая ориентировка (СБО) (4-9 классы). СБО является специальным коррекционным уроком, направленным на практическую подготовку глубоко умственно отсталых детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение уровня общего развития учащихся. Программа составлена с учетом возрастных и психофизических особенностей развития учащихся, уровня их знаний и умений. Материал программы расположен по принципу усложнения и увеличения объема сведений. Последовательное изучение тем обеспечивает возможность систематизировано формировать и совершенствовать у детей с нарушением интеллекта необходимые им навыки самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в окружающем. Программа включает следующие разделы:

·  Я и моя семья. Место жительства (4-5 классы);

·  Навыки общения и культура поведения (4-5 классы);

·  Моя школа и мой класс (4 класс);

·  Улица. Правила уличного движения. Транспорт (4-7 классы);

·  Магазины (4-6 классы);

·  Организации общественного питания (4- 6классы);

·  Учреждения (4-7 классы);

·  Бытовые приборы (5-6 классы);

·  Праздники (4-9 классы);

·  Наша Родина. Мой город (7-9 классы);

·  Торговля (7 класс);

·  Великая отечественная война (8-9 классы);

·  Трудовое законодательство (8-9 классы).

Трудовое обучение учащихся 4-9 классов для детей с умеренной умственной отсталостью осуществляется в Дмитровской специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате VIII вида осуществляется по следующим профилям профессионально-трудовой подготовки:

·  цветоводство и декоративное садоводство;

·  подготовка младшего обслуживающего персонала.

Программа по цветоводству и декоративному садоводству рассчитана на подготовку учащихся с умеренной умственной отсталостью к ручному труду на цветоводческом предприятии или в муниципальном озеленительном хозяйстве. Программа содержит темы по цветоводству и декоративному садоводству: школьники знакомятся с многообразием однолетних и многолетних цветковых растений и древесно-кустарниковых парод, используемых в цветоводстве и декоративном садоводстве, обучаются приемам их выращивания. Знания и навыки, приобретаемые учащимися в процессе обучения по программе способствуют их социальной адаптации и возможности трудоустройства рабочими-озеленителями. Учащиеся знакомятся с разнообразием цветковых растений, распространенных в местных условиях, выращиваемых в цветниках и комнатных условиях, обучаются сбору, обмолоту и расфасовке семян, подготовке земляной смеси, высадке, перевалке и пересадке растений; овладевают приемами работы в цветнике: знакомятся с инвентарем для работы в цветнике, учатся вскапывать почву в цветнике, готовить цветник к посеву. Также учащиеся приобретают навыки осенних и зимних работ в сквере и парке, знакомятся с кустарниками и деревьями для декоративного озеленения; озеленением двора; обучаются посадке кустарника. У учащихся формируют знания о газоне, его устройстве, подготовке почвы для газона, уходе за ним.

Программа по подготовке младшего обслуживающего персонала предусматривает подготовку учащихся к выполнению обязанностей уборщиков служебных и производственных помещений, пищеблоков, мойщиков посуды, дворников, рабочих прачечной, санитаров в больницах и поликлиниках. В 4-7 классах школьники приобретают навыки и умения, которые служат основой для обучения санитаров и уборщиков различных помещений:

·  удалять пыль, подметать мусор, мыть вручную или с помощью приспособлений стены, полы, потолки, дверные блоки, мебель, чистить ковровые покрытия;

·  мыть и дизинфицировать унитазы, ванны, раковины и другое санитарно-техническое оборудование;

·  освобождать урны от мусора и обрабатывать их дезодорирующим раствором;

·  собирать мусор и выносить его в установленное место;

·  соблюдать правила санитарии и гигиены в убираемом помещении.

Также учащиеся овладевают следующими знаниями:

·  правила санитарии по содержанию помещений;

·  правила личной гигиены;

·  устройство и назначение обслуживаемого оборудования и используемых приспособлений;

·  правила обращения с моющими, дезинфицирующими и дезодорирующими средствами;

·  правила эксплуатации сантехнического оборудования.

В 8-9 классах школьники специализируются на определенных работах согласно условиям базового учреждения (предприятия) и предполагаемому трудоустройству. Программа содержит сведения по технологии работ и включает коррекционно-развивающие занятия и занятия по этике поведения. Практическое обучение учащихся 5-6 классов осуществляется в школе и на пришкольном участке, на 7-9 – на базовом предприятии (учреждении).

6.  Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, воспитанников.

Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, воспитанников

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, воспитанников (далее Программа воспитания) направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся, воспитанников в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе школы-интерната, семьи и других общественных институтов. В основу Программы воспитания положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества.

Программа воспитания призвана обеспечить:

·  создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающимся, воспитанникам осваивать и на практике использовать полученные знания;

·  формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность.

Программа воспитания содержит перечень планируемых результатов: формируемых ценностных ориентаций, социальных компетенций, моделей выпускников.

Специальная коррекционная школа VIII вида готовит своих воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении. Это означает, что умственно отсталые школьники должны быть воспитаны так, чтобы их самостоятельное поведение в разнообразных жизненных ситуациях соответствовало существующим в обществе нормам. Полноценная социальная адаптация умственно отсталых лиц невозможна без формирования системы их нравственного сознания и соответствующего социального поведения. Наличие интеллектуального дефекта существенно затрудняет решение задачи обеспечения социально-нормативного поведения, повышает вероятность социальных отклонений в индивидуальном поведении личности. В этой связи формирующаяся у умственно отсталого ребенка система сознания (знания, переживания, оценки, привычки, ценности, стремления, внутренние регуляторы поступков), которая главным образом определяет его социальное поведение и должна быть основным объектом воспитательного воздействия.

Структура воспитательного процесса школы-интерната представляет собой взаимосвязь основных элементов воспитательной системы (целей и содержания, методов и средств, а также достигнутых результатов) и основывается на следующих положениях:

·  Сущность воспитания заключается в таком взаимодействии, при котором воспитатель намеренно стремится повлиять на воспитуемого: «чем человек как человек может и должен быть» (). То есть воспитание является одним из видов деятельности по преобразованию человека или группы людей. Это практико-преобразующая деятельность, направленная на изменение психического состояния, мировоззрения и сознания, знания и способа деятельности, личности и ценностных ориентаций воспитуемого. При этом воспитатель учитывает единство природной, генетической, психологической и социальной сути воспитуемого, а также его возраст и условия жизни.

·  Воспитание является многофакторным процессом. На него оказывают влияние природная среда, жизненный мир и иерархия общественных ценностей; семья, школа, детские и молодежные организации; повседневная и профессиональная деятельность, искусство и средства массовой информации.

·  Воспитание основывается на признании субъектного опыта каждого ребенка и построении линии развития ученика «исходя из выявления его индивидуальных особенностей». Мы понимаем воспитание как процесс, охватывающий все сферы развития личности, рассматривая его с психологической точки зрения, опираясь на известные концепции личности, и выбираем личностно-ориентированный подход к воспитательной работе.

·  Воспитание носит интегрированный характер, под которым мы понимаем коррекционно-социально-психолого-педагогическую систему высокого уровня целостности, части которой (элементы, органы, явления, процессы), взаимодействуя, образуют единое целое, однозначно определенное их количеством, качеством и характером взаимосвязей, обеспечивающую создание благоприятной среды для личностного развития входящих в нее субъектов на основе ранее приобретенного ими опыта.

·  Воспитание понимается нами и реализуется в трех основных плоскостях одновременно: воспитание как биологический или валеологический процесс передачи подрастающему поколению опыта о здоровом образе жизни; воспитание как социальный процесс передачи опыта налаживания нравственных межличностных отношений; воспитание как духовный процесс передачи культурных ценностей.

·  Воспитание является системообразующим процессом, вокруг которого собираются, объединяются (то есть получают воспитывающую направленность) другие образовательные процессы – обучение, социализация, взросление.

·  Воспитание – одна из сторон социализации личности, приобретение им человеческого жизненного опыта, сущность которого в усвоение социального опыта, преобразовании его в собственные ценности, установки, ориентации, воспроизведении социального опыта через деятельность в системе социальных связей и отношений.

Ведущая концептуальная идея школы - развитие в школе воспитательной системы  гуманистического типа, направленной на уважительное отношение между педагогами и детьми, терпимости к мнению детей, доброте и внимательному отношению к ним, что создает психологический комфорт, в котором растущая личность чувствует себя защищенной, нужной, значимой.

Основная цель воспитательной работы в школе-интернате - создание в школе единого воспитательного пространства, основным критерием которого является развитие личности учащегося через включение его в различного рода деятельность и степень активности в этой деятельности согласно индивидуальным возможностям и личным устремлениям учащегося; воспитание социализированной личности в рамках гуманитарной воспитательной системы на основе улучшения «качества жизни» каждого воспитанника.

Основными задачами воспитательной работы в школе-интернате являются:

·  организация единого воспитательного пространства, разумно сочетающего внешние и внутренние условия воспитания школьников, атмосферу школьной жизни, отношения между членами микрогрупп;

·  усиление регулятивно-воспитательной функции школы, направленной на формирование ценностных установок и отношений, развитие мотивационной культуры личности как основы для формирования механизмов регуляции эмоционально-волевой сферы, нейтрализации дезадаптивных форм поведения школьников;

·  формирование у учащихся мировоззрения, основанного на глубоких и прочных представлениях о нравственной ответственности за свои поступки во всех сферах жизни и деятельности;

·  ориентация детей на вечные абсолютные ценности: Отечество, Семья, Человек, Знания, Труд, Культура, Мир, Земля, Добро, Истина, Красота;

·  развитие соуправления школьников, предоставление им реальной возможности участия в управлении образовательным учреждением, в деятельности творческих и общественных объединений различной направленности;

·  содействие формированию сознательного отношения учащихся к своей жизни, здоровью, а также к жизни и здоровью окружающих людей;

·  вовлечение учащихся в систему дополнительного образования с целью обеспечения самореализации личности;

·  создание условий для участия семей учащихся в воспитательном процессе, развития родительских общественных объединений, повышения активности родительского сообщества;

·  развитие понимания значения труда в жизни человека и его результатов на благо себя и других людей, культуры трудовой деятельности и трудового участия, включение воспитанников в социально значимую деятельность;

·  повышение уровня социализации и социальной адаптации воспитанников через внедрение инновационных технологий в социально-психолого-педагогическое сопровождение.

В основу Программы воспитания Дмитровской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида положены следующие принципы педагогического взаимодействия:

·  Принцип гуманизации ориентирует воспитательный процесс на формирование учащегося, способного к целесообразной деятельности, с установкой на нравственные и правовые нормы, на создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития дарований и способностей ребенка.

·  Принцип интеграции отражает взаимодействие теоретической и практической учебной и воспитательной деятельности.

·  Принцип непрерывности вытекает из идеи преемственности содержания, форм и методов воспитания на всех ступенях образования.

·  Принцип системности обеспечивает системную организацию воспитания на основе всех его компонентов: целей, содержания, методов и приемов, средств воспитания, а также организацию различных видов деятельности.

·  Принцип адаптивности предусматривает предоставление учащимся по возможности широкого выбора направлений деятельности. Реализация данного принципа воспитания требует создания такой воспитательной среды, которая продуктивно работала бы на воспитание трудолюбия, лидерства, формирование общей культуры учащихся, развитию задатков детей с разными возможностями. Воспитательная среда должна предоставлять возможность детям пробовать себя в разных видах деятельности и способствовать успешности учащихся.

·  Принцип личностного подхода предполагает признание личности высшей социальной ценностью, осознание уникальности каждого ребенка, признании каждого воспитанника полноправным участником воспитательного процесса, простроенном на глубоком знании педагогом каждого ребенка, жизни в школе и вне ее.

·  Принцип деятельностного подхода нацеливает на включенность учащихся в основные виды деятельности: игровую, познавательную, трудовую, творческую, спортивную; предполагает формирование личности в различных жизненных ситуациях, этической системе человеческих отношений, которая возникает в совместной деятельности всех субъектов воспитательной системы.

·  Принцип пиродособразности предполагает, что образование должно базироваться на научном объяснении естественных и социальных процессов, согласования с общими законами развития природы и человека – ее неотрывной части; развитие ответственности за себя. Содержание, формы и методы социального воспитания, стиль взаимодействия педагогов и учащихся учитывают необходимость половой и возрастной дифференциации, формирование здорового образа жизни с учетом пола и возраста.

·  Принцип культуросообразности направлен на формирование личности ребенка в рамках национальной культуры, культуры отношения с природой, восприятие достоинств, культуры своего народа через историю культуры семьи, региона.

·  Принцип индивидуально-дифференцированного подхода предполагает создание условий освоения знаний оптимальным для каждого ребенка способом, отбором содержания, форм и методов воспитания, учет специфических позиций детей и взрослых (прежде всего родителей и учителей) в воспитательном процессе. Необходимо выявление и развитие генетических задатков каждого и максимальное использование возможностей окружающей среды и социальной наследственности.

·  Принцип средового подхода обуславливает различные варианты взаимодействия с внешней средой воспитания, учет и использование среды в процессе воспитания, а также совершенствование внутренней среды школы.

·  Принцип сочетания инновационности и стабильности указывает, что рациональные изменения являются способом существования образовательной системы.

·  Принцип социальной активности указывает, что целью и способом воспитания является не пассивное усвоение тех или иных норм и ценностей, а способность к социальному действию, социальному поступку.

·  Принцип социального творчества. Действие, которое совершает ребенок, поступок, который он совершает, может быть вынужденным, не осознанным и не «прожитым» () школьником, а может и должен быть актом его свободного выбора, свободного творческого волеизъявления. Этот поступок он должен совершить сам, не под давлением — в том числе не под давлением коллектива.

·  Принцип развивающего воспитания. «Зона ближайшего развития» () есть не только в обучении, но и в воспитании. Личностное развитие школьника предполагает опережающее его участие в деятельности коллектива. Но именно участие, а не конформное следование чужим требованиям, не бездумное подражание поступкам других.

·  Принцип мотивированности. Акт воспитания должен быть ответом на проблему ребенка — его собственную, личную, коллектива, общественную, государственную, общемировую.

·  Принцип проблемности. Воспитание начинается с обнаружения нами совместно со школьником наличия проблемы и поиска ее решения. Если же решение уже найдено — с обсуждения, взвешивания совместно со школьником его правильности.

·  Принцип педагогической целесообразности предполагает меру педагогического вмешательства разумной достаточности; определение, что нужно и как нужно сделать в данный момент. Предоставление самостоятельности, и возможности самовыражения личности ребенка.

·  Принцип «оптимистического прогноза». Воспитание должно быть направлено не на борьбу с недостатками ребенка, а на формирование и развитие положительных качеств личности.

Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся воспитанников

Человек имеет право быть разным в кругу людей. Наша задача как воспитателей – не «набрать сумму» различных качеств, видов деятельности, направлений работы, а постараться постепенно расширить, обогатить индивидуальный опыт, в котором могли бы раскрыться лучшие человеческие качества каждого воспитанника. Важнейшими в этом процессе стали направления деятельности педагогов в следующих сферах:

1.ЗДОРОВЬЕ - организация  деятельности  по  формированию  здорового  образа  жизни, организация деятельности  по профилактике  употребления ПАВ, организация  спортивной и физкультурно-оздоровительной работы. Воспитание  гармонично  развитой личности: здоровье  тела, духа, разума.

2.СЕМЬЯ  -  организация  работы  с  семьей,  организация  совместной  деятельности  семьи  и  школы,  работа  по  половому  просвещению  учащихся, защищенность ребенка  в семье.

3.ИНТЕЛЛЕКТ - формирование целостной и  научно обоснованной  картины  мира, развитие  познавательных  способностей.

4.ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ - формирование самосознания, активной  жизненной  позиции, способности  адаптироваться  в  окружающем  мире. 

5.ОТЕЧЕСТВО - гражданско-патриотическое  воспитание  учащихся, изучение  национальных  традиций.

6.ПРИРОДА - организация  деятельности  по  защите  природы, экологическому воспитанию, организация  природосообразной  деятельности.

7.ТРУД - организация  трудовой  и  профориентационной  деятельности  учащихся, воспитание  трудолюбия, культуры  труда, экономическое  просвещение. 

8.БЕЗОПАСНОСТЬ - формирование знаний о правилах безопасности дома, на улице, в транспорте, в общественных местах, на природе, в экстремальных ситуациях.

Воспитательная работа школы включает в себя 3взаимосвязанных и взаимозависимых блока:
1. Воспитание в процессе обучения.
2. Внеурочная деятельность.
3. Внешкольная деятельность.

1 блок. Воспитание в процессе обучения.

Основные концептуальные положения воспитательной системы находят свое отражение в уроке, факультативных занятиях, которые были и остаются главной и основной формой учебно-воспитательного процесса.
На уроках воспитываются ценностные отношения к человеку, труду, науке, прекрасному, к обществу, к себе и своему здоровью.

2 блок. Внеурочная деятельность.

Внеурочная деятельность осуществляется посредством организации детских коллективов воспитанников, а также системы дополнительного образования по различным направлениям: физкультурно-оздоровительное, эстетическое, трудовое, гражданское и духовно-нравственное.

3 блок. Внешкольная деятельность.

В целях повышения уровня воспитательной работы и обеспечения оптимальной социализации воспитанников школа-интернат сотрудничает с различными организациями и учреждениями г. Дмитрова и Дмитровского муниципального района, а также представителями общественности. Основными формами сотрудничества являются:

·  совместная организация и проведение внеклассных и внешкольных мероприятий;

·  вечера-встречи с интересными людьми;

·  консультации;

·  шефская и спонсорская помощь школе.

Основными направлениями воспитательной работы в школе-интернате были определены следующие:

1.  Патриотическое воспитание.

2.  Гражданское воспитание.

3.  Нравственное воспитание.

4.  Физкультурно-оздоровительное воспитание.

5.  Эстетическое воспитание.

6.  Трудовое воспитание.

7.  Воспитание семьянина, половое воспитание.

8.  Экологическое воспитание.

9.  Социальное воспитание, социализация.

10.  Умственное воспитание и коррекция отклонений в интеллектуальном развитии.

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, воспитанников

1.  Патриотическое воспитание

Способствует воспитанию духовно-нравственных и культурно-исторических ценностей, отражающих специфику формирования и развития нашего общества и государства, национального самосознания, образа жизни, миропонимания и судьбы россиян.

Решаемые задачи:

·  Воспитание любви и преданности к своему Отечеству;

· Готовность к достойному и самоотверженному служению обществу и государству;

·  Воспитание гражданственности.

Технология:

·  Встречи с ветеранами, воинами запаса, военнослужащими воинских частей, подразделений;

· Организация и проведение экскурсий по местам Боевой славы Дмитровского района;

· Проведение бесед, классных часов, внеклассных мероприятий, викторин;

·  Организация КТД.

2.  Гражданское воспитание

Способствует социализации школьников, содействует формированию у детей демократической культуры отношений, правового самосознания, навыков общественной жизни.

Решаемые задачи

·  Воспитание любви к Родине, ее истории, культуре традициям;

·  Воспитание гражданской позиции, ответственности и достоинства;

·  Воспитание культуры отношений, навыков общественной жизни;

·  Воспитание правовой культуры, уважительного отношения к закону;

·  Создание условий для выработки у обучающихся умений совершать гражданские поступки.

Технология

·  Организация и проведение традиционных праздников класса, школы, города, государства;

·  Организация и проведение тематических часов и бесед;

·  Организация и проведение встреч с интересными людьми;

·  Организация и проведение встреч с участниками войны;

·  Организация и проведение экскурсий по г. Дмитрову и району;

·  Организация и проведение походов, посвященных изучению родного края, его истории и культуры;

·  Организация и проведение конкурсов творческих работ, газет и т. п. к праздничным датам;

·  Работа школьной детской организации «Отряд Трудолюбивых».

3.  Нравственное воспитание

Способствует осмыслению общечеловеческих ценностей, осознанию личностной причастности к человечеству пониманию своего «Я». Задачи и содержание нравственного воспитания молодого поколения определяются посредством этических требований общества.

Решаемые задачи:

· Способствовать накоплению учащимися нравственного опыта;

·  Воспитывать у учащихся правильную нравственную позицию;

·  Воспитывать личность, умеющую отвечать за свои поступки;

· Воспитывать личность, умеющую жить в социуме, уважающую общепринятые ценности, нормы, законы.

Технология:

·  Организация и проведение семейных вечеров;

·  Формирование и развитие школьных традиций;

·  Организация и проведение тематических бесед, классных часов

на нравственные и этические темы;

·  Организация и проведение классных праздников;

·  Организация посещения концертов, театров, кинотеатров.

4. Физкультурно-оздоровительное

Способствует здоровому образу жизни, формирует силу, выносливость, красоту человеческого тела, двигательную и физическую активность.

Решаемые задачи:

·  Создание условий для физического развития учащихся;

·  Воспитание негативного отношения к вредным привычкам;

·  Воспитание стремления к здоровому образу жизни, ответственности за свое здоровье.

Технология:

· Организация и проведение спортивных соревнований, игр, дней здоровья;

· Организация и проведение тематических классных часов, бесед, родительских собраний, лекций;

· Организация и проведение походов, поездок;

· Проведение плановых медицинских осмотров учащихся;

· Консультации психолога, врача-психиатра для детей и родителей;

· Проведение классных часов о вреде наркомании, алкоголизма и курения;

·  Проведение дней профилактики употребления ПАВ, правонарушений и преступлений среди учащихся школы. 

   

  5.  Эстетическое воспитание

Способствует развитию потребности в прекрасном, самореализации личности, реализует индивидуальные задатки и способности.

Решаемые задачи:

·  Воспитывать и прививать любовь к искусству, литературе, музыке и другим видам искусства;

· Развивать эстетическое восприятие, способность видеть красивое в природе, оценивать его;

· Реализовывать индивидуальные задатки и способности в области художественного творчества;

·  Воспитывать эстетический вкус.

Технология:

·  Организация и проведение семейных вечеров;

·  Сбор материалов и выпуск школьных альманахов и газет;

·  Организация и проведение тематических бесед и классных часов;

· Организация и проведение литературно-художественных конкурсов, спектаклей, праздников;

·  Организация и проведение выставок работ школьников;

·  Организация и проведение встреч с интересными людьми;

· Организация и проведение экскурсий, походов, поездок по историко-культурным местам Дмитрова и Дмитровского района;

· Организация работы студий и кружков эстетической направленности;

·  Посещение театров, кинотеатров, музеев, выставок.

6.  Трудовое воспитание

Способствует формированию потребности в труде, в рациональном использовании времени, ответственности за дело, развивает организаторские способности, способствует социальной адаптации, реабилитации и интеграции. Трудовое воспитание является приоритетным. Система трудового воспитания включает:

· учебный труд (труд, который связан с условиями накопления знаний, это умение детей учиться, обобщать, наблюдать, экспериментировать);

· трудовое обучение (формирование трудовых умений и навыков);

· общественно полезный труд (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд);

· профессионально-трудовую подготовку.

Решаемые задачи:

· Развитие добросовестного отношения к разным видам трудовой деятельности;

·  Воспитание отношения к труду как к высшей ценности жизни, потребности трудиться;

·  Воспитание ответственности за выполненную работу;

· Накопление профессионального опыта как условия выполнения важнейшей обязанности человека;

· Формирование умения работать в коллективе.

Технология:

·  Организация и проведение трудовых мероприятий: субботников, трудовых десантов;

·  Организация и проведение дежурства по классу, по школе;

·  Организация и проведение ярмарок, аукционов поделок, выпечки и т. п.;

·  Организация и проведение трудовой практики;

· Организация совместного труда воспитателя и воспитанника;

· Знакомство с трудовыми традициями семьи, коллектива, страны;

· Кружковые формы организации труда по интересам (технического творчества, моделирования, театральной деятельности, кулинарии);