Основная образовательная программа (стр. 9 )

коллективизм и гуманизм	трудолюбие	честность	отношение к учению	саморегуляция поведения	эмоциональная восприимчивость
признаки положительных качеств личности
ответственность за свое поведение перед коллективом	потребность в постоянном труде	правдивость	устойчивый интерес к учению	самодисциплина	дружелюбие
ответственность за поведение товарищей	умение использовать в труде свои силы и способности	самокритичность	добросовестность в выполнении учебной работы (классной и домашней)	самообладание, самоконтроль	чуткость, сострадание
умение противостоять отрицательному примеру	эстетическое отношение к труду	совестливость, стыдливость	умение учиться	требовательность к себе и другим	понимание других людей; чувство красоты
умение учитывать мнение товарищей	объективная оценка своего и чужого труда	нравственная устойчивость	самоконтроль и самооценка знаний	умение отказаться от соблазнов и неразумных поступков	чувство меры в самовыражении
вежливость, тактичность	самовоспитание трудовых умений и навыков	верность данному слову	умение преодолевать трудности в учении	умение преодолевать трудности	оптимистичность
		преданность дружбе		преодоление страха
признаки отрицательных личностных качеств
честолюбие	пассивность в труде	неискренность	нелюбознательность	неустойчивость	уход в себя
безответственность	леность	беззастенчивость	нежелание учиться	нерешительность	отчужденность
подверженность дурному влиянию	неопытность	наглость	неумение учиться	неуравновешенность	озлобленность
эгоистичность	недобросовестность	подхалимство	отвращение к учебе	недисциплинорованность	драчливость
противопоставление себя коллективу	иждивенчество	беспринципность		склонность к конфликтам	пассивность
					подозрительность

Для изучения личностного развития ученика составляется диагностическая карта.

Диагностическая карта

Фамилия, имя учащегося
Дата рождения
Профессии родителей
Тип семейного воспитания
Состояние здоровья
Успеваемость
Основные достижения личности (мнение учителя, класса, ученика)
Основные недостатки личности (мнение учителя, класса, ученика)
Увлечения (мнение учителя, класса, ученика)
Наличие повышенных способностей
Культурное поведение (мнение учителя, класса, ученика)
Положение в коллективе (социометрия, социограмма)
Уровень самооценки
Выполнение поручений
Трудовая активность (мнение учителя, класса, ученика)
Внеклассная и внешкольная деятельность
Индивидуальные воспитательные задачи

Режим воспитательной работы школы.

День недели	Основное направление воспитательной деятельности
понедельник	Умственное воспитание, коррекция высших психических функций
вторник	Патриотическое воспитание
среда	Эстетическое и трудовое воспитание
четверг	Гражданское воспитание
пятница	Охрана здоровья (ПДД, ОБЖ, ЗОЖ)
суббота	Творческое развитие

Воспитательная работа проводится в рамках соблюдения Единого режима работы школы-интерната и режима дня, регламентирует воспитательную работу комплексный план-программа, составленный для каждого класса и учитывающий уровень развития учащихся. Воспитательный процесс строится на основе диагностики уровня воспитанности каждого ученика, группы и всего коллектива учащихся школы-интерната. Это позволяет своевременно корректировать индивидуальную воспитательную работу с учащимися, группой и всем коллективом учащихся. Классные и общешкольные воспитательные мероприятия проводятся после уроков в соответствии с общешкольным и классным планом воспитательной работы. Занятия с воспитателем планируются в соответствии со школьным расписанием воспитательных занятий: понедельник – развитие познавательных процессов, вторник – развитие речи, среда – классный час и генеральная уборка, четверг – экскурсионный день, пятница – классные собрания, ППД.

7. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни (далее Программа здоровья) представляет собой программу формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию умственно отсталого ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

Программа здоровья призвана обеспечить:

·  пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к своему здоровью);

·  формирование установки на использование здорового питания;

·  использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся, воспитанников с учетом их возрастных, психофизических и иных особенностей; развитие потребности в занятиях физической культурой;

·  применение рекомендуемого режима дня;

·  формирование знаний негативных факторов здоровья;

·  становление навыков противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

·  формирование умения безбоязненно обращаться к врачу; развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены.

Цели Программы здоровья:

·  создание в школе организационно - педагогических, материально - технических, санитарно - гигиенических и других условий здоровье сбережения, учитывающих индивидуальные показатели состояния здоровья участников образовательного процесса;

·  усиление контроля за медицинским обслуживанием участников образовательного процесса;

·  создание материально - технического, содержательного и информационного обеспечения агитационной и пропагандистской работы по приобщению подрастающего поколения к здоровому образу жизни;

·  развитие организационного, программного и материально - технического обеспечения дополнительного образования обучающихся в аспектах здоровьесбережения, их отдыха, досуга;

·  обеспечение системы полноценного сбалансированного питания в школе с учетом особенностей состояния здоровья участников образовательного процесса;

·  разработка и внедрение комплекса мер по поддержанию здоровья педагогических работников школы. 

Задачи Программы здоровья:

·  соблюдение санитарно - гигиенического состояния школы;

·  гигиеническое нормирование учебной нагрузки, объема домашних заданий и режима дня;

·  освоение педагогами новых методов обучения, использование технологий урока, сберегающих здоровье учащихся;

·  планомерная организация полноценного сбалансированного питания учащихся;

·  развитие психолого-медико-педагогической службы школы для своевременной профилактики психологического и физического неблагополучия учащихся;

·  развитие системы кружковой, внеклассной и внешкольной работы по формированию здорового образа жизни учащихся;

·  повышение квалификации педагогов по данной проблеме и применение полученных знаний на практике.

Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Направление формирования ЗОЖ	Ценностные установки	Планируемые результаты формирования ЗОЖ
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни	Здоровье физическое, стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое	У учащихся сформированы: ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей; элементарные представления о физическом, нравственном, психическом и социальном здоровье человека; первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности; первоначальные представления о роли физической культуры для здоровья человека, его образования и труда; представления о негативных влияниях на здоровье человека
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры школы-интерната	Ценность здоровья и здорового образа жизни	Соответствие состояния и содержания зданий и помещений санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и труда обучающихся
Рациональная организация образовательного процесса	Отношение к здоровью как главной ценности. Ценность рациональной организации учебной деятельности	Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеучебной нагрузки обучающихся на всех этапах обучения, требований охранительного режима
Организация физкультурно-образовательной работы	Положительное отношение к двигательной активности и совершенствование физического состояния	Полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья; рациональная и соответствующая организация уроков физкультуры и занятий активно-двигательного характера
Реализация дополнительных образовательных программ	Ценность здоровья и здорового образа жизни	Внедрение в систему работы школы-интерната программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни (комплексная целевая программа «Здоровье»)
Просветительская работа с родителями (законными представителями)	Отношение к здоровью детей как главной ценности семейного воспитания	Совместная работа педагогов и семьи по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания культуры здорового и безопасного образа жизни

Направление формирования ЗОЖ	Задачи формирования ЗОЖ	Виды и формы здоровьесберегающих мероприятий
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни	1. Пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье. 2. Обеспечение заинтересованного отношения педагогов и родителей к здоровью детей.	Беседы, встречи, походы, уроки физкультуры, занятия факультатива, спортивные секции, подвижные игры, соревнования
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры школы-интерната	1. Организация качественного горячего питания обучающихся, воспитанников. 2. Оснащение кабинетов необходимым оборудованием и инвентарем.	Укрепление материально-технической базы; комплектование необходимого и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (учителя-логопеды, учителя физкультуры, педагог-психолог, медицинские работники)
Рациональная организация образовательного процесса	1. Повышение эффективности образовательного процесса, снижение функционального напряжения и утомления, создание условий нормального чередования труда и отдыха. 2. Обеспечение возможности обучающихся осуществлять учебную и внеучебную деятельность в соответствии с психофизическими и возрастными индивидуальными возможностями.	Использование методов и методик обучения, адекватных психофизическим и возрастным особенностям обучающихся; индивидуализация и дефференциация обучения; работа по индивидуальным и облегченным программам
Организация физкультурно-образовательной работы	Обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, воспитанников, их нормального физического развития, сохранение и укрепление здоровья обучающихся	Организация занятий по ЛФК, динамической перемены, физкультминуток на уроках и занятиях, работы спортивных секций; проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья, соревнований, походов и др.)
Реализация дополнительных образовательных программ	Включение каждого обучающегося, воспитанника в здоровьесберегающую деятельность	Проведение конкурсов, праздников, тематических дней и недель
Просветительская работа с родителями (законными представителями)	Включение родителей в здоровьесберегающую и здоровьеукрепляющую деятельность	Лекции, семинары, консультации, курсы; приобретение научно-методической литературы

8. Программа коррекционной работы.

Программа коррекционной работы направлена на обеспечение коррекции недостатков в психофизическом развитии умственно отсталых обучающихся с различными степенями интеллектуальной недостаточности. Программа коррекционной работы позволяет реализовать личностно-ориентированный подход через комплексное медико-психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Основные задачи программы коррекционной работы:

·  комплексное и разностороннее изучение обучающихся в различных видах деятельности на уроке, во внеурочное время;

·  интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и педагогического изучения ребенка данных;

·  разработка и реализация диагностико-информационных, коррекционных и реабилитационных технологий;

·  объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в оказании комплексной помощи, создание единого коррекционно-развивающего и реабилитационного пространства.

В процессе реализации программы коррекционной работы осуществляются два вида коррекции: специфическая и неспецифическая.

Неспецифическая коррекция осуществляется в процессе усвоения учебных предметов на материале данных учебных предметов. Требования к коррекции нарушений психофизического развития умственного отсталого ребенка находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов и составляют коррекционный компонент обучения. Каждый учебный предмет, в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся, раскрывает определенные возможности для коррекции тех или иных нарушений в развитии.

Также учебный план специальной (коррекционной) школы VIII вида включает в себя специфические коррекционные курсы:

Помимо программ по общеобразовательным предметам в начальных классах Дмитровской специальной (коррекционной) школы-интерната реализуются программы специальных коррекционных курсов:

·  развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности;

· логопедия;

· психомоторика;

· ЛФК.

Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности является специфическим предметом для обучения младших умственно отсталых школьников. Его введение обусловлено значительным отставанием умственно отсталых первоклассников в общем и речевом развитии от своих сверстников с нормальным интеллектом. Занятия по этому предмету носят интегрированный характер и рассматриваются как коррекционные. Их целью является направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности. У учащихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они получают представления о мире, который находится вне поля их чувственного опыта. В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности обогащается словарный запас учащихся.

Логопедическая коррекция нарушений речевого развития учащихся начальных классов осуществляется по индивидуальным планам логопедической коррекции и рабочим программам учителя-логопеда.

Специальный коррекционный курс «Психомоторика» разработан на основе авторской программы курса коррекционных занятий «Развитие психомоторики сенсорных процессов для учащихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида», авторы , . Программа курса имеет своей целью: на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

· обогащение чувственного познавательного опыта на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи, нацеленное на развитие психических процессов памяти, мышления, речи, воображения;

· формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;

· коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;

· формирование пространственно-временных ориентировок;

· развитие слухоголосовых координаций;

· формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);

· совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;

· обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;

· исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-моторной координации;

· Формирование точности и целенаправленности движений.

Работа осуществляется по двум основным направлениям: формирование знаний сенсорных эталонов и обучение использованию специальных (перцептивных) действий.

Структура программы курса включает следующие разделы, все разделы курса взаимосвязаны:

·  развитие моторики, графомоторных навыков;

·  тактильно-двигательное восприятие;

·  кинестетическое и кинетическое развитие;

·  восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;

·  развитие зрительного восприятия;

·  восприятие особых свойств предметов через развития осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;

·  развитие слухового восприятия;

·  восприятие пространства;

·  восприятие времени.

Курс ЛФК разработан на основе авторской программы «Азбука здоровья» (программа специальной (коррекционной) школы по лечебной физкультуре для детей с нарушением интеллекта), автор . Программа ориентирована на решение следующих основных задач:

·  активизация защитных сил организма ребенка;

·  выработка устойчивой правильной осанки, укрепление и сохранение гибкости позвоночника, предотвращение его деформации;

·  укрепление и развитие мышечной системы, нормализация работы опорно-двигательного аппарата;

·  воспитание в детях чувства внутренней свободы, уверенности в себе, в своих силах и возможностях своего тела;

·  развитие общей организованности, внимания, фантазии, организованности.

В программу включены следующие разделы:

·  корригирующие упражнения;

·  упражнения для формирования правильной осанки;

·  упражнения для профилактики плоскостопия;

·  упражнения на равновесие, стимулирующие вестибулярный аппарат;

·  упражнения на шведской стенке.

На коррекционные индивидуальные и групповые логопедические занятия, ЛФК и занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов для детей с выраженными речевыми, двигательными или другими нарушениями формируются группы обучающихся со сходными нарушениями. Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых, двигательных и других нарушений, а на занятия ЛФК и в соответствии с медицинскими рекомендациями. На коррекционные индивидуальные и групповые занятия по расписанию отводятся часы как в первую, так и во вторую половину дня продолжительностью 15-25 мин. (15 мин. – индивидуальные занятия, 25 мин – групповые).

В старших классах Дмитровской специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида реализуются программы специальных коррекционных курсов:

·  СБО;

·  логопедия.

Социально-бытовая ориентировка (СБО) является специальным коррекционным уроком, направленным на практическую подготовку умственно отсталых детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение уровня общего развития учащихся. Программа составлена с учетом возрастных и психофизических особенностей развития учащихся, уровня их знаний и умений. Материал программы расположен по принципу усложнения и увеличения объема сведений. Последовательное изучение тем обеспечивает возможность систематизировано формировать и совершенствовать у детей с нарушением интеллекта необходимые им навыки самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в окружающем, а также практически знакомиться с предприятиями, организациями и учреждениями, в которые им придется обращаться, начав самостоятельную жизнь. Одновременно решаются задачи развития личностных качеств (трудолюбие, аккуратность, терпение, усидчивость); элементов трудовой культуры (организация труда, экономное и бережное отношение к продуктам, оборудованию, использованию электроэнергии, соблюдение правил безопасности и гигиены труда); воспитание желания и стремления к приготовлению доброкачественной пищи; творческого отношения к домашнему труду; развития обоняния, осязания, ловкости, скорости; внимания, наблюдательности, памяти, находчивости, смекалки, сообразительности, фантазии, интереса к национальным традициям. Кроме того, эти занятия способствуют усвоению морально-этических норм поведения, выработке навыков общения, развитию вкуса. Большинство разделов программы изучается с 5 по 9 класс, это позволяет, соблюдая принцип систематичности и последовательности в обучении, использовать опыт учащихся как базу для расширения их знаний, совершенствования имеющихся у них умений и навыков и формирования новых. В программе предусмотрено изучение следующих тем:

·Личная гигиена (5-8 классы);

·  Одежда и обувь (5-9 классы);

·  Питание (5-9 классы);

·  Семья (5-9 классы);

·  Культура поведения (5-9 классы);

·  Жилище (5-9 классы);

·  Транспорт (5-9 классы);

·  Торговля (5-9 классы);

·  Средства связи (6-9 классы);

·  Медицинская помощь (6-9 классы);

·  Учреждения, организации и предприятия (6-9 классы);

·  Экономика домашнего хозяйства (8 класс);

·  Трудоустройство (9 класс).

Обязательные индивидуальные и групповые логопедические занятия осуществляются в соответствии с индивидуальными планами логопедической коррекции и рабочими программами учителя-логопеда.

Индивидуальную коррекционную работу с обучающимися, имеющими наиболее выраженные нарушения осуществляет по индивидуальному плану учитель-дефектолог.

На каждого обучающегося составляется индивидуальная траектория развития, а на ребенка-инвалида индивидуальная программа реабилитации.

9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы

Основным объектом системы оценки результатов образования выступают планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы.

Оценка достижения предметных результатов предусматривает выявление уровня достижения обучающимися планируемых результатов по от дельным предмета. Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств учебных предметов на метапредметной основе. Оценка достижений предметных результатов ведется в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

Оценка метапредметных результатов (сформированность регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД) строится вокруг умения учиться. Уровень сформированности метапредметных результатов может быть оценен в результате следующих действий:

·  выполнение специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД;

·  выполнение учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;

·  выполнение комплексных заданий на метапредметной основе.