Основная образовательная программа (стр. 8 )

е) знание правил и последовательность выполнения упражнений утренней гимнастики, физкультминуток, физкультпауз, простейших комплексов для развития физических качеств и формирование правильной осанки.

IV.  Уровень сформированности ключевых компетенций, связанных с взаимодействием человека и социальной сферы, человека и окружающего мира:

1.  Сформированность первоначальных знаний, умений, навыков социального взаимодействия с коллективом, членами семьи, друзьями, со старшими.

2.  Уровень освоения коммуникативного компонента (коммуникативные навыки поведения, разрешение конфликтов, сотрудничество).

3.  Уровень освоения поведенческого компонента (освоение детьми этически ценных форм и способов поведения, доброжелательность, открытость, стремление к совместным играм и общению, отсутствие асоциальных поступков, негативных реакций).

4.  Уровень сформированности эмоционально-волевой компетенции (адекватность эмоциональной реакции, эмоциональная стабильность, отсутствие тревожных и/или депрессивных состояний, преобладающее позитивное настроение, умение контролировать свое поведение).

Уровень усвоения социальных норм, произвольная регуляция поведения.

V.  Уровень сформированности культуры личности:

1.  Культуры внешнего вида, одежды, общее представление о культуре оформления рабочего места, интерьера дома, украшения дома;

2.  Первоначальные знания и умения основ экологической культуры (правила поведения в природе, охрана растительного и животного мира, положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу, зависимость жизни человека от природы и её состояния и т. д.);

3.  Восприятие и осознание ценностей музыки, изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства), народного творчества;

4.  Уровень реализации творческого потенциала детей через продукты детской деятельности: творчество, художественное конструирование, музыкально-театральная деятельность, ручной художественный труд.

Модель выпускника специальной (коррекционной) общеобразовательной школы.

I.  Уровень обученности; сформированность ключевых компетенций необходимых для дальнейшего начального профессионального образования:

1.  Освоил на уровне требований специальных (коррекционных) программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана.

2.  Освоил профессиограммы и психограммы пяти основных направлений классификации и систематизации профессий (человек-природа, человек-техника, человек-знаковая система, человек-человек, человек - художественный образ).

3.  Сделал профессиональный выбор для обучения в начальных профессиональных учебных заведениях.

4.  Овладел основными общеучебными умениями и навыками, способами познавательной деятельности необходимыми для дальнейшего начального профессионального образования:

а) Основными мыслительными операциями (анализа, синтеза, сравнения, конкретизации, обобщения, абстрагирования, классификации, систематизации в рамках возрастных психофизических ограничений предъявляемых к уровню сформированности основных элементов абстрактного мышления).

б) Навыками планирования, творческой деятельности.

в) Трудовыми умениями и навыками по работе с тканью, деревом, ухода за землей, приготовление пищи, навыками самосохранения в экстремальной ситуации.

г) Личными особенностями восприятия, обработки, переработки, хранения, воспроизведения информации.

д) Ознакомлен с основными оптимальными для ученика коррекционной школы формами, методами, средствами самостоятельной, познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации.

е) Овладел на необходимом уровне умениями и навыками саморазвития, самореализации, самоконтроля.

ж) Овладел на необходимом уровне навыками языкового и речевого развития, культурой родного языка на уровне 9го класса.

II.  Уровень ключевых компетенций связанных с физическим развитием и укреплением здоровья:

Овладел знаниями и умениями здоровьесбережения:

а) знание и соблюдение норм здоровья образа жизни;

б) знание и соблюдение правил личной гигиены и обихода;

в) знание опасности курения, алкоголизма, токсикомании, наркомании, СПИДа;

г) знание особенностей физического, физиологического развития своего организма;

д) знание и владение основами физической культуры человека.

III.Уровень сформированности ключевых компетенций, связанных с взаимодействием человека и социальной сферы, человека и окружающего его мира.

1.  Уровень сформированности мотивационного, когнитивного, поведенческого, ценностно-смыслового аспекта, эмоционально-волевой регуляции процесса и результата компетенции социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами;

2.  Уровень владения умениями и навыками сотрудничества, уважения и принятия другого человека (раса, национальность, религия, статус, пол) погашения конфликтов;

3.  Уровень владения основами мобильности, социальной активности, умением адаптироваться в социуме;

4.  Уровень владения знаниями, умениями, навыками общения: основами устного и письменного общения, умением вести диалог, монолог, полилог, знание и соблюдение традиций, этикета.

IV.  Уровень сформированности компетенции связанной с грамотностью:

- правовой культуры человека (прав и обязанностей гражданина, свободы и ответственности за свои поступки, самоконтроль в своих действиях);

1.  Норм и правил поведения в социуме;

2.  Гражданского долга, чувства патриотизма к своей Родине, малой Родине, гордости за символы государства (герб, флаг, гимн);

3.  Осознание собственной индивидуальности (социальной взрослости, уверенности в себе, собственного достоинства, потребности в общественном признании, стремления к самоутверждению).

V.  Уровень сформированности культуры личности:

1.  Культуры внешнего вида, одежды, оформления, жилища, рабочего места;

2.  Экологической культуры;

3.  Восприятие, понимание и использование ценностей живописи, литературы, искусства, музыки, народного изобразительного творчества;

4.  Уровень познания и использования истории собственной страны, религии.

VI. Уровень сформированности культуры человека

Основных компонентов духовно-нравственной культуры:

Ø  Культуры поведения;

Ø  Культуры труда;

Ø  Культуры быта, одежды;

Ø  Культуры использования ценностной искусства (литературы, живописи, графики, музыки, художественно-прикладной деятельности) в организации жизнедеятельности человека;

Ø  Экологической культуры;

Ø  Культуры здорового образа жизни.

Конечным результатом воспитания является формирование личности умственно отсталого ребенка. Модель личности выпускника определяется нами в соответствии со следующей формулой:

ЛИЧНОСТЬ = здоровье + защищенность + самоутверждение + смысл жизни + самореализация.

 На основе данных показателей нами сформулированы основные критерии модели личности выпускника.

Модель личности выпускника определяется совокупностью следующих категорий:

 Нравственный потенциал

Осмысление целей и смысла жизни. Усвоение ценностей: Отечество, Семья, Человек, Знания, Труд, Культура, Мир, Земля, Добро, Истина, Красота. Чувство гордости за принадлежность к своей нации, за свою Родину.

 Понимание сущности нравственных качеств и черт характера окружающих людей, проявление в отношениях с ними доброты, честности, порядочности, вежливости. Адекватная оценка своих реальных и потенциальных возможностей, готовность к профессиональному самоопределению, самоутверждению и самореализации во взрослой жизни. Активность в общешкольных и классных делах.

Образовательный потенциал

Желание и готовность продолжить обучение после школы или включиться в трудовую деятельность, потребность в изучении избранной профессии.

Коммуникативный потенциал

  Владение средствами и техникой установления коммуникативного контакта и взаимопонимания с людьми различных социальных и возрастных групп в разных жизненных ситуациях, умениями и навыками культуры общения, коммуникативной культурой личности, навыками неконфликтного поведения, способностью корректировать в общении свою и чужую агрессию, поддерживать эмоционально-устойчивое поведение в кризисных жизненных ситуациях. Проявление в отношениях с окружающими доброты, честности, порядочности, вежливости.

Культурный потенциал

  Умение строить свою жизнедеятельность по законам гармонии и красоты, потребность в посещении театров, выставок, концертов, стремление творить прекрасное в учебной, трудовой деятельности, поведении, в отношениях с окружающими.

Физический потенциал

Умение следить за своим здоровьем, заботиться о своем здоровье, овладение навыками здорового образа жизни. Развитие и совершенствование физического потенциала. Потребность в занятиях физической культурой и спортом, двигательная и физическая активность.

  Модель личности выпускника является одновременно и конечным результатом воспитательной работы, и ее содержанием. К достижению стандарта, заложенного в модели, необходимо стремиться в процессе работы. Однако не все учащиеся коррекционной школы способны соответствовать обобщенной стандартизированной модели в силу различных объективных и субъективных причин. Поэтому уровень воспитанности должен определятся не только и не столько стандартом. В качестве результата воспитания следует рассматривать личностный рост ребенка. Личностный рост – это развитие гуманистических ценностных отношений личности к миру, к людям, к самому себе. Свидетельством личностного роста ребенка является развитие и устойчивость следующих ценностных отношений:

·  Человек как высшая ценность;

·  Земля – общий дом для человечества;

·  Культура как духовная жизнь людей;

· Отечество – формирование гражданской культуры;

·  Семья – крепкая опора;

·  Знание – сила;

·  Труд – основа жизни.

·  Мир (доброта спасет мир).

Определение результата воспитания через категорию личностного роста, т. е. ценностного отношения ребенка к людям, отечеству, труду и т. д., позволяет оценить усилия любого ребенка стать лучше. 

Для определения уровня воспитанности и личностного роста ребенка мы проводим мониторинг. Анализ психологических и нравственных качеств ребенка позволяет определить процесс развития личности, динамический аспект ее становления. Содержательная сторона, направленность действий и поступков характеризуют человека, его воспитанность. По уровню воспитанности учащихся и общей диагностической картине воспитатель может моделировать воспитательную концепцию, как в отношении всего класса, так и индивидуальные подходы к воспитанию каждого отдельного ребенка в классе. Исходя из анализа ситуации, определяются и ведущие направления деятельности. Диагностика напрямую связана с этапами управления развитием коллектива и личности. В соответствии с этим осуществляется три типа диагностики: начальная, корректирующая (текущая) и обобщающая (итоговая). Начальная диагностика связана с планированием и управлением классным коллективом. Она направлена на всестороннее изучение учеников и коллектива как динамической системы. Текущая (корректирующая) диагностика проводится в процессе организации воспитательной работы в коллективе и ориентирует воспитателя на изменения, которые происходят в учениках и коллективе. Обобщающая диагностика проводится в конце каждого учебного года. Она приводит основные данные для коррекции педагогического воздействия в течение следующего года. Содержание диагностики воспитанности и уровня личностного роста зависит от ведущих задач воспитательной деятельности, а также возраста учащихся в соответствии с которыми определяются критерии воспитанности для данного коллектива воспитанников. Критерии воспитанности – это теоретически разработанные показатели различных качеств личности. Нами выделены следующие параметры и критерии воспитанности, в соответствии с которыми выделяются отдельные показатели воспитанности, являющиеся содержанием мониторинга.

ПАРАМЕТРЫ И КРИТЕРИИ ВОСПИТАННОСТИ

Параметр	Критерии
Здоровье	Здоровье как ценность (отношение к здоровью)
	Физические показатели здоровья (физкультурные группы)
	Состояние здоровья (группы здоровья)
	Социальная активность
	Эмоционально-психическая организация личности
	Вредные привычки
	Асоциальные формы поведения
Нравственность	Знание и соблюдение норм нравственности
	Отношение к окружающему миру, социализация, духовные ценности
	Культура поведения и взаимодействия с другими людьми
	Отношение к труду
	Иждивенческие настроения
	Осознание смысла жизни
Гражданственность	Права и обязанности гражданина
	Гражданский долг, гражданская позиция
	Чувство патриотизма
Культура	Культура поведения
	Культура быта, одежды, внешнего вида
	Культура использования ценностей искусства
	Экологическая культура

Мониторинг воспитанности

№ п/п

Список учащихся

Патриотизм общественная активность

Долг и ответственность

Бережливость

Ответственное отношение к учению

Трудолюбие

Коммуникабельность

Доброта и отзывчивость

Честность и правдивость

Уважение к старшим

Простота и скромность

Выдержка

Самостоятельность

Аккуратность

Физическое развитие

Дисциплинированность

Культура поведения

Для каждого возрастного периода также определены свои критерии воспитанности, на основании которых может быть определен личностный рост каждого ребенка в данном возрастном периоде, а также соответствие уровня воспитанности возрасту.

Младшие школьники

коллективизм и гуманизм	трудолюбие	честность	самостоятельность и организованность	любознательность	эмоциональность
умение согласовывать личные и общественные интересы	старательность	откровенность	организованность	наблюдательность	жизнерадостность
заботливость	бережливость	умение держать данное слово	исполнительность	применение знаний на практике	доброжелательность
чуткость	щедрость	доверчивость	инициативность	устойчивый интерес к учению	стыдливость
дружелюбие	помощь старшим и товарищам	добросовестность в выполнении обязанностей	навык самоконтроля и самооценки	устойчивая работоспособность на уроке	сострадание
уступчивость	умение обслуживать себя	отвращение к плохому	воздержание от неразумного поведения		адекватное отношение к удачам и неудачам
общительность	аккуратность		умение подчиняться и руководить
скромность
отзывчивость

Подростки