ü индивидуальные консультации по запросу
2. Психопрофилактика
§ Педагогические советы:
ü «Развитие коммуникативных умений детей в игровой деятельности в условиях ДОУ»
ü Итоги работы коллектива за год. Определение перспектив на следующий учебный год.
§ Открытый просмотр занятий. Психологический тренинг.
§ Лекции (по запросу воспитателей)
3. Психодиагностическая работа
§ Анкетирование родителей (по запросу администрации, воспитателей)
§ Анкетирование педагогов (по запросу администрации)
§ Психодиагностика детей:
ü Сбор L - данных
Ø анализ медицинских карт;
Ø сбор анамнеза в ходе бесед с родителями и воспитателями;
Ø наблюдение.
ü Сбор Т – данных
Ø диагностика готовности детей к школе;
Ø диагностика эмоционального развития детей (уровня тревожности детей);
Ø по запросам администрации, воспитателей и родителей.
4. Психоразвивающая и психокоррекционная работа
§ Психоразвивающая и психокоррекционная работа с педагогами:
ü проведение тренингов и сеансов релаксации
ü индивидуальная работа по запросам клиентов
§ Психоразвивающая и психокоррекционная работа с детьми:
ü коррекционно-развивающие занятия по подготовке к школе
ü коррекционно-развивающие занятия по развитию эмоционально-волевой сферы детей
ü индивидуальные коррекционно-развивающие занятия по результатам диагностик.
Коррекцонно-педагогическое воздействие направлено на преодоление и предупреждение вторичных нарушений развития, а также на формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе.
Специфика организации деятельности коррекционной работы определяется особенностями развития детей и основными принципами построения коррекционно-образовательной работы в детском саду. Включает в себя деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (задачи, учебные планы, расписание занятий, взаимосвязь специалистов, блоковая схема организации коррекционно-педагогической службы ДОУ).
Процесс коррекционного развития условно можно разделить на два этапа (ступени).
На I-ой ступени обучения важно сформировать предпосылки для развития высших психических функций: непроизвольного внимания и памяти, различных видов восприятия, совершенствовать моторные функции, межсенсорные связи, пробудить познавательную и творческую активность ребенка. Необходимо создавать условия для становления ведущих видов деятельности.
На II-ой ступени реализуются задачи специального дошкольного образования и формируются предпосылки к школьному обучению.
1. Работа учителя-логопеда
Цель: раннее выявление и преодоление отклонений в развитии устной речи детей дошкольного возраста
Задачи: осуществление диагностики речевого развития детей;
определение и реализация индивидуального маршрута коррекции и (или) компенсации речевого дефекта с учетом его структуры, обусловленности, а также индивидуально личностных особенностей детей;
взаимодействие с психолого-медико-педагогическими комиссиями
организация взаимодействия всех субъектов коррекционно-образовательного процесса в реализации комплексного подхода при реабилитации детей с проблемами речевого развития;
распространение логопедических знаний среди педагогов и родителей с целью профилактики речевых нарушений у детей, а также для оптимизации процесса логопедического воздействия.
Дошкольное образовательное учреждение – первое и самое ответственное звено в общей системе народного образования. Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве.
Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи. Поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и обучения детей. Для оказания эффективной логопедической помощи необходимо своевременно выявить имеющиеся у ребенка нарушения.
Своевременное и правильное выявление речевых недостатков детей поможет логопеду, определить, в какой помощи они нуждаются и как ее эффективнее оказать. Наличие ранней и адекватной помощи ребенку позволяет более эффективно компенсировать нарушения в психофизическом развитии малыша и тем самым смягчить, а возможно, и предупредить отклонения.
Программно-методический комплекс
Перечень комплексных программ | 1. Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. , , . – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 208 с. |
Перечень парциальных программ и технологий | 1. Филичева Т. Б., , и др. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ Москва «Просвещение» 2008 2. Филичева Т. Б., Чиркина и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида (старшая группа). — М.: Школьная Пресса, 2002 |
Перечень пособий | 1. Дидиктическое пособие «Скоро в школу» из серии «Готовимся к школе». 2. Занимательные игры и упражнения для речевого и интеллектуального развития детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи. Тетрадь 1. Тетрадь 2. Тетрадь 3.. , , Москва, АРКТИ, 2005 год 3. Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у детей дошкольников Выпуск №1, №2. , Москва, ГНОМ и Д, 2003 год 4. Киселенко себе логопед. Уроки домашней логопедии.- Ростов - на - Дону: «Феникс», 2006 5. От А до Я. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. Ювента, Москва, 2009г 6. От слова к звуку. Рабочая тетрадь для занятий с детьми 4-5 лет. Ювента, Москва, 2009г 7. Колесникова звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. Ювента, Москва, 2009г 8. Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для занятий с детьми 6-7 лет. Ювента, Москва, 2009г. 9. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения, фонетико-фонематической системы речи. , Москва, ВЛАДОС, 2000 год 10. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики, Санкт-Петербург, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005 год 11. , Пушкарева, к обучению грамоте 12. , Пушкарева речевого восприятия. Москва: Москва-Синтез, 2006 год 13. Развитие фонематического восприятия. Альбом дошкольника. Приложение к сборнику упражнений и методических рекомендаций для индивидуальных занятий с дошкольниками. , Москва, Гном и Д., 2001 год 14. Речевая карта и методические рекомендации к диагностике психического и речевого развития детей 4-8 лет, под ред. , , Йошкар-Ола, 1999 год 15. Смирнова в детском саду. Москва: Мозаика-Синтез, 2007 год 16. Тесты для подготовки к школе: Словарный запас, грамотная речь, память, Москва, Айрис-пресс, 2004 год 17. Учимся, говорим, играем. Коррекционно-развивающая деятельность в ДОУ. Составитель – Воронеж: ЧП , 2006 18. Формирование и развитие связной речи. Альбом дошкольника. Приложение к сборнику упражнений и методических рекомендаций для индивидуальных занятий с дошкольниками. , Москва, Гном и Д., 2001 год 19. Формирование лексико-грамматических представлений. Альбом дошкольника. Приложение к сборнику упражнений и методических рекомендаций для индивидуальных занятий с дошкольниками. , Москва, Гном и Д., 2001 год. |
Направления деятельности:
- диагностическое;
- коррекционно-развивающее (создание условий для эффективной коррекции и компенсации недостатков устной речи детей дошкольного возраста с учетом их ведущего вида деятельности);
- информационно-методическое:
Ø оказание консультативной помощи педагогам и родителям;
Ø организация взаимодействия всех субъектов коррекционно-развивающего процесса;
Ø организация и систематизация методического фонда логопедического пункта в соответствии с требованиями к его оснащению;
Ø сбор информации о деятельности логопедического пункта и её анализ.
Комплектование логопедического пункта осуществляется на основании заключений следующего характера:
- ФНР (фонетическое недоразвитие речи);
- ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие речи),
- ОНР (общее недоразвитие речи).
Ø Обследование детей на логопедическом пункте осуществляется с 15 по 30 мая и с 1 по 15 сентября, а также в течение года по необходимости. Проводится индивидуальная диагностика в старших и подготовительных группах, в средних группах логопедическое обследование детей проводится по запросу родителей и воспитателей.
Данные об обследованных на логопункте детях вносятся в журнал первичного обследования. На каждого ребенка, зачисленного на логопункт, заполняется речевая карта.
Преимуществом при зачислении на логопедический пункт пользуются дети, недостатки речи которых, препятствуют успешному усвоению образовательных программ ДОУ или вызываю появление вторичных нарушений социального характера.
Работа ведется индивидуально.
Основными формами организации логопедической работы являются индивидуальные и подгрупповые занятия. Количество и продолжительность занятий зависят от возрастных особенностей ребенка (от 15 до 25 минут не менее 2-3 раз в неделю с каждым ребенком).
4.3. Работа ПМПк
Цель: обеспечение в образовательном учреждении дигностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с отклонениями в развитии, создание условий для их обучения и воспитания
Задачи: своевременное выявление и всестороннее комплексное обследование детей, имеющих те или иные отклонения в психофизическом развитии;
установление характера и причин выявленных отклонений (девиантное поведение, конфликтные ситуации во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, снижение успеваемости, речевые нарушения и т. п.);
определение потенциальных возможностей ребенка для оказания ему целенаправленной специальной (коррекционной) помощи в условиях данного образовательного учреждения либо направление его в психолого-медико-педагогическую комиссию для решения вопроса о месте дальнейшего обучения и воспитания (определение типа учреждения, формы обучения, оптимальной для ребенка, учебно-воспитательной программы);
разработка комплексных целевых программ индивидуального развития детей «группы риска»;
прослеживание динамики развития (наблюдение, диагностические «срезы» в начале и в конце учебного года для уточнения образовательного маршрута, внесение соответствующих корректив);
профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и «срывов» поведения;
консультативная работа с родителями.
ПМПк строит свою деятельность в соответствии с уставом образовательного учреждения, договором с родителями, договором с психолого-медико-педагогической консультацией-комиссией (ПМПК), куда в случае необходимости можно направлять ребенка для уточнения диагноза и решения вопроса о типе образовательного учреждения, форме и программе его дальнейшего обучения и воспитания.
Указанные задачи выполняются силами педагогического коллектива и специалистами ПМПк при их согласованном взаимодействии.
Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе родителей или сотрудников образовательного учреждения. В случае инициативы сотрудников образовательного учреждения должно быть получено согласие на обследование родителей (иных законных представителей). При несогласии родителей (иных законных представителей) специалистами ПМПк проводиться работа по формированию у них адекватного понимания проблемы, исходя из интересов ребенка.
Результаты обследования ребенка протоколируются, отражаются в заключении, которое составляется коллегиально и является основанием для реализации соответствующих рекомендаций по обучению, воспитанию. Все сведения вносятся в журнал регистрации консилиумов и Карту развития ребенка.
На основании заключения и рекомендаций по обучению и воспитанию, составляется индивидуальная коррекционно-развивающая программа (или маршрут), в которой отражаются цели, задачи, методы и приемы, формы работы с ребенком с ОВЗ по тем разделам программы, которые вызывают трудности в усвоении.
Организация диагностико - коррекционной работы
 |
 |
|
 | ||
 | ||
| ||
| ||
| ||
| ||
 | | |
 |  |  |  |
4. Условия реализации программы
4.1. Управление реализацией программы
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №84 общеразвивающего вида «Алёнушка» с. Семёновка г. Йошкар - Олы», является частью дошкольной ступени образования организационно-педагогической структуры Управления образования администрации городского округа «Город Йошкар-Ола».
В свою очередь детский сад является социально-педагогической, целенаправленной, открытой, централизованной и самоуправляемой системой, основными целями которого являются всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, обеспечение готовности к школьному обучению и оздоровление детей,
Детский сад своей деятельностью: воспитанием, обучением, развитием, осуществлением необходимой коррекции, проведением профилактических и оздоровительных мероприятий для полноценного развития ребенка решает следующие задачи:
- охрана жизни и здоровья воспитанников;
- укрепление здоровья и снижение детской заболеваемости;
- обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития;
- приобщение детей к человеческим ценностям;
- взаимодействие с семьей.
Управление детским садом осуществляется на принципах единоначалия и самоуправления.
Заведующий является единоличным руководителем, осуществляющим непосредственное руководство учреждением. Во время отсутствия заведующего руководство учреждением осуществляется старшим воспитателем.
Формами самоуправления являются:
- Общее собрание работников;
- Педагогический совет;
- Родительский комитет.
Заведующий обеспечивает системную образовательную и административно-хозяйственную работу учреждения; определяет стратегию, цели и задачи его развития; определяет структуру управления детским садом; анализирует, планирует, контролирует и координирует работу структурных подразделений и всех работников; осуществляет подбор, прием на работу и расстановку кадров; поощряет и стимулирует творческую инициативу работников; поддерживает благоприятный климат в коллективе; обеспечивает социальную защиту воспитанников.
Общее собрание работников, в состав которого входят все работники детского сада, обсуждает и принимает проект Коллективного договора, рассматривает и обсуждает программу развития учреждения; обсуждает вопросы состояния трудовой дисциплины и мероприятия по ее укреплению; рассматривает вопросы охраны и безопасности условий труда, охраны здоровья воспитанников.
Управление педагогической деятельностью осуществляет Педагогический совет, в функцию которого входит:
· определение направления образовательной деятельности детского сада;
· выбор общеобразовательной программы, образовательных и воспитательных технологий и методик;
· рассмотрение и принятие проекта годового плана работы детского сада;
· организацию выявления, обобщения, распространения и внедрения передового опыта среди педагогических работников детского сада;
· заслушивание отчетов заведующего о создании условий для реализации общеобразовательной программы учреждения.
Родительский комитет, в состав которого входят представители родительской общественности от всех групп, содействует организации совместных мероприятий в учреждении – родительских собраний, дней открытых дверей, участвует в укреплении материально-технической базы детского сада, благоустройстве его помещений, детских площадок и территории.
Детский сад, как формальная организация, имеет систему управления, в которой соответствующим образом определены уровни управления с установленными взаимосвязями по содержанию работы и по подчинению, определены способы подачи прямой и обратной информации. Линейными руководителями являются старший воспитатель, завхоз, медицинская сестра. Сфера контроля каждого распределяется по функциональным областям, объединяющим определенные категории сотрудников: старший воспитатель руководит деятельностью педагогов, завхоз – работой обслуживающего персонала, медицинская сестра управляет деятельностью медицинского персонала и руководит другими сотрудниками в отношении соблюдения санитарных норм и правил при проведении педагогического процесса, содержании помещений и территории. Структура управления отражена в должностных инструкциях каждого работника, где в разделе "Взаимосвязи по должности" указано в какие взаимоотношения по должности он включается, выполняя свои должностные обязанности, кому подчиняется, перед кем ответственен, кем (чем) руководит.
Координация действий педагогов.
 |
 |
|
|
4.2. Структура предметно-развивающей среды
МАКРОСРЕДА | МИКРОСРЕДА | ||||
| ФИЗКУЛЬТУРНЫЙ ЗАЛ | ИГРОВОЙ ЦЕНТР |
| ||
ЦЕНТР ТВОРЧЕСТВА |
| ||||
| КАБИНЕТ КОРРЕКЦИИ | ||||
МУЗЫКАЛЬНЫЙ ЦЕНТР | |||||
| МИНИ-МУЗЕЙ |
| |||
ЦЕНТР ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ | |||||
| |||||
| МУЗЫКАЛЬНЫЙ ЗАЛ | ||||
ЦЕНТР РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ | |||||
| МЕДИЦИНСКИЙ БЛОК | ||||
| МЕТОДИЧЕСКИЙ КАБИНЕТ | ТЕАТРАЛЬНЫЙ ЦЕНТР | |||
|
|
| УГОЛОК УЕДИНЕНИЯ |
| |
|
|
| |||
ЦЕНТР ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | |||||
| |||||
УГОЛОК ПРИРОДЫ | |||||
| |||||
| |||||
| |||||
|
КАРТИННАЯ ГАЛЕРЕЯ, ГАЛЕРЕЯ ДЕТСКОГО И СЕМЕЙНОГО ТВОРЧЕСТВА
Содержание развивающих центров в группах
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 |
