Основная общеобразовательная программа (стр. 1 )

СОГЛАСОВАНО: Принято на заседании

Председатель Совета педагогов Совета детского сада

_________ протокол от « 02»сентября 2013 г

«___» ___________2013г. УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий Детским садом №84

«Алёнушка»

________________

«___» ___________2013г.

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

Детского сада комбинированного вида № 84 «Алёнушка»

с. Семёновка г. Йошкар-Ола»

Разработчики:

коллектив педагогов

МБДОУ в составе

г. Йошкар-Ола 2013 г.

Содержание

Информационная справка

I. Пояснительная записка……………………………………………………………6 - 28

I.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,

воспитывающихся в образовательном учреждении……………………………….

I.1. 1 Особенности детей группы общеразвивающей направленности от 1 года 6 месяцев до2лет (ранний возраст)…………………………………………………………………7 - 9

I.1.2 Особенности развития детей групп общеразвивающей направленности от 2 лет до 4 лет (младший возраст)…………………………………………………………………

I.1.3 Особенности развития детей групп общеразвивающей направленности от 4 лет до 5 лет (средний дошкольный возраст)…………………………………………………….

I.1.4 Особенности развития детей групп общеразвивающей направленности от 5 лет до 7 от 5 лет до 7 лет (старший дошкольный возраст)………………………………………13 - 16

I.1.5 Особенности развития детей с тяжелыми нарушениями речи от 5 лет до 7 лет (старший дошкольный возраст)………………………………………………………….

I.1.6.Особенности развития детей с задержкой психического развития от 5 лет до 7 лет (старший дошкольный возраст)………………………………………………………….

I.2 Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основных общеобразовательных программ дошкольного образования… .21

I.3 Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основных общеобразовательных программ дошкольного образования……………………………21-22

1.4 Особенности осуществления образовательного процесса…………………………22-27

1.5 Принципы и подходы к формированию образовательной программы……………27-28

II. Организация режима……………………………………………………………………28-47

II.1. Организация и содержание дополнительного образования детей…………………38-44

II.2 .Внешние связи Детского сада…………………………………………………………44-47

III. Содержание психолого - педагогической работы по освоению детьми образовательных областей………………………………………………………………..48-124

III.1 Образовательная область «Физическая культура»………………………………...50-59

III.2 Образовательная область «Здоровье»………………………………………………60-66

III.3 Образовательная область «Коммуникация»……………………………………….67-73

III.4 Образовательная область «Чтение детям художественной литературы »……….74-76

III.5 Образовательная область «Познание»……………………………………………..7.7-91

III.6 Образовательная область «Музыка»………………………………………………..92-98

III.7 Образовательная область «Художественное творчество»……………………….99-104

III.8 Образовательная область «Социализация»……………………………………...105-114

III.9 Образовательная область «Труд»………………………………………………...115-119

III.10 Образовательная область «Безопасность»……………………………………….120-124

IV. Содержание коррекционной работы………………………………………………..125-130

V. Планируемые результаты освоения детьми

основной общеобразовательной программы……………………………………….131-171

V.1 Образовательная область «Физическая культура»………………………………131-139

V.2 Образовательная область «Здоровье»…………………………………………….139-140

V.3 Образовательная область «Коммуникация»……………………………………...140-142

V.4 Образовательная область «Чтение детям художественной литературы »……...142-144

V.5 Образовательная область «Познание»…………………………………………….145-153

V.6 Образовательная область «Музыка»……………………………………………...153-155

V.7 Образовательная область «Художественное творчество»………………………155-159

V.8 Образовательная область «Социализация»………………………………………159-167

V.9 Образовательная область «Труд»…………………………………………………167-169

V.10 Образовательная область «Безопасность»………………………………………..169-171

VI. Социальный портрет ребенка дошкольника (6,5 – 7 лет) как целевой ориентир системы

дошкольного образования…………………………………………………………171-173

VII. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов………...173-179

Информационная справка

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад общеразвивающег вида № 84 «Алёнушка» создан на базе яслей - сада № 84, действующий с 28 февраля 1984 года находившийся в ведомстве совхоза ГУП «Овощевод».В апреле 2004 года передан в Управление образования администрации городского округа «Город Йошкар-Ола»утвержденного постановлением мэра города Йошкар-Олы Республики Марий Эл от 01.01.2001г №32. В 2013 году с добавлением логопедической группы ЗПР детский сад переименован

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад комбинированного вида № 84 «Алёнушка» с. Семеновка г. Йошкар-Олы.

1.1 Полное наименование - Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №84 «Алёнушка» с. Семёновка, г. Йошкар-Ола.

1.2. Сокращенное название – МБДОУ «Детский сад № 84 «Алёнушка»

1.3. Местонахождение: Россия,424918 Республика Марий Эл. г. Йошкар-Ола

село Семёновка ул. Молодёжная.

1.4. Телефоны: ,

1.5. Форма собственности: муниципальная

1.6. Тип учреждения: дошкольное образовательное учреждение

1.7. Вид учреждения: детский сад комбинированного вида.

1.8.Учредитель: Управление образования администрации городского округа «Город Йошкар - Ола»

1.9.Местонахождение Учредителя: Россия, Республика Марий Эл г. Йошкар-Ола ул. Комсомольская д. 134

Отношения между Учредителем и ДС определяет договор, заключенный между ними в соответствии с законодательством РФ.

1.10 Детский сад осуществляет свою образовательную, правовую и финансовую деятельность в соответствии:

·  с Законом РФ «Об образовании» от 21 декабря 2012 г.

·  «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» от 01.01.2001 г № 000;

·  нормативно-правовыми актами Российской Федерации, Республики Марий Эл органов местного самоуправления и Учредителя;

·  Уставом МБДОУ Детского сада комбинированного вида №84 «Алёнушка» с. Семёновка, г. Йошкар-Олы», утверждённого приказом начальника управления образования администрации городского округа «Город Йошкар-Ола» от 01.01.2001 г. № 000; Распоряжением Комитета по управлению муниципальным имуществом администрации городского округа «Город Йошкар-Ола» от 01.01.2001г.№ 000

·  договором между Учредителем и Детским садом

·  Договором между ДС и родителями (или их законными представителями) и локальными актами образовательного учреждения.

·  Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ № 000 от 01.01.2001г.)

1.11. Образовательная программа Детского сада (далее Программа)– общеразвивающая, с включением в общий объем обязательной части.

1.12. Срок реализации образовательной программы: годы.

1.13. В Детском саду функционирует 13 групп:

1.14. Детский сад реализует :

- основную общеобразовательную программу дошкольного образования для детей с 2 до7 лет

«Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , .

«Основы безопасности детей дошкольного возраста»-, Р.Б. Стеркиной, .

«Музыкальные шедевры»-

«Психологическая помощь дошкольнику»-Н. Яковлевой

«Логопедия в детском саду»-

«Школа 2000»- ,

«Коррекционно-развивающие занятия с детьми старшего дошкольного возраста»-

«Подготовка детей в школу»

1.15.Режим работы: с 7.30 до 18.00.

Кадровое обеспечение деятельности.

В Детском саду работают высоко квалифицированные и профессионально компетентные педагоги. 36 педагогов с высоким образовательным цензом: высшее образование у 27 педагогов (82,5%); среднее специальное у 6 педагогов (15,5%) из них 2 педагога получают высшее педагогическое образование - целевое обучение (2 %), у 1 начальное профессиональное.

По итогам аттестации 5 (12,5%) педагогов имеют высшую квалификационную категорию,%) имеют первую квалификационную категорию 3 (10%) педагога имеют вторую квалификационную категорию, 6 педагогов подали заявление на прохождение процедуры аттестации в г. г. не аттестовано 3 педагога(32,5%) т. к. поступили вновь.. Педагогический стаж:

Ø  От 0 до 5 лет –8 педагогов(15 %)

Ø  От 5 до 10– 4 педагога(8%)

Ø  От 10 до 20 – 8 педагогов (15%)

Ø  Свыше 20 – 16 педагогов (62.%)

Средний педагогический стаж – 24года.

Средний возраст – 46 лет.

В детском саду работают специалисты: воспитатель по физической воспитанию, музыкальные руководители, учитель - логопед, педагог-психолог, медсестра, учитель-дефектолог.

1.Пояснительная записка

Комплектование групп дошкольного образовательного учреждения

Общие требования к приему воспитанников в детский сад определяется законодательством Российской Федерации и законодательством Республики Марий Эл, также Типовым положение о дошкольном образовательном учреждении. Порядок приема воспитанников в Детский сад определяется Учредителем в соответствии с законодательством Российской Федерации, и закрепляется в Уставе образовательного учреждения.

В Детский сад принимаются дети от 2 года до 7-ми лет включительно

(в исключительных случаях, дети не принятые в первый класс по медицинским и иным показаниям, могут посещать группы общеразвивающей направленности до 8 лет). Контингент воспитанников формируется в соответствии с их возрастом и видом дошкольного образовательного учреждения.

Количество групп в Детском саду определяется Учредителем исходя из их предельной наполняемости.

Формирование контингента воспитанников проводит заведующий Детским садом в пределах оговоренной лицензионной квоты.

В Детском саду функционируют 12групп общеразвивающей направленности 1 группа компенсирующей направленности. Направленность групп определяется Учредителем и по запросу родителей (законных представителей), компенсирующая группа на основании психолого-медико-педагогической комиссии.

Наполняемость в группах общеразвивающей направленности определяется Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении (от 01.01.01г. № 000) и возрастом детей.

Наполняемость группы компенсирующей направленности

Наполняемость групп на сентябрь 2013 года

Наименование групп	Количество детей
от 2 до 3 лет группа общеразвивающей направленности Нез.	28
от 3 до 4 лет группа общеразвивающей направленности Сол.	24
от 3 до 4 лет группа общеразвивающей направленности Топ.	16
от 3 до 4 лет группа общеразвивающей направленности Мал.	24
от 4 лет до 5 лет группа общеразвивающей направленности Вас.	24
от 4 лет до 5 лет группа общеразвивающей направленности Тю	24
от 4 лет до 5 лет группа общеразвивающей направленности Яб.	21
от 4 лет до 5 лет группа общеразвивающей направленности Зе	24
от 5 лет до 6 лет группа компенсирующей направленности Ряб	15
от 5 лет до 6 лет группа общеразвивающей направленности Од	27
от 5 лет до 6 лет группа общеразвивающей направленности Ро	26
от 6 лет до 7 лет группа общеразвивающей направленности Гв.	27
от 6 лет до 7 лет группа общеразвивающей направленности В	26

1.1. Возрастные особенности детей первой младшей группы

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Развивается предметная деятельность, ситуативно-деловое общение; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

В ходе совместной со взрослым предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов увеличивается, ребёнок начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Развивается активная речь детей. Они осваивать к 3-м годам основные грамматические структуры, пытаются строить предложения, используют почти все части речи. Активный словарь достигает примерно слов. К концу третьего года речь становится средством общения ребёнка со сверстниками.

В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года появляются действия с предметами заместителями.

Появление изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога».

В этом возрасте совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии, петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, фонематический слух. Дети к трём годам воспринимают все звуки родного языка, но произносят они их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Её особенность заключается в том, что все проблемные ситуации решаются путём реального действия с предметами.

Этот период начинает складываться произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства стыда, гордости, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией пола и имени. Ранний возраст характеризуется кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослыми. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

1).Группы здоровья - 1.-2 ; 2-40 ; 3- 2.

2).анемия-2.3)плоскостопие-234).ангиопатиясетчатки5)аллерголог-16)невролог-17)кардиолог

6дет. 8)хирург-7 9)нефролог-1 10)ЗРРлор-3 Здоровых детей-5

1)эмоциональное развитие-7

2)познавательное развитие -7

Возрастные особенности детей второй младшей группы

В возрасте 3-4 лет ребёнок выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для него носителем определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит его к противоречию с его возможностями. Это противоречие решается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности.

Особенностью игры становится её условность: выполнение одних действий с одним предметом предполагает их отнесённость с другими действиями и предметами. Основным содержанием игры являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной - двумя ролями и простыми, неразвёрнутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о предмете, а они только начинают в этом возрасте формироваться. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других – наоборот. Дети уже могут использовать цвет.

Для развития мелкой моторики большое значение имеет лепка. Под руководством взрослого они могут лепить простые предметы.

Также в этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем возрасте развивается персептивная деятельность. Дети переходят к сенсорным эталонам. К концу младшего дошкольного возраста они могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны различать предметы пол величине, ориентироваться в пространстве, в группе и в помещении всего детского сада.

Развиваются память и мышление. Дети по просьбе взрослого могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу года они способны запомнить отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. Дети способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

Начинает развиваться воображение, которое может проявиться в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить большое количество норм и правил, которые выступают в качестве оценки своих действий и действий других детей.

Взаимоотношения проявляются в игровой деятельности. Дети играют рядом, а не вступают во взаимодействие. Но иногда в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников определяется мнением воспитателя.

В этом возрасте поведение ребёнка ещё ситуативно. Начинает развиваться самооценка, но дети ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Индивидуальные особенности

1). Группы здоровья: I - 4 реб., II -42 реб, III – 3 ребёнка.

2). Заболевания: ангиопатия сетчатки – 12 детей, плоско-вальгусные стопы – 22 ребенка, детский невроз – 5 детей, анемия – 1 ребёнок; , пупочная грыжа – 8 детей, аллерголог 4 ребёнка. кардиолог -5 детей, ЛОР-6 детей, ЗРР-2

3). Адаптация: благоприятная –14 детей, 36 детей – средне-благоприятная.

4). Эмоциональное развитие – 10

5). Познавательное развитие - 8

6).Речевое развитие -11

Возрастные особенности детей средней группы

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимоотношения. Они указывают на то, что дети начинают себя отделять от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться, игровые действия выполняются ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и её деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

Усложняется конструирование. Полстройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребёнка характеризуется изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети лучше удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Они способны назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объём памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение.

Начинает развиваться образное мышление. Дети могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Для них особенно характерно сохранение количества, объёма и величины.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнок может сосредоточенно заниматься деятельностью в течение 10-15 минут.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Ведущим становится познавательный мотив.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуется избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по играм. В группе начинают появляться лидеры, появляются конкурентность, соревновательность.

Индивидуальные особенности

1). Группы здоровья: I – 7 детей, II – 41 ребенок, III – 4 ребёнка.

2). Заболевания: ангиотапия сетчатки: 8 человек, плоско-вальгусные стопы – 12 детей, пупочная грыжа – 10 детей, дерматит – 7 детей, анемия I ст – 5 детей, кардиолог—5 детей, ЗРР-5 детей, лор-4 ребенка, РОПЦНС – 1 ребёнок

3). Диагноз ПМПК: Чашечников Николай - ЗПР

4). Эмоциональное развитие –8

5). Познавательное развитие –12

6). Речевое -21

Возрастные особенности детей старшей группы

Дети шестого года жизни могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей по содержанию и взятой роли. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать, что одни роли для них становятся более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты. Наблюдается организация игрового пространства, действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст более активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по содержанию: схематичные изображения различных объектов, многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося конструктора. Овладевают обобщённым способом обследования образца. Способны выделять основные части постройки. Конструировать могут по схеме, по замыслу, по условиям. Проявляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу; 2) от художественного образа к природному материалу.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

Продолжает развиваться образное мышление. Дети имеют представления о смене дня и ночи, времён года, об уменьшении и увеличении объектов в результате различных воздействий и т. п. продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой логического мышления. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться.

Развитие воображения позволяет детям в этом возрасте сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение развивается при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжает развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить свистящие, шипящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность при чтении стихов, в сюжетно-ролевой игре, в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети активно используют все части речи, занимаются словотворчеством, используют в речи антонимы и синонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картине, передавая главное и детали.

Индивидуальные особенности

1). Группы здоровья: I – 22 ребенка, II – 66 детей, III – 7 детей.

2). Заболевания: ангиопатия сетчатки – 20 детей, плоско-вальгусные стопы – 23 детей, пупочная грыжа –6 детей, дерматит – 6 детей, анемия I ст – 10 детей, детский невроз – 8 детей, ФИС – 11 детей, лор-11 детей

3). Диагноз ПМПК: Павловский Роман –ОНР 3 уровня. СДВГ., Круглов Никита – ОНР 2 уровня., Крюков Сергей – ОНР 3 уровня со вторичным снижение ВПФ., ОНР 3 уровня., 3 Уровня. Заикание., Якимова Анна - ОНР 3 уровня со вторичным снижение ВПФ., Леонтьева Ксения –ЗПР.

4). Эмоциональное развитие –25

5). Познавательное развитие – 23

6). Речевое развитие – 22

Возрастные особенности детей подготовительной к школе группы

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл. Игровое пространство усложняется. В нём может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнёров по всему игровому пространству и менять своё поведение в зависимости от места в нём. Если логика игры требует появление новой роли, то ребёнок по ходу игры может взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую на себя ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Становятся явными отличия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена разными деталями. При правильном подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми и объёмными предметами. Постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети правильно и быстро подбирают необходимый материал. Они точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться строительство, и материал, который понадобиться для выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумать собственные.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам доступны целостные композиции по предварительному замыслу.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, навыки обобщения и рассуждения, но они ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, внимание дошкольников: оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: её звуковая сторона, грамматический строй, лексика, связная речь. В высказываниях детей отражается как расширяющийся словарь, так и характер обобщений. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Индивидуальные особенности

1). Группы здоровья: I – 14 детей, II – 62 ребенка, III – 3 ребёнка.

2). Заболевания: ангиопатия сетчатки – 18 детей, плоско-вальгусные стопы – 18детей, дерматит – 4 ребёнка, анемия I ст – 8 детей, пупочная грыжа – 9 детей, ФИС – 4 ребёнка, детский невроз – 13 детей

3). Диагноз ПМПК: Коротков Егор – ОНР 3 уровня с дизартрическим компонентом, Березин Данил – ОНР 3 уровня. Последствия резидуально-органического поражения ЦНС., Круглова Анна – ЗПР.

4). Эмоциональное развитие - 9

5). Познавательное развитие –8

6). Речевое развитие - 18

1.2. Приоритетные направления деятельности ДОУ

Образовательная программа учитывает потребности детского контингента: ДОУ посещают дети с проблемами в развитии, требующие специализированной коррекции, в связи с этим, программа предусматривает систему коррекционно-развивающей работы с детьми,, в этой связи, в программу включено соответствующие содержание дополнительного образования.

При разработке программы учитывали культурно-образовательные особенности территории, особенности деятельности специалистов ДОУ, уровень их квалификации, содержание включает региональный компонент образования. Это позволяет расширить реализуемое на группе содержание образования за счет разработанного педагогами авторского методического обеспечения.

В  соответствии с утверждением и введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 000 от 01.01.01 года) современное образование находится на новом переходном этапе развития – идет его модернизация.