1. Программа по выполнению психологического задания в период государственной педагогической практики. Сост. к. п.н., доцент , - Тобольск, 2000 г. С. 14 – 17.
Тема 6. Изучение индивидуальных особенностей личности (7 ч.).
1. Изучение индивидуальных особенностей внимания:
· провести методику «Корректурная проба»,
· на основе результатов исследования составить сводную ведомость,
· проанализировать результаты и сделать выводы, выявив индивидуальные особенности концентрации и объема внимания.
2. Изучение объема произвольной кратковременной слуховой памяти.
· провести методику «Слуховая память»,
· на основе результатов исследования составить сводную ведомость,
· проанализировать результаты и сделать выводы, выявив индивидуальные особенности объема произвольной кратковременной слуховой памяти.
3. Изучение способности к классификации и анализу.
· провести методику «Исключение понятий»,
· на основе результатов исследования составить сводную ведомость,
· проанализировать результаты и сделать выводы.
Методика «Корректурная проба»
Обследуемому предъявляется бланк с различными буквами в количестве 40 рядов по 40 букв в каждом. Испытуемые должны в каждом ряду вычеркивать определенную букву, которая стоит первой. Работа проводится на время с требованием максимальной точности. Время работы – 5 минут.
Объем внимания оценивается по количеству просмотренных букв, концентрация – по количеству сделанных ошибок. Таким образом, по представленной методике оцениваются два показателя.
Норма объема внимания – 850 знаков и выше, концентрация – 5 ошибок и менее. Методика проводится в группе и индивидуально.
Особое внимание обращается на то, как снижается (или увеличивается) продуктивность от минуте к минуте, растет ли число ошибок.
Инструкция: «На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы как и первые.
Работать надо быстро и точно. Время работы – 5 мин».
Пример:
Е К Р Н С О А Р В Н Е С А Р К В Р Е
Стимульный материал к тесту «Корректурная проба»
а к с н в а н е р к в с о а е н в р а к о е с а н р к в н е о р а к с в о е с а
о в р к а н в с а е р н в к с о а н е о с в н е р к а о с е р в к о а н к с а п
к а н е о с в р е н л к с о е н в р к с а р е с в н е с к а о е н с в к р а е о
в р е с л к в н е с а к в р е н с о а к в р е н с о к в р а н е о к р в н а с т
н с а к р в о с а р н е л о с к в н а р е н с о к в р е а о к с н в р а к с о е
р в о е с н а р к в о к р а н в о е с в н е а р о к в н е с а о к р е с л в к н
е н р а е р с к в о к с е р в о с а н о в р к а с о а р н е о л р е с в о е р в
о с к в н е р а о с е н в с н р а е о к с а н р а е с в р н в к с н а о е р с н
в к а о в с н е р к о в н е а н е с в н о к в н р а е о с в р в о а н с к о к р
с е н а о в к с е а в н с к р а о в к с б о к с в н р а к о к р е с в к о е н с
к о с н а к в н а е с е р в н с к о а е н с о в н р в к о с н е а к о в н с а е
о в к р е н р е с н а к о к а е р в с а р к в о с в н е р а н с е о в р а к в о
а с в к р а с к о в р а к н с о к р е н г р с е а о к с а к р н р а к а е р к с
н а о с к о е о в с к о а е о е р к о с к в н а к в о в с о б л с н в с р и а к
в н е о с е а в к р н в с н в к а с в к а н а к р н с р н е о к о в с н в о в р
с е р в н р к с р к в н е а р а н е р в о а е с е р а н е р в о а р н в с а р в
е р н е а е о р н а с р в к о в р а е о с е о в н а н е о в с к о в р н а к с е
р в к о с к а о е н р в о с к р е н а е а н а к в с е о в к а р е с н а о в к о
а о в н р в н с р е а о к р е н с р е а к в с е о к р а н с к в н а е о в н р с
к а о р е с в н а о е с в о к р н к р к р а е р к о а с а р в н а е о с к р в к
о к р а н а о е с к о е р н в к а р с в н р в н с е о к р а н е с н в к р а н в
е р а к о к с о в р н а е а с в к в н о с е н в р а к р е о с о в р а о е с е а
н е с в к р е а к с в н о е н е о с в н е о р к а к с в н е о к р о к а н е о с
р н е с в н р к о в к о а р е о в о к с н в к а е р в о с н е а к а с н в о е н
с в н е о в к р а н р е с к о а н в р к а н в с о е р а н в о с а р к в н с о е
о к а н е к р в с е н р к а е с в о к а р е о к в н а р е с к в н е о с а р н в
к р н с а о е р к о с н в к о е р в о с к л е р н с о а н в р к в и в н р а к с
р н в к о с н е а к в р с о а н с к в о а с н е в о е н с к в р н а о е н с о а
н с о а к в р н с а о е р в с к о е н а р н в о с к а о к р н с е о в с е н в к
е к р н с о а р в н е с а р к в р н с е н в р а к в с е о к а е р к о в н е а с
о е н р в к с е р в н а с е а с к р е н в к с о а р е о к с е р н е а р в с к в
а н с о к р в н е о с к в н р е о к р а с в о е р н р к в н р к а с о в н а о к
р в а к р н е с о к а р к в о а с р е о к р а н в р е с к р н в к о е с а н е о
в р к о а с н а к о к в о с е р к в н е р а к с н е о к р е а с о к р е о в н с
с е о в н а р к о с в н р б а н р о а с о к р е а о с в к а к р е р к о е с в н
о а е р в к с о е н р а к р н с е а к о в о е н с а н р в о с е н в о к н в р а
е с н а к в о е р е н с а к в о а е р к с е н р а к р в с а е о в н е с р к в о
о к р е с о а н е р в н е с к а о р в р к о с а к в с к а к р е с в н а к р е с
с в к о а н р в с к о е р н а к в с н е р а е о в р н а к в с н в о в р а е о к
в р а с н р к о е а с о в р е с к о а н е с н в с к а в о р н а к е р н с о к в
Методика «Слуховая память»
Методика предназначена для оценки объема произвольной кратковременной слуховой памяти.
Задача испытуемых состоит в запоминании и последующей записи предъявляемых слов. Первая серия в каждом варианте используется как тренировочная. Зачетными являются 2, 3 и 4 серии слов. После воспроизведения каждой серии испытуемым предлагается в течение 45 с. записать в любом порядке те слова, которые им удалось запомнить.
При оценке результатов учитывается количество правильно записанных слов из 2, 3 и 4 серий, которые переводятся в баллы:
Шкалы бальных оценок количества правильно записанных слов
Кол-во слов | 4 и менее | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
Баллы | 2 | 3 | 4 | 6 | 7 | 9 | 10 |
Данные в баллах по 2, 3 и 4 серии записываются в сводную таблицу:
баллы ФИ ученика | Баллы (вариант I) | Баллы (вариант II) |
| ||||
2 серия | 3 серия | 4 серия | 2 серия | 3 серия | 4 серия | ||
Инструкция: «Сейчас будет зачитано 10 слов. Постарайтесь их запомнить. По моей команде «Записать» вы в течение 45 с. записываете те слова, которые вы запомнили. По команде «Стоп» положите карандаши и приготовьтесь к прослушиванию следующих слов. Вам будет предъявлено 4 серии по 10 слов. По команде «Закончить работу» переверните бланки и положите карандаши».
ВАРИАНТ I
1 серия | 2 серия | 3 серия | 4 серия |
восток игра мост забор стул дерево часы шапка лопата телефон | трава сапог гараж токарь город ящик ложка береза мина яблоко | заяц липа машина деревня лупа кран рама базар квартира офицер | хлеб свет осина книга шоколад лампа шина помидор футбол артист |
ВАРИАНТ II
1 серия | 2 серия | 3 серия | 4 серия |
вода паук волк изба фильм орел море поле роза воск | кедр овца клин стол лента краски краб мышь ветка небо | бумага река цвет книга знак число щука узел слон пила | овес линия крот гриб гусь экран змея липа работа летчик |
Методика «Исключение понятий»
Методика предназначена для исследования способности к классификации и анализу. Обследуемым предлагается бланк с 17 рядами слов. В каждом ряду 4 слова объединены общим родовым понятием, а пятое к нему не относится. За 3 минуты обследуемые должны найти эти слова и вычеркнуть их.
Инструкция: «Перед вами бланк (табл. 1) с 17 рядами слов. Вам необходимо за 3 мин. вычеркнуть в каждом ряду слово, не связанное родовым единством с другими четырьмя словами. Например: чернила, тушь, ручка, гуашь, грифель. Лишнее слово – ручка».
Табл. 1.
1. Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр.
2. Дряхлый, маленький, старый, изношенный, ветхий.
3. Скоро, быстро, поспешно, постепенно, торопливо.
4. Лист, почва, кора, чешуя, сук.
5. Ненависть, презирать, негодовать, возмущаться, понимать.
6. Темный, светлый, голубой, яркий, тусклый.
7. Гнездо, нора, курятник, сторожка, берлога.
8. Неудача, волнение, поражение, провал, крах.
9. Успех, удача, выигрыш, спокойствие, неудача.
10. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.
11. Молоко, сыр, сметана, сало, простокваша.
12. Глубокий, низкий, светлый, высокий, длинный.
13. Хата, шалаш, дым, хлев, будка.
14. Береза, сосна, дуб, ель, сирень.
15. Секунда, час, год, вечер, неделя.
16. Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.
17. Яблоко, слива, помидор, апельсин.
Табл. 2.
Зачеркнутые правильные ответы:
18. Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр.
19. Дряхлый, маленький, старый, изношенный, ветхий.
20. Скоро, быстро, поспешно, постепенно, торопливо.
21. Лист, почва, кора, чешуя, сук.
22. Ненависть, презирать, негодовать, возмущаться, понимать.
23. Темный, светлый, голубой, яркий, тусклый.
24. Гнездо, нора, курятник, сторожка, берлога.
25. Неудача, волнение, поражение, провал, крах.
26. Успех, удача, выигрыш, спокойствие, неудача.
27. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.
28. Молоко, сыр, сметана, сало, простокваша.
29. Глубокий, низкий, светлый, высокий, длинный.
30. Хата, шалаш, дым, хлев, будка.
31. Береза, сосна, дуб, ель, сирень.
32. Секунда, час, год, вечер, неделя.
33. Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.
34. Яблоко, слива, помидор, апельсин.
Обработка результатов:
Оценка выставляется по 9 – бальной системе:
Кол-во правильных ответов | 17 | 16 | 15 | 14 | 12-13 | 11 | 10 | 9 | 8 |
Оценка в баллах | 9 | 8 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
Полученные данные заносятся в сводную таблицу:
Ф И учащихся | Баллы |
Раздел 4: Педагогическая психология
Тема: Образование как социокультурный феномен
Методические указания: назовите пути передачи опыта в человеческом обществе. Покажите роль материальных и духовных ценностей в жизни человека. Проанализируйте основные причины появления непрерывного образования. Покажите актуальность в современных условиях овладения опытом разнообразных деятельностей.
Контрольные вопросы:
1. Почему идея непрерывного образования появилась лишь в ХХ веке? Приведите примеры обоснования причин появления непрерывного образования.
2. Какова структура современного социального опыта?
3. Почему в процессе накопления социального опыта изменяется удельный вес отдельных его компонентов?
4. Приведите примеры уроков, на которых учащиеся овладевают компонентами социального опыта?
Литература:
1. Зинченко в Российской Академии образования // Вопросы психологии. 1994. № 4.
2. Миронов образования. М., 1990.
3. Филлипов и социальное развитие общества. М., 1990.
4. Раев опыт в умственном и нравственном развитии младшего школьника в системе непрерывного образования. СПб., 1993.
Тема: Сравнительный анализ психологических концепций обучения
(решение психологических задач)
Методические указания: изучите психологические концепции обучения по списку литературы. Выявите психологический аспект обучения и его связь с воспитанием и развитием. Рассмотрите внешнюю и внутреннюю стороны обучения и связь между ними.
Решите следующие психологические задачи:
1. Докажите, что психологический смысл процессов обучения, воспитания и развития состоит во внутреннем психологическом преобразовании личности обучаемого. В чем различие двустороннего, педагогического представления об обучении и воспитании от двустороннего психолого-педагогического?
2. Исходя из возрастных психологических особенностей школьников, объясните, как учитель должен учитывать в обучении и воспитании ведущие типы деятельности, характерные для каждого периода возрастного развития (покажите на примерах)?
3. В чем суть развивающего обучения? Какое обучение нельзя назвать развивающим (из существующей практики обучения)?
4. В чем принципиальное отличие психологической концепции поэтапного планомерного формирования умственных действий от других концепций учения (как отечественных, так и зарубежных)?
5. В теории традиционного обучения, как в психологии, так и в педагогике принято считать, что ошибки при обучении неизбежны. Как психологически объясняется принципиальная возможность безошибочного обучения (с позиций теории )?
6. Как учитывать в процессе обучения и воспитания «противоречивое единство» в развитии мотивационно-потребностной сферы и интеллектуально-познавательных сил ребенка, его операционально-технические возможности?
Литература:
1. Габай психология. М., 1995.
2. , Талызина знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М.,1868.
3. О понятии развивающего обучения // Педагогика. 1995. № 1. С. 36.
4. Матюшкин ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.
5. Талызина процессом усвоения знаний. М., 1984.
6. Талызина психология. М.,1998.
7. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. , . – М., 1том); М., 1том).
Тема: Проблемное обучение и развитие мотивов учебной познавательной деятельности
Методические указания: обоснуйте необходимость развития проблемного обучения в нашей стране в 80 гг. (, , ). Проведите аналогию с происхождением трех фаз мыслительного акта (согласно ), который возникает в проблемной ситуации и включает осознание проблемы, ее решение и конечное умозаключение. Покажите связь проблемного характера обучения с познавательной мотивацией школьника.
Контрольные вопросы:
1. Психологическая сущность проблемного обучения
2. Проблемные ситуации ()
3. Развитие рассуждающего теоретического мышления школьников как основа проблемного обучения
4. Пути создания проблемных ситуаций в обучении
5. Роль проблемного характера обучения в повышении познавательной мотивации школьника.
Литература:
1. Матюшкин ситуации в мышлении и обучении. М.,1972.
2. Матюшкин вопросы проблемного обучения. Хрестоматия по психологии: Уч. Пособие / Под ред. . М., 1987.
3. Матюшкин структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии, 1982. № 4.
4. Махмутов проблемности в обучении // Вопросы психологии, 1984. № 5.
5. Сухобская аспекты проблемного обучения и развитие познавательной активности учащихся // Вопросы психологии, 1984. № 5.
Тема: Контроль, обратная связь, оценка как личностные факторы обучения.
(просмотр видеоматериалов « Урок в школе»)
Методические указания: проанализируйте оценивающую деятельность учителя на уроке. Раскройте психологическую сущность отметки и оценки. В чем состоит воспитательная и образовательная функции оценки учении школьников. Подчеркните роль содержательной оценки учения школьника в регуляции отношений школьников в микросоциальной среде и формировании самооценки личности школьника.
Литература:
1. Амонашвили . Оценка. Отметка. М., 1980.
2. Амонашвили – гуманная основа педагогического процесса. Мн., 1990.
3. Ананьев ситуация опроса на уроке. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. , . М., 1980. С. 155-161.
4. Кулюткин факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии. 1984. № 5.
Тема: Психологические основы компьютеризации и информатизации учебного процесса.
Методические указания: дайте характеристику психологическим аспектам теории программированного обучения. Подчеркните, что использование интерактивных технологий обучения основывается на активном участии школьников. Выделите достоинства и недостатки информатизации образования и проблемы учителя в ее реализации.
План:
6. Психологические основы использования интерактивных технологий в образовании (ИТО).
7. Формы предъявления информации в ИТО.
8. Способы организации деятельности учащихся при использовании ИТО.
9. Преимущества ИТО в сравнении с традиционными формами обучения.
10. Специфика реализации функций учителя при использовании ИТО в обучении.
Литература:
1. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990. № 1.
2. Ломов -технический прогресс и средства умственного развития человека // Психологический журнал. Т.6. №С. 8-28.
3. Талызина проблемы программированного обучения. М., 1969.
4. Тихомиров компьютеризации. Киев, 1988.
Тема: Психологические основы направленного воспитания
Методические указания: раскройте психологическую сущность процесса воспитания, его внутреннюю сторону как путь к сознанию и смыслу через обращение к психологическим теориям личности (отечественным и зарубежным).
План:
1. Психологический смысл воспитания.
2. Реализация принципа гуманизма в процессе воспитания школьников.
3. Основные условия морально - нравственного развития учащихся.
4. Формирование потребностей как главный источник мотивов и поступков школьников.
Литература:
1. Амонашвили -гуманная основа педагогического процесса. Мн., 1990.
2. Братусь аспекты нравственного развития личности. М., 1977.
3. Психолого-педагогические основы нравственного поведения и сознания подростков // Сов. Педагогика, 1976, № 9.
Тема: Культурно-исторические основы воспитания
Методические указания: раскройте культурный аспект воспитания, связанный с национальным воспитанием ребенка в семье и многонациональном коллективе. Покажите, как происходит формирование национального характера, национального самосознания, патриотизма. Проведите связь между историческим временем и духовным воспитанием. Какие условия необходимы для формирования духовно богатого, культурно развитого современного человека.
Контрольные вопросы:
1. Психологические основы национального воспитания
2. Душевное и духовное развитие индивида, их взаимосвязь
3. Эпигенетическая теория психического развития Э. Эриксона
4. Историческое время и личность.
Литератуа:
1. Филонов личности школьника. М., 1985.
2. Об условиях, влияющих на становление характера // Вопросы психологии. 2000. № 4. с. 128-136.
3. Рубинштейн наука и дело воспитания / Хрестоматия по психологии. Под ред. . М., 1987. Ч.2. с. 340-346.
4. Макаренко воспитания / Хрестоматия по психологии. М., 1977. с. 477-476.
5. Розин и культурное развитие человека. М., 1994.
6. Овладение социальным опытом как цель непрерывного образования / В кн. Педагогическая психология. Под ред. . СПб. 1999. с.
Тема: Психолого-педагогическая характеристика процесса усвоения знаний
Методические указания: Проанализируйте теорию поэтапного формирования умственных действий . Покажите связь между процессом формирования умственных действий и развитием личности школьника. Обоснуйте необходимость руководства умственной деятельностью учащихся как условия формирования у них готовности к усвоению знаний ().
Контрольные вопросы:
1. Умственные действия в процессе обучения.
2. Поэтапное формирование умственных действий.
3. Проблема содержательного обобщения в обучении.
4. Проблема управления процессом усвоения знаний.
Литература:
1. Талызина процессом усвоения знаний. М., 1975.
2. Гальперин мышления и учение опоэтапном формировании умственных действий. Хрестоматия по психологии. 1977.- с.417.
3. Психолого-педагогическая характеристика формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски и др. М., 1981.
Тема: Психологические проблемы школьной неуспеваемости и мотивации учения
Методические указания: обоснуйте, что познавательная деятельность ребенка с началом школьного обучения существенно изменяется. Какие условия необходимы для поддержания и дальнейшего развития познавательной мотивации школьника. Подчеркните, что интеллектуальная пассивность учащихся – одна из причин школьной неуспеваемости. Назовите основные направления деятельности учителя по формированию положительной мотивации к учению.
План:
1. Объективные и субъективные предпосылки изменения познавательной деятельности школьника.
2. Система мотивов учебной деятельности.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
