3. Роль социальных мотивов в познавательной деятельности школьника.
4. Интеллектуальная пассивность учащихся.
5. Повышение интереса к учению через понимание смысла учения.
Литература:
1. Маркова учения и ее воспитание у школьников. М., 1983.
2. Маркова мотивации учения. М., 1990.
3. Орлова пассивные учащиеся // Вопросы психологии. 1991. № 6 .С. 45-52.
4. , , Цукерман школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1992. № 4.
5. Божович развития мотивационной сферы ребенка Хрестоматия по психологии. Уч. Пособие/Под ред. . М., 1987.
Тема: Творческая направленность в деятельности педагога
Методические указания: покажите, как профессия педагога обеспечивает реализацию важных человеческих потребностей в самореализации и самоактуализации. Назовите основные черты педагогического мышления и пути его формирования. Какие факторы влияют на развитие творческого компонента деятельности педагога.
План:
1. Творческий потенциал личности.
2. Педагогическое мышление и его развитие у студентов.
3. Проблемы творческой активности педагога.
4. Связь творческой активности педагога с успешностью в педагогической деятельности.
5. Творчество и воспитание.
Литература:
1. Яковлева творческого потенциала личности. М., 1997.
2. Чугунова творческой активности // Психологический журнал. 1985. № 4.
3. Бербс творческого труда // Психологический журнал. 1985. № 5.
4. Алгоритм удачи // Воспитание школьников. 1996. № 2. С. 39-43.
5. Миславский и творческая активность личности // Вопросы психологии. 1988. № № 3.
6. А Психология творчества и педагогика. М. 1976.
7. Орлов к индивидуальности. Кн. Для учителя. М., 1991.
8. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / , и др. М., 1990.
9. Азаров воспитывать. М., 1985. С. 389-438.
Тема: Личностное и профессиональное развитие личности педагога
Методические указания: раскройте сущность концепции профессионального становления личности (). Дайте характеристику конструктивного пути развития педагога как личности и профессионала (). Назовите причины возникновения и виды профессиональных деструкций (). Подчеркните роль внутреннего локуса контроля в профессиональном развитии педагога.
План:
1. Концепция профессионального становления.
2. Личностное и профессиональное становление педагога.
3. Внутриличностный конфликт учителя.
4. Синдром эмоционального сгорания учителя.
5. Психологические условия успешного профессионального развития и личностного роста учителя.
Литература:
1. Аминов подход к концепции личностного и профессионального развития личности // Вопросы психологии. 1994. № 5. С. 145.
2. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. Гл. 9. Я-концепция учителя. с. 302; Гл. 10. Подготовка учителей. с. 333.
3. Выготский природа труда учителя / Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995.
4. Кожевникова особенности возникновения педагогической индифферентности. Тобольск, 1999.
5. Маркова труда учителя. М., 1993.
6. , Кузьменкова особенности внутриличностных противоречий учителя // Вопросы психологии. 1998. № 3.
7. Митина профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. № 3.
8. Митина здоровье учителя // Народное образование. 1998. № 9/10. С.166-170.
Тема: Личностно ориентированное педагогическое общение
Методические указания: отметьте особенности педагогического общения в условиях реализации личностно ориентированного образования. Подчеркните роль личности учителя в организации конструктивного диалога с учащимися. Объясните понятие педагогической фасилитации.
План:
1. Основные принципы личностно ориентированного педагогического общения
2. Функции педагогического общения.
3. Индивидуальный стиль общения учителя с учащимися.
4. Педагог как фасилитатор педагогического процесса.
5. Личность в структуре педагогического общения.
Литература:
1. Учитель как взрослый // Народное образование. 1997. № 4. С. 86-91.
2. Белкин успеха. Как ее создать. М., 1991.
3. Понимаете ли вы своего ученика? Книга для учителя. М., 1991.
4. Кондратьева – ученик. М., 1984.
5. Митина общение: контакт и конфликт // Школа и производство. 1989. № 10. С. 13.
6. Маркова особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. 1987. № 5.
7. Золотникова в структуре педагогического общения. Пособие по спецкурсу. Рн/Д., 1979.
Приложение
Методические указания для студентов по выполнению рефератов
Раздел I ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ. ИСТОРИЯ ПСИХЛОГИИ.
Темы рефератов.
1. Представления о душе в философии Древней Греции (Платон, Аристотель).
2. Развитие психологии в Новое время
3. Общая характеристика бихевиоризма.
4. Общая характеристика гештальтпсихологии
5. Глубинная психология и её развитие в XX веке.
6. Общая характеристика гуманистической психологии.
7. Развитие отечественной психологии.
8. Развитие психики и сознания.
9. Развитие психики животных.
10. Теории личности в отечественной психологии.
11. Теории личности в глубинной психологии.
12. Гуманистическая теория личности А. Маслоу.
13. Творческое мышление.
14. Теории мотивации.
15. Становление сознания человека.
16. Проблема бессознательного в психологии.
17. Становление и развитие Я – концепции личности.
18. Психологические особенности развития речи в онтогенезе.
19. Психологические теории внимания.
20. Развитие мышления в онтогенезе.
21. Теоретические подходы к изучению мышления в зарубежной и отечественной психологии.
22. Теоретические подходы к изучению памяти в зарубежной и отечественной психологии.
23. Патология памяти.
Раздел II СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Темы рефератов
Прикладные проблемы социальной психологии. Прикладные проблемы педагогической психологии. Прикладные проблемы управления. Прикладные проблемы экономики. Прикладные проблемы юридической психологии. Прикладные проблемы сферы обслуживания. Прикладные проблемы военной психологии. Прикладные проблемы религии. Прикладные проблемы медицины.Раздел III ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ.
Темы рефератов.
1. Психология ранней юности.
2. Профессиональное самоопределение в юности.
3. Психология юношеской любви и дружбы.
4. Психологические проблемы становления молодой семьи.
5. Кризисы профессионального роста.
6. Психология молодости.
7. психология взрослого человека. Основные новообразования.
8. Акмеология. Ступени зрелости.
9. Новообразования в пожилом возрасте.
10. Геронтология. Психология старости
11. Долгожительство.
Методические рекомендации по выполнению рефератов.
Реферат представляет собой доклад на определенную тему, краткое изложение (обзор) содержания научной работы или книги. Это одна из начальных форм представления результатов научного исследования в письменном виде.
Рекомендации по его оформлению:
1. Объем реферата определяет сам референт. Оптимальным считается объем от 15 до 18 машинописных страниц.
2. Реферат должен иметь титульный лист, оглавление и краткий список использованной литературы, который размещается на последней странице рукописи реферата (от 6 до 10 источников).
3. Реферат должен быть написан простым, ясным языком, без претензий на «наукообразность». Следует избегать бездумного списывания, сложных грамматических оборотов, непривычных терминов и символов. Если такие термины и символы приводятся, то необходимо разъяснять их значение при первом упоминании в тексте.
4. Обычно темы рефератов студенты выбирают самостоятельно или по рекомендации преподавателя.
5. Алгоритм написания реферата включает следующие элементы:
- выбор темы реферата;
- описание и сравнение основных понятий, приводимых в реферате по сходству и контрасту с другими понятиями (синонимы и антонимы);
- перечисление методов, с помощью которых предполагается в дальнейшем провести исследование по теме реферата;
- описание примеров из жизни, литературы, телевидения и кино, которые раскрывают или подтверждают высказанные в реферате положения;
- выводы по теме исследования.
6. Значительно выигрывает реферат в том случае, если он завершается заключением или краткими выводами (обычно 3-4 вывода) по рассматриваемой проблеме. Здесь референт показывает свою эрудицию, умение анализировать и обобщать информацию. На последней странице реферата автор ставит свою подпись и дату завершения работы.
Примеры библиографических описаний
1. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Пер. с англ.; Отв. ред. . – СПб.: Лениздат, 1992. – 400 с.
2. Гуткин проблемы взаимодействия учителя с подростком // Воросы психологи. – 1984. - № 2. – С. 99-106
Приложение
Примерный перечень вопросов к зачету или экзамену.
Раздел I. ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ. ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ
(вопросы к зачету)
1. Психология как наука.
2. Предмет, задачи психологии и методы.
3. Методология психологии.
4. Структура современной психологии.
5. Проблема человека психологии.
6. Психология теории и направления
7. Зарождение психологии как науки. Основные этапы развития и критерии их выделения.
8. Основные психологические школы.
9. Бихевиоризм (Дж. Уотсон, Э. Торндайк, Б. Скиннер). Основные идеи направления.
10. Гештальтпсихология (М. Вертгеймер, К. Левин, К. Коффка). Основные идеи этого направления.
11. Гуманистическая психология (К. Роджерс, А. Маслоу). Основные идеи.
12. Возникновение и становление психологии в России.
13. Развитие психологии в Древней Греции. Психология в Новое время.
14. Психика человека как предмет системного исследования.
15. Этапы развития психики: стадия элементарной сенсорной психики, стадия перцептивной психики, стадия интеллекта.
16. Основные формы поведения животных. Общая характеристика инстинкта. Характеристика навыка, интеллекта.
17. Эволюция нервной системы как условие развития психики. Мозг и психика.
18. Совместная деятельность людей и возникновение сознания.
19. Основы психологии теории личности.
20. Становление и развитие Я – концепции личности.
21. Сознание и бессознательное (по З. Фрейду).
22. Личность. Структура личности по З. Фрейду.
23. Защитные механизмы по З. Фрейду.
24. Личность. Структура личности по К. Юнгу.
25. Личность, индивид, индивидуальность (по ).
26. Понятие о направленности личности. Установки и тенденции, интересы, идеалы.
27. Теории личности в отечественной психологии.
28. Общая характеристика способностей человека. Общие и специальные способности. Талант. Одаренность.
29. Темперамент. Виды темпераментов.
30. Характер. Формирование характера.
31. Учет особенностей темперамента и характера в индивидуальном подходе учителя к ученику.
32. Деятельностный подход и общепсихологическая теория деятельности.
33. Деятельность. Структура деятельности.
34. Познавательная сфера человека.
35. Общее понятие о восприятии. Отличие восприятия от ощущений.
36. Восприятие. Виды восприятия.
37. Восприятие. Свойства восприятия: предметность, целостность, константность, структурность, осмысленность и др.
38. Понятие об ощущении. Роль ощущений в жизнедеятельности людей. Строение анализатора.
39. Ощущения. Виды ощущений. Основные свойства ощущений.
40. Ощущения. Чувствительность и её измерение (рассказать о порогах чувствительности). Адаптация органов чувств.
41. Память и её роль в жизнедеятельности человека. Основные процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение. Роль установки в запоминании: кратковременном, долговременном.
42. Память. Виды памяти.
43. Мышление. Виды мышления.
44. Мышление. Основные мыслительные процессы.
45. Эмоции и чувства. Классификация эмоций и чувств.
46. Понятия потребности, мотива, мотивации.
47. Теория мотивации (по А. Маслоу).
48. Теория мотивации (по Э. Фромму).
49. Внимание, его виды и основные свойства.
50. Воля как высший уровень психической регуляции.
51. Воображение и его виды.
52. Воображение. Процесс создания образов воображения (аналогия, агглютинация, гиперболизация, заострение, схематизация, типизация).
53. Общая характеристика речи. Виды и функции речи. Развитие речи у ребенка.
54. Общение. Виды общения. Функции общения.
55. Методы психологического исследования.
56. Эксперимент как основной метод психологического исследования. Виды эксперимента.
57. Наблюдение как метод исследования в психологии. Виды наблюдения.
58. Интервьюирование как разновидность метода опроса. Особенности организации интервью.
59. Анкетирование как метод психологии. Виды вопросов в анкете. Основные правила составления анкет.
Раздел II. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
(вопросы к экзамену).
1. Предмет социальной психологии
2. Место социальной психологии в системе научного знания.
3. История развития социальной психологии
4. Методы социальной психологии.
5. Прикладные проблемы социальной психологии.
6. Социальная педагогическая психология.
7. Психология в сфере экономики и управления.
8. Социальные проблемы юридической психологии.
9. Проблемы военной социальной психологии.
10. Социальная психология в сфере обслуживания.
11. Предмет и основные понятия этнопсихологии.
12. Анализ проблем национального самосознания. Феномен этноцентризма.
13. Этнический стереотип как форма передачи социального опыта.
14. Психологические проблемы межнационального общения.
15. Общение. Виды общения.
16. Общение. Функции общения
17. Социальная перцепция. Эффекты первого впечатления.
18. Каузальная атрибуция. Социальная аттракция. Социальные стереотипы.
19. Психологические факторы, обеспечивающие успешность или затруднение общения.
20. Развитие перцептивной, коммуникативной и интегративной сторон общения.
21. Понятие манипуляции в общении. Механизмы психологической защиты от манипуляции.
22. Группа. Классификация групп.
23. Референтная группа. Функции референтной группы.
24. Групповая динамика в малой группе.
25. Лидерство в группе. Теории лидерства.
26. Стили лидерства.
27. Психология межличностного выбора. Метод социометрии.
28. Психологическая характеристика больших социальных групп.
29. Толпа. Виды толпы.
30. Конформизм.
31. Понятие социализации. Стадии процесса социализации (по ).
32. Понятие социализации. Институты социализации.
33. Социальная установка. Формирование и изменение установок.
34. Понятие аттитюда.
35. Понятие социального барьера личности.
36. Конфликт как социальный феномен общественной жизни.
37. История развития конфликтологии в трудах отечественных психологов.
38. Источники и причины возникновения социальных конфликтов.
39. Внутриличностные конфликты. Основные способы разрешения внутриличностных конфликтов.
40. Межличностные и групповые конфликты.
41. Конфликты в организациях. Особенности возникновения.
42. Конфликты между руководителями и подчиненными.
43. Особенности педагогических конфликтов.
44. Семейные конфликты.
45. Политические конфликты.
46. Понятие конфликта и его структура.
47. Способы эффективного ведения деловых переговоров.
Раздел III. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
(вопросы к зачету).
1. Предмет, задачи и методы возрастной психологии.
2. История развития возрастной психологии.
3. Культурно-исторический подход к психическому развитию ребенка ().
4. Периодизация психического развития .
5. Психоаналитическая теория детского развития З. Фрейда.
6. Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона.
7. Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка.
8. Определение возраста в культурно-исторической теории.
9. Определение возраста в теории деятельности.
10. Основные положения концепции возрастных кризисов в отечественной психологии.
11. Созревание и развитие. Возрастная норма. Факторы, определяющие развитие психики.
12. Основные закономерности развития ребенка.
13. Факторы развития: наследственность, среда, обучение и воспитание, активность самого ребенка.
14. Кризис новорожденности.
15. Комплекс «оживления». Переход от новорожденности к младенчеству.
16. Динамика психического развития, основные новообразования младенческого возраста. Ведущий вид деятельности.
17. Кризис 1 года.
18. Орудийно-предметная деятельность – ведущий вид деятельности в раннем возрасте (1 – 3 года).
19. Раннее детство (1 – 3 года). Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Новообразования возраста. Познавательные процессы.
20. Кризис 3 лет.
21. Дошкольное детство (3 – 7 лет). Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Новообразования возраста. Познавательные процессы.
22. Сюжетно-ролевая игра – ведущий вид деятельности дошкольника. Структура игры. Роль игрушки в развитии ребенка.
23. Кризис 7 лет.
24. Компоненты психологической готовности ребенка к школе.
25. Младший школьный возраст (7 – 10 лет). Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Новообразования возраста. Познавательные процессы.
26. Учебная деятельность – ведущий вид деятельности младшего школьника. Структура учебной деятельности.
27. Подростковый возраст. Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Новообразования возраста. Психологические особенности возраста.
28. Развитие самосознания и самооценки в подростковом возрасте. Особенности Я – концепции подростков.
29. Проблемы подросткового кризиса.
30. Роль ОПД в подростковом возрасте.
31. Юношеский возраст. Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Новообразования возраста. Психологические особенности возраста.
32. Профессиональное самоопределение в юношеском возрасте.
33. Психологические особенности зрелых людей.
34. Особенности психического развития в поздний период жизни.
Раздел IV. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ (вопросы к экзамену).
1. Предмет и задачи педагогической психологии.
2. Позиции гуманистической психологии К. Роджерса в образовании.
3. Основные принципы реформирования образования в контексте личностно ориентированной концепции.
4. Культурологическая концепция образования.
5. Психолого-педагогические проблемы дифференциации обучения ().
6. Место и функции учителя в современном обществе.
7. Этапы профессиональной подготовки учителя.
8. Психологические условия успешного профессионального развития и личностного роста учителя.
9. Условия создания здорового психологического климата в педагогическом коллективе. Типы «трудных» учителей (Р. Шакуров).
10. Профессиональная структура личности учителя.
11. Учитель как субъект педагогической деятельности.
12. Проблема профессионально-психологической компетенции и профессионально-личностного роста.
13. Педагогическая деятельность: психологические особенности, структура, механизмы.
14. Мотивы педагогической деятельности.
15. Профессионально-значимые личностные качества учителя.
16. Педагогические способности и их развитие.
17. Основные психологические концепции обучения.
18. Теория поэтапного формирования умственных действий ().
19. Психологические основы развивающего обучения (, ).
20. Проблема развития содержательного обобщения в обучении ().
21. Особенности овладения знаниями при проблемном обучении (, ).
22. Специфика реализации функций учителя при использовании компьютерных технологий обучения
23. Индивидуальная работа с ребенком как условие развития его личности.
24. Проблема соотношения обучения и развития.
25. Психологический анализ урока в деятельности педагога.
26. Психологическая сущность и структура учебной деятельности.
27. Учебная деятельность, ее специфические особенности.
28. Психологическая структура учебной деятельности.
29. Психологическая готовность к обучению.
30. Мотивация учения.
31. Виды мотивов учебной деятельности, динамика мотивов.
32. Система учебных действий.
33. Принцип самовоспитания и саморазвития, его значение в учебной деятельности.
34. Понятие учебной задачи, виды учебных задач.
35. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка (, ).
36. Младший школьник как субъект учебной деятельности ().
37. Особенности учебной деятельности в подростковом возрасте.
38. Психологические основы школьной отметки и оценки.
39. Психологические проблемы школьной неуспеваемости.
40. Психологические аспекты педагогического общения (-Калик).
41. Функции педагогического общения.
42. Индивидуальный стиль педагогического общения.
43. Проблема педагогического общения. Ошибки учителя в педагогическом общении.
44. Психологические проблемы общения учителя с подростками ().
45. Психологическая сущность воспитания.
46. Показатели и критерии воспитанности, их психологическая природа.
Методические разъяснения студенту по содержанию текущего и промежуточного контроля.
Контроль – это проверка качества усвоения учебного материала, установление обратной связи между преподавателем и студентами.
Программа дисциплины включает два вида контроля знаний студентов:
Контроль промежуточных результатов усвоения;
Итоговый контроль
Промежуточный контроль не имеет формальных ограничений. Он осуществляется по замыслу преподавателя и является его творчеством. В качестве форм такого контроля предлагается использовать:
· оперативный контроль (на лекции)
За 5 минут до конца лекции преподаватель задает студентам 2-3
вопроса по прочитанному материалу. Ответ предлагается дать в письменном виде. Замечания преподаватель делает на следующем занятии;
· блицконтроль
По завершении темы, за 5 минут до окончания занятия, студентам предлагается написать слова, которые они запомнили из этой темы. Преподаватель проверяет (количество слов, их соответствие теме, ошибки) и на следующем занятии проводит анализ;
· контрольное задание с письменным отчетом
Это может быть любое задание (перечислить.., сравнить.., составить или заполнить таблицу.., решить исследовательскую задачу… и др.)
Все предложенные формы контроля – групповые.
Итоговый контроль – это проверка конечного результата. К такому виду контроля относятся семестровые или курсовые зачеты и экзамены.
Зачет проводится после окончания темы или раздела. Его основные функции – обучающая и контрольная. Поэтому вопросы к зачету должны быть максимально дробными, чтобы студенты не упустили ни одного элемента знаний. В процессе прохождения зачета преподаватель уточняет знания студентов, обучает их.
Формы зачета:
1) традиционная – вопрос – ответная (индивидуальная):
· коллоквиум (см. пункт 7.1. программы – перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы);
· опрос – интервью (по тезаурусу или вопросам, предполагающим краткий ответ) в присутствии всей группы по очереди;
2) мозговой штурм – групповая форма.
Группа разбивается на подгруппы по 3-5 человек. Каждой группе дается карточка из 5-7 вопросов проблемного характера. Предлагается обсудить вопросы с использованием любых источников (лекции, учебники, монографии…)
Завершается зачет беседой группы с преподавателем, где преподаватель уточняет правильность ответов и качество усвоения каждым. Если студент показывает низкий уровень знаний, то он отправляется для работы в следующую пятерку;
3) письменный отчет по материалам исследовательских заданий
4) реферирование и конспектирование литературы;
5) контрольная домашняя работа – письменный вариант зачета (состоит
из ответов на вопросы заданий, методического аппарата и плана ис -
следования на тему.., теста учебных достижений);
6) компьютерное тестирование – итоговый зачет по всему курсу учебной
дисциплины.
Экзамен проводится в традиционной форме. Экзаменационный билет включает 3 вопроса: первый и второй вопросы ориентированы на проверку теоретических знаний учебной дисциплины; третий вопрос практико - ориентирован (необходимо создать программу психолого- педагогического исследования на определенную тему из мозаично предложенных ее структурных компонентов; проверяется тезаурус дисциплины)
При оценивании ответов целесообразно учитывать прежде всего обобщенность, логичность, знания теоретических и методологических основ психолого-педагогических исследований, методов и методик психодиагностики, персоналий, культуру речи. Преподаватель должен указать студенту на положительные и отрицательные стороны ответа.
Условия эффективности контроля:
Объективность (наличие единого критерия).
Незыблемость выносимых оценок (не подлежат сомнению).
Гласность.
Основные принципы контроля
1. Профессиональная направленность.
2. Надежность и валидность.
3. Системность и систематичность.
Приложение
Методические рекомендации для студентов по выполнению курсовой работы
Темы курсовых работ
Особенности влияния памяти на успешность обучения. Особенности развития внимания в ходе учебной деятельности. Психологические особенности саморазвития педагога. Стратегии поведения подростков в конфликтах со взрослыми и сверстниками. Возрастные особенности ценностных ориентаций в подростковом возрасте. Психологические особенности лидерства в подростковом возрасте. Влияние стиля воспитания в семье на психологическое здоровье детей. Особенности проявления страхов в младшем школьном возрасте. Психологические особенности поведение в неформальных подростковых группах. Проблема выбора профессии в юношеском возрасте. Синдром «эмоционального выгорания» у педагогов. Мотивация учебной деятельности подростка. Мотивация учебной деятельности студентов. Стереотипы в восприятии школьников учителем. Развитие творческого мышления у младших подростков. Психологические особенности эмоциональной сферы подростков. Психологические особенности работы с подозреваемыми на предварительном следствии. Психологические особенности проявления агрессивности в подростково – юношеском возрастах.
1. Общие положения
Подготовка курсовых работ направлена на развитие и закрепление у студентов навыков глубокого, творческого и всестороннего анализа научной, методической, мемуарной и другой литературы по проблематике определенной научной дисциплины; а также на выработку навыков и умений грамотно и убедительно излагать материал, четко формулировать теоретические обобщения, выводы и практические рекомендации.
Цель курсовой работы - научить студентов самостоятельно применять полученные знания для комплексного решения конкретных практических задач, привить навыки самостоятельного проведения научных исследований, производства расчетов.
Курсовая работа по возрастной психологии является самостоятельной научной работой студента, она должна отразить приобретенные им практические навыки и результаты исследования по различным разделам возрастной психологии в рамках выбранной темы. При написании курсовой работы студент должен продемонстрировать умение работать с литературой, анализировать различные источники, делать обоснованные выводы.
Работа над избранной темой требует от студента знаний основ методологии исследования, творческого мышления, логики аргументации и изложения личной позиции к данной проблеме, прилежания и профессионализма.
Процесс написания курсовой работы включает ряд взаимосвязанных этапов:
а) выбор темы и изучение литературы;
б) разработка рабочего плана;
в) сбор, анализ и обобщение материалов по избранной теме;
г) формирование основных методологических положений, практических выводов и рекомендаций;
д) оформление курсовой работы;
е) представление работы.
2. Разработка рабочего плана
Разработка темы курсовой работы начинается с планирования. Студенту предлагается разработать рабочий план, который позволит четко организовать работу по избранной теме исследования. После выбора темы и ее согласования с руководителем-консультантом, студент в течение 2-х недель должен составить примерный рабочий план-график выполнения курсовой работы (см. приложение 2). План-график составляется по форме, предложенной в приложении 2, и представляется руководителю. В нем конкретно излагаются мероприятия и сроки выполнения в соответствии с учебной программой курса обучения.
3. Структура курсовой работы
Исходя из объема курсовой работы, она должна включать следующие основные структурные компоненты:
- введение (1-2 страницы);
- основная часть, распределенная на главы и параграфы (2-3 вопроса; 15-20 страниц);
- заключение курсовой работы(2-3 страницы);
- библиографического списка использованной литературы (1-2 страницы);
- приложения (до 10 страниц).
Во введении требуется:
- обосновать актуальность темы работы, ее новизну: показать необходимость теоретического анализа и переосмысления выбранной темы, представив степень ее разработанности в отечественной и зарубежной психологической науке; указать на прикладные аспекты исследования и практическую значимость темы;
- сформулировать объект, предмет, цели и задачи исследования (раскрыть состояние дел в избранной для исследования сфере; изложить свою точку зрения на рассматриваемую проблему возрастной психологии в современных условиях; исследовать конкретную сферу применения рассматриваемой проблемы; изложить оригинальную (свою) точку зрения автора по исследуемой проблеме и т. д.);
- дать краткий обзор литературы по выбранной теме (опубликованные законодательные и нормативные документы, опубликованные научные труды, авторские работы; неопубликованные источники, архивные документы, использованные в работе);
- определить практическую значимость работы.
В основной части:
- необходимо разбить материал на главы (две или три, причем первая глава - историко-теоретическая, небольшая по объему; вторая - основная, отвечающая на главные вопросы темы; третья глава должна отражать связь двух первых с практикой);
- главы следует разбить на параграфы (очень дробное деление нежелательно);
- сформулировать краткие выводы по главам и параграфам (в случае необходимости);
- определить места в тексте, где выражается отношение автора к исследуемой проблеме, его позиция, мнение, взгляды.
В заключительной части:
- следует дать обобщение основных положений и выводов, сделанных в работе;
- привести авторские предложения, например, по совершенствованию того или иного подхода, существующей практики, улучшению положения дел в исследуемой проблеме, устранению существующих помех, определению путей их устранения и т. д.;
- изложить перспективы дальнейших исследований в данной сфере.
4. Самостоятельная работа по сбору, анализу и обобщению материалов исследования.
Это один из самых сложных и трудоемких этапов деятельности студента, так как предстоит ознакомиться с нормативным материалом, множеством литературных источников, с различными подходами и взглядами авторов, с многообразием путей решения исследуемых вопросов по выбранной проблеме. Трудность изучения материалов связана с тем, что придется сталкиваться с огромным количеством источниковой базы по теме курсовой работы.
Работа с литературой требует конспектирования основных положений. Записи прочитанного материала могут быть различными: это простой или развернутый план, тезисы, цитаты. Более полной и сложной формой записи является конспект, представляющий собой обзор книги (отдельной главы).
Систематизация изучения источников позволяет с большей степенью эффективности организовать их анализ и обобщение. Неоценимую помощь на этом этапе работы может сыграть использование персонального компьютера. Итогом этой работы должна стать логически выстроенная система знаний сущности исследуемой проблемы педагогической психологии и формулирование основных теоретических и практических положений. Основные задачи студента на этом этапе таковы:
- написание чернового варианта работы;
- формулирование выводов по главам, параграфам;
- определение личностного отношения автора к исследуемой проблеме;
- оформление научного аппарата работы;
определение содержания приложений, их оформление.
5. Оформление курсовой работы
Завершающим этапом разработки курсовой работы является письменное изложение основных теоретических положений, практических выводов и рекомендаций. На основе собранных материалов уточняется структура, содержание и объем курсовой работы.
Не следует приступать к окончательному оформлению курсовой работы сразу же после (или в процессе) сбора и анализа материала. Полезно еще раз продумать содержание всей темы в соответствии с планом и имеющимися фактическими результатами исследования, а затем уже приступать к написанию курсовой работы.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
