Общеобразовательная программа начального общего образования МБСКОУ школы-интерната №4 (ул. ) (стр. 24 )

В курсе «Иностранный язык» содержание и структура учебников (2-4 классы) отвечают задаче максимально увеличить самостоятельную деятельность учащихся, а также развить у них интерес к иностранному языку и культуре, стимулировать коммуникативно - речевую активность.

С этой целью определённый блок уроков учебника завершается разделом «Проверь себя», в котором учащиеся имеют возможность оценить и проверить свои знания по изученной лексике и грамматике, а также умения слушать, читать, писать и способность к коммуникации.

Овладение навыками адаптации учащихся к социуму

Формирование единого образовательного, информационного пространства с учётом преемственности на всех ступенях обучения, поэтапные контрольно-диагностические мероприятия, оформление и своевременная корректировка индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся позволяет создать условия для успешного освоения всех учебных курсов.

На уроках с использованием системы учебников «Школа России» педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир»).

Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения информации и пр.

Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки» формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и иностранных языков, литературы.

Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного.

Курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России» формирует у младших школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества.

Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.

Развитие творческого потенциала учащихся с ограниченными возможностями здоровья

Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности. Использование на уроках системы учебников «Школа России»

Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.

В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России».

В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:

·  продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;

·  провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;

·  провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера.

В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».

С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.

Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады.

Традиционно стало участие наших воспитанников в конкурсе ЭМУ, «Кенгуру», «Шаг в будущее», «Колосок», «Русский медвежонок» и т. п.

3. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.

В школе создана служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты: дефектологи, логопед, педагоги-психологи, социальный педагог, воспитатели и медицинские работники. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей осуществляется на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме.

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося в общеобразовательном учреждении, является обеспечение условий для оптимального развития ребенка, успешной интеграции его в социум.

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:

·  диагностику когнитивно-познавательной сферы, педагогические наблюдения;

·  создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности, успешности обучения;

·  конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.

Прием в школу детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на основе заключения медико-психолого - педагогической комиссии, в котором указано, что ребенок может учиться в данной школе. На каждого учащегося заполняется и ведется в течение всего времени обучения психолого-педагогическая карта, в которой фиксируются психолого-педагогические особенности развития личности учащегося; результаты педагогической и психологической диагностики; рекомендации по работе с данным ребенком.

Переход детей из дошкольных образовательных учреждений в начальную школу является кризисным. Поэтому приоритетным направлением деятельности службы сопровождения является профилактическая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) по предупреждению проблем адаптационного периода: социально-психологических (проблемы социальной дезадаптации), личностных (неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная мотивация и т. д.), познавательных (проблемы восприятия, внимания, памяти, мышления, трудностей в обучении).

Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода обучения являются:

1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности учащихся.

2. Аналитическая работа.

3. Организационная работа (создание единого банка данных, ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение школьных психолого-медико-педагогических консилиумов, больших и малых педсоветов, обучающих семинаров, совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями).

4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.

5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем межличностного взаимодействия).

6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации).

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья можно рассматривать как комплексную систему работы психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов, действующих координировано.

Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

4. Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий,

обеспечивающих удовлетворение образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования

Вопрос о выборе образовательного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его интеграции в образовательную среду, решается на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных представителей). Для детей выстраивается коррекционно-развивающий маршрут, направленный на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи педагогов; переключение учащихся на практическую деятельность.

Индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися

В школе проводится индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися.

Логопедическая работа

1.  Коррекционная логопедическая работа проводится с 20 учащимися. Сформировано 4 логопедических групп, индивидуальные занятия проводятся для 20 человек.

2.  Программы обучения («Программа по обучению и коррекционно-воспитательной работе с детьми с недоразвитием речи». Ястребова;программа «Речецветик». Автор ).

Индивидуальные и групповые занятия с педагогом-психологом

1.Коррекционно-развивающая групповая работа проводится с учащимися 1-4 классов (частота занятий 1-2 раза в неделю).

2. Коррекционные индивидуальные занятия проводятся с детьми из «группы риска» (частота занятий 1-2 раза в неделю).

3. Программа обучения составлены педагогами-психологами и одобрена районным методическим объединением. Цель данной программы – развитие и формирование психологических качеств, способствующих социальной адаптации учащихся с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Задачи:

-  комплексная коррекция нарушений в познавательной, эмоционально-волевой и личностной сферах;

-  формирование психологического здоровья;

-  формирование адекватного целостного отношения к себе и к миру;

-  развитие коммуникативных навыков;

- формирование адекватных способов взаимодействия окружающими.

Принципы построения программы:

1.  Принцип соответствия содержания и формы занятий возрастным и психофизиологическим особенностям детей.

2.  Принцип преемственности.

5. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий осуществляет школьный психолого-медико-педагогический консилиум. Он проводится по итогам четверти, учебного года.

Мониторинговая деятельность предполагает:

·  отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и эффективности индивидуальных коррекционно-развивающих программ;

·  перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.

Психолого-медико-педагогический консилиум анализирует выполнение индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с конкретными учащимися, даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Другая задача школьного консилиума — выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для обеспечения общей коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, включающей активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций эмоционально-личностного развития. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Разработана следующая документация на ребенка, позволяющая отслеживать динамику развития учащихся:

- карта развития ребёнка,

- речевая карта у логопеда,

- карта психического развития у психолога,

- медицинские карты.

6. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья

1. Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения общего типа, обеспечивающего интегрированное образование. Педагогические работники образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.

В связи с этим в школе выстраивается планомерная работа по повышению квалификации специалистов по проблемам организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития

2. Сведения об обеспечении учебно-методической литературой, используемой для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов

3. Создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья

- оборудование помещений (логопедический кабинет, кабинет психолога, кабинет социального педагога, комната психологической разгрузки).

7. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.

В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы рассматриваются:

— динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных программ;

— создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материально-технических условий);

— сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;

— количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми с ОВЗ.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН МБСКОУ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА №4 (УЛ. НОВОРОССИЙСКАЯ,130)

Учебный план МБСКОУ школа-интернат№4(ул. овороссийская.130) разработан на основе:

·  нормативно-правовых документов федерального уровня:

ü  Закон «Об образовании в РФ»);

ü  Типовые положения об общеобразовательном учреждении разных типов и видов (Постановления Правительства РФ);

ü  Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010г. № 000 г. Москва «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях». Опубликовано 16 марта 2011г. Зарегестрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011.Регистрационный № 000.

ü  Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ МОиН № 000 от 01.01.01 зарегистрирован Минюст № 000 от;

ü  Приказ МОиН РФ от 27 декабря 2011 года № 000 , зарегестрирован Минюстом России от 21 февраля 2012г., рег.№ 000 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на год»

ü  Концепция Федеральной целевой программы развития образования на гг.(Распоряжение Првительства РФ от 01.01.2001г.)

ü  Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», 2008г.

ü  Письмо Министерства образования и науки РФ от 01.01.2001ш. №03-114 «Модель мониторинга введения ФГОС начального общего образования».

ü  Письмо министерства образования и науки Российской федерации от 12 мая 2011ш. №03-296 2 Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального образовательного стандарта общего образования».

·  Нормативных документов Министерства образования и науки:

o  Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 000/13-13 от 01.01.2001)

o  Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 000/11-13 от 01.01.2001);

o  О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 000/11-13 от 01.01.2001);

o  Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо МО РФ № 000/14-15 от19.11.1998);

o  Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного обучения (Письмо МО РФ № /13 от 01.01.2001);

o  Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 000/13 от 01.01.2001);

o  О введении иностранного языка во 2-х классах начальной школы (Приложение к письму МО РФ № 000/13-13 от 17.2.2001)

Учебный план определяет:

·  структуру обязательных предметных областей Филология, Математика и информатика, Обществознание и естествознание (окружающий мир), Основы духовно-нравственной культуры народов России, Искусство, Технология, Физическая культура;

·  перечень направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения);

·  учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам) обучения.

·  общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся.

Структура объемов учебного планирования основной образовательной программы НОО

	Наименование основных разделов ООП НОО	Обязательная учебная часть ОО (100%)	Обязательная учебная часть ОО (100%) 2-4кл	Максимальная учебная нагрузка обучающегося в год
1	Предметные области
Пятидневная учебная неделя*	693ч (21 час/неделя)	2346ч (23ч внеделю)	3039
Шестидневная учебная неделя	-	2652ч (26ч./неделя)	3345

Предметная область как раздел ООП НОО имеет: обязательную (инвариантную) часть, формируемую в соответствии с требованиями ФГОС НОО, которая составляет (от 80 до 70%) от общего нормативного времени, отведенного на учебный процесс вне зависимости от продолжительности учебной недели; вариативную часть – (от 581 до 887 часов в год, что составляет от 20% до 30%) в зависимости от продолжительности учебной недели, которая предоставляет возможность расширения отдельных учебных курсов (дисциплин), модулей обязательной части образовательной области или добавления новых с учетом интересов и склонностей учащихся, мнений их родителей (законных представителей) и педагогических работников.

При определении структуры примерного учебного плана учитывалось, что особую роль в образовании младших школьников играют интегративные курсы: окружающий мир (естествознание и обществознание), математика (арифметика, геометрия, информатика), обучение грамоте, интегрированные курсы обеспечивающие успешную социализацию обучающихся (проектная деятельность, риторика, ОБЖ, мир деятельности).

Количество учебных занятий на 4 учебных года составляет 3039 часов.

Предметные области	Учебные предметы	Классы
I	II	III	IV
	1. Обязательная часть	Количество часов
Филология	Русский язык	5	5	5	5
Литературное чтение	4	4	4	3
Иностранный язык	–	2	1	1
Основы религиозных культур и светской этики	Основы религиозных культур и светской этики				1
Математика и информатика	Математика	4	4	4	4
Обществознание и естествознание	Окружающий мир	1	1	2	2
Искусство	Музыка	1	1	1	1
Изобразительное искусство	1	1	1	1
Технология	Труд	2	2	2	2
Физическая культура	Физическая культура	2	2	2	2
	ИТОГО	20	22	22	22
Коррекционный курс	ритмика	1	1	1	1
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе	21	23	23	23

Максимально допустимая учебная нагрузка