Образовательная программа, МБДОО ДСКВ № 16 «Ласточка» (стр. 17 )

Задачи:

- обеспечить комплексный подход к оценке стартовых и итоговых результатов;

- обеспечить оценку динамики достижений воспитанников.

Модель выпускника МБДОО № 16
Физическое развитие	Интеллектуальное развитие	Социальная зрелость	Личностные качества
Ребёнок: - в совершенстве владеет своим телом, различными видами движений; - владеет культурно-гигиеническими навыками, навыками самообслуживания и понимает их необходимость; - имеет представления и понимает роль физических упражнений и здорового образа жизни; - желает заниматься физкультурой и спортом, вести здоровый образ жизни.	Ребёнок: - проявляет осведомленность в разных сферах жизни; - группирует предметы на основе общих признаков; - способен к практическому экспериментированию, обобщению, установлению причинно-следственных связей и речевому планированию; - четко и ясно выражает свои мысли, суждения, умеет применять различные коммуникативные умения и навыки.	Ребёнок: - способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками, взрослыми; - знает правила поведения в опасных жизненных ситуациях; - выбирает соответствующую линию поведения; - учитывает желания других людей.	Ребёнок: - эмоционально устойчив; - творчески решает поставленные вопросы (креативность); - способен к произвольности психических процессов; - инициативен и активен; - самостоятелен и ответственен; - оценивает свои действия и поступки; - регламентирует собственное поведение.

Насколько каждый выпускник МБДОО соответствует идеальной модели выпускника, позволяет судить система мониторинга.

Мониторинг в МБДОО проводится с целью фиксации достижений ребенка, отслеживания результатов его развития и предназначен для индивидуализации работы с ним.

Установлена следующая периодичность проведения исследований – три раза в год:

· в начале учебного года – первичная (сентябрь – октябрь) диагностика проводится с целью выявления уровня развития детей и корректировки содержания образовательной работы;

· в середине учебного года – промежуточная (январь – февраль) диагностика проводится с целью выявления уровня развития детей и дальнейшей корректировки содержания образовательной работы;

· на конец учебного года - итоговая (апрель-май) – с целью сравнения полученного и желаемого результата.

Методическое обеспечение диагностики уровня программных требований обеспечивает заместитель заведующей по воспитательной и методической работе, проводят диагностику воспитатели, узкие специалисты.

Диагностику состояния психических процессов проводит педагог-психолог МБДОУ. Диагностику уровня развития речи проводят учителя-логопеды.

Основными методами диагностики в МБДОО являются наблюдение, беседа, экспертная оценка, анализ продуктов детской деятельности, создание игровых ситуаций, психологический тест, тестовые задания.

Результаты исследований различных областей представляются в виде трехуровневой шкалы: высокий уровень, средний уровень, ниже среднего:

· высокий уровень ребенок самостоятельно справляется с предложенным заданием или с небольшой помощью взрослого;

· средний уровень – ребенок частично справляется с заданием с помощью взрослого;

· низкий уровень – ребенок не справляется с заданиями, даже с помощью взрослого.

Требования к диагностике:

· объективность (максимальное исключение субъективного воздействия);

· надежность (точность измерения, повторяемость результатов);

· валидность (достоверность, предметность);

· нормирование теста (его лабораторная апробация);

· сопоставимость (результатов диагностики с результатами по аналогичным методикам);

· экономичность (простота и нетрудоемкость процедуры, обработки, интерпретации);

· полезность (развивающий эффект).

Условия эффективности диагностики:

· ценностно-смысловое равенство субъектов;

· гуманные партнерские отношения;

· создание условий для взаимообогащения, взаимодействия, саморазвития.

Перечень методик, используемых педагогами при диагностике детей от 2-х до 3- лет по программе: От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под ред. , , для детей с 2-х до 3-х лет.

Компоненты обучения и развития	Используемые методики	Специалисты
Развитие аффективно-эмоциональной сферы, личностного развития, межличностных отношений	- , Диагностический комплект психолога. М.: изд. АПКиППРО - , РуденкоЛ. Г. Экспресс диагностика развития психических процессов у детей дошкольного возраста. -, , Е «Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте». - Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. - диагностический кейс Лилия. Коррекция.	Педагог-психолог
Развитие познавательной деятельности и ее отдельных компонентов
Физическое развитие детей с 2-х до 3-х лет	, , . Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008 , . Экспресс-диагностика развития детей. АЙРИС ПРЕСС.: М. 2007.	Воспитатель
Развитие речи детей с 2-х до 3- лет	Воспитатель
Нравственное воспитание детей с 2-х до 3-х лет	Воспитатель Педагог-психолог
Трудовое воспитание детей с 2-х до 3-х лет	воспитатель
Художественно-эстетическое воспитание детей с 2-х до 3-х лет	Воспитатель
Музыкальное воспитание детей с 2-х до 3-х лет	Музыкальный руководитель

Перечень методик, используемых педагогами при диагностике детей с 3-х до 7-ми лет попрограмме: Детство: Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования /, , и др.

Компоненты обучения и развития/ либо указываем только линия развития	Используемые методики	Специалисты
Развитие аффективно-эмоциональной сферы, личностного развития, межличностных отношений	- , Диагностический комплект психолога. М.: изд. АПКиППРО - , РуденкоЛ. Г. Экспресс диагностика развития психических процессов у детей дошкольного возраста. -, , СоболеваА. Е «Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте». - Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. - диагностический кейс Лилия. Коррекция.	Педагог-психолог
Развитие познавательной деятельности и ее отдельных компонентов
Психологическая готовность к школе
Умственное воспитание детей с 3-х до 7-ми лет	Воспитатель
Развитие моторики	, , . Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008	Воспитатель
Физическое развитие детей с 3-х до 7-ми лет	, , . Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008 , . Экспресс-диагностика развития детей. АЙРИС ПРЕСС.: М. 2007.	Физ. инструктор
Развитие речи детей в общеразвивающих группах с 3-х до 7-ми лет	Воспитатель
Готовность ребёнка к школе	Педагог-психолог
Нравственное воспитание детей с 3-х до 7-ми лет	Воспитатель
Трудовое воспитание детей с 3-х до 7-ми лет	Воспитатель
Художественно-эстетическое воспитание детей с 3-х до 7-ми лет
Музыкальное воспитание детей с 3-х до 7-ми лет	Муз. руководитель

Основные требования к системе мониторинга

- объективность

- точность полученных результатов

- сбалансированность методик (низко формализованных и высоко формализованных)

- обеспечение психологического комфорта при проведении мониторинга

- оптимальность (используемые методы, позволяющие получить информацию в оптимальные сроки)

Стартовые результаты группа детей младшего возраста (от 2-х до 3-х лет)

Программа «Воспитание и обучение детей в детском саду» под ред. (в редакции 2010г – основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. , , ), для детей с 2-х до 3-х лет.

Уровень освоения программы	Коммуникация	Познание	Художественное творчество	Физическая культура
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми, развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи.	Сенсорное развитие, развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности, формирование элементарных математических представлений, формирование целостной картины мира, расширение кругозора	Развитие продуктивной деятельности, развитие детского творчества, приобщение к изобразительному искусству	Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта; формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Ниже среднего	-Не повторяет за взрослым небольшие предложения; -не отвечает на вопрос взрослого; -не сопровождает речью игровые и бытовые действия; - не использует речь, как средство общения со сверстниками	- Не знает названий игрушек, предметов мебели, одежды, посуды, некоторых фруктов, овощей, транспорта; - не знает имена членов семьи и персонала группы - не знает функционального назначения предметов	- Не использует по назначению карандаши, фломастеры, краски; -не различает цвета: красный, синий, желтый, белый, черный; -не раскатывает комочек глины (пластилина) прямыми и круговыми движениями кистей рук; - не отламывает от большого комка маленькие комочки, не сплющивает их ладонями, не соединяет концы, плотно прижимая, их друг к другу.	-Не знает свойства предметов; -Не называет цвет, форму, величину предмета; -Не устанавливает сходства и различие между предметами
Средний	-Частично повторяет за взрослым небольшие предложения; -частично отвечает на вопрос взрослого; -частично сопровождает речью игровые и бытовые действия; - не всегда использует речь, как средство общения со сверстниками	- Знает частично название игрушек, предметов мебели, одежды, посуды, некоторых фруктов, овощей, транспорта; - знает частично имена членов семьи и персонала группы - знает частично функционального назначения предметов	- Использует частично по назначению карандаши, фломастеры, краски; - различает не все цвета: красный, синий, желтый, белый, черный; -Раскатывает комочек глины (пластилина) прямыми и круговыми движениями кистей рук; -делает не все операции отламывает от большого комка маленькие комочки, сплющивает их ладонями, соединяет концы, плотно прижимая, их друг к другу.	-Частично знает свойства предметов; -Частично называет цвет, форму, величину предмета; -Частично устанавливает сходства и различие между предметами
Высокий	- Имеет достаточный активный словарный запас; - повторяет за взрослым небольшие предложения; - отвечает на вопрос взрослого; бытовые действия; - использует речь, как средство общения со сверстниками	- Знает название игрушек, предметов мебели, одежды, посуды, некоторых фруктов, овощей, транспорта; - знает имена членов семьи и персонала группы -знает функционального назначения предметов	- использует по назначению карандаши, фломастеры, краски; - различает цвета: красный, синий, желтый, белый, черный; -раскатывает комочек глины (пластилина) прямыми и круговыми движениями кистей рук; - отламывает от большого комка маленькие комочки, сплющивает их ладонями, соединяет концы, плотно прижимая, их друг к другу.	- Называет свойства предметов; - называет цвет, форму, величину предмета; - устанавливает сходства и различие между предметами

Итоговые результаты освоения программы

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:

К семи годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.

Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.

Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

Интегративное качество «Любознательный, активный»

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).

Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.

Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).

В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.

Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

Откликается на эмоции близких людей и друзей.

Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет логической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметах: распределяет действия при сотрудничестве).

Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо».

Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.

Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в ответственных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).

Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе семье, обществе, государстве, мире и природе»

Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.

Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»

Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Образовательная область «Физическая культура»

Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье).

Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с разбега — не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами.

Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4-5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель.

Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первый-второй», соблюдать интервалы во время передвижения.

Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.

Следит за правильной осанкой.

Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, принимается на горку и спускается с нее, тормозит при спуске.

Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис).

Плавает произвольно на расстояние 15м.

Образовательная область «Здоровье»

Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, поласкает рот после еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви).

Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье).

Образовательная область «Безопасность»

Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного движения.

Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.

Понимает значения сигналов светофора.

Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».

Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (снос бы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережнее: отношения к окружающей природе).

Образовательная область «Социализация»

Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр. Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет ее.

Может моделировать предметно-игровую среду.

В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.

Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки.

В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.

Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в театре.

Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры «актеры», «костюмеры», «оформители» и т. д.)

Образовательная область «Труд»

Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде.

Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы.

Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада.

Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр.

Образовательная область «Познание»

Развитие сенсорной культуры

Проявляет интерес к предметам окружающего мира, пытается установить взаимосвязи между свойствами предмета и его использованием.

Владеет системой эталонов, соотносит свойство предмета с эталонным, выделяя сходство и отличие.

Может длительно целенаправленно наблюдать за объектами, выделять их проявления, изменения во времени.

Осуществляет сенсорный анализ, выделяя в сходных предметах отличие, в разных – сходство.

В общении с воспитателем и сверстниками активно использует слова, обозначающие названия эталонов, свойства и качества предметов, действия обследования.

Адекватно и детально отражает в рисунках, конструкциях, речевых продуктах свойства и качества предметов окружающего мира.

Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природе

Гуманно-ценостное отношение ребёнка к природе становится более устойчивым.

Самостоятельно придерживается правилам поведения в природе не только по отношению к привычным обитателям уголка природы, домашним питомцам, но и в естественной природной среде.

Отличается широтой кругозора, хорошо ориентируется в природных объектах, интересно и с увлечением рассказывает о них, делится впечатлениями.

Интересуется изучением природного мира, высказывает догадки, размышляет о причинах природных явлений, организует и осуществляет познавательно-исследовательскую деятельность в соответствии с собственными замыслами.

Самостоятельно ухаживает за растениями уголка природы, ответственно относится к труду. Владеет трудовыми умениями, достигая качественных результатов.

Развитие математических представлений

Активен и самостоятелен в использовании освоенных способов познания (сравнения, счета, измерения, упорядочивания) с целью решения практических, проблемных задач, переноса в новые условия.

Проявляет интерес к экспериментированию. Способен наметить последовательные шаги развития ситуации, следует цели, выбирает средства.

Сосчитывает предметы в пределе 10 и с переходом через десяток, владеет составом чисел из двух меньших.

Составляет разные задачи – арифметические, занимательные. Успешно решает логические задачи.

Активно включается в игры на классификацию и сериацию; предлагает варианты; участвует в преобразовательной деятельности, понимает и объясняет неизменность объема количества, массы

Образовательная область «Коммуникация»

Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.

Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.

Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Различает жанры литературных произведений.

Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.

Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг.

Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.

Образовательная область «Художественное творчество»

Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство.

Называет основные выразительные средства произведений искусства.

Рисование. Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений.

Использует разные материалы и способы создания изображения.

Лепка. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений.

Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа.

Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.

Аппликация. Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания

Создает сюжетные и декоративные композиции.

Конструирование. Соотносить конструкцию предмета с его назначением.

Создает различные конструкции одного и того же объекта.

Планирует свою работу как в индивидуальной деятельности, так и при коллективном творчестве.

Образовательная область «Музыка»

Узнает мелодию Государственного гимна РФ.

Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется.

Определяет общее настроение, характер музыкального произведения.

Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев).

Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).

Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.

Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный: музыкальный ритмический рисунок.

Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).

Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах.

Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Белая, разработки программы развития дошкольного учреждения / // Справочник Старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2007. - № 5 ноябрь. - С.4-16

2. Биличенко, ДОУ с приоритетным направлением развития. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 160 с.

3. Волкова, В. А., Соколова, система ДОУ. М.: ТЦ Сфера, 2007. – 128 с. – (Приложение к журналу «Управление ДОУ»).

4. Волобуева, управления дошкольным образовательным учреждением / // Научно-практический журнал «Управление ДОУ»№1 (13). – С. 8-15

5.Крюкова, -тематическое планирование в ДОУ / // Научно-практический журнал «Управление ДОУ»№ 8. – С. 8-24

6. Кудрявцев особенности построения программы развивающего дошкольного образования «Тропинки»/ /: М.: - ВЕНТАНА-ГРАФ, 2008г.

7. Кузьмин, подход в управлении качеством дошкольного образования (опыт разработки, реализации и экспертизы образовательной программы ДОУ). – М.: Обруч, 2010. – 128 с.

8. Лосев, методической работой в современном ДОУ, - М.: ТЦ Сфера, 2005. – 160 с. (Приложение к журналу «Управление ДОУ»).

9. Майер, инновационными процессами в ДОУ: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008. –128 с. – (Приложение к журналу «Управление ДОУ»).

10.Маркова, развития дошкольного образовательного учреждения: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 20с.

11. , , Овечкина работа в дошкольных образовательных учреждениях: Учебное пособие. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.

12. , . Здоровьесберегающая система дошкольного учреждения. – Волгоград: Учитель, 2009

13. , Сергиенко здорового человека. Программа для ДОУ. –М: ТЦ Сфера, 2006

14. Моргунова -оздоровительная работа в ДОУ. – Воронеж: ЧП , 2007

15. Банникова оздоровления детей в дошкольных образовательных учреждениях: Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2008

16. Прищепа развитие и здоровье детей 3-7 лет: Обзор программ дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2009

17. Кузнецова комплексных мероприятий по оздоровлению детей в дошкольных образовательных учреждениях: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2002

18. Береснева малыш: Программа оздоровления детей в ДОУ – М.: ТЦ Сфера, 2003.

19. Маханева, развитием ДОУ: Проблемы, планирование, перспективы. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 128 с. – (Приложение к журналу «Управление ДОУ»).

20. Микляева, развития и образовательная программа ДОУ: технология составления, концепция / . – 3-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 144 с. – (Дошкольное воспитание и развитие).

21. Микляева, разработки образовательной программы ДОУ. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с.

22. Организация воспитательной и оздоровительной работы в ДОУ / Колл. Авт. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 128 с. – (Приложение к журналу «Управление ДОУ»).

23. Нормативные и правовые материалы. «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных тербований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России № 000 от 01.01.2001 г.» / Научно-практический журнал «Управление ДОУ». – 2010. - № 3(61). – С.51-63.

24. Паршукова, программа как условие эффективности деятельности ДОУ/ // Научно-практический журнал «Управление ДОУ»№7 (49). – С. 8-13.

25. образовательная программа дошкольного образовательного учреждения. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. – 88 с.

26. Солодянкина, планирования в дошкольном учреждении; Методическое пособие. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: АРКТИ, 2005. – 92 с.

27. Туркина, методической работы на диагностической основе. – Мурманск, 2001 г.

28. Урмина, деятельность в ДОУ: программ.-метод. обеспечение: пособие для рук. И адм. Работников / , . – М.: Линка-пресс, 2009. – 320 с.

29. Шаховская, среда ДОУ: условия повышения качества дошкольного образования / // Научно-практический журнал «Управление ДОУ». – 2006. - № 2 (28). – С. 8-17

[1] Здесь и далее см. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы – СанПиН 2.4.1.2660 – 10. Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22 июля 2010 г. № 91, с изменениями от 01.01.2001г)

[2] Здесь и далее см. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы – СанПиН 2.4.1.2660 – 10. Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22 июля 2010 г. № 91, с изменениями от 01.01.2001г)

[3] Здесь и далее см. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы – СанПиН 2.4.1.2660 – 10. Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 01.01.01 г. № 91).

[4] Здесь и далее см. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы – СанПиН 2.4.1.2660 – 10. Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 01.01.01 г. № 91).

[5] Здесь и далее см. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы – СанПиН 2.4.1.2660 – 10. Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 01.01.01 г. № 91).