• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и театральное взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной деятельности.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «История», «Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе статистической и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с помощью визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов «Обществознание», «Математика».
Моделирование, проектирование и управление
Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы автоматизированного проектирования.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов «Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание».
Приложение .
Пример надпредметного теста на сформированностьИКТ-компетентности
Тест состоит из 16 заданий, основанных на решении РЕАЛЬНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЙ (учебных, социо-культурных и др.), с которыми человек сталкивается в течение всей жизни (7 ИКТ-компетенций).
• При выполнении заданий от участника тестирования потребуется:
– осуществлять поиск;
– проводить различные действия с данными и передавать их
– отбирать и анализировать информацию;
– создавать или выбирать презентационные материалы для конкретной целевой аудитории;
– принимать решения о правомерности и этичности использовании полученной информации.
Тест состоит из 16 заданий.
Уровень сложности Задания | Количество заданий | Ожидаемое время выполнения Задания |
Простое (оценка 1-й компетентности) | 13 | 3 – 4 |
Средней сложности (оценка 2-3 компетентностей) | 2 | 10 -15 |
Сложное (оценка 4-5 компетентностей) | 1 | 20 – 30 |
Инструменты, используемые при выполнении теста:
Интернет;
Базы данных;
Электронные таблицы;
Электронная почта;
Текстовый редактор;
И т. д.
Пример тестового задания:
Пример задания теста:
Задание «Работа с почтовым ящиком/ электронной почтой»
• Данное задание измеряет/определяет уровень компетенции «Управление информацией» с помощью реальной жизненной ситуации:
– необходимо разобрать/рассортировать электронные письма, накопившиеся в большом количестве в почтовом ящике за время каникул.
Обработка результатов:
• «Работа с почтовым ящиком»: автоматическая обработка результатов тестирования
• Измеряемая компетенция:
– УПРАВЛЕНИЕ
• Наблюдаемые признаки/Измеряемые переменные, по которым можно судить о наличии данной компенции:
– Точность в управлении информацией;
– Сохранение информации для того, чтобы ее не потерять;
– Сохранение информации для того, чтобы в дальнейшем ее легко и быстро можно было найти.
• Как измерить 1-й наблюдаемый признак/ переменную №1:
– Если участник тестирования сохранил все нужные письма и удалил все остальные (ненужные), то он достигает уровня «ВЫСОКИЙ» по 1-ому наблюдаемому признаку;
– Если задание выполнено на 80-99%, то участник тестирования достигает уровня «СРЕДНИЙ» по данному признаку.
– Если менее 80% писем рассортированы/обработаны правильно, то уровень «НИЗКИЙ».
Измеряемые переменные | Уровень |
Точность в управлении информацией | Высокий: удалено 10 ненужных писем (4 письма с пометкой «СПАМ» и 1 письмо с пометкой Nelson, 5 больших по объему писем) и не удалены (оставлены) 3 нужных письма. Средний: Работа выполнена на 80%/Обработано 80% писем Низкий: Работа выполнена менее чем на 80% |
Сохранение информации для того, чтобы ее не потерять | Высокий: сохранены все электронные письма, которые необходимо сохранить. Средний: сохранено 80% электронных писем, которые необходимо сохранить. Низкий: сохранено менее 80% электронных писем, которые необходимо сохранить. |
Пример предметного задания на ИКТ-компетентность
Задание «Выдающиеся русские лингвисты» Пояснения для учителей.
В курсе русского языка 9 класса перед итоговым повторением учащимся предлагается тема «Общие сведения об языке». В рамках этой темы учащимся рассказывается о выдающихся русских лингвистах (в соответствии с образовательным стандартом по русскому языку за курс основной школы). Эти сведения позволят учащимся:
§ сформировать научное представление о русском языке;
§ понять, что орфография и пунктуация являются лишь частью предмета;
§ оценить вклад выдающихся русских лингвистов не только в русскую, но и мировую лингвистику.
Данное задание, с точки зрения ИКТ–компетентности, нацелено на выявление навыков по поиску и оценке информации. Компетентность выявляется с помощью задания оценить информацию из базы данных с использованием предоставленного механизма поиска, выбрать те ресурсы, которые можно использовать для справки или те, которые отвечают определенным требованиям. Время на выполнение: 30 минут. Выявляемые навыки:
§ Доступ;
§ Управление;
§ Интеграция;
§ Оценка;
§ Создание текстового документа.
ИКТ-компетентности | Сценарий для учащегося | Примерные действия учащегося |
Доступ | Используя программу поиска, найти сайты со статьями о русских лингвистах (языковедах, русистах | В поисковой системе «Rambler» учащийся вводит термин поиска «русские лингвисты» или сразу вводит фамилию учёного |
Управление | Оценить сайты и выделить те, из которых можно получить необходимую информацию о каком-либо одном учёном | Выбор сайтов 1. http://school. ***** 2. http://pilic. ***** (Сайт № 2 наиболее информативен, т. к. содержит общую информацию по теме теста с указанием имён учёных. Среди них кандидат должен выбрать одного лингвиста) |
Интеграции | В отобранных статьях найти информацию о биографии учёного, его научной деятельности (её основное направление) | В поисковой системе учащийся вводит термин поиска (например, «» «биография ») Выбор сайтов http://**/apr/textes/sherba/bio. htmhttp://www. philol. *****/rus/galya-1/bibl/jsh. htm |
Оценка | Сравнить информацию из разных статей, выделить разные аспекты деятельности лингвиста и сведения о его жизни | Чтение текста. Отбор информации |
Создание | Разработать документ в текстовом редакторе - конспект статьи на лингвистическую тему о выдающемся русском лингвисте | Создание текстового документа. Примерный план итогового документа: 1. Даты жизни, место рождения, учёбы, интересы. 2. Где работал, принадлежность к лингвистической школе (Московской, Петербургской, Казанской). 3. Вклад в лингвистическую науку. 4. Основные научные труды. |
Начисление баллов
Наблюдаемые данные | Результат работы | Уровень | Методы | Соответствие Стандартам образования |
Качество синтаксиса | Термины поиска | Высокий | Использует «И» при первом поиске в сети. Сразу вводит имена лингвистов | Знание видных учёных-русистов, исследовавших русский язык |
Средний | Не использует «И» при первом поиске, но использует при последующем | |||
Низкий | Не использует «И» | |||
Качество и уровень работы с выбранными ресурсами | Выбранные ресурсы | Высокий | Все выбранные ресурсы получают 5 баллов за весомость, объективность, охват материала. Объём чтения слов в минуту | Умение быстро и осознанно читать текст |
Средний | Свыше 80, но менее 100% выбранных ресурсов получают 5 баллов за весомость, объективность, охват материала. Объём чтения слов в минуту. | |||
Низкий | Менее 80% выбранных ресурсов получают 5 баллов за весомость, объективность, охват материала. Объём чтения менее 120 слов в минуту | |||
Качество полученного текста | Осознанность в отборе материала; логичность; стилевое соответствие языка | Высокий | Соблюдена логическая последовательность в изложении материала; вычленены все микротемы исходного текста; сохранено стилевое единство текста. | Умение составлять конспект статьи на лингвистическую тему; совершенствовать содержание и языковое оформление в своём тексте |
Средний | В целом соблюдена логическая последовательность; вычленены свыше 80%, но менее 100% микротем исходного текста; сохранено стилевое единство текста; наличие 1-2 речевых ошибок | |||
Низкий | Не соблюдена логическая последовательность в изложении материала; вычленены менее 80% микротем исходного текста; отбор языковых средств нарушает стилевое единство текста; наличие более 2 речевых ошибок |
Данное задание является характерным примером проверки сочетания технологических и когнитивных навыков.
Приложение
Содержание модуля «Здоровье и безопасность»
Направление «Направление просветительско-воспитательная работа с учащимися»
I. Угрозы человеку от человека.
В данном разделе представлены жизненные ситуации, в которых опасность идёт от человека.
Цели и задачи: формирование
– научных знаний об опасности, которые могут идти от других людей;
– правовых знаний о правилах защиты;
– исторических знаний;
– практических умений и навыков поведения в ситуациях, где опасность исходит от других людей.
Научные знания: виктимология.
Правовые знания: права ребёнка, право на необходимую оборону, законные средства личной безопасности, закон о милиции, о колониях для малолетних преступников.
История: полиция, милиция.
Практические умения и навыки поведения в следующих ситуациях:
1. Как обезопасить себя от грабежа, разбоя или уличных краж.
2. Что делать, если угрожают.
3. Как избежать сексуального насилия.
4. Как защитить себя от мошенников.
5. Как обезопасить от злоумышленников своё жилище.
II. Угрозы человеку от самого себя.
В данном разделе представлены жизненные ситуации, в которых опасность идёт человеку от самого себя.
Цели и задачи:
Формирование:
– научных знаний об опасности, которые может человек принести себе сам;
– правовых знаний;
– исторических знаний
– практических умений и навыков поведения в ситуациях, где опасность исходит от самого себя.
Воспитание личности, способной:
– принимать правильные решения;
– делать выбор на основе сформированных ценностей и нравственных принципов;
– противостоять тому, что наносит вред человеку;
– рефлексировать;
– вести здоровый образ жизни.
Научные знания: фрустрация, стресс, страхи, жизненные кризисы, их возрастные особенности, внутренние конфликты, комфортность.
Правовые знания: правовая ответственность
Практические умения и навыки:
1. Преодоление трудностей, которые связаны с осознанным выбором человека, контроль над своими желаниями, целями и поступками, умение управлять ими.
2. Предосторожности в занятиях экстремальными видами спорта.
3. Выбор. Шкала ценностей. Мудрость принятия правильных решений.
4. Как бороться с чувством неуспокоенности или опустошённости, чувством озлобленности и нетерпимости, обиды. Формирование кодекса нравственности.
5. Как бороться со страхом и тревогой.
6. Как стать смелым. Обязательно ли быть лидером?
7. Как выходить из конфликтной ситуации, как обсуждать конфликтные ситуации, как извлекать уроки из конфликтов.
8. Поиск себя.
9. Свобода. Зависимость от других (комфортность).
10.Скажи «нет» курению, наркотикам, алкоголизму.
История: обряд инициации, Марк Туллий Цицерон о страхе, секты.
III. Угрозы человеку от общества.
В данном разделе представлены жизненные ситуации, в которых опасность человеку исходит от общества.
1. Толпа.
2. Терроризм – угроза XXI века.
3. Государство и мы. Правила безопасного диалога.
Цели и задачи:
Формирование:
– научных знаний об опасности, которые может человек получить от общества;
– правовых знаний;
– исторических знаний;
– практических умений и навыков поведения в ситуациях, где опасность исходит от общества.
Воспитание личности, способной вести себя грамотно в опасных ситуациях:
– во время массовых беспорядков, в толпе;
– при захвате террористами;
– в милиции.
1. Толпа.
Практические умения и навыки:
1. Как вести себя в толпе.
2. Что делать, если толпу охватила паника.
3. Как вести себя во время массовых беспорядков.
4. Как вести себя на дискотеках. О вреде «кислотных» дискотек.
История: трагедия на Ходынском поле, похороны Сталина, примеры массовых беспорядков.
2. Терроризм – угроза XXI века.
Практические умения и навыки:
1. Выполнение предписаний властей и специалистов по борьбе с терроризмом:
а) если вы находитесь в особо людных местах;
б) если вы обнаружили подозрительный предмет;
в) бдительность!
2. Что делать, если вас захватили в заложники.
3. Правила поведения в самолёте, захваченном террористами.
Правовые знания: Закон РФ о терроризме.
История терроризма в России, группа «Альфа», трагедии 2000-х.
3. Государство и мы. Правила безопасного диалога.
Практические умения и навыки:
– как вести себя, если вас задержала милиция;
– служба в вооружённых силах.
Правовые знания: правовая основа общения гражданина с юристом, милицией, адвокатом.
IV. Угрозы человеку от окружающей среды.
1. Безопасность в квартире.
2. Безопасность на улице.
3. Природные и техногенные катастрофы.
4. Безопасность на отдыхе.
В данном разделе представлены жизненные ситуации, в которых опасность идёт человеку от окружающей среды.
Цели и задачи:
Формирование:
– научных знаний об опасности, которые может принести человеку окружающая среда,
– правовых знаний;
– исторических знаний;
– практических умений и навыков поведения в ситуациях, где опасность исходит от окружающей среды.
Воспитание личности, способной:
– принимать правильные решения;
– вести себя, согласно знаниям о природных и техногенных катастрофах;
– противостоять тому, что наносит вред человеку;
– выжить в чрезвычайных условиях.
1. Безопасность в квартире.
Знания.
1.1 Быт. Опасности на ровном месте:
– бытовая техника и химия;
– опасные привычки (чиркать спички по направлению к себе, оставлять без присмотра утюг, сушить волосы над плитой и мн. др).
1.2. Яды в вашем доме:
– заглянем в аптечку;
– заглянем в буфет;
– осмотрим кладовку;
– на даче;
– проверяем качество продуктов;
– химическое загрязнение;
– радиоактивное загрязнение.
1.3. Ваш враг – компьютер.
1.4. Пожар в доме. Знаки пожарной безопасности.
Практические умения и навыки:
1. Правила безопасного поведения в быту.
2. Применение лекарственных средств по назначению врача и по инструкции.
3. Применение электронного термометра вместо ртутного.
4. Безопасное поведение на даче.
5. Первая медицинская помощь.
6. Как помочь больному.
7. Как обезопасить квартиру от химического и радиоактивного загрязнения.
8. Правила обращения с компьютером и работы на нём.
9. Упражнение для глаз.
10. Правила пользования электроприборами.
11. Первая помощь при поражении электротоком.
12. Как себя вести при пожаре в доме.
13. Как правильно тушить пожар.
14. Первая помощь при ожогах.
15. Как правильно сделать укол.
16. Первая помощь при потере сознания.
17. Как вызвать скорую помощь.
18. В каких случаях вызывать службу спасения.
Научные знания:
– информация на упаковке (таблица компонентов);
– краткий радиобиологический словарь;
– электромагнитное излучение
История: пожарная охрана в России.
2. Безопасность на улице.
1. Как безопасно пользоваться общественным транспортом.
2. Правила дорожного движения.
3. Вы – свидетель ДТП.
4. Как ездить на велосипедах и на роликах.
5. Пить или не пить?
6. Осторожно, злая собака.
7. Опасные животные в городе.
8. «Сюрпризы» птичьего рынка.
9. Газовые баллоны.
10. Гололёд.
3. Природные и техногенные катастрофы.
Научные знания: природные и техногенные катастрофы.
Практические умения и навыки:
1. Как себя вести при техногенной катастрофе.
2. Как вести себя при эпидемии.
3. Поведение при землетрясениях, наводнениях, цунами, ураганах.
4. Безопасность на отдыхе.
4.1 Путешествия по городам и странам.
Практические умения и навыки:
– как вести себя в другой стране;
– аварии и катастрофы на транспорте;
– техника безопасности и поведение на транспорте;
– ориентирование в городе.
Правовые знания: важные особенности законодательства зарубежных стран; права гражданина России.
История: легко ли жить на чужбине.
4.2 Безопасность на природе.
Научные знания: лесные пожары, снежные лавины, ядовитые животные, грибы и растения, два удара – тепловой и солнечный, природно-очаговые заболевания.
Практические умения и навыки:
– безопасное поведение в разных природных зонах;
– как разбить лагерь и построить временное укрытие;
– добыча воды, огня;
– гигиена в условиях природной среды;
– ориентирование по топографическим картам;
– ориентирование без карты;
– как пережить голод;
– первая помощь при укусах;
– первая помощь при обморожениях;
– первая помощь при переломе;
– первая помощь при ожогах;
– первая помощь на воде;
– транспортировка пострадавших.
Приложение
Механизм диагностики программы
Направления диагностики:
1. Изучение индивидуальных особенностей личности учащегося:
· общие сведения;
· способности;
· темперамент;
· тип личности в общении;
· самооценка;
· успешность в деятельности;
· уровень воспитанности.
2. Изучение межличностных отношений:
· социометрия;
· социально-психологический климат в классе;
· общие сведения;
· способности;
· темперамент;
· тип личности в общении;
· самооценка;
· успешность в деятельности;
· уровень воспитанности.
3. анализ состояния здоровья и отношения к здоровому и безопасному образу жизни.
- анализ медицинских показателей здоровья;
- анализ распределения учащихся по группам здоровья;
- анализ распределения учащихся по физкультурным группам ;
- сравнительный анализ количества пропусков уроков учащимися;
- сравнительный анализ динамики заболеваемости учащихся (простудные, нарушения опорно-двигательной системы, заболевания глаз и др.)
- определение уровня адаптации учащихся к обучению в основной школе;
- уровень школьной тревожности;
- уровень комфортности психологической среды;
- уровень школьной мотивации;
- уровень обучаемости;
- уровень обученности;
- воспитанность учащихся;
- анализ меню в столовой;
- соблюдение норм учебной нагрузки (дневной, недельной, годовой);
соответствие материально-технических условий ОУ санитарно-гигиеническим, санитарно-медицинским нормам и нормам противопожарной безопасности;
- знание строения и функций организма человека, правил личной гигиены;
- развитость представлений о здоровье и здоровом образе жизни, их значимости для учащегося;
- сформированность волевых качеств учащегося.
Формы диагностики:
· анкетирование;
· тестирование;
· наблюдение;
· игры;
· беседы.
Приложение
Карта анализа оптимальности проектной деятельности
Как признак качества организации учебно-воспитательного процесса оптимальность – это необходимое и достаточное приложение усилий, затрат времени и средств для достижения необходимых результатов.
Показатели признака «оптимальность» | Этапы проектной деятельности | ||||
Мотивация | Целеполагание, планирование | Деятельность | Защита | Рефлексия | |
Учет возрастных особенностей учащихся в отборе содержания элективного курса | |||||
Учет возрастных особенностей учащихся в выборе методов обучения | |||||
Разнообразие и адекватность методов и приемов (как средств решения задач) | |||||
Правильный темп занятий, фиксирование времени, отводимого на осуществление того или иного действия учащихся | |||||
Стимулирование к спонтанной внутренней активности учащихся | |||||
Выполнение действий большинством учащихся | |||||
Итог: признак «оптимальность» проявляется полностью; не полностью; частично; незначительно; признак не проявился. | |||||
Уровень оптимальности образовательного процесса | Нормативный Недостаточный (ненормативный уровень) Сверхнормативный |
1. Если на данном этапе проектной деятельности показатель фиксируется стабильно и полно, то в карту заносится «+», если показатель не фиксируется, то «–», если показатель фиксируется нестабильно, «+–».
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 |
